我优求知网交互式电子论文例1
二、形象生动，突破重、难点，有效提升教学质量
课堂教学中，突破重、难点是实现学习目标的重要环节。利用交互式电子白板形象生动地展示功能和非线性扩展延伸，可以有效帮助学生深刻理解重、难点问题，而且能让学生记忆更加深刻。在学习文言文时，通常都是在串讲完之后和学生一起梳理文中出现的词类活用现象及特殊句式，对于教师而言，如果将这些重、难点一笔一画在黑板上写出来，既费时间又费精力，而利用电子白板作为一项课堂检测展示出来，便可收举一反三之效。又如，在学习《烛之武退秦师》时，通过展示秦、晋、郑三国的地理位置***，更有助于学生理解为何烛之武能轻易进入秦营并成功说退秦师，对教学质量的提升有明显作用。
三、巧设教学情境，提升学生综合素养
普通高中新课程改革提出了“促进高中生全面而有个性的发展”的基本理念，利用交互式电子白板创设情景，巧妙运用，可以帮助提升学生综合素养。例如，在教授《斑羚飞渡》一课时，通过播放一段斑羚飞渡的动画演示，使学生身临其境，当看到斑羚在逃难时飞渡过崖的凄惨画面时，学生们都被斑羚的勇敢和献身精神感动了，以此为契机，达到了感恩教育的目的，而这种效果只通过简单的文字描述或口头表达是难以达到的。
四、让学生充分参与，积极主动学习
交互式电子白板可以实现让学生摆脱“井底之蛙”式枯燥学习，利用丰富的资源，走出课本，走出校园去学习更多的知识，充分调动学习的积极性。例如，在教授《小团圆媳妇之死》时，课堂教学重点放在对小说主题的探究，为此，我设计了“小团圆媳妇之死谁之过？”的问题，将全班学生分成四个“侦查组”，根据相关问题分别对四个“嫌疑人”展开调查，让各组学生将调查的经过、证据、结论分别在电子白板上展示出来。这样一来，学生既充分主动参与了教学活动，也对小说主题的探究进行了深入的思考，达到了教学的目的。
交互式电子论文例2
首先，交互式电子白板远程教育应用过程中，我们可以根据专业特点以及不同专业课的特性进行教学设计。中国汉字学的课程设计过程中多采用flash的形式，把汉字更加灵活的进行解读;古代汉语则可采用ppt、Flash等综合方法把古代汉语进行现代语言环境的纵向剖析。其次，运用大型开放式网络来处理大众的互动和回应，但是这需要解决交互式点在白板的软件难点，使交互式电子白板在使用过程中能够实现教师与学生的互动。最后，使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验和考试。基于交互式电子白板软件难点的解决，进行随教、随学、随考的教学模式。并进一步建立客观、自动化的网络评量系统，让学生对教师的讲授进行评价。
(二)学生学习方法、学习内容的改革
学习方法，传统的远程教育过程中，学生能够通过网络随时进行知识学习，记录学习笔记等方法学习。只要学生能够在学期时间内完成课程听取，达到学校的课时要求，并交付学习作业以及心得体会，最终通过学校各个学期的期中和期末考试便意味着完成学业。学习内容，与传统的远程教育形式相比较，在交互式点在白板的教学使用过程中，庞大的资源库可以随时补充、复习、联想到相关的知识点，使学生的学习内容更加的丰富、知识面更加广阔、更加全面。
二、交互式电子白板在远程教学中的优缺点
(一)交互式电子白班在远程教学中的优点
与传统远程教育形式相比，交互式电子白板为教师提供了一种更为方便灵活的教学演示方式，可以与多种教学模式相结合，减少了传统远程教育方式的呆板性，提高了“教”的效率;同时由于资源库的存在，不但可以随时保存和再利用教学资源，还可以扩充教学内同，为学生提供更加丰富的学习资源，最终实现知识的基础分类、归纳，使“面”的知识得以横向总结。另一方面还为学生与教师的知识讨论提供了一个新的教育平台。
(二)交互式电子白板咋远程教学中的缺点
在具体的教学应用过程中，交互式电子白板的应用还存在着种种弊端:
1．硬件方面
(1)价格昂贵。交互式电子白板是一种高端的新兴的教育技术手段，它由计算机、投影仪、交互设备以及相关软件组成。无论是从硬件购买还是软件的研发角度，一般的交互式电子白板就动辄上万元的成本，如此昂贵的价格严重阻碍了电子白板的应用普及。
(2)普及面积较小、利用率低。由于交互式点在白板的价格昂贵等种种不利条件的限制，现在只有在部分中小学校中有所应用。就中国当前的远程教育而言，交互式电子白板的普及面小，使用率较低。且由于这种教学形式主要以固定安装位置为主，对于远程教育而言，有效利用率也还是有限的。
2．软件缺点
(1)演示功能欠缺。交互式电子白板的核心功能室交互功能，而这个功能的实现往往是通过notebook这一软件实现的，但是这款软件现阶段并不具像powerpoint软件的演示功能，教师在授课过程中往往要想达到交互与演示的全部教学效果，需要在两个之间进行切换使用。
交互式电子论文例3
2．运用交互式电子白板教学，可以容易化解数学中的难点
在中学数学教学过程中，有效采用交互式电子白板技术，可以通过声音和***像的有效结合，以及动态与静态的融合等诸多优势，直接明了的将中学数学中要求的重点、难点进行一对一讲解，大大提升学生在难点方面的把握与理解．近年来，随着新课标课程的改革，中学的数学内容也有所增加，然而由于学生处在一个比较敏感的阶段，在学习几何以及函数等较为抽象的数学知识的过程中显得尤为吃力，而以往的教学模式只是教师在黑板上讲解，枯燥无味的数学知识只能一味的成为数学中的难点，如何突破数学难点还是值得教师思考的，而交互式的电子白板可以在施教当中利用鲜明的色彩以及动听的声响可以调动学生对数学知识的接受能力，并且在很大程度上可以有效化解课程要求的教学重点和难点，从而帮助学生提高学习数学知识的效率．
3．灵活运用交互式白板活跃课堂氛围，营造良好学习氛围
交互式电子白板和中学数学相互结合，通过灵活运用这一信息技术能够在一定程度上将数学和其他的学科进行适当的整合与对接，教师采用迎合学生所处的心理需求的教学资源的制作，可以以此营造一种促使学生在课堂中的轻松自在的学习氛围，真正让学生在课堂中自由发挥自己的优势，积极主动对课堂中提出的数学问题的思考和发言，比如在紧张的学习氛围中可以适当的播放舒缓的音乐，缓解学生低沉的学习情绪．
交互式电子论文例4
中***分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0172-02
一、《电子商务概论》课程教学改革的背景及意义
《电子商务概论》是经管类相关专业的必修课，涉及了商务、计算机、网络营销、网络通信与安全、电子支付、物流管理、法律等多个方面的知识，从一个宏观的角度让学生把握电子商务的基本知识，了解电子商务的整体框架及运营流程。目前国内各高校所开设的该门课程都由理论学时和实验学时两部分组成。理论教学以教师课堂讲授为主，在讲授的过程中有大量引入案例教学，但案例的分析也是以教师为主体开展的，师生间的交互性较少。实验教学则主要围绕模拟电子商务实验系统开展，让学生在虚拟的环境中了解电子商务的基本运作；或让学生到真实的网络环境中实施购买或销售行为，从而获得相关的认知。这样的实验环节虽然也致力于给学生创设体验的机会，却没能引导学生自主的思考，没能获得学生的反馈，效果难以评估。
如今的《电子商务概论》课程重点要考虑的是怎样将世人所熟知的事物在课堂上焕发生机，仅凭简单的常识介绍、枯燥的技术讲授、反复的网络及购物尝试，是难以满足学生的需要的。我们可以利用电子商务的生活性和应用性，在教学课堂上给学生创设不同的体验情境，通过精心设计的引导，让学生在或熟悉或陌生的问题中去主动学习、讨论、思考和解决问题，并通过师生间、学生间的反复交互来检验学生体验学习的效果。电子商务体验式教学注重让每一个学生都亲历学习过程，***思考电子商务领域中出现的问题，培养学生对专业知识的领悟能力，对事物的判断能力。电子商务课程体验式教学的形式和内容是多元的变化的，且体验与交互是交叉进行的，互相推进的。我们相信，通过引入多元的体验式交互教学方式，能够使电子商务课程取得更好的教学效果。
二、体验式教学和交互式教学的含义及应用现状
1.体验式教学的含义及应用。体验式教学（experience teaching）就是以培养学生具有***、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的教学方式。体验式教学主要分成课前准备和课堂教学两个部分。课前准备包括创设问题情境、组织学习资源和创设检验情境，主要由教师根据教学目的和内容进行准备；课堂教学则主要以学生为主体开展，包括引发兴趣、探究发现、实践情境检验和总结评价。体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想、夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。尽管国外体验式教学思想源远流长，但对体验式教学的研究甚少，研究者们把注意集中在了对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系。相较而言国内对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。研究成果主要针对教育学和语言教学领域，集中在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。近年来，面向经管类学科引入体验式教学的研究引起越来越多的注意，只是目前还没有一种公认通用的模式。
2.交互式教学的含义。交互式教学法最先被应用在语言教育方面，教师在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，以学生为中心，在教师与学生之间、学生与学生之间形式交流互动的合作关系，使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变，从而达到有意义的学习。交互式教学的有效性已获得广泛地认可并被应用到不同的学科课堂中，但如何能使交互式教学取得好的效果仍然是一个开放的问题。我们课程组成员在多年的教学实践中，对交互式教学、案例教学、实践教学等不同的教学方法都做了探讨与实施，取得了可喜的效果。
三、《电子商务概论》课程中的体验式交互教学的核心方案
体验式教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实。师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我―你”关系，而不是单纯的“授―受”关系。而交互式教学通过实现课堂教学要素全方位的最有效的有机设置，形成师生之间的交流反馈，能够密切结合学生的接受情况，因此可使教学内容最大限度地适应和促进学生的智能发展，真正做到教法、学法、想法融为一体。将体验式教学和交互式教学综合运用到《电子商务概论》课堂中非常符合电子商务课程的特点以及学生的需求，具有可行性，其核心内容包括6个方面：（1）体验式交互教学的开展条件；（2）体验式交互教学模式；（3）案例库及实验指导建设；（4）体验式交互教学的课堂组织及实施；（5）体验式交互教学的考核机制设计；（6）教学效果评价。
1.体验式交互教学的开展条件。无论是体验式教学还是交互教学都需要教师根据教学目标创设情境，给学生以充分的空间去学习和思考，给师生之间足够的机会去交流。而且教师所提供的学习资源必须是形式多样的，内容丰富的，要切合本校学生的特点和需要，考核机制要有效合理。教学改革要有效进行，必须先从学校、教师、学生等多个方面进行可行性分析，检验是否具备开展条件。同时，也要根据具体的教学内容来评估适用的教学手段。体验式交互教学贯穿《电子商务概论》的课程，但是也并不是每一个教学内容都适合使用这种教学手段的。
2.电子商务课程的体验式交互教学模式。体验式教学由课前准备和课堂教学两部分组成，教学的流程基本是一致的，但是如何让学生进行体验和探究，体验什么内容，怎样进行交互反馈，采用何种方式检验效果等等方面都需要根据电子商务课程的特点对具体的教学模式进行研究和实践。经过多年的教学实践，我们发现，在《电子商务概论》课程中，应该包含三种体验式交互教学模式：案例模式、实验操作模式和情景模拟模式。案例模式：主要针对电子商务领域中的一些典型的案例进行分析，让学生通过亲自查阅资料、整理组织材料、分组交流等过程能够更深入地了解案例的来龙去脉，并通过汇报和大讨论的形式实现与教师的进一步交互，阐明案例与教学内容的关系。实验操作模式：电子信息技术是电子商务的重要组成部分，需要学生动手实验才能理解其原理。课程中涉及到的网络技术、数据库技术、信息安全技术等方面技术性较强，让学生操作一些相应的软件来实现电子商务中需要的功能，并交流和反馈其心得和困惑，能够大大加深学生对枯燥的理论知识的理解，实现学以致用。情景模拟模式：商务管理和商务活动是电子商务的核心内容，通过情景模拟的方式才能够让学生更理解其内部机制、核心要素和主要流程。只有亲自参与，身临其境，印象才会更深刻。《电子商务概论》的情景模拟主要应用于B2B、B2C和C2C三种经典电子商务模式上。情景模拟的方式主要分为应用模拟系统和实践创业两种。让学生以小组为单位参与到某种电子商务模式的运作中，每人负责其中的一个或多个岗位，并在一定的周期内总结汇报。教师则作为顾问指导。其中，实践创业这种方式更加能够帮助学生直接将课堂上的知识运用到创业活动中，与以后就业紧密相关。
3.电子商务课程的案例库及实验指导建设。组织学习资源和创设问题情境是体验式教学和交互式教学的关键。虽然体验的主体是学生，但是教师必须针对教学大纲和教学内容预先设计既能够反映核心内容，又能够激发学生兴趣，引导学生思考的问题和学习资源。没有学习的引导和画龙点睛，体验式教学形同虚设。第2点中的三种体验式交互教学模式要求，必须针对电子商务课程的教学目标和教学内容编写适用于体验和交互教学的精彩案例，设计精心的问题情境，组织可行的实验指导方案和情景模拟方案。
4.体验式交互教学的课堂组织及实施。确定了课程的教学模式以及丰富的教学内容之后，要在课堂教学中取得预计的效果还取决于教师的课堂组织能力以及组织形式。必须通过反复的演练及完善才有可能实现体验式交互教学的神奇功效。一般来说，无论是采用案例模式、实验操作模式还是情景模拟模式，体验式交互教学的课堂要包括下面五个环节，缺一不可。引导环节：由教师针对教学内容提出一些现象和问题，引起学生的兴趣。体验环节：这一环节是主体，要让学生有足够的时间亲自去看、去做、去感受。思考和交流环节：这一环节是对体验环节的第一次总结，让学生把体验过程中受到的启发、发现的问题、遇到的困难和想到的方案在小组中进行分享和交流，以理清自己的思路。互动环节：该环节是学生与教师的互动，是对体验环节的第二次总结，通过师生的互动，能够让教师把教学目的传递给学生，也能够让学生把分析和思考反馈给教师，让教师对学生的学习效果有一定的了解。总结环节：这一环节起画龙点睛的作用，对体验互动所得到的核心思想、关键原理进行归纳，并与教学内容进行衔接，同时也指出该次体验式交互课堂的存在问题。
5.体验式交互教学的考核机制设计。体验式交互教学有别于传统的教学方法，以学生自主学习领悟及交流为主，必须重新设计一套考核机制，既要能合理地评估每个学生，又不能打击学生的积极性。
6.教学改革效果测评。对实施的教学改革效果进行检查，评价新教学方法的有效性，并进行必要的修正。
四、总结
本文提出将体验式交互教学应用到《电子商务概论》课程教学中的具体方案，实现以学生“自我体验”为主导的教学改革。将体验式教学与交互式教学相融合，强调了交互在体验式教学中的重要性。
参考文献：
交互式电子论文例5
中***分类号：G424 文献标识码：A
交互式电子白板作为信息化教育的基础平台，在基础教育信息化中得到了广泛的推广使用。2012年暑期，笔者所在城区全面配备交互式电子白板，使得每个普通教室、普通的课堂都可以切实感受电子白板带来的教学体验，为广大教师研究和使用电子白板提供了广阔的平台。笔者通过一年的摸索和探究，阐述一些不成熟的观点与大家探讨。
1 交互式电子白板的软硬件选择
交互式电子白板由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。
从硬件看，依据交互式电子白板的定位原理，可将其分为电磁感应式、电阻压感式、红外式等几种主要类型。
电磁感应式交互式电子白板的技术优势是：定位精确度高，书写过程有压感，能用电子笔实现鼠标的功能。但它不支持手直接进行触摸。
电阻压感式交互式电子白板的技术优势是：无需专用笔，能进行触摸操作，但不能完全模拟鼠标的功能，同时在精确度和响应速度方面也有一定的劣势。
红外式交互式电子白板的技术优势是：无需专用笔，可用手或教鞭进行触摸操作，反应速度较快，价格较低，但其精确度有一定的限度，同时可能受到不明光线的干扰，本校首次引进的即为一块红外式电子白板，使用时的精度确实不是很理想。
考虑到教室这个特殊环境，多粉尘，光照强，学生好动，教师教学的使用习惯，和购买和维护成本考虑，电磁感应式的交互式电子白板在现阶段更易成为教育领域特别是学校课堂教学的首选装备。但最终配备何种白板也是仁者见仁智者见智的事，因为每一种技术都有其一定的市场占有率。
从软件看，各大品牌的交互式电子白板生产商一般都有自身开发电子白板操作软件，如国内比较知名的鸿合、巨龙等公司都有便于教育工作者使用交互式电子白板的驱动和操作软件，且在不断地完善和拓展它的功能和用途。从总体功能上来看，软件大同小异，都能够较顺畅地将交互式电子白板的功能发挥出来，都值得使用，在选择上基本是由所购买品牌来确定，自由度较小。笔者使用的是鸿合公司开发的HiteBorad软件。
2 交互式电子白板对初中科学教学实践的促进
正如我国电化教育的奠基人，博士生导师南国农老先生所说，交互式电子白板作为一种新型的教育信息化装备，具有典型的“五化”，即教育信息显示多媒化、教育信息处理数字化、教育信息存储电子化、教育信息传输网络化和教育信息管理智能化。因此，交互式电子白板无论在理论层面或者实践层面都能成为课堂不可或缺的组成部分。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中的其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
交互式电子白板具有的产品属性能够有效的支持教师的基于学习活动的教学设计，使教师在课堂中能够根据学生的观点或学生的学习反馈信息等，便捷地支持课堂中的协作与会话，从而实现学习者的意义建构。
行为主义学习理论认为：学习是刺激与反应之间的联系和连接。行为主义学习理论的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所作出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴随的有机体行为看做是反应，并认为所有行为都是习得的。
交互式电子白板具有板书记录与回放功能，基于交互式电子白板的课程信息采集系统还可以记录课堂中的所有活动。这种产品属性显然可以为学习者在不同时间与不同地点提供重复性的刺激信息，支持学习者在刺激与反应之间形成联系和连接，达成学习目标。
笔者在初中课堂教学的实践过程中，也切实体会到基于交互式电子白板特性的教学设计给课堂带来的正能量，给教师和学生带来的新鲜空气，使课堂的效率大大提高，往日里限于课堂环境，教学设备而未能充分开发和展示的教学资源确实能够通过交互式电子白板这个平台充分的展现出来。平日里缺少交流和互动的课堂，也能够重新 充满生气和活力，孩子们也乐于在白板上活动，表达想法，参与讨论。从以下这些教学片断中也能够感受到交互式电子白板给初中科学课堂带来的便利。
教学片断1：原生动物教学中展示微观景象。
在教授七年级上生物学内容中的原生动物的时候，从细胞结构到各种原生动物的结构和功能等等都是重点需要讨论学习的内容。平时在使用普通PPT投影的过程中，教师往往在同一版面摆放多张原生动物的照片，便于整体观察和对比，可是在讲解原生动物体内结构的时候，往往要再不断的截***并放大制作一连串的PPT影像，这不但加大了教师的工作量，而且连续的翻页，前后转换，又破坏了课堂的连续性，同时不能在一个版面展现***像，又破坏了生物的整体性。这个矛盾看似不可调和，但是如果应用电子白板的放大镜功能即可以轻松的解决问题。
如在版面上展示完整的一张草履虫的结构***，先从总体观察它的外形特点和身体各组成部分的位置。然后选取放大镜工具，用电子笔点触需要讲解的各部位，如口沟、纤毛、食物泡、胞肛、伸缩泡等部位的形态和功能，清楚而方便，也保证了后排座位学生的听课效果。总体分析时只需要取消放大镜工具即可，无需翻页，重复制作幻灯片。
教学片断2：课堂演示实验中即时捕捉重要现象。
课堂演示实验是初中科学课堂的重要组成部分，但是如何让演示实验的过程能清晰的展现在每位学生的面前一直是教师们关注的问题。同时，由于课堂时间的局限，演示实验不可能在课堂中不断反复，因此一些转瞬即逝的实验现象就显得尤为珍贵，尤其是同时要记录短暂出现的实验数据。在这种情况下，交互式电子白板的即时拍照捕捉、保存功能就显得不可替代。
如在教授七年级上物态变化中的晶体与非晶体的熔化过程的内容时，会出现教师准备的器材和药品较多，操作有一定的复杂性，温度计示数只能让前排的几名同学观察到等不利的情况，很有可能让大多数学生成为课堂的看客。
对此较好的对策是用实物投影对准温度计的示数，运用交互式电子白板的照片拍摄捕捉功能，将每一分钟的温度计示数拍摄下来并保存。这样做是为了避免教师在操作时无法兼顾实验、读数、黑板记录三方面的工作。整个过程拍摄捕捉完毕后，只需按顺序调取照片，并展示在全体学生面前，即能够轻易地描绘出温度变化的曲线，从容得出结论。
另有七年级下的教学难点——月相的教学中，我们通常用一个涂成半黑的乒乓球作为模拟月球的工具，学生通过小组合作完成模拟实验，但有的小组操作难免出现问题，还是需要教师做提示与总结。此时如果结合交互式电子白板的照片拍摄捕捉功能则可以结合实物投影，将乒乓球在各个角度的景象捕捉下来，再排列成一组序列照片，即可以准确的分析月相形成的过程和原因了。这些应用可以说是多媒体教学时代的一个重要飞跃。
交互式电子白板的优秀特性不胜枚举，如拉幕功能对于教授化学方程式的分步计算方便准确；版面拖动功能可以照顾到不同身材的学生上台参与互动；用探照灯功能可以将学生的注意力集中到关键点上，如在教授显微镜的结构与功能时十分有效；无边界白板功能能够无限扩充“黑板”的面积，在章节复习课上，绘制思维导***时（常因***大而写不下黑板，但又需要有整体性）显得尤为适用；教授复杂的、或者有一定操作危险性的化学、物理实验时，用白板模拟实验环境，学生上台讨论并进行模拟操作，既可以纠正错误，又可以通过回放功能做进一步的探讨；利用回放功能展示光学或力学的作***过程，可以让学生印象深刻；配合投票器可以即时统计并反馈学习效果，并随时改进教学过程。
以上例举的片断与功能还仅仅是交互式电子白板强大优势的冰山一角，笔者也期待着与广大教师一起研究电子白板在每一堂科学课中如何发挥重要的作用，扮演适当的角色。
3 交互式电子白板在教学应用中的展望
交互式电子白板作为一个交互式的平台，其功能可以随着组件的增加而不断的拓展，尤其是随着交互式电子白板的逐渐普及，笔者认为更应该发掘它的潜能，以更好地为教育教学服务。
3.1 建立以交互式电子白板为中心的网络视频互动学习环境
用摄像头和录音设备为组件，交互式电子白板就能够成为很好的网络视频媒体中心。基于电子白板的交互式直播系统的建立，能够提供清晰流畅的高质量音视频，这样有助于开展校内班级之间的学习互动，开展学校之间的教学互动，开展家庭学校之间的交流互动，促进优质资源的共享和流通。
3.2 用交互式电子白板辅助教师的教研与培训
交互式电子白板区别于普通投影或者黑板的一大重要功能就是能够将教师的板书过程全部记录下来，并在应用软件的支持下，实现自动回放，且视频格式体积很小，保存方便。配合视频记录直播系统，就能够全程记录下教师上课的点滴动态，相对于微格系统而言，它的记录更加细致、完整、清晰，这无疑为年青教师的成长和教师研课、磨课提供了更好的方式。
同时由于网络交互直播系统的建立，校际之间、区域之间的教师交流完全可以通过电子白板实现，同时加以软件的支持，还可以实现平板——白板交流互动，创设资源实时交流展示平台，使教研活动的效率更高，水平更高，相信讨论会更加热烈。
3.3 利用资源库建设支持与丰富课堂教学
交互式电子白板中的资源建设与应用体现了新资源观下的资源的多种特性。电子白板的资源库一般都采用素材式的可视化和开放性的管理机制，能够有效地支持教师灵活运用其中的资源，实现课堂教学中的动态教学设计。
同时资源库又具有实时的生成性，教师的课堂实录，学生的互动板演都可以立刻成为资源库的重要组成部分。而且调用十分方便，在课堂中随时拖拽调用，避免了以往课堂中提前制作的课件的单程性，一旦遇到学生学习过程的改变，就可以灵活调整，将预设和生成很好的统一起来。
总结以上所述，交互式电子白板及其所带来的初中科学课堂教学的变革是一种新的教育方式。笔者相信，通过广大教师的共同研究和教育行***部门的努力，用交互式电子白板的课堂教学一定能够拥有别样的风景。
参考文献
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中***分类号：TP431文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）010-0202-03
作者简介：乔露（1988-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为数字化学习资源与环境开发。
0引言
学生学习的组织形式有3种：竞争性组织机构、个别化组织结构和协作组织结构。研究表明，协作学习组织形式比另外两种组织结构更能提高学生的学习成绩。其中，交互式电子白板的教育应用和快速发展，为协作学习模式的实现提供了条件和契机。利用交互式电子白板，可以开展各种教学模式的教学，如互动生成式，自主学习模式，协作学习模式等等。但是，目前国内不少校领导和教师仅仅将交互式电子白板视为“黑板的替代品”，仅仅使用交互式电子白板的探照灯、幕布和书写等简单功能，实现所谓信息技术与课程的“整合”模式。本文就如何利用交互式电子白板开展协作学习这一问题进行探索。
1协作学习
1.1协作学习概念界定
1.1.1协作学习与合作学习
协作学习与合作学习在中文中两个词很难区分。传统的面对面的合作学习产生于20世纪60年代末，在教学改革的浪潮中逐渐形成。彭少东认为，此时，协作学习等同于合作学习，并不作严格区分。直到20世纪80年代末出现计算机支持的协作学习（CSCL），二者开始出现分野，教育技术领域开始使用“协作学习”，而“教学论”领域仍习惯使用“合作学习”。进入21世纪由于混合式协作学习（BCL）的出现，二者开始交叉发展。在本文中，二者不加区分，一律使用协作学习。
1.1.2协作学习定义
关于协作学习的定义非常多，目前还没有统一的定义。
明尼苏达大学协作学习中心（CooperativeLearningCenter）的约翰逊兄弟（Johnson，D.W.&Johnson，R.T.）的“小组活动”说，协作学习就是在教学中通过小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己和他人的学习。
赖特（Light，P.H.）和梅瓦里克（Mevarech，Z.R.）女士的《学习环境》说：协作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。
黄荣怀的《相关行为》说，协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。
张典兵和陈绪英的《策略》说，协作学习是一种为了促进学习、通过小组或团队的形式组织学生协作完成某个给定学习目标的学习策略或学习模式。
上述定义虽然角度不同，但不难发现，它们有诸多共同特点，概括如下：
（1）以目标为导向。任何学习都为实现一定的学习目标而展开，针对不同的协作学习目标，要选择与之相应的协作学习策略。
（2）以小组活动为学习形式。关于协作学习的表述都强调以小组或团队形式开展学习，且注重同伴之间的合作互助和相互作用。
（3）以协同知识建构为学习内容。协作学习通过分工合作，多个学习者利用学习资源，彼此积极交流，互助地探究、解决问题，形成共识，一起建构知识。
1.2协作学习的相关理论
协作学习作为一种学习模式或策略，有着深厚的理论基础，许多学习理论都或多或少对其有支持，但这些理论并不是彼此矛盾的，而是互补的。
1.2.1人本主义学习理论
人本主义心理学主张“自由学习”，认为学习者具有学习的能力，而且当学习者全身心地参与到学习过程中，学习效果最明显。另外，人本心理学派还认为小组学习和同伴学习可以使学习者更好地学习。人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为，同伴教学是促进学习的一种有效方式，而且它对双方学生都有好处。
1.2.2社会建构主义理论
社会建构主义认为，知识是个体主动建构的过程，且这种建构过程发生于社会文化环境中，必然在与他人交往中不断修正自身的知识、观念，因此受到一定的历史文化因素的影响。因此，学习者的学习不应该是孤立的，而是在良好的社会文化氛围中学习。从社会建构主义角度看协作学习，其核心在于与小组成员等外界环境的交互，多个学习者够成小组，在某种程度上可以看作是学习共同体。
1.2.3群体动力学理论
群体动力学是探讨群体结构和群体间相互关系的科学。群体动力学认为，作为社会的一员，都会与某些其他成员行为形成相互依赖。其中，小组凝聚力是群体存在的基础之一。小组凝聚力的意义在于，通过分享共同的目标、兴趣爱好和相互合作形成了小组；通过小组活动，个人不仅获得知识、能力的提升，更多的是追求人际交往以及被尊重的需要。从群体动力学理论角度看协作学习，其核心是小组的凝聚力，即小组成员互相鼓励和互帮互助，不仅达到预期的学习目标，更重要的是情感的增进。
1.3协作学习基本要素
约翰逊兄弟总结了协作学习的五大基本要素：①正相互依赖（PositiveInterdependence）；②面对面地促进互作用（Face-to-FacePromotiveInteraction）；③个人责任（IndividualAccountability）；④社交技能（SocialSkills）；⑤小组自加工（GroupProcessing）。
赵建东和李克东教授则认为，协作学习作为一种学习模式，是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由协作小组、小组成员、辅导教师和学习环境等4个基本要素组成。
比较上述两种观点，可以发现二者虽然分类角度不同，但并不矛盾。约翰逊兄弟总结的协作学习的五大基本要素可以看作是协作学习的五大特征，而赵建东和李克东的四大要素则是从协作学习这一种特定的学习组织形式的构成角度表述的。
2基于交互式电子白板的协作学习模式构建
2.1构建思路
2.1.1交互式电子白板工具分析
交互式电子白板是20世纪90年代出现的集信息、操作、记录等功能于一体的一种教学媒体。其功能主要有：①展示，教师通过计算机操作展示声音、视频、动画等多媒体材料；②书写，教师可以象在传统课堂上写粉笔字一样，用手中的白板笔进行板书，从而引导学生主动思考；③交互，学生可以操纵白板上的触控，从而控制计算机并将操纵结果显示在白板上，供其他学生观看和评价；④存储，电子白板可以将界面的所有操作记录存储，存储的文件可打印和回放。
2.1.2构建要素
本模式主要是基于交互式电子白板多媒体环境下的协作学习模式，其技术支持主要是网络教室、交互式电子白板、计算机、投影仪。基于交互式电子白板的协作学习区别于传统教学的构建要素有：
（1）情境性。交互式电子白板提供了丰富的库功能，包括软件自带的公用库和教师自建的资源库。教师可以整合这些资源，创设生动的教学情境。
（2）动态交互性。传统的多媒体课件如PPT等，可以实现一定师生交互活动，但这些交互活动多是教师预设的，比较死板，缺乏灵活性，特别是遇到突发教学事件时无法控制。而在制作白板课件时，教师只需要准备教学素材，课堂上可以根据教学需要进行有预设的生成。
（3）可评价性。交互式电子白板所具有的保存书写笔迹、批注和视频录制功能，与传统的教学相比，更有利于教师对学生的评价和教师的自我反思。
2.2构建方法
本研究采用活动模型，基于活动理论，活动理论中分析的基本单位是活动。活动系统包括3个核心成分（主体、客体和共同体）和3个次要成分（工具、规则和劳动分工）。其主要关系如***1。
2.3基本教学流程
（1）创设情境，提出问题。教师利用电子白板中的教学软件和资源库，创造一定的学习情境和氛围，激发学生的学习兴趣。白板笔的方便快捷使得教师得以走下讲台，更好地言传身教。教师通过白板学习任务或者提出一个问题，并适当运用白板的放大镜和探照灯等强调功能，达到启发学生思考的目的。
教师要特别注意对问题的设计。尽量设计有争议性的、答案不唯一或没有固定答案等结构不良的问题，有利于激发学生探索的热情和知识的迁移。教师还要考虑如何应对学生可能会问到的问题，针对这些问题做好教学设计。
（2）小组协作，探究新知。教师根据具体的学习任务，确定小组的基本结构。学生在开始协作学习时，可能缺乏协作技巧，因此，教师要首先设计协作学习的技巧和方法。学生利用教师提供的资源库和互联网，通过小组合作和伙伴合作等协作形式积极思考问题寻找答案。在此过程中，学生要学会倾听组内成员谈话，学会如何提出问题和准确表达观点和传达意见，并鼓励小组其他成员积极参加。
在学生小组学习过程中，教师需要观察学生的学习进程，指导学生通过网络进行更深入的探究。另外，教师可以通过电子白板适时地呈现相关资料，以更好地帮助学生进行有效的探究。电子白板的方便灵活使得教师从课件放映者***出来，成为课堂的调控者。
（3）汇报成果，反馈评价。学生通过小组讨论和自主思考等形式，逐步解决了教师提出的问题。每个小组派出代表汇报小组成果。在汇报交流过程中，学生可以利用白板的注解、画***、列表和板书等功能，准确地表达自己的观点，听众的兴致也大大提高。学生在汇报过程中，小组成员可以进行补充，其它小组可以质疑和提问，促进各种观点的碰撞，从而促进知识的意义建构。在小组汇报之后，教师可以将解决问题的各种方法和要点写在白板上并保存，以便于课后的整理和反思。同时，教师可以将学生的学习成果保存起来，帮助学生进行知识管理和对学生的过程进行评价。
在学生掌握了解决问题的方法后，教师可以设计适当的练习，供学生及时地巩固和促进知识的迁移。教师根据学生的练习情况，通过口头评价、网上点评或者使用电子白板进行集中点评，进一步地指导学生。
3结语
协作学习已经成为一种非常流行的教学模式。信息技术环境，尤其是互联网的发展，为协作学习提供了良好的条件。和传统教学相比，信息技术所支持的协作学习能够提供丰富的情境，整合大量的教学资源，为开展小组活动提供学习工具。其中，交互式电子白板的特有功能能够构建学习情境，清晰呈现学习任务；学生通过交互式电子白板提供的学习平台，展开协作学习，完成知识的探究。利用交互式电子白板开展协作学习的教学和研究，有待更多的学者和教师去关注和探索。
参考文献：
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[4]黄荣怀，刘黄玲子.协作学习的系统观[J].现代教育技术，2001（1）.
交互式电子论文例7
一、电子白板的应用现状
电子白板，又称交互式电子白板，是电子感应白板及感应笔等附件与白板操作系统的集合，融合了微电子技术、计算机技术和电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人与计算机进行交互的只能平台。简单的说交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机硬件支持下，具有普通白板功能与计算机功能、以及软硬件功能与教育资源、人机与人机多重交互的电子感应屏板。
国内的电子白板应用相比国外起步较晚，但是发展较为迅速，目前在大中城市和东部经济发达地区的课堂教学中已经非常普及。交互式电子白板课堂教学应用的现状可以分为以下两种：
第一种，交互式电子白板作为教学媒体的应用。教学媒体的种类很多，纵观以往，每一次新的教学媒体总会带来课堂教学上一段不小的改革热情，相比以往的多媒体投影系统，交互式电子白板具有对课堂教学更强的适应性。过去的多媒体投影系统在使用过程中由于和黑板相互***，在使用多媒体投影仪的时候往往会影响黑板的使用，这对教师和学生造成了不小的困扰，影响教学效果。交互式电子白板从功能上来看结合了黑板和投影系统，教师可以随时切换，另外交互式电子白板具有容易书写，易于存储板书，方便操作等特点，可以说交互式电子白板在教学媒体的进化史上要大大的优于多媒体投影系统，这也是目前交互式电子白板在我国课堂教学中能得到迅速采用的原因。
第二种，交互式电子白板教学应用的设计与开发。相比第一个阶段来说，交互式电子白板不仅仅作为一个教学媒体，在课堂教学过程中应该把交互式电子白板作为课堂教学系统的一个因素综合设计。而对交互式电子白板的设计与开发也应该根据教师需要和学生的特性来有针对性的研发交互式电子白板产品，这样才能实现交互式电子白板和课堂教学有效的融合。
我国目前处于第一种阶段，交互式电子白板仅仅作为一个新的教学媒体引入课堂，教师和学生往往更多的考虑是它的技术优越性，还没有综合考虑到整个教学情境，因此，交互式电子白板的应用在我国还处于初级阶段，缺乏与课堂教学的有效融合措施。
二、创新扩散理论
创新扩散理论，又叫革新扩散理论，主要是对于革新的采纳和扩散的研究，这一领域最早见于乡村社会学领域的研究人员所展开的针对杂交玉米的扩散而进行的调查研究。目前革新扩散理论公认最有影响力的是Rogers所著的《革新的扩散》一书。他认为革新的采纳经历五个阶段：
（1）知晓阶段。此时潜在采纳者发现和接触创新，并初步理解它是什么以及如何起作用；
（2）劝服阶段。潜在采纳者对革新形成（积极或消极）印象；
（3）决定阶段。采纳者对革新的实际采用或拒绝；
（4）实施阶段。革新被实际投入使用；
（5）确认阶段。采纳者寻找有关革新影响方面的信息，从而确定继续或终止革新的使用。
三、扩散理论应用于电子白板
许多研究者曾把扩散理论用于研究教育技术革新的采纳和扩散，在教育技术领域，扩散理论最常被用于研究各种人工制品（如计算机）或知识（如革新的教学方法）。交互式电子白板是信息时代的电子产品，因此创新扩散理论在电子白板的应用方面也有着重要的理论作用。创新扩散理论应用于电子白板的采纳和扩散分为以下五个步骤：（1）识别潜在使用电子白板的用户；（2）测量使用电子白板用户的感知；（3）设计开发用户友好的产品；（4）告知电子白板使用者产品的改进之处；（5）提供采用后的支持。
四、促进电子白板应用和推广的一些措施
电子白板作为课堂教学中心新出现的教学媒体能否被成功应用并且进一步发展，对此笔者从创新扩散理论角度提出一些建议和措施。
（1）对现状不满的分析。确定学区和学校行***管理人员、教师、支持人员、家长和学生对当前课堂教学方式不满意的程度。一旦弄清楚各有关团体如何定义和评估与电子白板有关的每个条件，就可以开发出发挥最大限度的作用的产品。
（2）了解用户已有的知识和技能。电子白板的最终使用者所需要的知识和技能的分析，如果他们不具备这些知识和技能，他们会感觉到受挫并止步不前。对于他们来说培训是必不可少的一个环节。
（3）寻找可用的资源和时间。电子白板的应用和推广对于环境的要求以及学习使用电子白板的教师和学生的时间都是需要合理安排的，这对于电子白板的应用也是不可忽略的一部分。
（4）教师和学生的参与。这个参与是指从电子白板的研发到实施都有教师和学生的参与，这样才能相互促进，设计和开发真正适合课堂教学的电子白板。
（5）领导的作用。对于教育界的领导应该积极的组织对电子白板的应用和推广，并且形成一定的制度，才能保证电子白板的革新继续不断的向前迈进。
总之，虽然交互式电子白板的应用在我国还处于研究和发展的初级阶段，但随着目前社会对创新扩散理论的研究的深入，必将有利于这种新技术的不断发展、完善和推广应用，也会推动我国信息技术与课程融合的进一步发展。
参考文献：
[1]陈青，陈丽.电子白板在中小学应用的现状和趋势[J].中国教育技术装备，2007.(11):5-9.
交互式电子论文例8
中***分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.054
1 问题的提出
从20世纪末交互式电子白板被引入教学开始，电子白板就以其独特的优势获得了各界的支持与认可。电子白板对教育教学产生了很大的影响，也在一定程度上打破了传统的教学方式，让教育者不得不以新的教学理念和思想融入到教学中。交互式电子白板正式步入中国是在2004年，①在较发达地区交互式电子白板的使用更多。经过几年的推广和使用之后，交互式电子白板开始在中小学普及，并且被认为是技术集成和资源整合的交互平台，能够激发学习者、教师、白板之间的多种交互，也助于激发多种学习形式的创设，如接受学习、建构学习、探究性学习等。②交互式电子白板使用越来越广泛，随之而来的缺点和局限也渐渐显现。有学者提出，教师对电子白板核心价值的认识太浅以及对电子白板应用于教学的知识存在欠缺是主要原因。③通过大量的文献分析研究，笔者开始思考除了电子白板本身的硬件或者软件问题会导致电子白板支撑下的课堂教学优势被束缚外，是否还有其他的原因？由此整理了一些文献中提到的突出问题。
很多学校引入交互式电子白板只是为了迎合国家或者省级***策，作为一种彰显信息化教学的工具；中低高年级教师使用电子白板频率差异大；绝大多数教师并没有很好地将白板与学科内容整合起来，更别说达到引发教学变革的层次；在利用白板进行授课的时候没有利用白板来设计教学的意识；教师被动运用电子白板授课也是阻碍电子白板课堂应用的一大阻碍，即为了白板授课而使用白板。④
回归到交互式电子白板本身，它的最大优势是激发学习者的学习动机，提高学习者的学习兴趣与参与度，所以使用的局限在于没有将电子白板的特色优势发挥出来。基于这样的思考，笔者拟将ARCS动机模型作为理论指导，来进一步优化现有交互式电子白板课堂教学，使交互式电子白板支撑下的课堂教学能够吸引更多学习者的注意力，提高学习者的自信心，进而对学习产生满足感。
2 IWB和ARCS动机模型简介
2.1 IWB（交互式电子白板）
交互式电子白板包含白板与系统两部分，电子白板融合了很多技术包括计算机技术、微电子技术与电子通信技术等，是一种输入输出和人机交互平台。总的来说就是电子白板既有黑板的书写特点，也具有电脑显示器一样的展示功能，它可以在计算机软硬件支持下进行各种内置资源操作，也可以进行互联网网上资源操作。还可以进行人机、人际之间的多重互动操作。
对于电子白板的工作模式，有很多学者有进行过阐释，本文采用丁兴富和李敬东的命名，即交互式式电子白板工作模式分为计算机界面工作模式、计算机界面注释模式和活动挂***模式。⑤
2.2 ARCS动机模型
凯勒教授在1983年提出动机设计模型的四要素，即兴趣（后改为注意）（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）四个动机过程。⑥“注意”即对学习内容学习目标等进行选择性注意，并能够产生探究兴趣和欲望；“相关”即学习目标和内容与学习者的认知结构和发展水平以及当前经验相结合；“自信”即学习者对自己要达成的目标和所面临的情境有经验准备和达成的信心；“满意”是维持学习动机的重要因素，即学习结果符合预期并能产生促进作用。
ARCS动机模型的归宿并不是激发学习者的学习动机，最重要的是要维持学习者的学习动机。⑦笔者认为该动机模型对于指导教师更高效地使用交互式电子白板进行教学设计和在使用中如何保持住电子白板的教学优势有很大帮助。所以，拟从该视角来指导交互式电子白板支撑下的课堂教学编排与设计。
3 ARCS模型指导下的交互式课堂设计
ARCS模型区别于其他模型在于它并不重视对动机内涵与类型的抽象界定，更关注的是动机的生成机制以及相对应提出合适的教学策略。⑧将动机模型作为交互式电子白板支撑下的课堂教学理论指导，需要教师将教学过程、资源以及教学策略进行合理设计，并结合适切的教学情境支持学习者学习动机的生成与维持。
在ARCS模型指导下，激发学习者的学习动机是初级目标，维持住学习者的学习动机并让学习者获得学习的满足感进而达到对学习者高阶思维的培养才是最终目标。根据该模型，交互式电子白板下的课堂教学可以从教学目标制定、教学内容设计、白板界面展示设计三个方面出发来讨论。
3.1 教学目标的制定
在动机模型理论中，设计教学目标的要求必须要满足明确性的特点。在交互式电子白板课堂教学中，每个教学环节的设计都应该指向具体的教学目标。根据白板的良好互动性的特点，笔者认为可以将整个大教学目标划分为几个小目标，每一个教学片断的起始都渗教学目标。教师在进行目标制定时要注意教学目标的不同维度以及实现方式，每个维度之间又存在不同的层级水平需要教师结合具体的教学内容与学习者的学习特征进行切分，分出来的每一个小的教学片断、教学活动应该重点突出。ARCS模型指出，在学习开始之初就明确将学习期望告知学习者，有利于帮助学习者快速的从原有知识经验中提取经验来达成目标，更利于学习者学习自信心的建立。⑨如此就要求教师在教学开始之初就明确将教学目标告知给学习者，帮助学习者形成清晰的学习思路。学习者根据给出的目标和自身能力、努力程度就能大概预测出达成的情况，然后总结出适合自己的学习思路，产生学习自信。
根据ARCS动机模型理论，微小的、相对***的学习目标有利于学习者保持学习的自信心，体验学习成功带来的满意感；紧密相关的学习目标也能够为学习者坚持学习提供不竭的动力。利用这一点进行目标设定的时候，应根据“临近发展区”的原则，目标设定在临近发展区内跳一跳就能够达成的层级上。这就需要在设计目标之前对学生进行学习需求分析，对学习者的原有认知水平进行摸底，了解学习者对电子白板的适应程度等等。尽可能利用学习者熟悉的案例或者教学情境来阐释教学目标，确保学习目标与学习者的高关联性。
3.2 教学内容设计
维持学习者学习参与度与学习热情离不开学习内容本身的趣味性、交互性、与学习者自身的关联等。ARCS模型认为，明确核心学习内容并紧扣学习目标是维持学习动机的很重要的一面，但是拓展的知识内容以及创设的知识情境才是关键。交互式电子白板支撑下的课堂教学能够为学习者提供丰富的创设互动学习环境的工具，因此在教学内容的设计上，更应该结合电子白板的优势，无论是核心学习内容还是拓展学习内容，在紧密结合教学目标的基础上教师应该精心筛选设计，确保内容来源的科学性与可靠性，重视拓展内容与核心内容的关联性，确保拓展内容能够支持核心内容的学习。比如，在讲授核心内容时通过电子白板工具设置背景知识的介绍、趣味性的动画案例、与生活接近的情境等更容易引起学习者的注意。学习者通过这些案例活动，体会学习内容与生活的关联性，更能产生完成学习的自信。再者需要教师发挥创新改造能力，因为即便是经典的知识内容，经过加工创造也可以带给学习者耳目一新的学习体验。
在该模型下，如果学习内容具有层次性会更利于不同学习水平的学习者进行学习。根据这个启示，交互式电子白板支撑下的课堂要充分考虑清楚一节课之间划分的每个教学内容节点之间的结构关联，并且上一节课与下一节课之间的内容结构的关联性要接洽合理。在进行每节课的教学设计时要理清这节课在整个教学单元中的地位和作用，进而梳理清在整本教材中的地位和作用。即便是同一节课中的每一个教学环节和教学活动的编排也要结合电子白板的呈现特点，考虑前后环节之间的知识内容关联性。
3.3 白板展示界面设计
交互式电子白板功能强大是很多一线教师一致认可的地方，结合它强大的交互功能在教学内容编排展示上教师需要灵活运用电子白板的特点。根据ARCS模型的启示，让学习者产生学习“注意”是激发学习的第一步，而选择合适的多媒体素材对学习内容进行准确趣味化的描述则是引起注意的最为关键的策略。电子白板本身的多媒体色彩以及兼容各种多媒体素材的功能能够很好地激发学习者的学习兴趣，它可以展示多种多媒体素材比如文字、***片、动画、视音频等，而且电子白板还具有强大的内置书写工具、作***工具以及各种学科工具等。不同类型的素材具有的表现能力和表现特点是不同的，教师要思考清楚每一种素材和工具的技术特征以探讨是否适用于所教内容，要保证所选择的媒体和工具能够最大程度上激发学习者的学习兴趣，提升教学质量。
另一方面，根据ARCS模型中的“注意”规律，学习者最先注意到是自己感兴趣的内容，并根据自己的认知特点去理解学习内容。不同年龄阶段的学习者具有不同的认知特点，在设计教学内容时教师要充分考虑学习者的特征、认知风格等，低年级学生可以更多地选用***片、动画等内容展示方式，而高年级可以更多选用概括性的文字。
最后，结合知觉负载理论，在利用白板呈现知识内容的时候，要将内容与多媒体素材进行合理协调，在适当的时机呈现适当的教学素材。同一时间知识呈现的多少要结合教师对执教班级学生的分析灵活进行设置，不要太多超出负载，也不宜太少低于负载最低水平。⑩根据ARCS模型，变化的内容比静止的内容更容易让学习者产生注意。由此，在进行白板课件设计的时候要注意使用动态变化的素材，比如使用白板软件中的荧光笔，或者其他颜色的笔加以突出还可以使用放大镜、聚光灯等互动工具，使得讲授内容灵动起来。在白板展示界面上，侧重点要指向主体内容的突出，学习者可以在白板上迅速捕捉到界面中的重点内容。要重视内容素材在界面中的整体构***，界面中各个要素的位置和大小要符合学习者的视觉特点，支持学习者的选择性注意。
4 结束语
对交互式电子白板的研究一直就很多，而很多研究者更多关注的是利用交互式电子白板提高课堂效率。随着近几年使用电子白板的面越来越宽，在教学中出现的问题也越来越多。比如，交互式电子白板确实能够激发学习者的学习兴趣和提高学习者的学习参与度，但是在使用越来越普遍后，很多教师认为电子白板的这种独特优势变得不那么明显了，更甚者出现了为了使用电子白板而用电子白板的状态。本文主要根据ARCS模型，对交互式电子白板支撑下的课堂教学的动机激发与维持阐述比较多。无论是传统课堂还是交互式电子白板支撑下的课堂教学，都应该将关注点落在学习者上，重点关注学习者的学习兴趣，支持学习者达成学习期望，最终促进学习迁移的发生。这也要求教教育工作者在了解学习者对学习的准备状态的前提下，将交互式电子白板真正整合到学科教学之中。
注释
① 2009年中国交互式电子白板发展状况调查报告 [DB/OL]. http：//news. /287/11227787.shtml.
② 孔晶，赵建华等.交互式电子白板支持探究性学习活动过程分析[J].电化教育研究，2014.
③ 王陆，等.电子交互设备的教学应用层级研究[J].电化教育研究，2013（3）：47-54.
④ 杨滨，任新英.基础教育阶段交互式电子白板教学应用现状及发展研究[J].电化教育研究，2014.
⑤ 丁兴富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程[J].中国电化教育，2005（2）：30-34.
交互式电子论文例9
1 交互式电子白板概述
目前，关于交互式电子白板的定义还没有一个权威、统一的定论，人们广为接受的是英国教育通讯与技术总署（British Educational Communications and Technology Agency，BECTA）对交互式电子白板的定义：交互式电子白板是一个与数字投影机及计算机连接在一起的具有触摸感应的白板，投影机将计算机屏幕的***像投射在白板上，用户通过直接触控电子白板或使用一支特殊的笔就可以对计算机进行操控[1-2]。
交互式电子白板系统由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成，它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。它的主要功能体现在以下几个方面。
1.1 多媒体演示
交互式电子白板能实现“计算机+投影”模式所具有的演示功能，支持***形、***像、音频和视频等多媒体格式文件的演示。
1.2 书写批注
使用者不仅可以利用电子感应笔在电子白板上随意书画、任意擦除，而且可根据自己的需要任意调整感应笔的粗细和颜色。此外，教师在讲解的过程中可以对已有课件中的重点内容进行即时的圈点、批注。
1.3 交互控制
交互式电子白板与常规教学多媒体主要区别在于白板的交互性，即白板与电脑可以进行交互控制。感应笔同时具备鼠标的功能，通过感应笔在白板上操作，也就实现了对计算机的控制，这种操作方法更直接、更方便。
1.4 资源管理
电子白板具有的资源库功能和存储功能，可以使教师在教学中随时调用白板的内置资源和存储现场的生成性资源。
2 交互式电子白板的课堂教学应用现状
2.1 国外交互式电子白板课堂教学应用现状
20世纪末，交互式电子白板率先在英国、北美等地推广开来，其中以英国最为盛行。交互式电子白板在英国教育信息化过程中占有重要地位，英国***府于2004年和2005年加大投资力度，分别投入2500万英镑和16.7亿英镑购买交互式电子白板用于基础教育信息化建设，并由***府主导组织大量的专家建设基于交互式电子白板的教学资源，免费提供给学校教师使用。在英国***府的推动下，交互式电子白板逐步在英国的基础教育信息化中得到大量采用[3]。除英国外，交互式电子白板在许多发达国家得到了广泛应用，如美国、加拿大和澳大利亚等。英国小学交互式电子白板推广项目的报告中指出，资源对于交互式电子白板的推广具有至关重要的作用。为了使教育工作者能够更加有效地运用交互式电子白板，目前国外有很多网站免费为教师提供教学资源和技术支持和指导，例如英国国家白板网（http：//.uk/）、美国国家教育设施交换站的交互式电子白板专栏（http：///rl/interactive_whiteboards.cfm）等。
随着交互式电子白板的逐步推广和普及，许多大学和教育科学研究机构与中小学合作对交互式电子白板的应用展开了大量的实验研究，并形成了比较丰富的研究成果。比较著名的有BECTA开展的名为“教育技术影响研究系列2和3”（ImpaCT2 and ImpaCT3 studies）的研究项目；英国纽卡斯尔大学、兰喀斯特大学和沃维克大学联合展开的交互白板应用的研究项目；曼彻斯特大学信息技术与教学中心和教育与社会研究机构进行的中小学交互白板扩展研究项目[4]。这些典型的研究在交互式电子白板应用于课堂教学的效果和问题上作了比较深入的研究、实践和探索。
综合国外关于交互式电子白板的相关研究，参考石映辉等人在《国外交互式电子白板教育应用研究》一文中的分类方法，将交互式电子白板的研究主题分为五类：理论研究、使用者研究、教学实践、技术研究及其他。在以上五类研究中，理论研究和教学实践的研究成果相对较多，且人们对于交互式电子白板在课堂教学中的实际教学效果和成效尤为关注[5]。BECTA的研究报告（Evaluation of the Primary Schools Whiteboard Expansion Project 2007）表明：交互式电子白板不仅是教师进行课堂教学的极有用的资源，而且是一种重要的教学策略；交互式电子白板及时操作和显示功能使教师节约了授课时间，容易激发其教学灵感；交互白板因其技术优势使课堂教学多样化，提高了学生的兴趣和注意力，吸引他们积极参加课堂讨论[6]。
2.2 国内交互式电子白板课堂教学应用现状
交互式电子白板从1997年进入中国市场，历经导入期、发展期，相关调查数据显示，2009年教育行业对交互式电子白板产品青睐并成为当前交互电子白板采购的主力***，占到总采购量的91%，其中中小学占总采购量的87%。此外，国家实施的“班班通”以及“农村中小学现代远程教育”等项目使得教育信息化的资金投入力度明显加大，为电子白板的发展创造了始料未及的好形势。据统计，交互式电子白板2009年在中国大陆的销售数量突破6万台大关，达6.7万[7]。2004年4月，中英合作交互白板实验研究项目正式启动，交互式电子白板开始进入中国中小学课堂教学。该项目中的实验校师生和领导普遍对交互白板及其教学应用给以了较高评价，对交互白板的应用效果和应用前景表示认同，且师生使用交互白板的热情普遍较高、参与欲望很强[8]。目前，国内对交互白板系统的教育教学应用研究，可分为两大类。第一类是交互白板系统用于中小学课堂教学中的教学实验研究或案例研究；另一类是在电子白板的技术开发研究后用于教学的实验研究，“十一五”期间，全国各地许多***门和部分中小学校开展的有关交互电子白板在中小学的教学应用与研究也是此类研究的一个重要部分。其中尤其值得一提的是中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《基于交互白板的混合式学习研究》。
目前，交互式电子白板在中国中小学课堂教学中的应用仍处于小规模的实验、准备或起始阶段。正在开展的应用与研究中多数处于对交互电子白板系统的熟悉、培训与试验阶段，对交互电子白板的教学作用还处于基本认识阶段，远未达到交互白板系统与各学科深层次整合阶段，距离推广普及还有待时日。
3 交互式电子白板的课堂教学影响
交互式电子白板是一个功能强大的课堂教学工具，它通过全新的教学方式，对教学过程进行时间和资源的科学分配，使教学资源得到高效利用，减轻教师的教学压力和学生的学习负担，充分培养学生的创造性思维，调动学生的学习积极性，而显著地提高教学效果。
3.1 有利于增强学生学习动机，提高学生的参与度
基于交互电子白板进行的课程充满了乐趣，可以有效地吸引并保持学生的注意力提高学生在课堂教学中的参与度。
3.2 有利于学生的知识获得和学习保持
交互式电子白板作为一个形象化的教学平台，具有良好的视觉呈现效果，可以有效地增强教学过程中学生们对教学内容的认知和理解，有利于学生的知识获得和学习保持。
3.3 有利于鼓励学生学习的创造性和交互性
大量的研究表明，交互式电子白板的即时响应特性与实时反馈功能极大地鼓舞了学生们的创造性，并增强了课堂教学中的师生、生生之间的交互性。
3.4 有利于促进师生互动课堂的知识建构
交互式电子白板可以以多种方式存储现场的学习资源，包括教师和学生智慧的创造，这有利于教学资源的不断生成和管理，促进师生互动课堂的知识建构，为构建信息化教学资源库创造有利条件。
4 结语
交互式电子白板作为信息技术的新应用，正逐步取代传统的黑板和投影幕布成为课堂教学的主流技术，成为课堂教学的重要工具与手段。它为学校教育进行教育教学改革提供了新的潜在可能，如何让交互式电子白板在课堂教学中充分发挥作用、体现价值，关键取决于教师。交互式电子白板环境下的教学对教师信息化教学能力提出了更高要求，教师应转变教育观念，学会使用新的信息技术为课堂教学服务，有效利用信息技术优化教学，推进信息技术与课程深层次整合。■
参考文献
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交互式电子论文例10
伴随着中国国力的争强和世界地位的提高，越来越多的外国人开始学习汉语。我国的对外汉语教学得到了蓬勃发展。然而作为一门新型的学科，除了要有对学科的本体研究和教学研究外，相应的技术设备运用的研究也同等重要。在信息技术高度发展的今天，对外汉语课堂教学仅限于教师和学生是不够的。为了能更好的提高汉语课堂教学的效率和质量，在教师充满自信表达的同时，需要其他的设备辅助。辅助性设备都是随着信息技术不断进步而逐步出现在课堂教学中，从而不断改进现有的教学模式和方法。
电子交互式白板（Interactive Whiteboard）作为一种新型的教学辅助工具，它由电子感应白板和软件白板操作系统集成，方便地将计算机、感应笔、实物投影仪、数码投影仪和网络连接起来，并内置了丰富的教学资源。老师可以在白板上直接操控计算机，能直观地将抽象的教学内容展现给学生，同时也能使学生通过它来呈现自己的学习过程，而不把老师受制与讲台前面，把学生置于被动接受的位置教学模式，它能有效增加师生间的互动。目前在英国等许多欧美发达国家的教育机构，电子交互式白板的普及率也有较大的提高。相比而言，在国内这个仍处于起步阶段。
一、交互式电子白板应用于课堂教学的理论依据
1.心理学依据：根据心理学关于生理机制的研究显示，人类五官的功能作用是各不相同的，获取知识的能力的比率也是不一样的，其中视觉为83%，听觉为11%，嗅觉为3.5%，触觉为1.5%，味觉为1%（项国雄，1997）。学习心理学家也指出，同时利用视觉和听觉所取得的记忆保持比率是利用单一知觉的学习效率的1-3倍。由此可见人通过五官认知事物的过程中，听觉和视觉所起的作用最大，而且通过视觉和听觉的协同活动可以大大提高学习效率。
2.认知学习理论依据：加涅的认知学习理论将学习结果分为智慧技能、认知策略、语言信息、态度和动作技能五类。根据此分类我们可以知道每一种学习结果对媒介的选择都有相应的策略。如智慧技能和认知策略选择视听特征的媒体；语言信息选择言语的设备或模拟设施；态度应选择能呈现榜样的形象化信息媒体；动作技能应选择能使技能练习成为可能的媒体。（R.M 加涅，2001）。因此语言教学中应尽可能以多种媒介方式交流信息，以补充或替代文字材料的单一性。
3.信息加工理论依据：我们根据信息加工心理学原理，可以很轻易的得到这样一个结论：教学中的一切手段都是为学习提供支持的，各类媒体在教学的过程中都有其作用。比如在教学活动中使用学生易于理解的语言或者使用***片；对于重要信息则使用显眼的颜色、字体来区分，强调它们所表示概念的重要性，促进对必要特征的知觉。
二、交互式电子白板与对外汉语教学课的有效结合
在现实的对外汉语课堂教学中，针对对外汉语教学听、说、读、写几个方面，通过使用这种全新的交互式电子白板教学方式，结合课件设计，大大活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴
1、课堂教学设计以学生为中心
曾经在对外汉语教学课上使用电子白板教授汉字的构件。学生可以在通过白板的触摸屏，将不同的偏旁与不同的部首进行两两组合，如“亻”和“女”偏旁，与“也”，“子”两两组合，呈现不同的汉字“他”“她”“仔”“好”。同时，电子白板就用色彩勾画笔顺教学模式，用发生部位的***片同步讲解该字的发音，然后用短小的动画来释意中国知网论文数据库。而且在听说课中，通过在电子白板上显示与声音同步的***片和录像，也能大大提高学生的听力理解能力。
传统的对外汉语教学课堂中，往往关注教学对象的整体，忽略其个性；注重目标，忽略教学现实；注重教学规范，忽略教学灵活性。通过使用交互式电子白板，让学生参与到整个互动教学过程，即使是在学习最难的汉字时兴趣也会空前高涨，识字率大大提升，取得了非常明显的进步。由此可见，多媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验以及教学课件的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。
2、全程记录和保存对外汉语课堂教学过程
交互白板可以像一台DV一样，记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。通过电子白板的工具软件，不仅可以使学生随时回顾课堂教学过程中的每个环节，不断调整学习的策略，教师也可以对教学的全过程进行教学反思，促进教学方法的改进，收集教学科研的相关资料。同时，学生学习笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，让学生从记笔记中***出来，更多的时间可以投入到师生互动、集体学习或交流反馈中。
3、师生共建对外汉语资源库
师生共建对外汉语资源库是实现以学生为中心的有效方法。鉴于交互式电子白板的易用性，加上学生对现代网络及信息技术教育掌握日益普及，学生的自我参与意识也不断增强。在老师的有效引导下，鼓励学生结合自己的兴趣和学习特征，协助教师收集、整理和设计课堂教学中所需的资源。这些资源可以是交互白板活动挂***中的背景、页面或***像，也可以是Flash动画教学模式，还可以是可用于其它课程中教学。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。
三、交互式电子白板的可能存在的问题及其对策
交互式电子白板具有众多好的功能，但是要想用好它是存在难度的。其一，掌握电子白板的操作是一个相对不太容易的事情，需要老师花费一定的时间和精力来认真学习掌握操作方法。在还未掌握好之前，会影响整体的教学和教师的心理。这就要求我们的技术支持人员清晰的指导和耐性的解释，并能给予及时的跟进支持。其二，电子白板的资源库和链接等功能，是使交互电子白板的得以实现交互功能的关键；而资源短缺是其三，学生真正意义上的参与是实现教学互动的关键，而不单单只是一个旁观者。这就要求老师给予合理的引导和指导。
信息技术环境下对外汉语教学具有着动态多变的特点，教学的过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。现代教育技术的运用是一个系统工程，不是一个简单的机械过程。在基于以人为本、从教学出发，从学生为中心的基本原则上，有效的运用现代技术，当然最终实现课堂教学信息化根本性突破的是教师。是信息技术与教学艺术的有效结合。交互白板的应用将最终带来“日常课堂教学的信息化”。
参考文献：
1.多媒体汉语课堂教学理论与实践《对外汉语研究》2005年