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关键词:和谐课堂氛围;初中英语;课堂文化
中***分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0166-02
在和谐社会建设中,课堂可以也是一个和谐的场所,但是,这种和谐的和谐课堂氛围并不是自然而然发生的。同时作为初中阶段主要课程的英语也需要构建一个和谐课堂文化。不过在传统教育中,英语课堂的单调和乏味导致许多初中生对学习英语不感兴趣,学习英语就是为了应付考试,甚至有初中生因缺乏学习动机而没有发挥出他们在学习语言方面的潜能。此外,英语作为一种语言,它自身的特点就决定了它不能被机械地教,机械地学。现代英语教学理论已经充分证明,语言虽然可以学得,但更主要地是习得的。在缺少英语课堂文化环境的状况下,如果不能在语言学习的关键环节―课堂教学中提供给每一个初中生语言实践的环境,为英语语言学习营造良好的氛围,那么学习哑巴英语的人定然不占少数。而将创设良好的和谐课堂氛围引入英语课堂中是解决以上问题的一种有效手段。
一、初中英语和谐课堂氛围调查分析
(一)调查目的
目前,虽然国内外已有一些研究者对和谐课堂氛围进行了调查分析,但我国初中英语和谐课堂氛围的因素对有效学习的影响,尚有不少问题有待深入,比如初中英语教学的和谐课堂文化的构建?本文为此通过调查分析了英语和谐课堂氛围与班级同学间的合作、竞争间的关系,分析了英语和谐课堂氛围与师生之间的问答、教师指导以及教师魅力的关系。从而来比较初中生参与程度不同的英语和谐课堂氛围,分析英语和谐课堂氛围与课堂纪律、秩序的关系。
(二)调查对象
本研究调查了本地区共十个学校初二年级英语课堂的氛围,其中包括三个民办学校以及七个公立学校。所涉及的研究对象是十个班级500初中生和10位英语教师。这些英语老师处于青壮年阶段,且均有三年以上的教龄。
(三)调查方法
本研究在对观察工具进行项目评估、预测后,修订成为正式观测工具。该观察工具共有10个项目,涉及同学关系,师生关系,参与程度以及秩序和纪律四个维度。量表采用李克特计分法,根据观察到的实际情况对照每一个项目第一部分对“同学关系”的测量从“几乎从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”、“总是”中在最符合情况的选项上画圈,分别记作“1”到“5”分。第二、三、四部分即“师生关系”“参与程度”“秩序及纪律”的评判从“急待改进”“稍待改进”“尚可”“良好”“优良”进行评判,分别记作“1”到“5”分。
(四)数据搜集与统计
根据量表对10个班级和谐课堂氛围进行初步观测与评价。用经调整形成的观测工具观察10个英文课堂,得出的数据使用SPSS for windows 13.0进行分析。因为本研究属质化研究,因此统计处理采用描述性分析的方法。
二、初中英语和谐课堂氛围调查结果
(一) 同学关系对英语和谐课堂氛围的影响
将十个班级关于同学关系的观察结果进行统计处理,得到表征同学关系的平均值和标准差,结果列于表。因为观察工具中选项是五分级的,所以平均值高于3则表示相应的关系在课堂中出现得较多,反之则被出现得较少。
表1同学关系调查结果
经统计计算,十个班级里“同学能相互协作以便完成学习任务”的平均数字为3.5,处于“有时”及“经常”的中间状态;“有困难的同学能得到班级同学提供的帮助”的平均数字为2.6,处于“偶尔”及“有时”的中间状态。从以上数字可以看出,在和谐课堂文化氛围中,同学之间的合作学习已经被初中教师有意识的引入英语课堂。
(二) 师生关系对英语和谐课堂氛围的影响
教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。如何做好教师角色的转变,有效地引导初中生参加英语活动,真诚地与初中生合作,共同营造一个和谐的和谐课堂氛围是值得探讨的问题。我们通过调查分析,根据十位教师在课堂上的表现从代表亟待改进的“1”到表示优良的“5”进行逐级评判,可以看出大多数老师在师生关系方面的课堂表现都比较好。
(三)参与程度对英语和谐课堂氛围的影响
教是学的外因,学是内因。因此在教学中需要强调初中生的内部要求和学习主动参与程度,告别以教代学的教学方法。初中生表现出极大的参与欲望,课堂气氛自然热烈。初中生在良好的和谐课堂氛围中主动参与学习,教学效果也会明显。我们通过调查分析,两类英语课堂在“教师独白讲授的时间”、“初中生是否在课堂上有机会讨论问题”、“在探讨时能否提出自己的观点”以及“是否在课堂上向教师提出问题”这四个题目上是有明显区别的。
(四)环境对英语和谐课堂氛围的影响
我们得到的环境对英语和谐课堂氛围的影响见表2。
表2环境调查结果
教室环境的许多方面都能够明显地影响学习氛围,其中,教室的整齐程度对课堂的干扰,对课堂心理氛围和教学过程都产生重要影响。初中生们总是很容易被发现注意力分散,为了保证初中生集中注意力,教师应该对教室中可能引起注意力分散的事物保持敏感,尽力保证教室的整齐,减少外界事物对初中生的刺激,同时也能保持班级良好的精神状态。
三、初中英语教学构建和谐课堂文化的建议
通过上述分析,同学关系、师生关系、参与程度以及课堂环境和秩序是影响英语和谐课堂氛围的重要因素,应当引起教师的高度重视
(一)同学关系
研究表明,当前多数教师有意识地在英语课堂创设让初中生形成学习共同体的学习环境,但从初中生的反应来看,理想的合作或竞争和谐课堂氛围多数未达成。从同学关系方面来分析,初中生具有“自己的学习活动与其他同学毫无关系”的心理应该是产生这种现象的主要因素之一。为此,教师仍需要采取措施增加班级凝聚力,建立勤学向上的班级风气。一个优秀的英文教师需要将一个班级从一开始的个体的集合塑造成一个积极主动,充满活力的团队,建立班级成员的归属感和班级的凝聚力,这样的课堂才能提供轻松氛围,让同学之间敢于说英文,愿意说英文。一个聪明的英文教师会用让初中生认真聆听另外一个同学的背诵、或者回答的问题,当同学在背诵的时候为其鼓劲,采用反馈单给同伴的演讲作出评价等方法训练初中生的责任感,改变“单打独斗”的学习模式。比如,当讲到主语+be动词+形容词时,可以把学生分为三组,一组讨论主语,一组讨论be动词,一组讨论常见的形容词,教师应多给学生时间交流,并且参与讨论,最后大家集思广益组成一个句子,教师还可以讲两个这种组合的成语或者谚语,以提高学生兴趣。另外,课堂上最好让学生唇***舌剑,不仅可以融合他们之间的感情,增强主人翁意识,还可以使教师融入其中,起到调和作用。
(二)师生关系
如果希望成为一名优秀英语教师,就要善于掌握和正确处理课堂上的师生关系,创造宽松、和谐的英语教学环境。但本研究发现在有些英语课堂上,师生之间仍是上下级关系,初中生紧张而缺乏活力。还有一种师生关系是完全“平等型”,即师生之间没有什么界限,可称兄道弟。这种关系缺乏教师的权威性,影响正常的外语教学。正确的师生关系应该是合作关系,师生团结合作,教师认真传授,初中生积极思考。初中生有什么问题乐意向教师求教,而英语教师又及时向初中生解答。同时教师也需要提倡和鼓励积极的有利于英语学习的人际关系,引导帮助初中生们在课堂上建立良好的人际关系,摒弃消极的人际关系。
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(三)参与程度
在考察当下的课堂后,我们发现参与程度是在和谐课堂氛围的关联因素中得分最低的,师生之间、生生之间难以进行交流、沟通与合作的现象时有发生。初中生对学习目标的确定几乎没有什么发言权,他们自然也就没有共享共同的学习目标活兴趣,不愿意开流。从而本应以初中生为主角的英语课堂也完全被教师掌控。另一方面,我们观察到教师用统一的模式进行教学,忽略初中生的特点以及学习风格的现象还很普遍,这导致在课堂中出现教师教学风格与初中生的学习风格不符的现象。常此以往,初中生会容易失去学习积极性,对英语课失去信心,或许还会觉得他们不擅长这门课程并将其放弃。反过来,教师也将因为教学成绩不理想而感到失望,容易对初中生提出更加苛刻的要求或者开始质疑自己是否胜任做教师。实际上,能够适应初中生这些多元性学习风格的有效教学方式就是教师在认真对待个别差异,了解了初中生的背景、兴趣爱好、学习强项等智力特点的基础上去尝试改变初中生自己固有的学习风格,并且创造形形的课堂活动来满足不同学习风格的需要。这样,所有的初中生都将有机会参与符合他们学习风格的活动从而更容易在这些活动中找到成就感,提高学习动机。创造有利于学习的英语和谐课堂氛围。
(四) 课堂秩序与环境
想要进一步提高班级的秩序与环境,可以从树立健康向上的班级风气入手。班级风气是指在一个班集体里形成的独特的能够为全体班级成员学习服务的价值观、思想作风、行为准则和学习风气的总和。班集体对班风有影响,同学之间有较多的交往以及师生之间的较好交往就会产生良好班风。班级风气是一种隐性课程,具有无形的教育力量,对和谐课堂氛围也起到指导作用。在和谐的班风的影响下,班级的凝聚力会凸显,初中生会对教师布置的学习任务显得更有兴趣和愉快,对老师也更加友好和信任。举例来说,课堂上教师会让学生到黑板上填词和句,传统教学手段下,教师会打个勾和叉,尤其是打叉的时候气氛会显得相当紧张,这时教师可以换个思路,对的就画个笑脸,错的就打个憨厚的脸型,让学生轻松起来,符号和***形可以相应变化以保持新鲜,可以用动物***形和简单的肢体语言。
总之,通过本文的调查分析,我们知道,初中生合作与竞争关系并不明显,反映在和谐课堂氛围上,课堂仍显沉默。师生之间的问答模式,教师在初中生活动时的有效指导以及教师的个人魅力是调节和谐课堂氛围的重要环节。教师的独白讲授时间过长不利于初中生对学习的主动性和积极性,课堂显得枯燥;充满活力的课堂是初中生积极参与有效参与的和谐统一。随着年级的升高,初中生学习英语的积极性逐渐下降。由此,师生建立起情感联系,师生关系和谐化,和谐的师生关系使和谐课堂氛围良好,能激发初中生学习兴趣。
参考文献
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[5] 汪艺.论课堂的激活与优化[J].当代教育论坛,2005年第2期.
初三英语论文范文2
【关键词】批判性思维 初中英语阅读 技能
一、批判性思维概述
批判性思维最早起源于哲学，历史上哲学家们并没有提出批判性思维这一术语，在20世纪80年代，国外的学者们对批判性思维进行了界定，其中最著名的有Paul和Elder提出的三元结构模型，以及Facione提出的双维结构模型，这些定义的提出对后来我国研究批判性思维提供了导向。我国对批判性思维的研究起源于20世纪80年代对国外著作的议介，进入21世纪，国内的批判性思维研究学者增加，到现在已逐步形成了正式的研究队伍和机构，例如中国外语教育研究中心的文秋芳团队等。但是我国对批判性思维的研究仅限于理论的阶段，缺乏实践的探索和检验，目前在批判性思维的研究领域中，对大学和高中的研究较多，对于初中阶段的学生，却缺乏相关的研究和探索。
二、英语阅读的重要性
国家***颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版） 的教学目的强调：义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息。并且能够在英语教学中培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。由此可见，提高学生的英语阅读理解能力的必要性日益突出。在我国当下的教育现状中，传统教育模式仍然钳制着当下学生的思维模式――被动的吸收和接受老师及课本所传授的知识，鲜有学生能够真正的运用自己的思维对知识进行创造性的吸收和学习。因此寻求高效的，辩证的，综合的英语阅读方法，提高学生获取有效阅读信息的能力，成为每一个英语教师需要切实考虑的问题。
三、批判性思维的分项技能对提高英语阅读的重要性
我国著名的逻辑学博士杨武金认为：批判性思维能力包括对各种信息的理解，识别，分析，综合，比较，判断等方面的能力，这些能力的界定最早出现在国外――由Ennis、特尔斐和Paul为主导的，掀起了对批判性思维分项能力的界定。我国著名的教育家文秋芳教授在对国外三种分项能力的分析基础上，并借鉴国内林崇德教授三棱结构模型，提出了思辨能力层级理论模型，在该层级理论模型中界定了三项核心技能，分析、推理和评价技能，批判性思维的分项技能可以较全面的体现批判性思维在人思维活动中所起到的作用，英语阅读中的批判性思维可以有效的提高学生的阅读能力及训练学生的高级思维，帮助学生快速、准确的提取所需信息。笔者以文秋芳教授思辨能力层级理论模型为例（2008），来具体说明各技能对培养初中生英语阅读能力的重要性，介于初中生思维层次发展较低，因此笔者在此对其分项技能做了适当删减。
1.初中阶段，在批判性思维的分析技能中，归纳、识别、比较、区分等技能有助于初中学生在英语阅读中快速提取所需信息信息，了解文章的主旨大意，找出段落中心句，此项技能的提升可以为学生省去盲目浏览全文所耗费的时间，并能在类似于Open Question中整合所需信息。
2.推理技能是文秋芳阐述的另一个思辨技能，主要包括：质疑、假设、阐述、论证等。在初中英语阅读中指运用逻辑分析，为一种结论提供支持，在英语阅读中，常常体现在根据上下文推理猜测词义，或则推断主旨大意等，推理技能有助于学生敢于面对权威提出自己的观点，也有利于学生创新思维的培养，批判性的吸收知识，不再把自己的思维局限于单纯的吸收课本知识。
3.评价技能是指对假定论证过程结论等的评判技能，即回过头审视批判性思维的过程，进一步检查其思维的正确与否，在初中英语阅读中主要体现在对所得信息的思维论证，检查其正确性和科学性。
四、总结
尽管批判性思维的分项技能较全面的拆析了批判性思维的各个技能的表现方式，以及他们具体的体现，但是我们在使用时要注意，批判性思维的分项技能并不是***使用的，在进行阅读时，我们可能需要同时使用若干个技能进行综合的分析和判断，从而更好地理解文章，深入了解文章主旨，在剖析文章的基础上，面对英语阅读的各种题型时，才能够使我们思维清晰，精准的找到答案，少走弯路，因此，批判性思维对英Z阅读的重要性是不可忽视的。
参考文献：
[1]黄芳.大学生批判性思维能力培养方式实践探索[D].上海外国语大学，2013.
初三英语论文范文3
[关键词]分层教学理论；初中；英语教学
[中***分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04006101
受传统应试教育观念影响，当前我国初中英语课堂教学中仍旧存在僵化死板、教条等现象，很多英语教师过于注重学生的英语成绩，而忽视了学生的英语语言应用能力，对学生个体差异缺乏考虑，教学方法运用不恰当，严重影响了学生英语能力的培养。而分层教学法的引入则为初中英语教学带来了生机。
一、分层教学理论概述
所谓分层教学理论，是指依据学生群体在智力、非智力因素以及知识基础上存在的差异将学生划分成多个层次，有针对性地对学生实施教学，最终达到各层次教学目标的一种教学方法。从分层教学理论的含义中不难分析出，分层教学理论中提到的分层实质上包含多方面，是对学生多方面的分层，而非单一方面的分层。具体而言，它包括以班级为单位的学生群体分层，以学生群体分层为基础的教学内容分层、教学目标分层、作业练习分层、教学进度分层、学习评价分层等。即在分层教学理论中，学生分层是最基层，而其他分层都是建立在学生分层基础之上的，是服务于每层学生教学的。这种教学理论、教学方法既符合新课标教学要求，又有利于各层学生的进一步发展，有利于各层次、各水平学生知识、能力的提升，还可以实现教学效率、教学有效性的整体提升，增M师生交流与合作，在教学实践中表现出了诸多优势与效用，是一种很好的教学方法。
二、分层教学理论在初中英语教学中的运用
1.学生群体分层
由前文分析可知，以班级为单位对学生群体实施分层，是分层教学理论的基础与核心。运用分层教学理论，初中英语教师将班级学生依据知识基础、智力因素、非智力因素差异进行合理分层。首先，对学生进行摸底调查，调查内容包括每位学生以往的英语学习情况，如英语学习兴趣、学习态度、学习方法等。然后根据调查结果将学生划分为三个层次，第一层为英语基础水平高、英语成绩好、学习能力强的学生群体，第二层为英语成绩中等、学习态度较好的学生群体，第三层为英语基础水平低的学生群体。按照这三个层次对学生实施分层教学，根据每层学生英语基础水平和学习能力的不同，对教学内容和教学目标进行分层，有利于提高教学的针对性和目的性，形成个性化教学，满足不同学生的学习需求。
2.教学内容与目标分层
以学生群体分层为基础，在充分考虑各层学生英语基础水平、学习能力与态度的基础上，应对英语教材的内容和教学目标进行层次化处理。教学内容分层按照学生群体分层，由低到高，保证教学内容由浅入深、循序渐进，保证所安排教学内容与对应层学生的水平相符合。对于教学目标的分层要确保与之对应层学生在现有能力基础上能够达到教学目标，以增加学生的成功体验。如，对于基础薄弱的第三层学生，英语教学内容应以基础为主，注重基础的学习和巩固，而在教学目标的设定上应以培养学生养成良好学习习惯、让学生掌握良好学习方法为主。
3.作业练习分层
作业练习是教学中的一个重要环节，按照分层教学理论对不同层级学生布置不同的作业内容，可以满足不同学生的不同学习需求。如，对于第一层学习能力较强、英语知识基础较好的学生，宜设置综合性、拔高性较强的作业练习题，以促进该层学生英语水平的进一步提升。
4.学习评价分层
针对不同层次学生采用不同的评价标准，既有利于保证评价的公平性和合理性，又能够将学生真实的学习情况较好地反映出来，避免同一考评标准对一部分学生的不适合。根据学生群体分层，为每层学生制定不同的学习评价考核标准。对于基础差的学生，学习评价应重点考虑其对基础英语知识的掌握情况；对于中等学生，评价应重点考虑其对书本知识掌握的熟练度和对一些较难题目的解决能力。
综上，在初中英语教学中，通过对学生、教学内容与目标、学习评价等的合理分层，可以实现对学生的因材施教、有针对性施教，从而促进全体学生向前发展，促进学生知识与技能同时提升。
[参考文献]
[1]胡娟.基于多元智能的初中英语教学策略的行动研究――以云南省曲靖市会泽县者海镇第二中学为例[D].上海：上海外国语大学，2013.
[2]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].重庆：西南大学，2012.
初三英语论文范文4
[论文摘要] 新课程初中英语认为，英语课程教学在注重文本知识的前提下，要注重学生学习的过程和方法，特别是提高学生学习英语的主动性和积极性，促进学生英语基础知识和技能的内化生成，就是要在学生发挥学习英语主体作用的基础上，运用多元化的教学方式，培养学生的语言感知能力和学习思维。本文作者结合自己多年的英语教学实践，浅谈如何构建初中英语教学中的高效课堂
根据新课改的这些新理念，牛津大学出版社主编的初中牛津英语教材，具有一定的开放性和挑战性，编者意***重在体现新课标理念的运用，提倡任务型教学，与以往的老教材相比，初中牛津英语教材具有贴近生活的实际性、语言教学的综合性、学习内容的任务性三大特征。
一、初中牛津英语课堂教学面临的难题
根据初中牛津英语教材的特征，不难看出，提高初中牛津英语的课堂教学效力，不仅可以提高学生英语基础，同时能提高学生的实际语言能力以及跨文化社交能力。那么，教师在实际的初中英语课堂教学中到底面临哪些教学上的难题呢?
第一、初中牛津英语教材对于现在大部分的七年级学生来说，难度较大，教材词汇量太大，内容较多，这是教师在英语课堂教学中面临的客观难题。对于大部分的七年级学生来说，小学阶段学习的英语词汇和语句等都比较简单，在进入七年级后面对词汇量的剧增，很容易丧失信心和兴趣。
第二、学生在课堂上缺乏学习的激情和主动，习惯了过去老师讲台教课，自己在台下学习和模仿的模式，对于老师在课堂上安排的一些小活动缺乏积极主动参与性，老师调动学生的情绪和热情面临困难，造成有些课堂教学的情景教学难以进行。
第三、教师面对新的教改，观念没有根本转变，教学方法手段陈旧，对自己的角色没有一个正确的定位，对学生进行意志品质教学和学习方法指导不够，激励学生学习的热情的方式不够多样等。
二、构建初中英语高效课堂教学的几点建议
(一)加强小学与初中的衔接教学
由于初中牛津英语新教材与小学教材的在语法和词汇上衔接不好，加重了学生学习英语的心里负担，所以在初中英语教学的初期，首要的是要尽快填平和补充英语基础，树立学生学习英语的信心。主要可以从以下几方面面着手：
首先，尊重学生，在课堂上多鼓励学生发言和提问，帮助学生克服畏难情绪，培养学生学习的热情和信心。常言道，兴趣是学习语言最好的老师。教师应通过语言，音调，表情，动作和神态等影响学生的学习情感。要经常使用激励性语言。
然后，要复习音标，纠正发音。在初中英语学习的初期，帮助学生克服哑巴英语非常有必要，为此，老师应该通过单词读音归类，音标接龙等形式来激活课堂，帮助学生回忆小学学习过的音标知识，同时培养学生继续学习的兴趣和动力。
最后，指导方法，帮助学生强记单词，尽快增加词汇量。
在这方面的教学实践过程中，可以采用以下几个方法：①从语音入手，特别是字母组合的读音规则要反复讲，例如ea字母组合可以读i：有treat，meat，cheap等词，同时也可以读e，有head，bread等词。②从词性转化入手，许多英语有多个词性，由于句法功能不同，因而用法也不同，例如在Do not laugh at someonewhen he makes a mistake.一句中，laugh是动词，在What a big laugh on her face.一句中，laugh是一个名词。⑨从词汇方面增加词汇量，如friend~friendly-friendship，朋友.友好的.友谊④从同义词的角度增加学生词汇的联想记忆，如fast-quick-speed，都有快的意思。
(二)情景教学，创设真实的语言交际气氛，鼓励学生进行语言交际
例如Unit 5 Ooing shopping的教学中，老师如果创设真实的商场交易场景，让学生分别扮演购物者和营业员，在熟读文本后，熟练地使用“What can I helpyou?”，“I am looking formilk…”，“What’s the price for it?／How muchis it?”这样既可以增加学生的学习兴趣和课堂互动能力，也能让学生感受实际生活的语言交流。
(三)注重生活实际，合理布置学生课后的学习任务
例如在Ooing Shopping的课后，可以给学生布置课后作业，要求学生在放学后陪父母前去超市购物，让学生用英文列举出5-10商品的名称和主要成分等。学生带着学习任务联系生活实际，不仅可以增强学生学习的兴趣，同时也能加深学生对文本知识的印象，更能提高学生自主学习的能力。
三、结语
新课程英语教学的理念要求我们教师不但要深入研究文本资源，同时也要研究和探索新的教学方式方法，从学生发展的角度出发，培养学生学习的自主性和积极性，对学生的学习策略和方法进行指导，并将文本知识开放地与生活实际相联系，让学生在生活中体验英语学习的重要性和时效性，只有这样才能构建出高效的英语课堂教学。
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初三英语论文范文5
关键词： 初中英语学习 动机涵义 影响因素激发培养策略
一、外语学习动机的含义
学习动机是有效学习和教学的最重要的因素之一。陈琦、刘儒德、邵瑞珍、皮连生认为学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使之朝向一定的学习目标的一种内部启动机制［1］［2］。外语学习动机是指个体发动和维持外语学习活动的内部动力［3］；Gardner认为外语学习动机是指学习者为了达到某种目的而做出的学习某种语言的努力，以及在此活动中所表现出来的积极态度［4］；外语学习动机应包括：学习这种语言的目标，在实现这一目标中所做出的努力和这种努力的持久性［5］。外语学习动机表现为渴求学习并掌握外语的强烈愿望和求知欲，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态［6］。Gardner把英语学习动机定义为努力＋实现学习目标的愿望＋对学习语言的积极态度，即英语学习动机由态度、愿望和努力三部分构成［7］，英语学习动机是指学习者学习英语的欲望和动力［8］［9］，表现为学习英语的强烈愿望和求知欲，是英语学习者在英语学习中一种自觉、能动和积极的心理状态；英语学习动机是学生学习英语的愿望和推动力［10］。英语学习动机是直接推动英语学习者进行英语学习以达到某种目的的心理动因［11］，综上所述，我认为英语学习动机就是为了达到一定的英语学习目标的愿望，不断努力和在英语学习所具有的自觉、能动和积极的心理状态。而初中英语学习动机是指初中学生在学习英语的过程中，为达到一定的初中英语学习的目标，所具有的自觉、能动和积极的状态。
二、外语学习动机分类的研究
Gardner和Lambert把外语学习动机分为工具型动机和融合型动机［12］［3］［13］［14］［15］［16］［17］［18］，而Brows把外语学习动机分为整体动机、情景动机和任务动机；文秋芳博士从教育心理学的角度把英语学习动机分为表层动机即表层的物质刺激和深层动机即深层的非物质刺激［14］［16］［18］；而王万兵、葛红、冯斌等把英语学习动机分为内部动机和外部动机［13］［14］［17］［19］；周美慈依据奥苏贝尔的分类把英语学习动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力［3］。贺双凤、杜芳把英语学习的动机分为外在动机和内在动机［12］［16］。
三、外语学习动机的理论研究
吴振英、冯斌、原文惠提出学习动机的理论模式：人本主义动机理论；成就动机理论――竞争和追求优越标准；成就归因理论――个体对过去活动的成败归因影响着个体对未来的期待；期望价值理论［19］［20］［21］；社会观察学习动机理论［17］；加德纳的社会教育模式认为语言学习的习得带有另一文化社团特征的技能和行为方式［14］［22］。赵菊、卢润、冯丽等指出了外语学习动机的理论：多尔的外语学习动机理论和威廉姆斯和伯顿的社会建构主义动机模式［22］［23］［24］［117］［8］［25］。戴传刚、卢润、司联合也指出了Gardner等的外语学习动机理论主要在态度和动机之间增加了目标特征、价值及自我效能这三个中间变量［17］［23］。克鲁科斯和舒密特的动机理论提出了微观、课堂、大纲和课外这四个层面的动机理论［8］。
四、中学生外语学习动机的影响因素、激发和培养策略研究
1.中学生外语学习动机的影响因素研究
汪春英指出影响学生英语学习动机的六大因素：学习者自身方面：学习态度、学习目的和自我概念；学习情境方面：学校环境、英语课堂教学和同学间关系［26］；马兰芳指出学生英语学习动机缺失的因素是英语基础差、缺乏学习毅力、缺乏对英语学习重要性的认识、教材难易程度不适合、评估方式单一［27］。贺双凤认为其主要因素是认知即学习者对本人的自我认识，和社会环境主要包括社会对人才在外语方面的要求、外语教师、家长的要求及同龄人的影响等［12］；韩晓艳认为影响学生外语的因素是学习环境、教师、教学因素、自身基础和努力［28］。刘晶、周亚峰认为它的因素是自身需要、个人志向和家长期望及教师的示范［29］。冯斌认为有主观因素和客观因素：前者是学生的内在心理特征、学习英语的目的、自我效能感、学生的归因倾向和习得性无助感；而后者是社会、家庭和学校环境及学习任务［19］。邱卫琴、戴传刚认为有内在和外部因素：前者是学生的内在心理素质、学习外语的目的、学生的自我认识和学生的归因倾向；而后者是社会、学校、家庭和课堂学习环境［15］［17］。
2.中学生外语学习动机的激发和培养策略研究
韩晓艳认为要采用对话式教学、运用多媒体教学，巧妙设计学习任务［30］。彭红兵指出了要帮助学生设立明确且适当的学习目标、反馈学生的学习结果、对学生的学习结果进行适当的评价、运用启发式教学，创设问题情境和培养，激发学生的融合性动机［32］；张慧娟认为激发学生学习的欲望；引发学生对学习内容的直接兴趣；实施启发式教学，创设问题情境；有效进行奖惩；妥善组织学习竞赛等方法来激发学生的英语学习动机［33］；而谢红指出要对进行成就动机训练；培养学生成功的归因观和创设情境，激发学生的认知好奇心［34］；郑永梅提出激励的因素是教师的素质、能力和整体形象，学生的成就感，适当的表扬和引导，良好的课堂气氛和教材，以及适当的竞赛和考试等七个方面［35］；张红认为应该从教师、学生和教材三个方面来培养中学生的英语学习动机［7］；邱卫娟、黎峰认为可以通过直观式及启发式教育、表扬优生与鼓励“差生”、注意多媒体教室的使用问题来培养学生的学习动机［36］；王菲认为可以通过教师的人格魅力和教学行为来激发学生的英语学习动机；刘晶、周亚峰认为唤醒学习需要、创设问题情境、营造学习环境，来培养和激发［37］；宋梅珠认为帮助学生树立恰当学习目标、提升学生的学习兴趣和创建和谐愉快的课堂气氛可以激发学生学习英语的动机［38］；冯斌、邱卫琴认为要帮助学生形成明确的、合理的学习目标；帮助学生正确归因；创造和谐的师生人际关系；创设问题情境；及时反馈；进行分层次教学；对学生的英语学习进行评价［15］［19］。戴连刚认为是目标激励、及时反馈、成功体验、合作竞争、激发好奇和积极归因策略［17］。郭红认为教师要有意识地培养学生浓厚的英语学习兴趣；设置适当的学习目标；创新英语课堂教学方法和教学评价；学校可设立奖惩制度；启动动机和加强班级学风建设［8］。
五、对已有中学生英语学习动机研究的分析
第一，从国内外语学习动机研究的理论可见，人们对外语学习动机的含义、结构和成分的理解上分歧较大，关于在课堂环境下学生的外语学习动机的变化规律的研究成果依然较少、不够深入。
第二，在研究内容方面，探讨学生的一般学习动机的研究较丰富，而在探讨外语学习动机方面，则多从思辨的角度为教师提出一些激发学生学习动机的教学策略。从学习者个体因素出来，外语学习动机的相关研究较多的精力也放在了动机与策略、成绩关系的探讨，然而师生关系是一个相对来说较为笼统的概念，只能给教师提供对待学生的态度和行为上理念的指导。
第三，在学习动机的相关文献，比较常见的是学者把动机分为内部动机和外部动机或者分为表层动机、深层动机、成就动机来进行研究，但是不能将一般动机研究和其他学科动机研究的结果推广到英语学习背景下，应该结合国内英语学习的学科特点来探讨英语教师的教学行为与学生英语学习动机的关系。
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初三英语论文范文6
教师在应对这种初高中教学衔接“脱轨”问题的时候，只有具备相关的理论知识，才能有效分析问题，解决问题。
国外对于衔接阶段的研究主要基于皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰在对儿童智慧研究过程中发现：儿童的认知发展是一个连续建构的过程，每个阶段都会在前一个阶段即学生原有的认知水平、知识经验的基础上进行调整、改组，以适应新的环境，从而上升到新的水平或形成新的系统。①因此，教学设计应该立足于学生已有的知识基础，创设适切的教学情境，诱导学生利用已有经验获得新的知识。在这个过程中，如果教学过度超越学生现有知识水平，将不利于学生在新阶段的认知发展。由此可见，高一英语教学设计应在初三的基础上循序渐进，不能拔苗助长。
在教学实践中，以英、美为代表的西方国家，在二十世纪六十年代，曾经创立过“中间学校（middle school）”。 这一学校形态主要作为初小和高中之间的一种教学补充，其目的是为了适应该阶段学生的心理发展及其学习特点，帮助他们更好地适应高中学习，以便提高学习效果。为此，美国还专门成立了全国中间学校协会（National Middle School Association， NMSA）制定出具体的教学组织形式和教学活动内容。
可见，衔接教学有其理论依据和实践经验。如果忽视衔接教学的重要性或直接回避衔接教学阶段，将给今后的教学工作带来隐患。
一、初高中英语教学衔接存在的问题
1. 学习环境差异导致学生“水土不服”
进入新的学习环境，高一新生总会不自觉地把高中环境和初中环境进行对比。高中部作为初中部的“升级版”，是各所初中校学生经过淘汰选拔后汇集的学府。细心的学生也会发现，各路英语“学霸”云集在此，心理会不自觉地发生微妙的变化。再者，高一学生通常要面对九门功课，相对初中来说，学科增多了不少，学习任务也繁重了。而原先班级熟悉的面孔不见了，心理的一些小纠结和学习困惑也无人诉说。
英语学科更重视基础的建构，如果高一学生长久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及时调整心态，将会对后续的英语学习造成很大影响。
2.教材差异导致学生“消化不良”
以北京仁爱版初三英语教材为例，上册有四个模块单元，下册为两个模块单元。每个模块由单元—话题—功能—任务构成，符合初中生的认知发展规律。教材充分利用可爱的卡通形象，简练生动的语言，使学生在学习中倍感轻松。②初中英语教材中，语言的输入素材多以对话和短文形式出现，篇章简洁、明了，适合学生朗读和背诵，语言教学侧重模仿记忆。
高中英语教材（以人教版为例）中，各个单元围绕核心话题组织和安排听说读写等活动任务，目的是让学生通过亲身参与和实践来感悟、体验英语，发展语言的综合运用能力。③可见，高中英语教材已经开始从初中教材倡导的以模仿为主的接受式学习转向引导学生通过发现、推测、理解、内化等自我建构的主动学习，培养综合运用语言的能力。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及服务，欢迎光临DYlw.ne T]
从学生的认知角度来说，他们体会最深的就是高中各单元词汇量增多了，生词变长了，词汇用法多了。且课文篇幅长度加长，有些句子结构难以理解，而这些词汇、篇章都必须在有限的时间内掌握。因此容易造成学生知识点堆积，产生“消化不良”的症状。
3.学习策略差异导致学生“顾此失彼”
基于初中英语教材的特点，学生在初中英语学习中多采用模仿的学习策略，他们常通过背诵和默写的形式来学习语言知识。初中语言点和语法点相对较少，进入初三后，学生只要通过一定量的有针对性的练习，进行强化巩固，就可立竿见影，取得较好的成绩。而进入高中后，由于科目众多，学习时间明显不足。高中教材中的课文篇幅长，单位时间教学容量大，要求掌握的知识点多，如果学生还停留在初中那种通过背诵来记忆学习的阶段，将无法适应高中英语课程学习。这也是为什么有许多学生反馈，学了后面的知识，忘记了前面的知识，造成“顾此失彼”的尴尬局面。
4.教师教法差异导致学生“无所适从”
初中教材适合初中生爱热闹，爱表现的心理特点。教师在教学风格上，相对高中更显活泼。因此，在听课的时候，常常可以看到初中课堂活跃的气氛和学生热烈讨论的场面。课堂上学生参与度高，教师在讲台上也放得开，激情洋溢。在这方面，高中英语教师相对显得较为“严谨”，这主要是因为教学任务重，进度紧，教师在课堂上更侧重于培养学生运用英语对问题进行分析进而解决问题的能力，所以课堂表现较为“一本正经”。两种风格迥异的教法，往往让刚刚接触高中的学生“无所适从”。
二、初高中英语衔接教学存在问题的对策
1.知己知彼，良师益友
教师在面对高一新生时，应尽快了解各个学生的性格特点。如果教师能够准确地叫出学生姓名，就可以迅速拉近学生和教师之间的距离，让他们倍感亲近，所谓“亲其师信其道”就是这个道理。在这个阶段，教师可以在课堂上适当展开一些英语游戏活动，为学生提供表现机会。高中教材中的warming up就可以充分利用起来，通过brainstorm或提问开放性问题，鼓励学生积极参与课堂活动，将有助于学生融入到新集体中。在这个阶段，特别要重视给学生鼓励和启发，这可有效地帮助学生走出心理“不适应期”。
成功的英语教师往往是那些善于开发学生非智力因素的导师，同时他们也是学生的知心朋友。
2.查缺补漏，循序渐进
在新学期初，组织学生进行英语基础检测。通过摸底，教师可以及时发现问题，做好查缺补漏的准备工作。根据检测到的问题 ，利用一周时间进行衔接教学， 起到“拨乱反正”的效果。许多高中教师舍不得在课堂上花时间把学生初中遗留下来的问题进行归纳和梳理，总想着以后有时间再说。这会使得一些问题越积越多，反而影响到今后的教学进度。
在教学上，教师应谨慎选择教辅材料，如果在高一阶段就套用高考“真题”对学生进行“试练”“打磨”，容易误导学生。此时学生的词汇量还明显不足，语法还未经过系统归纳。因此，教师在选用教辅材料时候，一定要动用集备组的力量，斟酌鉴定材料或自行编制校本教材。选择或编制阶段目标明确、难度适中，循序渐进的材料，这样才能真正起到事半功倍的效果。
3.承前启后，固本培元
高一阶段应该为学生今后的学习打下良好的基础。语言学习的阶段性主要体现在：先模仿再运用。初中阶段学生主要通过语言模仿来学习英语，而高中阶段英语学习侧重学生语言运用能力的培养。因此教学上偏重于文章结构和句子成分分析，倾向于语法教学。在这个阶段中，许多教师反而忽视了单词记忆和句子背诵，认为教学重点应该放在运用上面，这导致了部分学生语法学不精，单词又记不牢。当词汇问题积累到一定程度，成绩必然不断下降。众所周知，英语学习必须依靠大量的语言素材输入，而词汇是根本语料，《普通高中英语新课程标准（实验稿）》中规定，高中生（八级）课外阅读量应达到30万词以上。④缺乏语言积累将使得以后的学习成为“无源之水，无本之木”。
因此，教师在高一教学初始阶段，应当采用与初中教学方法对接的教学方式，继续狠抓词汇教学，要求学生能够准确拼写、正确运用。其间再穿插培养学生的语法意识，不能本末倒置。
4.习惯养成，厚积薄发
初中教材内容简洁，许多语言知识在课堂上通过反复操练就可以掌握，因此许多初中生没有做笔记的习惯。到高中，每节课教学容量大，知识点多，这时候需要督促学生做好笔记，以利于课后进行复习巩固。“好记忆不如烂笔头”，课堂笔记可以帮助学生及时回顾课堂内容，特别是考试前夕，复习笔记有利于学生对知识进行梳理和消化。在复习阶段，学生应该注意把错题进行总结和回顾。教师在平常教学中要有意识地进行易错题讲解，以此修复学生薄弱环节，帮助学生巩固强化知识。高一阶段还要鼓励学生摘录和背诵好词好句，平常积累多了，考场上提取信息的速度自然更加迅捷。
5.量体裁衣，胜券在握
许多英语教师认为高一新生入学，应该给他们一个“杀威棒”。因此有意拔高考试难度，目的是让学生今后更加努力地投入到英语学习中。然而，结果常常适得其反。许多学生本来就对高中英语学习心存顾虑，担心考试不过关。一些试卷中的阅读题目甚至使用了高三统考试题，生词多，难以理解。学生在做题中，连猜带蒙，做得云里雾里。这种试卷不仅自身效度低，也极大损害了学生的学习积极性和学习热情。特别是一些试卷根本没考到本阶段学习内容，造成考非所学，勤奋学习却得不到“收获”，学生挫折感不断累积，甚至产生无助感，这些都需要英语教师特别注意。
有效的试题应该是让学生“跳一跳”就可以摸到“果实”，这种考试才能激发学生的兴趣和斗志。只有让学生看到目标和希望，他们才会加倍努力。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及服务，欢迎光临DYlw.ne T]
三、总结
高一英语教学是初中英语教学的延伸，教师要学会用巧劲，扶学生一把，帮助他们平稳度过初高中衔接的关键期。把初高中的教学空隙尽量缩紧，而不是无意扩大，变成无法逾越的鸿沟，导致部分学生“望洋（文）兴叹”。
要实现真正的完美对接，高中英语教师不能对初中教学法和学生学情视而不见，更不能割裂两个学段的教学。教师必须两头兼顾，自然衔接，才能高效地实现教学目标。
参考文献：
初三英语论文范文7
关键词：初中英语；分层教学；因材施教
中***分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-349-01
初中生在个体间的成长环境、智力水平、学习方法、学习动机普遍存在差异性，不能忽视个体差异，否则会对学生的个性成长和发展有一定的制约。分层教学科学地将个别教学、分组教学、班级教学三者有机结合起来，打破了“一刀切”的课堂教学模式，发挥各自的优势，使各个层面上学生的英语水平和能力得到提高和锻炼。笔者在初中英语教学中应用分层教学法。本文主要阐述了在初中英语教学中实施分层教学的意义以及分层教学法在初中英语教学中的应用。
一、在初中英语教学中实施分层教学法的意义
分层教学是以层次为基础，以提高初中生的英语水平为前提，以竞争为手段，辅导为重点，为实现初中英语教学目标而采取的一种教学方法。分层教学法是针对不同层次的学生进行因材施教，发挥老师的指导作用，采用分类辅导的方法，提高学生的英语水平。但是在初中英语实际教学中，由于教师要进行繁重的批改作业、组织教学、备课等活动，往往没有进行因材施教，采用同一尺度组织教学，非常不利于教学水平的提升，抹杀了学生间的差异，造成差等生“掉了队”、中等生“刚刚好”、优等生“不够吃”的局面。在这种情况下，分层教学法应用于初中英语教学，使每一位学生的英语素质都得到提升和锻炼，使学生的间的个体差异得到尊重，有利于学生成绩的提高。
二、实施分层教学的理论基础
1、因材施教理论。因材施教就是针对学生的个体差异、具体情况而采取不同的措施或进行不同的教育，使他们被培养成对社会有用的人才。两千多年前的孔子对前人的教育经验进行了总结，承认了个体差异，提出了因材施教的教育做法。
2、成功教育理论。成功教育理论具有成功性、人格性、全员性、全面性四大特征，是引导教师、帮助教师解决初中英语教学中遇到问题的重要法宝。成功教育激发学生的学习潜能和内部动力，主张通过不断帮助学生实行激励评价，相信差生也具有强烈的成功潜能和愿望，能够很好提高教学的成功率。分层教学遵循了因材施教原则，遵循了学生认知规律，也是为实施“成功教育”提供了先决条件，培养了学生的学习兴趣和自信心，促使了学生上课积极参与，积极开动脑筋，促使了学生***完成任务，使其养成良好的学习习惯。
3、合作学习理论。合作学习理论也是分层教学法的重要理论，是大家相互合作共同完成学习任务，教师在教学过程中要发挥合作学习的作用，实现共同提高。在初中英语教学过程中，不同层次、不同基础的学生在一起，优等生可以帮助相对差的学生完成学习任务，优秀的在帮助差生的过程中自己的水平和能力也得到提升，差生通过询问，问题也得到解决，培养了学生的协作能力，培养了学生间的合作意识，减轻了教师的教学负担。
4、多元智力理论。多元智力理论提出了新颖实用的智能概念，提出了更加广泛的智能体系，它是由美国心理学家加德纳提出。多元智力理论把智能定义为：对自己所属文化提供具有价值的服务和创造的能力，提出解决新问题的能力。认为每一个人都有9种能力，这9种能力在不同的人身上表现着个体差异，这样对学生的发展与学习有着制约和影响。多元智力理论也是分层教学理念的基础，就是要因人而异组织初中英语教学，重视学生个体发展，认识学生个体间的差异，真正发挥分层教学的特长和优势。
三、分层教学法在初中英语教学中的应用
1、教育对象的分层。初中英语教学需要对教育对象进行分析，才能很好地实施分层教学，对教育对象进行分层可以根据学生的思维灵活性、能力、考试成绩动态分为甲、乙、丙三个层次。甲层次的学生都比较优秀；乙层次的学生在某一方面比较优秀；丙层次的学生在各方面都不好。教师在进行分组教学时，对学生进行分组，每一组应当包含这三类层次的学生。
2、教学目标的分层。教学目标分层就是不同层次的学生要有对应相应层次的教学目标，做到学生分层与教学总体目标相协调。
3、教学进度分层。英语教师在进行英语教学时，除了完成基本的教学内容外，还要进行教学分层。例如通过小组活动形式，分层培养学生读写听与思维能力，指导学生完成不同的教学目标，促进相互帮助，共同对教学问题进行探讨。在教学对教学进度的控制上，要尽量为每一位学生达到教学目标创造条件，在教学进度上要以乙层次的学生为重点，按中速进行授课，也要兼顾甲、丙层次的学生，要考虑这两个层次的学生接受能力。
4、考核评价分层。考核评价是最能激励学生学习积极性的环节，也是对学生学习进行全面检测的环节。实施考核分层能够对不同层次的学生学习进展有比较真实的了解，能够很好地提高不同层次的学生学习成绩，从而提高整体教学质量。初中英语教师在设计考试内容时可以设计出选做题和必做题两种类型，选做题属于加分题，对学生提出了较高的要求，必做题是要求学生必须掌握的内容。在考核标准方面也应当分层次进行，对乙、丙层次的学生可以采取适当放宽标准；对甲层次的学生应当采取严格要求。例如要求丙层次的学生考70分即可，乙层次的学生要考80分以上，对甲层次的学生要求要高一些，要达到85分以上。
参考文献：
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初三英语论文范文8
关键词：形成性评价；初中；英语教学
作为与传统评价方式相对应的一种评价方式，形成性评价的目的主要是调节教育过程、更好的实现教育目标。[1]其途径主要有测验、学生评价量表、问卷调查等，可以更加有效的对以往无法准确量化的学习态度、习惯、策略及合作精神等进行评价。[2]引入形成性评价，于当前初中英语教学有着重要的促进作用。
一、形成性评价对初中英语教学的重要性
（一）激发学生的学习兴趣。对学生而言，学习兴趣乃是其学习的最好帮手，这点在初中英语教学中尤为明显。[3]形成性评价通过引入初中生作为评价主体，使其对自己的学习有更多选择权和知情权。这可以促使其通过对评价过程的参与，抛开原来对评价结果的恐惧心里，了解评价指标的制定标准及评价结果的产生过程，进而提高对评价结果的认同感。这样才能使其真正抛弃以往对英语学习的偏见，逐渐认识到英语学习中蕴含的乐趣，激发其对英语学习的兴趣。
（二）强化学生的学习能力。形成性评价重视关于初中生在英语课程学习态度、习惯、策略及合作精神等方面的测量与评价，这样可以使得学生通过评价结果有效认识到自身英语能力的不足；在激发其英语学习兴趣的基础上促使其积极通过各种途径采取措施强化自己的英语学习能力，进而促进其英语水平的提升。
（三）改进教师的教学方法。通过形成性评价结果的反馈，初中英语教师可以有效了解到学生的学习状况、英语教学工作的效果等，以此对自身教学方法有更为全面、科学的认识，并帮助其加深对初中英语教学工作中存在问题及其出现原因的认识。在此基础上进行合理、自觉地反思，更为科学的寻找出解决问题的方法和途径，进而帮助初中英语教师积极改进教学方法的改进。
二、形成性评价在初中英语教学中的实施
为有效发挥形成性评价在初中英语教学工作中的重要作用，可以从以下三个方面促进其工作开展。
（一）促进形成性评价在初中英语教学中的定期化和日常化。初中英语教学中的形成性评价涉及到初中生对英语学习的兴趣、习惯、策略及过程中所表现出来的合作精神等方面，其中每一项都需要长期细致的测量和评价。这就促使初中英语教育中形成性评价必须做到定期评价和日常评价相结合。一方面通过日常评价了解初中生英语学习的每一项细节，以此作为科学分析的基础；另一方面通过定期评价对初中生英语学习每一阶段的成果进行合理分析，以明确其取得的进步与尚存的问题，作为今后发展的有效依据。
（二）促进形成性评价在初中英语教学中的主体多元化。可以通过采取校外评价与校内评价相结合的方式促进初中英语教学形成性评价的主体多元化。在学校内部，要通过促进学生自评与互评，将初中英语学生纳入评价工作主体中来，和教师一同组成校内形成性评价工作的主体。在学校外部，要将初中学生的邻居、同学家长等纳入评价主体中，通过他们对初中生平时的英语学习及使用情况进行有效了解，作为分析和改进初中英语教学的重要依据。
（三）促进形成性评价在初中英语教学中的内容全面化。也就是说，应该在初中英语教学应用性评价中做到对初中生英语应用能力与理论知识评价相结合。对初中生英语学习进行评价，决不能仅仅停留在初中生对英语理论知识的掌握方面，还应该重视其对英语知识的实际应用能力。对初中生英语理论知识掌握情况的评价，可以通过能力测试、考试等方式进行；而对其应用能力的评价则可以通过组织演讲竞赛、英语小品、英语话剧等方式进行。
三、形成性评价在初中英语教学中的反馈
（一）当前形成性评价在初中英语教学反馈环节存在的问题主要表现在以下三个方面。首先，反馈意识不强。无论是初中英语教师还是初中生，都只是简单的将形成性评价作为一种途径和手段，没能充分认识到其目的，对结果的反馈意识不强，没能及时将评价结果反馈给学校教学管理部门。其次，反馈渠道不畅。尚未建立专门的反馈渠道，反馈通常是由评价主体在简单整理后随意进行，有时还找不到管理人员接受，甚至连专门的评价结果整理人员都没有。第三，对反馈结果的重视不足。学校教学管理人员在接到反馈结果后，没能给予足够重视，及时采取措施解决反馈中涉及到的初中英语教学中存在的问题，使评价结果的功效未能充分、及时显现，导致问题依然存在，初中英语教学质量无法有效提高。
（二）重新建构反馈环节的建议。针对初中英语教学形成性评价中存在的问题，为有效保障形成性评价质量及效果，必须重新建构评价结果反馈环节。首先，落实责任到人。将每一次、每一项形成性评价工作结果的反馈责任落实到具体责任人，形成权力与责任相统一的局面，避免对评价结果反馈相互推诿。其次，畅通评价反馈渠道。明确初中英语教学形成性评价结果的反馈渠道并通过相关条例、规范予以保障，促进评价结果及时顺畅的在学校管理者和英语教师、初中生之间的交流与反馈。第三，强化反馈监督检查。通过监督电话、内部网络、信件和公示公告等形式，并积极借助初中生及英语教师、学生家长等的力量实现对评价反馈结果的监督检查，确保初中英语教学形成性结果能够及时落实。
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初三英语论文范文9
【关键词】英语；时态；写作；教学
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《英语课程标准》（实验稿）对中学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求，要求初中学生完成三级（初一）、四级（初二）、五级（初三）目标。这三级目标就像体育上的三级跳远，哪一个环节做得不好都会影响最后成绩。
现在的学生不再会出现“聋哑英语”，由于小学的英语教学侧重听和说的培养，许多家长也热衷于各式各样的口语培训班，所以进初中时学生或多或少都会开口说，但一动笔写东西就错误百出。初中学生活泼好动，学习上怕苦怕累且意志薄弱，而英语写作涉及各种基础知识和技能，包括单词拼写、词汇搭配、句型、时态、语句间与段落间的连接与承启、语篇的连贯等，如果不下功夫认真学习并逐步积累点滴知识，单凭考前突击是不能达到上述目标的。
作为教师要认真学习新课程标准中包含的新的教学理念，深刻领会新课标的总目标及其意义，确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，从根本上解决各项技能目标和重点的定位问题。笔者结合多年的教学心得，就如何进行初中三年系统的写作教学，更好地完成这个“三级跳远”，谈谈自己的体会。
一、用灵活多样的训练方式培养初一学生的写作兴趣
课标的写作能力三级要求初一学生能正确使用常用的标点符号；使用简单的***表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列***片，编写简单的故事。《牛津初中英语》在Integrated skill部分将听说读写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力，但这个部分更侧重听说的训练，相比之下Main task这个部分则更侧重写的训练，每个单元的Main task部分都有一个要求学生写作的题目，并且这一题目是与Integrated skill相关的，所以，初一学生的写作训练要从每个单元的Main task部分着手，与Integrated skill相结合开展多种形式的训练。
初一的学生所学英语内容有限，如果一开始就让他们单独写短文，他们会觉得枯燥且有难度，结合他们好动、喜欢合作的特点，要求学生以两三个人为一组合作完成任务。这种合作学习写作能够面向全体学生，通过小组活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习，既增长了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境。
二、教师指导、学生合作规范初二学生的写作基础
课标中四级要求初二学生能正确使用标点符号；能用词组或简单句为自己创作的***片写出说明；能写出简短的文段，如简单的指令、规则；能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改论文。
有了初一的学习写作的兴趣和基础，初二阶段应该指导学生写出规范的短文。主要从这几个方面着手：选准人称；用好时态；突出要点。
1.选准人称
学生进行英语写作时主观上只着重内容的表达，忽视使用正确的人称。实际上，写作时人称使用有一定的规律：如果写作说明部分出现了“假如你是”的字样，应使用第一人称；如果出现了“请介绍一下”等字样，应使用第三人称；如果出现了“假如你和李平是同学”等字样，则应用第一和第三人称。
2.用好时态
初中学生在写作时常常随心所欲地使用时态，他们或一律使用一般现在时，或一律使用一般过去时，或想当然地乱用，造成大量时态错误，严重影响了表达效果。英语动词的时态是英语不同于汉语的地方之一，也是中国学生学习英语的难点，但只要增强正确使用时态的意识，掌握正确的时态知识，时态关也可轻松逾越。
3.突出要点
学生写作时会因为粗心大意而导致写作要点遗漏，或因为某个要点不会表达而故意跳过去，使得文章结构不完整，影响文章的表达效果；还有些学生该写的要点没写全，为凑足字数，题外话写了一大堆，影响得分。针对这些情况要在平时练习时让学生懂得，根据所给要点得分，跳过或漏掉要点比表达时出现语言错误扣分更多，除了上下文的连接或承上启下等尽量少写要点之外的话。
教师对上述几个方面进行指导的同时，要让学生合作，写前讨论确定时态、人称、要点等，写完后合作互相纠错，这种方法能够培养学生分析问题的能力，在一定程度上避免因老师纠错挫伤学生学习英语的积极性，但由于学生的语法、词汇和语用知识有限，因而教师应对某些普遍性的错误予以标识。最后，让学生自己修改老师指出的错误，必要时向老师请教。
三、强化训练初三学生行文严谨少丢分
课标中写作能力五级要求初三学生能根据写作要求收集、准备素材；能***起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给***示或表格写出简单的段落或操作说明。
进入初三，学生的写作训练除了要完成课标要求还要为中考作准备了，经过初二阶段的整体训练，学生对作文整体上能把握后，初三应训练学生从词句着手，过渡自然求流畅；从小处着眼，行文严谨少丢分。