我优求知网结构工程师论文范文1
工程结构是工程管理专业的一门重要专业主干课，也是工程管理专业课程体系教学改革的重点和难点。文章介绍了工程结构课程的特点，对工程结构课程教学中存在的问题进行了归纳和总结，并结合***学院办学特色、工程管理专业特点以及工程结构课程教学实践，从优化课程教学内容，改革教学方法、教学手段，增加实践环节，采用综合考核手段、教学评价机制以及提高教师自身素质等方面进行了课程教学改革的研究和探讨。
关键词：***学院；工程结构；工程管理；教学改革与实践
中***分类号：G423.07 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2013）04008504
工程管理专业是***1998年颁布《普通高等学校本科专业目录》时新增设的专业，是一门适应社会发展需要的工程技术与管理相结合的交叉复合性学科，2012年获准“可授予管理学或工学学士”[1-2]。
湖南农业大学全日制本科***学院――东方科技学院创办于2002年。***学院注重培养适应社会发展需要的复合应用型管理人才和技术人才，具有本科学历教育和职业素质教育一体化办学特色。东方科技学院开设了兼招文、理科生的工程管理专业。而工程结构课程作为构建工程管理专业学生工程技术知识体系的一门主要课程，既是结构类课程的核心，又是其他管理类课程的技术基础，在整个工程管理专业课程体系中具有专业主干课的重要地位。本文主要以湖南农业大学东方科技学院为例，对***学院工程管理专业工程结构课程教学中存在的一些问题进行了分析，并结合教学实践提出了相应的解决措施。
一、课程特点
作为工程管理专业的专业主干课，工程结构课程是一门综合性非常强的专业课，它以工程力学、工程制***、建筑材料等课程为基础，涵盖混凝土结构、砌体结构及钢结构的基本设计方法，以及基本构件的设计原理、结构体系、结构设计和结构抗震等内容。与先修课程既有紧密的联系，又有明显的区别。它是技术基础理论课对专业技术基础的延伸，同时又对后续的工程施工、管理等课程起到了承前启后的重要作用。
工程结构课程具有较强的实践性。不论是基本构件还是结构设计，其理论和计算方法都涉及根据工程实际进行选材、结构布置以及制造、安装等，是基础理论与实际工程的结合。此外，该课程还特别强调对学生实际动手能力的培养，包括根据工程实际进行理论分析、设计计算和实践操作的能力。
工程结构课程内容与工程行业各类规范紧密相关，规范的调整带动课程内容的更新。同时随着新型结构的开发，计算技术和试验方法的日益改善，材料和技术的不断革新，工程结构课程的内容也在随之不断调整变化[3-5]。
二、工程结构课程教学现状与问题
（一）课程体系设置欠合理
由于湖南农业大学东方科技学院的工程管理专业开办时间较短，教学计划、课程体系还在不断调整和完善中。其中专业课程体系设置存在一些欠合理的地方，如课时少而内容多，某些先修专业基础课程变成了平行课程，学生学习时往往存在力学、结构基础知识薄弱，概念不清等问题。
（二）教学模式滞后
工程结构课程内容多，涉及范围广，实践性强，是一门综合性的专业课。而理论和实践教学模式却相对固定，缺乏对学生进行工程思想的培养；课程内容涉及许多基本设计原理和各种规范，学生普遍反映难以全部接受和消化。
（三）学生动手能力不强
工程结构是一门理论性和实践性都很强的应用学科，既需要数学、力学、材料科学等知识作为基础，又需要广泛涉及工程实际，还要求学生具有实际动手能力，而教学中提供给学生进行实际动手操作的机会较少，导致学生掌握的知识较死板，缺乏实际运用的能力。加之工程管理为文、理科兼招专业，许多同学特别是文科生理科基础较薄弱，并且对相关知识的学习有畏惧心理，更加剧了教师难教、学生难学的矛盾。
三、工程结构课程教学改革研究
（一） 明确课程地位，优化课程内容
工程管理专业的学科基础是工程技术，离开了学科基础，工程管理无从谈起。学习工程结构能使学生对管理对象――工程的物理属性有必要的了解，这也是做好工程管理的前提条件。而传统的混凝土结构、砌体结构、钢结构等结构类课程内容非常多，涉及范围广，对理工科基础要求很高，使得很多同学尤其是文科生学习上产生畏难情绪。
笔者曾对湖南农业大学东方科技学院2010级工程管理专业的120多名学生做过问卷调查。这部分学生中约65%的学生是文科生，虽然大部分学生已意识到工程结构课程的重要性和实用性，但在学习过程中还是因为学习难度较大而感到无所适从。调查中还发现，绝大多数同学所反映的课程学习难点主要集中在学习内容繁杂，各种公式、符号多，对规范、工程实际不了解等方面；一部分文科生还因为理工科基础不扎实导致学习较困难，学习兴趣不高。由此可见，结合***学院学生特点，针对工程管理专业的培养目标，优化课程内容，合理确定教学重点是课程教学改革的重中之重。
就工程管理专业的培养目标而言，工程结构知识主要是为工程管理服务的；工程结构课程的教学目的也应该充分体现“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才培养目标。结合***学院的办学理念，工程结构课程的教学内容应以服务管理为出发点，以必需、实用为原则，突出基本原理的学习以及理论知识的应用性和实践性。理论教学以结构的基本概念、结构材料的物理力学性能、结构设计原则、基本构件的设计计算与构造要求等内容为主，同时结合实验、实践教学进行知识的巩固、强化、提高。
教学过程中要注意激发学生兴趣，考虑学生基础，扬长避短；内容编排上，要突出重点，弱化难点，着重帮助学生建立工程概念，掌握基本构件的设计方法及其构造要求。比如针对文科生多、理工科基础较差的实际情况，减少相对抽象、晦涩难懂的理论推导内容，把重点放在公式的物理意义和应用上，更多地将学生感兴趣的、与工程实践关联紧密的内容引入课堂教学。针对学生反映公式、符号多，对规范较难理解的问题，可以适当增加结构施工***教学，将构造要求和规范意识贯穿于教学过程。
注意教学内容的衔接，包括先修课程与该课程章节内容之间的衔接。以混凝土结构为例，结构的特点、材料的物理力学性能、基本构件的设计计算、构造要求以及在实际工程中的应用等内容前后关联，形成体系。在课程衔接上，加强与其他课程任课老师之间的沟通，了解该课程与先修课程如力学、建筑材料课程重叠的内容，同时关注后续施工、造价等课程与该课程的结合点，争取把有限的课时用到最关键、最实用的知识点上。
强化实验教学，增强学生的感性认识和实践动手能力。另外，配合课程设计，将教学内容在有限的课时内进行有效的拓展，引入结构施工***教学，结合结构施工中常见的结构计算问题进行讲授等。
（二） 改革教学方法和手段
在问卷调查中，发现学生普遍缺乏空间想象力，逻辑思维能力较差，特别是文科生比较害怕纯理论的学习。而传统工程结构课程的教材和教学安排都过于强调理论性和系统性，往往容易让学生感到高深莫测，而一到实际应用时又感到无从下手。因此，在教学中应扬长避短，根据学生实际情况采取更为有效的教学方法。
引入直观有效的工程实例教学方法，“以用促学”，能够更好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学过程中，重视对学生思维方式及工程意识的培养，课堂讲授不要仅限于具体、繁琐的知识点以及逻辑性强、理论性复杂的公式推导，而要结合工程实例或试验，先建立工程概念，再进行理论分析，最后又回到实际中，利用分析的结论解决实际工程中的问题。特别是针对***学院工程管理专业的学生，要通过一个案例的讲解综合培养学生的实践意识、经济意识、管理意识和创新精神。
课堂教学中要注意激发学生的创新思维和学习兴趣。比如讲解一些较难的理论性问题时，可以将一个大问题分解成几个小问题，由易到难，采用启发式的教学方法，层层推进，直至完全解决问题。另外，对于学生普遍反映的结构设计计算公式繁多、比较难记忆的问题，可以通过类比、对比的方法，找出其内在的规律，再举一反三，融会贯通。如梁的正截面受弯承载力计算公式、受压构件承载力计算公式，都是由截面应力***、承载力计算公式和公式适用条件组成的，可以作对比讲解，归纳总结。
教学手段应多样化，要在保留传统良好教学方式的同时充分利用现代化教学手段。笔者在教学实践和问卷调查中发现，传统的“黑板+粉笔”的教学方式在课程教学中仍具有较强的生命力。不少学生反映，某些问题采用传统教学方式对理解和记忆有较大帮助。同时实践也证明，在保留学生乐于接受的传统教学方法的前提下，结合多媒体教学，将***、文、声、景等融为一体，不仅可以较好地缓解课时减少而课程内容增多的矛盾，而且能使缺乏工程概念和工程经验的学生加深对抽象事物与工程过程的理解与感受，大大提高教学时效。此外，教学中应重视师生之间的交流。教与学本来就是一个双向互动的过程。课内交流除了一般性的问答和讨论外，笔者还尝试让学生走上讲台。具体做法是先让学生针对某些问题进行自学，然后请学生代表走上讲台给同学们讲授，最后集体讨论，形成师生之间的换位思考和知识、想法的交流。这样不仅能帮助教师和学生寻找到最适合的讲授方式和学习方法，还能极大地激发学生的学习兴趣，培养自主学习的积极性。课外交流则借助学校的网络课堂这一良好的交流平台，上传教学资料，布置习题，与学生***或留言讨论等[6-10]。
（三） 采用综合考核手段
传统的结构类课程考核形式单一，内容较片面，难以客观、全面地评价教学效果；加之考试管理中的一些问题，容易让学生为考试而考试，甚至影响学生的学习态度。针对传统考核形式的弊端，结合结构类课程的特点，将考核总成绩分为三部分：平时成绩、开放式考试成绩和闭卷考试成绩。平时成绩包括出勤率、课堂表现、作业等；开放式考试成绩包括实践动手能力以及读书报告或研究报告成绩等；闭卷考试主要是考查学生的基本概念和基本计算能力。采用综合考评办法，旨在改变“为考试而教、为考试而学”的不良状况，促使学生带着兴趣自觉主动地投入到学习中。
（四）提高教师自身素质
课程教学改革对教师也提出了更高的要求。除了传统的“教”，即“传道、授业、解惑”外，还应该体现“导”的职能，即“引导、指导、辅导”。这就需要教师博览群书，摆脱教材的束缚，了解本学科的发展，对该门课程的知识能系统全盘的把握，并能灵活组织教学。培养具有创造性的未来工程技术人员的前提是教师的教学应具有足够的创造性。这就意味着教师在教学过程中要有良好的教学组织能力和应变能力，充分发挥教师的主导作用，充分利用现代教育技术，并结合自己的工作实践对授课内容进行充实和丰富，做到融会贯通，能够从不同角度、不同层次以及不同顺序讲述同一个问题，使学生对问题有全方位的理解，让学生易于接受且乐于接受。
目前，许多专业课教师特别是年轻教师，大多缺乏教育、教学方法的专业知识背景，因此除了要努力丰富自身专业技术知识外，还应当学习和了解如“教育心理学”“教育学”等的基本原理；在社会风气日渐浮躁的今天，更应秉承优良的师德师风，精诚执教，关爱学生，以身作则，为人师表。只有这样才能更好地教育学生，达到培养高素质人才的目的。
四、 结语
课程教学改革是各项教育改革落到实处的“基石”，是一个逐步深化的长期过程，同时也是一个系统工程，需要各方面相互配合。***学院以“优化课程强能力”为指导思想，积极推进工程结构课程教学改革，取得了一些成功经验。但是随着改革的逐步深化和拓展，也发现了一些值得思考和研究的问题，有待进一步的探索，以期将工程结构课程教学质量提升到更高的水平。
参考文献：
[1] 郭志涛， 师旭超， 李进涛. 工程管理专业本科生教学计划优化[J]. 高等建筑教育，2005， 14（3）： 18-21.
[2] 张亦静，胡忠恒，杨晓华，等. 土木工程专业人才培养模式及课程体系的设置研究――工程结构理论课部分[J]株洲工学院学报，2004， 18（2）： 107-109.
[3] 边晶梅， 白泉. 工程管理专业技术平台课程实践教学探讨[J]. 高等建筑教育，2011，20（5）： 74-77.
[4] 吴庆. 大土木类专业钢筋混凝土课程教学改革刍议[J]. 安徽技术师范学院学报，2004， 18（3）： 52-53.
[5] 罗午福，编著. 大学工程教学16讲[M]. 北京：清华大学出版社，2007.7
[6] 翟爱良，聂淑华. 强化对学生工程结构意识和能力的培养――“混凝土结构”课程教学改革的探索与实践[J]. 黑龙江教育：高教研究与评估版，2005（11）： 27-29.
[7] 柴维斯，顾赫宁. 文科类学生理科素质培养的教学研究及实践[J]. 力学与实践， 2005， 29（6）： 76-78.
[8] 徐淑红. 论工程管理专业课程设计系统化改革思路与策略[J]. 高等建筑教育， 2010，19（4）： 133-136.
[9] 杜艳华. 工程管理专业特色化建设研究[J]. 高等建筑教育，2011，20（4）： 44-48.
[10]陈江红. 大工程观理念下的工程管理专业课程改革[J]. 高等建筑教育，2011，20（5）： 100-104.
Teaching reform of engineering structure course of engineering management specialty
FANG Liang，YANG Jinglin
（Engineering College， Hunan Agricultural University， Changsha 410128， P. R. China）
Abstract：
结构工程师论文范文2
【关键词】混凝土结构，卓越土木工程师，教学改革
世界经济竞争主要是科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争。竞争、变革与发展是当今时代的特点。在世界综合国力的竞争中，拥有高素质工程技术人才的多少已成为衡量一个国家科技进步、经济实力、生产力发展水平的重要指标和依据。因此，培养大批量具有高素质工程技术人才，是我国经济、科技国际化和时展的需要。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》的重大改革项目，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类高质量工程技术人才。为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。
安徽建筑工业学院是国家“卓越工程师教育培养计划”实施高校，其中“土木工程专业”是“卓越计划”的重要实施专业，该专业于2007年通过了国家建设部全国高等教育专业评估、为国家特色专业建设点。《混凝土结构》作为土木工程程专业的核心课程，是一门理论与工程实际紧密联系的课程，其知识体系、理论和方法既具有很强的工程性，又具有严密的科学性，而实际工程应用的综合性又使得本课程的涉及面和内容十分丰富，其涉及到数学、力学、材料、实验等多种知识与技能，对提升学生的工程素养，培养学生的工程实践能力、设计能力和创新能力起着重要作用。本文从分析课程特点人手，提出了有关改革实践办法。
1分析课程特点，优化教学内容
1.1课程特点
混凝土结构课程包括“混凝土结构设计原理”和“混凝土结构设计”两部分内容。第一部分属于专业技术基础课范畴，主要涉及混凝土基本构件的受力性能、截面设计计算和构造要求等内容，重点在于掌握混凝土基本构件受力性能分析和计算方法。第二部分属于专业课范畴，主要涉及梁板结构、单层工业厂房结构和多层框架结构等内容，重点培养学生综合运用第一部分的知识和力学知识，解决实际工程问题的能力。从教学实践看，该课程是土木工程专业学生较难掌握，同时又是教师较难教的课程，具体表现在以下几个方面：
（1）内容繁杂、涉及面广。课程主要内容有材料的力学性能研究，结构计算基本原理研究，各种受力构件的实验分析研究、基本公式的建立和计算方法的研究，构造措施的研究等。具有概念多、内容多、实验现象多、计算公式多、符号参数多、构造要求多、教学环节多等特点。造成学生在学习过程中难以抓住重点、难点，从而产生厌学情绪。
（2）实践性强、知识更新快。由于混凝土结构是由钢筋和混凝土两种力学性能完全不同的材料组成的复合材料构件，其物理力学性能复杂，涉及的因素复杂多变，目前尚缺乏完整的理论体系，大多数公式不可能通过理论推导直接得出，而是在实验和工程实践基础上，提出有关计算公式。因此，在结构设计中引用了大量基于试验以及工程经验的计算规定。该课程内容的研究对象，都直接来源于土木工程结构中的实际受力结构或构件，教师在讲授中，一定要注意将身边的工程实例引入课堂，抽象的纸上谈兵不利于学生对该课程的理解。混凝土结构又是在大量工程实践和科学研究基础上发展起来的一门实用性强的应用学科，与工程实践中的新成果息息相关，由于土木工程的发展日新月异，新的工程实践和新的技术不断出现，其前沿性和时代性的内容体现在每一个知识点上，因此教学内容紧随其发展，这是工程实践性的必然要求和结果。《混凝土结构设计规范》基本上每2年要进行一次局部修改，每10年要进行一次较大更新。
（3）综合性强、具有创新性。混凝土结构不仅与前续的理论力学、材料力学、结构力学及土木工程材料等课程内容紧密相关，同时又是后续的高层建筑结构、桥梁工程、抗震结构设计等专业课程学习的基础，也是毕业设计中主要综合应用的内容。它既要处理构件的承载力和变形计算问题，还要综合考虑各方面的因素，确定构件选型、材料选用、结构计算简***和分析方法以及配筋构造和施工方案等设计内容。同一工程设计有多种方案和设计数据，设计的结构不是唯一的，应综合考虑使用功能、材料供应、施工条件、造价等各项指标，通过对各种方案的分析比较，选择最佳的设计方案。另外，由于混凝土结构设计理论在不断的更新，结构设计不应完全被规范所束缚，除按《规范》进行设计外，还应在深刻理解规范设计理论的基础上，充分发挥设计者的主动性和创造性。
1.2熟悉卓越培养计划，优化课程教学内容
传统的土木工程专业各门课程均强调本身的完整性和系统性，未能站在完善培养对象整个知识结构的高度确定教学内容，课程教学内容重复现象比较严重。“混凝土结构设计原理”作为专业基础课部分，课程内容从原来单一的建筑工程拓宽到涵盖土木工程的各个领域，因此在有限的学时内需对教学内容进行优化。教学实践中，可将各专业方向通用的混凝土结构基本原理及基本计算方法与规范分离，突出重点，对构件在各种受力状态下的破坏性能进行详细讲解，然后再将各种设计规范的不同要求简要介绍给学生。“混凝土结构设计”属于混凝土基本构件的后续专业课，在教学计划中，它主要是为建筑工程方向开设的，主要介绍有关典型钢筋混凝土结构(平面楼盖、单层厂房、多层框架)的设计，主要讲授：实际结构计算简***内力计算分析构件截面设计与构造措施等，主要训练学生综合分析、应用能力。
2、改革教学方法，提升教学质量
混凝土结构的教学模式已从传统的以知识传授为主发展到知识、能力、综合素质的培养为主的模式，并进一步向创新型、研究型教育模式转变。对不同的教学内容要采用不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣，构成以学生为主体，教师为主导的模式。对课程的基本原理、计算方法等采用系统讲授法，便于较短时间内传授较丰富的知识；对课程中的构造要求等采用现场参观、习题练习等方法，让学生增加感性认识、加深理解和掌握。采用讨论式教学，让学生积极参与，使掌握的知识更深刻；对一些重要的理论、现象等采用演示实验法，并经常在教学中增加当前科技发展的新技术、新工艺、新材料等内容，以拓宽学生的知识面。
（1）传统教学方法和现代多媒体教学手段相结合
混凝土结构课程不仅有大量的理论和经验公式，同时又与工程实践密切相关。对于推导性质、逻辑思维性质等内容，传统授课方法更为有效，更加符合认知规律。但仅仅沿袭传统的教学方法，单纯讲解混凝土结构，学生面对各种枯燥的理论公式，既不易理解，也激发不了学习兴趣，教学效果不甚理想。现在，多媒体已经成为课堂上必不可少的教学手段，对于一般了解的教学内容、***示性质的教学内容适宜于多媒体授课，在多媒体课件中，大量的***文、声像、动静俱全的学习资源让学生看到了书本上无法捕获到的东西。同时，利用互联网技术，将多媒体课件、相关习题等提供到校园网上，实现信息共享，方便学生预习、复习以及讨论，提高了教学效率；开辟网上课程讨论区，为学生提供良好的释疑环境以及知识交流平台。将传统的教学方法与现代的教学手段相结合会得到事半功倍的效果。这种新的教学方式拓宽了学生的知识面，调动了学生学习的积极性，加深了学生对理论内容的理解程度，从而提高了课堂效率。
（2）改革课堂教学方式，激发学生创新能力
根据课程内容的不同，可以采用灵活多样的课堂教学方式，充分发挥以学生为主体、以教师为主导的教育理念，激发学生的学习积极性和创新能力。案例法教学。针对混凝土结构原理课程实践性强的特点，教师可在授课过程中适时采用案例教学。教师根据教学目的要求，引用研究成果和工程案例，开展课堂讨论，引导学生积极参与，师生互动，让学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识，并把所学的知识运用于实践。教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解。
启发式、互动式教学。启发式教学关键的是引导学生思考，并给学生留出充分的思维空间，启发和引导学生思考。我们要求教师按照“提出问题分析问题解决问题结论和讨论”的思路，组织好课堂教学。互动式教学要求教师和学生之间要有对话和交流，同时学生对老师提出的问题要有响应。要发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要精心设计教学过程中不同阶段能够启发学生思考的问题；其次是要尊重学生在教学活动中的主体地位，学生对老师提出的问题要积极地去思考和回答。
比较法教学。在教学过程中，采用比较法教学，能提高学生的理解能力、分析问题能力。
问题引入式教学。重视问题的引入，根据不同的课堂内容，布置课后思考题，提出与所讲内容相关的工程问题让同学思考，引起学生的好奇心，然后在后面的讲解过程中解答问题，这样学生就会在课堂上认真听讲，变被动的接受知识为主动学习，培养学生主动学习的能力。
（3）结合教学内容，把实践引入课堂。混凝土结构和工程实践密切相关。如果单纯学习书本知识，学生就会产生疑惑，渐渐失去学习的兴趣。实践就是打开疑惑的大门，除了教学计划安排的实践性环节外，结合教学内容，通过载体，教师要善于把工程实践引入课堂。可利用的载体是设计规范、标准***集、施工***纸、结构模型、混凝土结构最近发展动态等。建筑工程和我们的生活息息相关，教育学生平时多到工地走走，处处留心，多多学习，拉进理论和实践的距离，增加学生工程意识。
（4）专业知识学习和实践、创新能力培养相结合
引导、鼓励学生结合课程内容，制作结构模型、撰写专业学术论文、自主设计大学生科研训练计划、参加结构设计竞赛等。
3、加强实践性教学，培养学生工程能力
由于混凝土结构课程具有很强的实践性特点，因此，加强实践环节势在必行，主要包括课程试验、课程设计、毕业设计等几方面。
（1）重视结构试验课教学，培养学生创新能力。混凝土结构课程教学中涉及较多试验研究内容，课堂中对试验内容只进行理论解说，往往事倍功半，效果不佳。教学过程中，一方面可利用试验影像资料，加强学生感性认识，激发其学习兴趣；另一方面，将结构试验室作为一个创新平台，引导学生参与课题研究，亲自参加试验，培养学生以试验现象、基本理论为基础进行科学研究的能力，进而培养学生的创新能力。
（2）强化课程设计训练，培养学生综合能力。课程设计是一项综合训练，培养规范、手册、技术资料和工具书等使用方法，提高学生设计计算、工程制***能力。这是由理论走向实践，应用能力培养的关键性环节。要“真题真做”或“真题假做”，选择难易程度、工作量和内容覆盖面相近的实际工程的一部分作为课程设计题目。在设计中要把握好教师对学生引导作用的分寸，切忌采取“保姆”式的包办指导办法，要突出“学生为主，教师为辅”的教学指导思想，教师应“授之以渔”而非“授之以鱼”，促使学生一开始就建立依靠自己动手动脑解决问题的***性，让学生在设计中充分发挥主角作用，使他们通过设计实实在在积累知识经验，熟练技术技能，全面提高业务素质。
（3）采用“双导师制”，提高毕业设计质量。毕业设计是学生对大学四年所学知识的综合运用，也是学生走上工作岗位前最为重要的实战演习。可采用“双导师制”进行指导工作，即由教师和设计院工程技术人员共同指导学生毕业设计。此阶段除注重提高学生将混凝土结构设计原理、设计方法与规范的综合运用能力之外，还应重视培养学生的识***、绘***能力和软件应用能力，如设计***纸要求有一定比例的手绘和CAD绘***，结构计算结果要求采用有限元程序或软件校核，以提高学生的工程素质，缩短学生适应工作的时间。学生经过毕业设计，学会了综合运用课程知识、查阅资料、设计计算、软件使用等许多在工作中有用的东西，也就是分析问题和解决问题的能力得到快速提高。
4、结语
混凝土结构课程的学习关系到学生对后续专业课程的学习，关系到对学生学习能力的培养，提高其教学质量势在必行。在“卓越土木工程师”培养计划下，如何提高混凝土结构课程进行效果，更好地适应“卓越土木工程师”人才培养目标，不仅与教学内容与方法的改革有关，更与师资队伍和企业的参与度紧密相连，有待于在今后的教学实践中不断加以完善。
参考文献:
[1]张建文.混凝土课程应用能力的培养[J].宜春学院学报，2011，33(4):166-167.
[2]阎石，张海风，张曰果.新形势下混凝土结构课程教学改革初探[J]，建筑结构，2008，38(增刊):93-95.
结构工程师论文范文3
关键词：建筑结构；概念设计；计算软件
Abstract: this paper discusses the structure design and rational concept of the importance of building structural measures, and analyzed the concept design and calculation and analysis of the relationship between complement each other, and an example is analyzed the concept design should be pay attention to some of the content for your reference.
Keywords: building structure; conceptual design; Calculation software
中***分类号：TU3文献标识码：A 文章编号：
在建筑结构设计中，概念设计与结构措施至关重要。一定程度上它反映了一个结构工程师的设计水平一个结构工程师的主要任务就是在特定的建筑空间中用整体的概念来完成结构总体方案的设计，并能有意识地处理构件与结构、结构与结构的关系。随着计算机技术和计算方法的发展，计算机及其结构程序在结构工程中得到大量的应用，结构设计人员过分依赖设计软件的现象日益普遍，在设计中常常陷入只凭计算的误区，而没有认识到高质量的工程只能是渊博的工程理论，大量经验以及艰辛脑力劳动相结合的产物。因此提倡采用概念设计思想来促进结构工程师的创造性，推动结构设计的发展是非常必要的。
一、概念设计的重要性
概念设计是一种设计的思路，是定性的设计，一般不经数值计算，尤其在一些难以作出精确理性分析或在规范中难以规定的问题中，依据整体结构体系与分体系之间的力学关系、结构破坏机理、震害、试验现象和工程经验所获得的基本设计原则和设计思想，从整体的角度来确定建筑结构的总体布置和抗震细部措施的宏观控制。
强调概念设计的重要,主要原因有：首先现行的结构设计理论与计算理论存在许多缺陷或不可计算性，比如对混凝土结构设计 ,内力计算是基于弹性理论的计算方法，而截面设计却是基于塑性理论的极限状态设计方法 ,这一矛盾使计算结果与结构的实际受力状态差之甚远 ,为了弥补这类计算理论的缺陷，或者实现对实际存在的大量无法计算的结构构件的设计,都需要优秀的概念设计与结构措施来满足结构设计的目的，因此，结构工程师只有加强结构概念的培养，才能比较客观、真实地理解结构的工作性能。
二、概念设计的主要内容
1．场地的选择
地震灾害表明，建筑的破坏，不仅与建筑本身的抗震性能有关，还与建筑物所在场地条件有关。
2．建筑平立面的布置
建筑的平立面布置应符合概念设计的要求，不应采用严重不规则的方案。对于不规则的建筑结构，应从结构计算、内力调整、采取必要的加强措施等多方面加以仔细考虑，并对薄弱部位采取有效的抗震构造措施以保证建筑的整体抗震性能。
3．结构材料的选择
为保证抗震结构的基本承载能力和变形能力，结构材料选择与结构体系的确定应符合抗震结构的要求。采用哪一种结构材料、什么样的结构体系，需要经过对其技术、经济条件比较后综合确定。同时力求结构的延性、刚度、强度完美比配，充分发挥材料的强度。
4．结构应具有多道抗震防线
地震有一定的持续时间，而且可能多次往复作用，根据地震后倒塌的建筑物的分析研究，地震的往复作用使结构遭到严重破坏，而最后倒塌则是结构因破坏而丧失了承受重力荷载的能力。适当处理构件的强弱关系，使其形成多道防线，是增强结构抗震能力的重要措施之一。
5．选择合理的刚度和承载力分布以及与之匹配的延性
提高结构的抗侧移刚度，往往是以提高工程造价及降低结构延性指标为代价的。要使建筑物在遭受强烈地震时具有很强的抗倒塌能力，最理想的是使结构中的所有构件及构件中的所有杆件都具有较高的延性，这就要求在做设计时要有选择地提高结构中的重要构件以及关键杆件的延性。
6．确保结构的整体性
一个结构体系只要构件间的连接不破坏，整个结构就能始终保持其整体性，充分发挥其空间结构体系的抗震作用。因此，各构件之间的连接必须可靠，且应符合下列基本的要求：
(1) 构件节点的破坏，不应先于其连接的构件；
(2) 预埋件的锚固破坏，不应先于连接件；
(3) 装配式结构构件的连接，应能保证结构的整体性；
(4) 预应力混凝土构件的预应力钢筋，宜在节点核心区以外锚固。
三、结构工程师应注重的一些概念设计
1、在建筑方案设计阶段，结构工程师应综合运用自己掌握的结构概念，选择经济合理的结构方案。例如，某高层框剪结构，底部二层为大空间的大堂：
方案一方案二 方案三
方案一：密柱方案外框柱子较多，给建筑使用带来不便，特别底部二层大堂的大空间，需要抽调中跨的柱子，采用结构转换，造成竖向刚度突变，转换层的柱内力也变化较大，给结构设计增大不必要的难度。
方案二：稀柱方案柱截面尺寸过大，难于满足轴压比的要求，且造成很多短柱对抗震不利；剪力滞后现象严重，结构受力不尽合理。
方案三：稀柱+四角“L”形剪力墙方案既减小了柱子的截面尺寸，又改善了由于柱距较大而产生的内力不均匀、剪力滞后现象，使结构受力更为合理。
2、结构工程师应能比较客观、真实的理解结构的工作性能，不可被计算机计算的结果所迷惑，造成对结构工作性能的误解，使工程留下安全隐患。
3、结构工程师应处理好结构的协同工作，保证结构构件在承载能力极限状态下能共同受力、共同工作，且具有共同的耐久性能。
4、应注重结构刚度的控制。结构概念设计的重要内容之一就是结构整体刚度和构件的相对刚度控制设计。
5、运用概念设计的思想，拓宽结构设计的思路。结构工程师往往只注意到不超筋，结果肥梁、胖柱、深基础处处可见。其实，为什么不考虑降低作用效应S呢？结构刚度越大，地震作用效应越大。
四、结语
在概念设计日益重要的今天，要求结构工程师应有深厚的基本理论基础，并能不断吸取他人先进的设计思想。对自己的作品、设计（即使是已建成的），应经常进行深刻的反思，对每一项设计都精益求精。强调结构概念设计的重要性，旨在要求建筑师和结构工程师在建筑设计中应特别重视规范、规程中有关结构概念设计的各条规定，设计时不能陷入只凭计算的误区。其次，随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，对建筑也提出了更高的要求。发展先进的计算理论，加强计算机的应用，加快新型高强、轻质、环保建材的研究与应用，使建筑结构更加安全、适用、可靠、经济是未来的发展方向。因此，打破建筑结构设计中的墨守成规，充分发挥结构工程师的创新能力，是相当必要的，而推广概念设计思想是一种有效方法，具有着深远的意义。
参考文献：
1． 林同炎结构概念和体系[M] 中国建筑工业出版社 ，2005。
2．《建筑抗震设计规范》GB50011-2010 中国建筑工业出版社，2010。
3．李国胜 简明高层钢筋混凝土设计手册[M] 中国建筑工业出版社 ，2003。
结构工程师论文范文4
关键词：钢筋混凝土结构；教学改革；教学方法
中***分类号：G642文献标识码：A
钢筋混凝土结构是土木工程专业的主干专业课，是一门综合性和实践性很强的课程，与现行的规范、规程紧密相关。该课程的教材分为“混凝土结构设计原理”和“钢筋混凝土结构设计”两部分内容。“混凝土结构原理”是混凝土结构的基础，其内容包括混凝土结构构件的基本理论，受力性能，计算和配筋构造等；“钢筋混凝土结构设计”的内容包括现浇楼盖、单层工业厂房、钢筋混凝土多层框架的计算原理和计算方法，内力计算，内力组合及截面配筋，构造要求等，主要目的是使学生掌握钢筋混凝土结构的设计原理和计算方法，具有一般工业与民用建筑结构设计的能力。学生的学习效果直接会影响到以后在工作中对此方面问题的分析和解决能力，我们教师有责任和义务采用最好的教学方法，使学生能够深刻理解和牢固掌握该专业课的知识，并能灵活地应用到工程实践中。笔者根据所教学生的特点，根据教学过程中的体会，就钢筋混凝土结构课程的教学改革作一些探讨。
一、钢筋混凝结构课程教学方式改革的必要性
该课程是一门综合应用学科，实践教学是重要环节。实践教学有助于学生将理论知识和实际工程相结合，培养学生的应用能力，不断提高工程设计技能，为以后的工作打下坚实的基础。但该课程传统的教学方式主要是课堂讲授法，即通过教师的口.头语言表达、讲解、讲演等形式系统地向学生传授知识，它虽然能有计划、有目的地传授给学生较多的理论知识，教学效率相对较高，但它是一种单向的信息传输方式，过多使用必然会造成学生思维和学习的被动，学生无法直接体验这些知识，对学生的记忆影响较差，学生常常忘记老师所讲的许多内容，调动不了学习的兴趣和积极性，难以达到教学计划的目的和要求。而笔者所在的高校为三本院校，学生既有第三批本科学生，同时也有一部分专科学生，因此，从总体上而言，学生的理论基础相对薄弱。从学生的实际出发，本着因材施教的教学原则，为提高本课程的教学质量，培养应用型人才，钢筋混凝土结构课程的教学改革势在必行。
二、钢筋混凝土结构课程教学方式改革的探讨
（一）课堂教学方法的改革
课堂教学应由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，增强课堂教学的互动性，调动学生的学习兴趣。为达到这一目标，我认为应从以下几点着手：
1. 课前教师认真备课，教案思路清晰，问题的展开明确，解决问题的途径、条件及方法清楚，突出课程的重点和难点；
2. 在讲课过程中，教师应善于用抑扬顿挫的语调变化来吸引学生，引入工程实例应通俗易懂、生动形象；并可以适当地提问一些问题，使学生的注意力集中，多给学生正面鼓励和评价，增强他们学习的自信心，注重教与学的互动性，调动学生学习的主动性和积极性；
3. 采用讨论式、启发式的教学方法，通过写读书报告，学生上讲台，课程重点、难点专题讨论等方式激发学生的学习积极性。将教师的主导与学生的主体作用合理地结合起来，师生互动，提高教学质量。
4. 课后即每学完一章内容，上一次复习课，由教师出一些思考题，鼓励同学积极思考并大胆回答，如有些问题由学生们上讲台讲解，让其他同学判断是否正确等等，我在教学过程中曾经尝试过这种方法，发现同学们的兴趣很高，都抢着回答问题。这样可以提高学生的学习自主性，加强学生对所学知识的理解，还可以培养、锻炼学生的语言表达能力和反应的灵活性。
总之，该课程的教学应由简单地传授、灌输知识，转化为对学生学习的指导和启发，由教“书”向教“学”转变，使课堂讲课的课时数大幅度下降，课堂讨论、练习、实验等的课时数显著地增加，以达到调动学生的学习主动性和积极性，发挥学生的***精神和创造能力的目的。
（二）注重对学生实际应用能力的培养
课堂教学以传授系统的理论知识为主，这些知识以书本的形式呈现出来，对学生来说是间接、抽象的，而且这些理论知识并不代表实际的技能，难以直接用于实际工程中。在该课程的教学中，如何引导学生善于在理论与实际的联系中理解和掌握知识，积极地运用所学的知识去解决实际问题，笔者认为应做到以下几点：
1. 教师在传授理论知识的同时要和实际工程联系起来，例如在讲到混凝土构件时，应结合教室内的梁、板、柱构件进行讲解；在讲到厂房结构的组成时，因为内容较多，虽然课堂上仔细讲解，学生还是难以理解，我曾把学生带到学校的结构实验大厅（单层厂房结构）内进行现场讲解，学生很快就明白了课堂教学的内容，由此可知到工程实地讲解，通俗易懂，使学生有较深刻的感性认识，加深对所学理论知识的掌握，同时还可以培养学生对周边环境建筑的观察力，激发学生的学习兴趣。
2. 在钢筋混凝土结构课程中，构件的配筋为主要学习内容，理论计算学生往往不难掌握，但计算完以后钢筋在构件内如何放置？理论和实际是否相同？成为学生学习的难点，也是把理论知识用于实际工程中的重点。教学中应加强现场教学课时分配，带学生到施工现场就钢筋位置、受力、搭接等进行现场教学，提高学生的感性认识。我在教学中，充分利用勘察设计研究院的有利条件，从工程设计项目中取一根梁或一块楼板给学生做习题，从确定梁板尺寸、荷载分析，配筋计算以及施工***绘制都由学生***完成，当工程施工到该构件时，带学生到施工现场实地参观，引导他们除了参观整体工程外，还特别去核对自己设计的梁或板是否和实际工程中的梁、板一样？若不一样原因何在？找出理论和实际的区别，提出问题并进行分析、解决。这样可以帮助学生积极地运用所学理论知识去解决实际问题，提高他们分析问题和处理问题的能力。
3. 目前钢筋混凝土结构的设计计算已进入广泛应用电算的时代，为了与实际工程设计贴近，在学完该课程的理论知识后，应使学生熟悉结构计算软件的应用，对一些简单的结构进行计算，并懂得分析、判断程序计算的结果是否正确？这样学生毕业后才能尽快地适应工作，达到我们要培养“宽口径、厚基础、上手快”的应用型人才的目的。
4. 钢筋混凝土结构教材从某种意义上来说就是对规范的理解和应用，规范是工程设计的依据，作为未来的结构工程师，是必须要掌握和应用的。因此我们在教学过程中，要结合现行规范进行讲解，并引导学生去学习规范、应用规范，为将来成为合格的工程师打下基础。
（三）运用现代化的教学手段
教学手段是实现教学目标、传授和掌握教学内容的重要条件，是事关教学质量的重要因素。多媒体在教学中的应用，改变了传统的知识储存、传播和提取方式，具有表现力丰富、交互性强、共享性好、知识组织形式更佳等优越性。钢筋混凝土结构课程为专业课，有大量的计算***形，如果沿用传统的教学方法，板书会占用老师过多的时间，使单位时间内传递的信息量减少，影响教学进度。即使提前在黑板上画***，学生看到的***形还是没有立体感，印象不深刻，难以达到较好的教学效果，采用多媒体教学能较好地解决这个问题。近年来，我根据该课程的特点和学生实际情况，制作了钢筋混凝土结构多媒体课件，使计算***形直观生动，具有立体感，能吸引学生的注意力，同时提供给学生大量有用的信息，提高学生听课的积极性，达到了较好的教学效果。
（四）注重提高学生的专业英语水平
随着社会的发展，英语在我们生活中的地位越来越重要。作为工程技术人员，必须不断地学习新知识，吸收现代科学发展的新成果，了解本学科的发展前沿，这就要求我们查阅大量的外文资料，了解西方发达国家的科学技术水平。我们作为高等学校的教师，应重视对学生这方面的培养，在讲课过程中穿插一些专业英语词汇，帮助学生积累专业知识，提高学生的专业英语水平，培养他们查找外文资料的能力。
（五）加强实验教学，开发学生的创新能力
实验课是教学环节的重要组成部分，特别对于工科学生来说，实验尤其重要。实验课具有课堂讲授所无法比拟的优势，它具有直观性和操作性，能积极发挥学生的主动性，培养学生的探索性和创造性，并有助于学生掌握科学的研究方法。该课程是一门专业课，构件的破坏形态及理论计算公式都可以用实验来验证，主要是通过对结构物受作用后的性能进行观察和对测量参数进行分析，从而对结构物的工作性能作出评价，并为验证和发展结构的计算理论提供可靠的依据。在实验过程中，教师应以启发引导为主，鼓励学生在实验中发现问题，并运用所学的知识去解决问题，注重学生创新思维和创新能力的培养。在本课程的教学中，我们主要是通过实验来观察少筋梁、适筋梁、超筋梁的破坏形态及裂缝、挠度的变化规律，分析总结三种梁的受力情况和破坏特点，加深了学生的感性认识，巩固了所学的理论知识，为他们以后的科学研究打下了基础。
（六）考试方法的改革
从传统的课程考核方法看，考试方法单一，内容过死，以课程考试分数评价学生的优劣过于主观，也束缚了学生的创新意识，所以我认为考核标准必须改革，主要应加强对知识的运用能力的考核，应倡导采用开卷、口试、课程论文、文献综述、读书报告等方式综合起来，多层次、多角度、全方位地考核学生对知识的掌握运用能力，促进学生创新能力的发现与提高。
三、结论
综上所述，笔者认为钢筋混凝土结构课程教学改革势在必行，也大有可为，许多高校的同仁们在这方面已进行了大量的有益的探索，总结教学中的经验与教训，我们认为应从以下几方面进行改进与完善：
1. 采用多样化的课堂教学方法，提高学生的学习兴趣，增强教与学的互动性。
2. 理论联系实际，加强实践教学，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养应用型人才。
3. 重视实验教学，开发综合性、设计性实验，积极发挥学生的主动性，注重学生创新能力的不断提高，培养具有创新品质的开拓型人才。
4. 利用实际工程进行现场教学，以增进学生学习的感性认识，提高学习的效果。
参考文献：
[1] 谢安帮. 高等教育学[M]. 北京: 高等教育出版社, 1999.
[2] 何淅渐. 钢筋混凝土与砌体结构课程教学体会[J]. 新课程研究, 1998(3).
结构工程师论文范文5
[关键词]教学方法；功能设计；实践能力；工程素养
[中***分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0058-03
机械制***既具有系统的理论性，又有较强的实践性，因此，学生实际的绘***设计表达能力的提高是建立在对机械零部件结构功能的理解和大量结构设计绘***表达实践性训练的基础之上的。但传统的教学内容体系和课堂教学方法未能将理论教学和实践训练融为一体，未能将对零部件结构功能的理解与***形表达密切结合。虽然经过一系列课程改革和教学创新，但其对于这一长期存在的问题，并无多少改进作用。对于学习内容，学生机械记忆的多，真正理解灵活掌握的少，对基于功能设计的结构理解和正确表达仍是不易逾越的坎，实践性训练教学仍然是课堂教学的薄弱环节，以至于机械类学生在毕业设计中仍存在无法正确表达设计意***的现象等，教学中存在诸多亟待解决的问题。
一、课程教学存在什么样的问题
（一）***形表达与功能设计完全割离的教学内容体系
机械中的任何结构都是为功能服务的。但在机械制***的课堂教学中，重点是对已有结构的表达，普遍就事论事，没能与机械设计制造有机结合，只讲形体结构的表达方法，不讲机件的结构功能分析，***形规范与设计实际脱离，***形表达与功能设计脱离。离开功能分析的表达，学生只能机械地记忆画***规范，不能灵活掌握，对结构知其然而不知其所以然，只记***形表达，不懂功能设计要求。当毕业设计中需要功能结构设计表达时，学生竟不知道如何表达，对学过的知识毫无印象。这样的现象每年都在发生，至今仍在发生。
（二）重理论轻实践
机械制***课程的性质决定了其具有很强的实践性，应将实践教学内容真正融入课堂理论教学中，并进行理实一体化设计。但在教学实践中，教师往往存在重理论、轻实践，重学术、轻应用的倾向，并没能把课堂理论教学和实践教学融为一体化，而是按常规知识点配以分散的、相对***的练习题进行单元性训练，缺乏知识的连贯性和综合性，导致知识不能关联，令学生对与工程相关的知识能懂不能用，实际应用能力严重不足。这一教学理念的偏差所导致的学生设计应用能力不足的后果，对于研究性大学因对学生实践能力检验的滞后性而言较为隐性，而对于需要为区域经济服务的高水平设计人才的培养，则会立刻遭受教学质量的检验。
（三）忽视基本功的培养
现代科技的发展，给设计表达方法带来了翻天覆地的变化，各种CAD软件的运用，为设计插上了腾飞的翅膀。但是，无论软件工具的功能多么强大，其都是为设计创造服务的。但在实践中，许多设计工具的方便性和易表现性，导致学生热衷于概念设计和模型表达，而忽视结构设计表达的各种工程技术要求和机械***的二维表达，当需要按工程设计要求进行量化、细化具体结构设计时却一脸茫然，不知道该如何设计和表达，设计的作品中看不中用，或者完全不符合工程设计和制造的要求。
（四）课程教学改革的综合性问题
教师要将机械设计基本概念融入机械制***，将形体分析提高到结构功能分析，将零件和装配结构的规定表达方法提高到根据功能的结构设计表达和装配结构设计合理性的要求，这需要整合本课程的内容，也要对相关课程内容进行整合，并设计出符合绘***、看***要求的，又符合功能设计要求的大量实践训练案例。这既对教师教学提出了更高的要求，又需要教师花费大量时间设计案例、指导实践训练、学生设计表达方案评价等。因此，对教师工作的一般考核方法不利于优化课程教学。
（五）青年教师理论知识与实践能力之间的矛盾
高学历教师比例的不断提高，整体提升了教师队伍水平，但青年教师普遍存在工程实践经验不足，难以将设计实践融入课堂教学的问题。
针对上述问题，浙江大学宁波理工学院工程***学课程教学团队以教学改革为契机，通过更新教学理念，调整教学内容，将实践教学内容真正融入课堂理论教学中，将机械设计基本概念融入机械制***，将形体分析提高到结构功能分析，改革教学方法，加强实践性教学环节，从根本上解决“教什么”“怎么教”“如何学”的问题。
二、如何改造课程
（一）改革内容与目标
1.更新课堂教学理念，注重实践教学。教师要注重课堂的实践性教学，进行理实一体化设计，将实践教学内容真正融入课堂理论教学中，将按常规知识点配以分散的、相对***的练习题进行整合，设计能够关联课程知识，具有连贯性、综合性的设计表达案例。通过理论讲授、实验实践训练、设计绘***技能竞赛、结构创新设计表达训练、课程论文等多种形式，理论联系实际，真正将实践教学内容融入课堂教学中，培养既掌握系统理论知识，又能将知识正确灵活地运用于设计实践，具有结构创新、设计表达能力的高水平设计人才。
2.改革课堂教学内容，将功能设计概念融入制***教学。将机械设计基本概念融入机械制***，将形体分析提高到结构功能分析，将装配结构的规定表达方法提高到根据功能的结构设计表达和装配结构设计合理性的要求，注重零件形体结构和装配结构构思的新颖性和创造性，突出基于功能的零部件结构设计和表达，促进设计表达能力和形体结构创新能力的提高。
3.改革课堂教学方法，项目引领，设计实践。通过若干综合性设计绘***实践小项目，将功能设计、***形表达、标准应用融入项目中，提高综合设计表达能力。
（二）教学内容和教学方法创新
1.课程内容体系的创新
教师要将机械设计基本概念融入机械制***，将形体分析提高到结构功能分析，将装配结构的规定表达方法提高到根据功能的结构设计表达和装配结构设计合理性的要求，注重零件形体结构和装配结构构思的新颖性和创造性，突出基于功能的零部件结构设计和表达，促进学生设计表达能力和形体结构创新能力的提高。
教师要在传统内容中融入工程学、设计学、创造学，以及对产品全生命周期概念等相关内容，将机械制***基础课程教学与计算机***形学、工程***样智能理解等学科前沿相结合。
2.课堂教学方法的创新
（1）以形体构思为主线，以教师为主导，学生实践的启发式教学。以启发学生的空间思维为核心，基于***形的表达和理解，采用设问和“埋伏”并存的教学方式，诱导学生进一步思考。在教师主导和指导下，要求学生从零件的功能出发，以如阀体、齿轮油泵泵体等典型零件为例，根据所需功能构思合理的结构，进行设计和***形表达。这种方法能融入创造性思维，加强学生动手实践。
（2）以空间思维为核心的讨论互动式教学。在课堂教学中，进行师生互动和生生互动。如针对一机件让学生进行表达方案的练习，首先由学生根据所给机件的结构特点分组讨论，然后各组陈述展示各自的表达方案，各组间相互提问和点评，最后教师进行总结归纳。这样，能活跃课堂气氛，加深印象，变被动听课为主动研讨。
（3）注重工程意识的培养。将工程设计概念引入课堂教学。通过引入设计过程与方法，在机械制***的传统内容中不断融入工程学、设计学、创造学，以及对产品全生命周期概念等相关内容，深化学生对本课程、对零部件结构与功能、对***形表达等全方位的理解；引科研前沿入课堂教学，将机械制***基础课程教学与计算机***形学、计算机辅助设计、工程***样智能理解等学科前沿结合起来，启发学生多向思维，培养学生的创新精神。如进行零部件的测绘、零件结构设计和装配结构设计。通过齿轮油泵泵体的测绘，从画草***、量尺寸到正规***样的绘制，培养了学生的工程意识，让学生体会到学生和工程师之间的角色互换，锻炼学生综合设计能力。教师可给出部件的基本功能要求，注重装配结构的合理性，兼顾装配结构构思的新颖性和创造性，让学生根据部件功能进行结构构思设计和绘***表达。这样，学生对***形的理解就能从画***规范上升到对结构功能的合理性和生产制造的理解。
通过教学模式的转变，解决教师怎么教、学生怎么学的问题，解决教师满堂灌、学生被动学的问题，将对结果的评价转变为对过程的评价，加强实践教学，提高设计表达实践能力，使学生真正成为学习的主人，从而达到提高课程教学质量的目的。
3.学生课业评价模式的改进
（1）多模式的过程评价。为了避免学生平时不用功，考前突击的现象，需要改变一张试卷决定学生学业成绩的评价模式，强调学习过程的评价，将过程评价和结果评价结合起来。
（2）除了将常规的制***大作业和考试中没法体现的上机成绩计入总成绩以外，还可设计布置一些由学生自主完成的设计绘***综合作业，如基于功能的零件结构设计与表达、典型功能的装配结构设计与表达、设计表达过程的小论文等，迫使学生站在教师的角度梳理知识点，辨别重点和难点，充分调动其学习的主动性、积极性和创造性。
（3）增加自主式的结果评价。这既要规范统一考试，又要推进考核方法的多样化，促进学生个性化发展。对于学有余力的优秀学生、学生自主学习的推进、学生创新能力的提升，更需要多样化评价机制的鼓励和推动。因此，在统一考试的结果评价的同时，要鼓励优秀学生自主命题，自己解答，充分挖掘学生的主观能动性，培养学生的自主学习和创新能力。
三、结论
首先，通过若干综合性设计绘***实践小项目，将功能设计、***形表达、标准应用融入项目中，提高学生的综合设计表达能力。
其次，以形体构思为主线，加强综合性训练，通过典型功能要求的结构设计，将形体结构与功能设计结合，促进学生的创造性设计构思和形体表达能力。
再次，以启发学生的空间思维为核心，基于***形的表达和理解，引导学生进行功能思考，理解零件的结构与功能的对应关系，使学生能从零件的功能出发，构思设计并表达出零件的结构。
最后，注重工程意识的***学素质教学，引入设计过程与方法，在机械制***的传统内容中不断融入工程学、设计学、创造学，以及产品全生命周期概念等相关内容，深化学生对本课程、零部件结构与功能、***形表达等全方位的理解。
经过几年的课程改革创新教学，本校机械类学生的课程设计、学生科技项目和毕业设计作品质量明显提升，学生的设计表达应用能力得到明显改善。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 覃永晖，吴晓，彭蓬等.工程教育的“博弈”：提高地方高校学生工程实践能力的探索[J].高等农业教育，2012（8）：36-39.
[2] 顾秉林.工程教育中亟待解决的三个问题[J].中国高等教育，2002（22）：9-11.
[3] 张旭，张学昌，李建新.以创新设计为主导、以***学素养为本位的高层次人才培养模式研究[J].现代教育技术，2010（4）：138-142.
结构工程师论文范文6
关键词：《建筑结构构造及计算》；实践法；教学分析
《建筑结构构造及计算》作为工程专业学生的必修科目以及非工程专业学生的工程建筑学进阶性科目在实际的工程系教学大环境中就显得尤为重要，因此对于《建筑结构构造及计算》的课程设计以及相关教学环节的实践性分析与建设性展开也就成为了授课教师在备课以及调研环节的重点讨论内容。而这也对相关的教师团队提出了更为严格和细致的要求，因此在这一基础上，相关的教学团队必须对《建筑结构构造及计算》这一门课程的内容、难点以及展开模式等教学细节有一个全方位的了解，进而才能够在此基础上进一步实现《建筑结构构造及计算》的实践性新式教学模式的开展与落实。
1 课程教学的现状
1.1 教学内容匮乏
课程主要内容未能摆脱以培养结构设计人才为目标的内容框架。然而由于工程管理专业学生相对缺乏理解结构设计原理与建筑构造、施工技术、力学原理及材料特性等结构概念的思维，以及缺乏相应的建筑材料、建筑力学、施工技术等课程作为对接课程的内容支撑，加大了学习难度，极易使他们对“建筑结构”课程产生畏难情绪，这极大地影响了学生的学习兴趣和教学质量的全面提高。
1.2 教学内容广度与深度的矛盾
从广度上来看，“建筑结构”课程涵盖钢筋和混凝土材料的力学性能、结构设计基本计算原则以及钢结构、结构抗震构造和地基基础工程等专业基础知识，另外还融合了理论力学、材料力学、结构力学、建筑材料等课程的内容。在有限的课时里，如何合理将“建筑结构”课程讲授的广度与深度有机地统一起来，是进一步提高本课程教学效果的一个突破口。
2 课程实践性教学的展开
2.1 发展团队式教学
作为高校教师团队的一员，每一名高校教师的必备素质之一就是坚韧的团队意识，这也就要求教师在教学备课、教学调研以及实际的教学展开环节都时刻以自身的教学团队为核心，进而以此为指导来实现自身的课程建设性革新。而在《建筑结构构造及计算》这一门课的实际教学环节中，每一名教师在授课时的侧重点是不同的，这也就使得这一门课程的教学开展有了多样化的方式，有的教师会侧重对混凝土的解析环节的深入剖析，有的教师则以钢筋的实际结构为自身的教学重点，有的教师认为建筑的抗震性是《建筑结构构造及计算》这门课程的难点和教学重点，因此在实际的教学过程中就会加以侧重。
这实际上是一种较为合理的现象，在此基础上能够实现《建筑结构构造及计算》这一门课程的教学多样化，但是课程侧重点的过于分散会使学生在实际的学习环节中难以把握中心，因此就要在此基础上充分调动教师的团队意识，进而使这些侧重点不一的教学整合成一种整体性突出的教学方式，将这些侧重点整合到一种教学模式的开展层面，进而使学生能在同一时刻接受这些重点的共性重要属性，而这有利于学生的学习效果的整体性提升，进而也能够提升《建筑结构构造及计算》这门课程的教学团队的整体教学能力。课程各部分内容主讲教师根据自己经验和专长，优化课程内容和讲课方式，弥补了采用单个教师授课时对部分教学内容的生疏或具体实际工程经验的不足，相对更容易使学生掌握课程主要内容和强化相应的结构概念和工程应用能力。
2.2 发展针对实践的教学模式
在教学模式的建设环节，教师们不能一味地注重理论的教学，因为理论的学习最终还是要被应用于实践，因此教师们还是要围绕具体的实践环节来展开相应的实践性试验，进而围绕会出现在实际生活中的工程建设问题以及那些工程体系建设过程中的经典案例来全方位地涉及自身的授课内容，将工程项目的设计与解析作为自身的教学过程中的一个重要的元素，从而使自身的课程设计能够不在只是单调的理论性普及与推广，而是紧凑地结合着具体的实践案例来让学生们能够近距离接触这些理论的实践活动，进而在此基础上充分调动学生们的主观能动性。
教师根据教学模块内容要求引入具体工程案例，以工程案例为基本教学背景，将学习者引入工程实践的情境中。教学工程案例应具有很强的实践性，要蕴含工程实践的理论、原理和方法，要具有新颖性、时效性、背景清晰等特征。课程教学采取案例引入、任务驱动、实际项目训练等教学模式。教学实施过程充分体现能力训练、支撑知识学习、工程应用能力整合。 教学中采取“项目导向”教学方法，以实际工程对象为目标，实施课程教学，普遍受到学生的欢迎。通过在项目教学模式实践教学过程中，提供给学生灵活运用课程现有知识去分析、解决工程实际具体问题的实践平台，逐步培养学生实际应用和综合分析的能力，构建工程管理专业学生的结构知识体系。
结束语
总而言之，当下《建筑结构构造及计算》这一门课程与建筑的实际建设活动所需的基础性技能以及具体的建设意识的养成息息相关，因此教师团队要尤为注意《建筑结构构造及计算》这门课程的安排与课程设计，以较为新颖的实践性元素与科技性理论来充分丰富学生的思想与动手能力，而这也是《建筑结构构造及计算》这门课程的实践性教学的主旨和具体意义所在，这在一定程度上能够推动我国的建筑事业在人力资源储备上的发展与进步，并且能够为以此为基础的经济建设体系创造更为美好的前景。
参考文献
[1]王祖茂.以工作任务为中心的《建筑结构构造及计算》课程教学探索[J].课程教育研究，2015.
[2]张早，建筑学建造教学研究[D].天津：天津大学，2013.
结构工程师论文范文7
【关键词】高职 钢结构 教学
一、钢结构及钢结构教学的发展现状
近二十几年来，随着钢结构技术和我国钢材产量的提高，钢结构工程也逐渐增多，在规模和产值上都出现了较快的增长，同时一大批高层、超高层建筑如雨后春笋般建成，这些建筑大部分为钢结构形式，这些都给钢结构技术的发展提供了良好的机遇。
但是，与钢结构行业快速发展不相协调的是，钢结构专业技术人员缺乏，这已成为目前影响整个钢结构行业健康发展的主要因素。目前，我国很多高职院校都开设了建筑工程（或工民建）专业，同时开设了《钢结构》课程，在目前的钢结构教学中，主要存在以下问题：
1.教学目标不明确，缺乏针对性
高职教育培养的是高层次应用型技术人才，但是在实际培养过程中，我们往往忽略了应用型人才的培养需求，在开展教学的过程中没有按照这一培养目标来设计教学活动，导致理论性太强，实践性不够，从而使培养的学生无法达到我们的要求，造成理论知识没学精、实践能力不达标的情况，模糊了自己的目标定位，从而影响了人才培养的质量。
2.教学手段单一，缺乏创新性
在开展教学活动的过程中，很多教师不注意采取先进的教学手段来充实自己的教学活动，忽视了多媒体教学、实例教学、问题教学等方式和方法的重要作用，导致教学信息量太小，无法给学生传授更多的知识。
3.教学内容不完善，缺乏丰富性
在开展教学活动的过程中，很多教师的教学内容太单调，只是理论知识的简单讲解，而没有结合工程实际进行介绍。
二、《钢结构》课程的特点
《钢结构》是建筑工程专业最为主要的专业技能课，为学生将来走上工作岗位打下坚实的理论基础，因此，《钢结构》的学习效果如何，将直接影响学生在工作中的表现，进而影响到社会对于学校教学质量的评价和学校的声誉。
《钢结构》特别是高职院校的建筑结构课程具有如下的特点：
1.综合性。《钢筑结构》作为建筑工程专业的专业技能课，同时融合了理论力学、材料力学、结构力学、建筑材料等课程的内容，具有很强的综合性。
2.技术性。高职院校的《钢结构》不同于一般本科院校的各专业课，我们的培养目标是在具有必备的理论基础知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有较快适应建筑业生产、服务、管理等一线岗位需要的实际工作能力和素质的技术型、应用型人才。因此，我们的课程教学应该更侧重与技术和技能教育，在内容上与行业内的先进技术接轨。
3.应用性。在高职类院校，我们开设《钢结构》主要的目的不是为了让学生在毕业后能够从事结构设计等的工作，而是为了让学生能够明白各种结构形式的原理和功能，以便他们在实际的工作中灵活应用。
三、《钢结构》课程的教学形式及方法
随着素质教育的全面推进， 高职专业课的教学由着重知识的传授向着重学生能力的发展转变。因此如何培养高职学生的空间想象能力和思维能力、培养学生观察、分析和归纳的能力及培养学生进行科学探索的能力，培养学生实事求是的科学态度和良好的工作作风、培养学生互相团结、分工协作的团队精神成为专业课教师应该探讨的问题。
1.理论教学与工程实践相结合
对于专业课教师来说，专业课教学不应仅局限于课堂，因为专业课所讲授的内容在日常生活中都有实际应用。因此，专业课教师可以安排学生进行课前体验，使学生能亲身感受将要学习的专业知识，从而使学生感到学有所用，学以致用，也能激发学生探索、自我超越的激情，同时和实验实训老师协调，尽可能地让学生在经过一段时间理论学习之后能进行实践练习，让学生通过实习实践促进理论知识学习，通过理论知识的学习指导实习实践，达到理论与实践的完美结合。
在进行理论教学的过程中，要加强对于国家规范等强制性标准的讲授，将规范意识贯穿与教学的全过程。技术规范作为国家的强制标准，是在大量工程实践经验的基础上做出了理论总结，对实际工作具有很强的指导和约束作用。因此，在《钢结构》课程的教学过程中，我们必须重视和加强引导学生树立技术规范意识。主要包括让学生理解和掌握强制性条文和技术术语、技术符号等专业知识与规范。
2.科学设计课堂教学环节，增强课程教学的知识性和趣味性
在教学过程中，有很多老师都是采取了单一的教学方法，比如多媒体、板书等。但是，在实际的教学过程中我们发现，单纯的采用一种教学方法是不能取得良好的教学效果的。为了提高教学效果，在实际的教学过程中我们应采用多种教学方式——多媒体、模型、***片和板书等相结合。譬如在讲解《钢结构》绪论时最好采用多媒体授课，把一些学生都比较熟悉的有代表性的建筑——国家大剧院、水立方、鸟巢等以***片的形式展示给学生，可以更直观、更生动地了解钢结构的应用，从而吸引学生上课的注意力。总之，我们要根据授课内容的不同，选择合适的教学方式，以调动学生学习积极性，达到事半功倍的效果。
现代社会技术突飞猛进，每时每刻都有新的技术产生，因此，在授课时要尽量做到课程的内容更新，尽量地结合学生比较熟悉的实例讲解授课内容，这样便于学生理解。同时，也要求专业教师要具有开拓精神，不断学习本专业领域的新知识和新技术，不断充实和提高自己。只有教师自身具备扎实地专业功底，才能更好的向学生传授知识。
3.采用启发式教学，发挥学生的主体作用
教学过程是教师教与学生学的统一与结合，两方面需要密切配合，教师是教学活动的实施者，而学生是教学活动的主体，我们在开展教学活动的过程中，应该充分发挥学生的主体作用，通过合理的课堂设计，创设有利于学生发挥的氛围，充分激发学生的潜能。
思想是学习的动力，学生的思想决定了其学习态度，学生思想工作不仅仅是辅导员的工作，也是任课教师的工作，任课教师可以通过学生课堂表现掌握学生的思想变化，对其进行鼓励或教导，促进学生有良好的学习动力。对厌学的学生要耐心说服，了解学生生活的环境，对症下药；对学生的疑问要耐心解答，多给学生一些答疑时间；鼓励学生对课程教学方式方法提出意见和见解，可以让学生用电子邮件等方式提出意见建议和疑问。教师要经常和学生交流，了解学生的想法和对待课程学习的态度以及对课程教学的建议，对课程教学会有很大的帮助。
四、小结
教育教学是为生产、建设服务的，我们应该把握教育活动的规律，明确培养目标，通过多种方式做好学生的教育和培养工作，为祖国的社会主义建设事业培养更多优秀的建设者和接班人。
参考文献：
[1]邓宇.钢结构课程的教学初探.广西工学院学报，2007，(6).
结构工程师论文范文8
关键词：水工钢筋混凝土结构；教学改革；创新性学习；计算机编程
中***分类号：G6420；TU37 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02005705
水工钢筋混凝土结构是水利水电工程专业的一门重要专业基础课，理论性、实践性很强。该课程教学目标要求学生掌握水工钢筋混凝土基本构件和常用水工结构的设计计算方法、构造知识和水工结构施工***的绘制与识读。课程主要内容包括水工混凝土结构材料的力学性能，水工混凝土结构计算原理，各种水利工程混凝土受力构件的承载力计算及变形和裂缝控制验算，预应力混凝土结构的计算，梁板结构、水电站厂房刚架结构、水工非杆件结构的设计，以及SL191―2008《水工混凝土结构设计规范》简介等，其中又以正截面受弯承载力计算、斜截面受剪承载力计算以及大小偏心受压构件承载力计算为重点和难点，课程内容多，公式及符号多，计算量大，同时涉及结构力学、水力学、水工建筑材料及水工建筑物结构计算等相关知识，课程具有相当难度，易使学生失去学习信心和学习兴趣，因此，有必要不断改进课堂教学方法，激发学生探索知识的渴望，培养学生的实践能力和创新能力。
一、课程考核方式改革
采取传统考试的方式进行该课程成绩评定并不能很好地体现学生的设计能力和施工实践能力。通过减少考试成绩所占比例，增加平时成绩和创新性学习成绩比例，激发学生自主创新。创新性学习更需要扎实的水工混凝土基本知识，学生在课程学习过程中会更加注重课程基本知识的学习。水工钢筋混凝土课程教学改革需要同时改变课程成绩评定方式，提高学习积极性和自学热情。结合教学改革方案制定成绩评定方式：课堂成绩+作业成绩+创新性学习成绩+考试成绩[1]，如表1所示。
二、课堂教学组织实施方案改革
改革授课形式。课堂采用启l式小组讨论结合教师讲解进行教学。教师根据教学大纲知识点提出本堂课讨论问题，然后展开分组讨论，小组代表阐述讨论结果，最后教师归纳总结，强化知识点，如下表2。
（一）讨论问题的提出
对讨论题的筛选很重要，要选择那些既能提高学生学习热情和兴趣的题目，又要兼顾到重要知识点。通过查阅资料、专家咨询和听取老教师的建议初步获取该课程主要重要知识点作为讨论题，还可从学生的疑问中提炼，最后结合教育心理学选取具备一定趣味性和可操作性的讨论题进行课堂讨论，每轮教学结束后进一步归纳总结，保留有意义的题目，舍弃效果不好的题目，逐步完善讨论题库。
（二）分组讨论
分组需要综合考虑。可根据学生的智力、能力、性别、喜好、性格、心理素质及自愿组合等情况进行分组，如将全班分成六至十组， 每小组5～6人，将内向的学生与善谈外向的学生组合， 将学习成绩偏差的学生与成绩好的学生组合， 并兼顾男女比例， 以保证学生最大限度的互补， 互相帮助， 发展智力， 培养能力，小组成员根据以上原则合理搭配。考虑后续课程创新性学习的需要，分组情况可由教师予以适当调整。在课堂讨论期间，教师要适当参与各组讨论，促进学生积极参与，确保课堂讨论正常进行。
（三） 小组代表发言
小组发言要适当兼顾多数学生，鼓励学生发言，在学期课程教学过程中尽量让每个学生至少有一次发言机会，可主动发言亦或指定发言，同组其他成员补充，小组之间形成良性竞争。由于课堂时间有限，教师需要组织好发言环节，要求言简意赅，每次发言不超过两分钟，这就要求学生必须组织好语言，做到言之有物。教师要对发言的学生给予记录和评定，纳入课堂平时成绩。
（四）教师归纳总结
教师的归纳总结要针对课堂讨论，抓住重点，起到强化知识点的作用。讨论时让大家畅所欲言，归纳时给出要兼顾的知识点，解决本堂课教学任务。对于提出的新观点、新问题要积极引导和鼓励。这种教学方式对教师也是一种考验，要求教师备课充分，课堂讨论题设计合理，课堂进度控制得力，对知识点要非常熟习[2]。
三、课后课程创新性学习环节改革
为了开发学生的创造力，鼓励学生自主学习，培养学生的实践能力。根据课程特点，创新性学习主要由构件设计竞赛、构件编程计算、研究报告组成。
（一） 课程构件设计竞赛
课程学习过程中进行两次典型构件设计竞赛，包括梁的设计和柱的设计，完成相关知识点教学后安排竞赛，成果评定主要看计算的准确性和配筋***的质量，如表3。
（二） 课程编程计算竞赛
水工钢筋混凝土结构课程基本构件承载力计算包括受弯构件正截面承载力计算、受弯构件斜截面受剪承载力计算、受压构件承载力计算、受拉构件承载力计算、受扭承载力计算，每种构件都可以编写小程序来辅助设计计算，在课程教学过程中鼓励学生结合课程特点进行计算机编程设计计算，有助于提高学生的学习自主性和创造性。
1. 区分难易程度
由于学生的认识水平和能力不同，因此有必要进行难度区分，编程成果的评定要多元化，既能面向大多数学生，又有利于发展优等生的创造力。竞赛中凡能完成水工钢筋混凝土结构某一基本构件的编程计算视为基本合格，能完成多个基本构件编程视为良好，能完成结构综合设计计算编程视为优秀，鼓励有能力的学生结合课程设计进行柱下***基础、刚架和肋形楼盖的计算机编程。通过难易区分，确保大多数学生根据自身能力有选择地完成程序编写任务。
2. 处理好课程教学关系
要以课程基本教学环节为主，编程为辅。水工钢筋混凝土课程是以理论分析为依据，教材内容包括基本材料的力学性能，弯、剪、扭、压（拉） 、预应力等基本构件的受力性能，计算公式及适用条件，计算方法和构造措施，所以，掌握扎实的基本知识和基础理论是非常重要的。教师要将教材的基本知识讲解透彻，学生要熟练掌握该课程基本知识和技能，这是编程训练的基础。不能因为课程成绩评定中考试成绩比例的下降就注重编程而放松基本教学环节，结果是程序没编好，课程基本知识也没掌握，处理好课程教学与编程的关系非常重要，不能顾此失彼。
3.提倡团队工作
编程是一个系统工程，需要力学、材料学、混凝土结构学、逻辑学、编程语言等多学科知识。小组团队协作编程，强调分工协作、资料共享、创意交流、相互促进。整个过程有分有合，分是体现学生个体创造力，合是集中团队力量解决难题。合理的构建团队合作模式编程小组， 既是学生合作的基础， 也是实现学生群体合作的基本手段。团队模式给课堂教学带来了活力与激情， 很多学生就课程基本知识及编程问题积极地交流讨论，有效地改善了课堂内的学习氛围。与此同时，在课外，各个编程小组积极主动地查阅资料交流编程心得，培养了学生自主探究的学习能力， 以及与他人合作的技巧， 充分体现了自主、合作、参与的团队协作核心理念。
4.注重总结
成果总结是课程编程竞赛的关键步骤。从编程个人或小组来说，总结是不断提高编程水平的一项活动，是编程过程中的重要环节。在课程结束前两周，要求所有参与编程的小组提交编程成果，小组代表在课程结束前课堂上公开汇报交流。成果包含所编程序、多媒体演示汇报幻灯片、小组分工合作情况、编程心得体会总结等。尤其是编程心得体会总结要体现出收获哪些水工混凝土结构知识，存在哪些不足，取得什么经验，将编程主要经验、成绩与效果等作文字概括，还可以适当将其做成直观、可视的***表。通过总结，学生充分整理了所做的课程编程工作，熟悉掌握了课程的主要知识，有几组学生很好地完成了编程计算任务，通过程序控制界面，输入相应参数数据，即可完成受弯构件和受压构件的计算，如***1、***2所示。
（三）研究报告
完成教学大纲要求的同时，在教学过程中针对基本构件（拉、压、弯、剪、扭）承载力计算和设计构造等问题，鼓励学生对某一问题进行深入研究和探讨，研究报告可以采取多种形式，如课程某一重要知识的提炼总结、某一构件的设计方法和编程方法的经验总结、课程小论文等，学生可以根据自身能力任选其一作为研究报告的成果，教师根据成果评定学生成绩[3]。
四、课堂实施方案实例
绪论、材料力学性能、设计原理等章节以传统课堂教师教学为主，基本构件设计计算如受弯构件承载力计算、受压构件承载力计算等章节按照课堂改革方案进行教学实践。以第三章T形截面梁正面承载力计算为例介绍课堂改革实施过程。
（一） 筛选讨论题
选取以下问题作为课堂讨论题：什么是T形梁以及T形梁与矩形梁的区别？T形梁正面承载力计算简***与矩形梁正面承载力计算简***的区别？第一类和第二类T形梁的区别？T形截面梁型判断式是什么？第一、二类T形截面承载力计算公式如何理解？第一类和第二类T形截面承载力计算公式有何区别？通过计算简***推导T形截面承载力计算公式。
这几个问题基本上包含了第三章T形截面梁正面承载力计算的主要知识点，解决这几个问题基本上可以掌握该部分知识。
（二）分组讨论
针对这些问题分组讨论，教师需要声明课堂讨论和平时成绩挂钩，每个参与讨论的和发言的学生都会得到课堂平时成绩，教师参与小组讨论，适当提示，多观察学生，调动学生讨论热情，同时做好每个小组的讨论状况记录。
（三）小组代表发言
每组推选一位代表就某一讨论问题发言，发言观点代表小组讨论结果，小组成员可以及时补充，最后教师对各组发言进行点评，并依据小组讨论表现和发言效果作好记录，给予小组和发言人课堂成绩。
（四）教师归纳总结
课堂最后对主要知识点留出15分钟由教师做归纳性讲解，本章以***表的形式将主要知识点做了总结，便于学生理解记忆[4]，如***3。
五、实施效果评价
通过课堂实施效果分析，该课堂教学改革方案起到了较好的效果。课程结束时对学生进行了问卷调查，如表4。
根据平时作业完成情况、创新性学习环节的成果以及期末考试成绩进行综合评价，启发式小组讨论的课堂教学效果较好，被多数学生接受。第一，改变了课堂气氛，大多数学生都积极参与；第二，促进课后预习，为了有效讨论发言，学生开始自觉预习；第三，激励学生创造性学习，学生提出了许多新想法，遇到难题课外主动查资料，相互探讨解决。教师虽然课堂上讲的少了，但教师的工作更重要了，需要准备的东西更多，扮演课堂组织者和主持人的角色，引导启发学生去学习[5]。
六、课程教学改革实施中发现的不足
在课程教学实施过程中也发现了许多不足之处有待解决。第一，教师对于课堂教学进程的把握比较困难，需要教师随时关注讨论情况，个别学生到了讨论环节不积极参与讨论，也不发言，还需要教师调动
其主动性；第二，讨论题的筛选还不完善，有些讨论题太简单，有些又太难，影响了课堂讨论的效果；第三，创造性学习环节参与度不够，有些学生基础较差，没有信心克服学习困难，还需要教师想更多办法鼓励学生参加创新性学习；第四，课程成绩评定方式还需要设置得更合理，把传统考核和激励考核相结合。由于只进行了一轮教学实践，这些问题有待在后续课堂教学中进一步探索解决。
参考文献：
[1]李萃青，阎超***，赵健东.水工钢筋混凝土结构[M].中国水利水电出版社，2009.
[2]蔡健，陈庆***，黄炎生.混凝土结构理论课程教学改革探索[J].高等建筑教育，2008，17（5）：65-68.
[3]魏春明，赵星海.开放题在钢筋混凝土教学中的应用[J].高等建筑教育，2009，18（4）：83-85.
[4]丁勇刚.混凝土结构设计原理教学细节探讨[J].高等建筑教育，2014，23（4）：88-91.
[5]刘志勇.混凝土结构课程四位一体探究式教学法改革与实践[J].高等建筑教育，2016，25（1）：96-99.
结构工程师论文范文9
（国防科技大学航天科学与工程学院，长沙 410073）
（College of Aerospace science and Engineering，National University of Defense Technology，Changsha 410073，China）
摘要： 《结构设计方法》是一门理论与实紧密结合的设计师培训项目。在该项目实施过程中，我们提出了针对不同内容，采用包括教师理论培训、实验室参观见学、工程专家案例培训、参训者团队研讨等的多元化培训方法(Diversified Training Method，DTM)。论文通过参训者团队的评价，指出DTM有利于参训者多种能力的培养，适合应用于其它工程应用型培训项目中。
Abstract： Designing Method of Structure is an engineering training item, in which theory and practice are combined tightly. Diversified Training Method(DTM), which is constructed with teacher lecturing theoretically, visiting lab, engineering export case-teaching and postgraduate team discussing training, is proposed for different types of teaching content in this course. The training effect is introduced by using the students’ sentiment. It is pointed that DTM is helpful in cultivating students’ multiple abilities and fitful for other postgraduate engineering courses.
关键词 ： 结构设计方法；多元化培训方法；工程应用型培训项目；能力培养
Key words： Designing Method of Structure；Diversified Training Method（DTM）；engineering training item；cultivation of ability
中***分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1006-4311（2015）02-0245-02
0 引言
结构设计方法是一门工程应用性较强的培训项目，培训的主要目的是让参训者能够对航天结构中的基本构件和典型航天结构部件的力学设计原理和设计方法有初步的了解，为参训者未来走向结构设计工作岗位奠定基础。
在2012年初，我们在对国内外先进的培训方法[1-4]调研的基础上，结合参训者已具有的知识结构和掌握的学习能力，针对培训项目的不同内容，提出了教师理论培训、实验室参观见学、工程专家案例培训、参训者团队研讨等多元化的培训方法（Diversified Training Method，DTM），并在今年春季学期进行了授课实践，取得了较好的效果。
1 内容的分类
内容的分类具体如表1所示。
2 DTM的实施
结构设计方法培训项目共36学时，12次课，每周一次课，每次课3学时，本年度共有19个参训者选课。每次课的具体安排如下。
在第一次课上，教师主要介绍航天结构的概念、研制流程、常用的材料、常用的构型等，概要介绍结构设计的基本方法，并在最后介绍培训项目内容分类和所采用的培训方法，同时布置参训者课下自行组成3个团队，并选出队长。
第二次课将开展实验室参观见学，到国防科技大学导弹陈列室和导弹工程实验室参观各类导弹的构型、各种典型部件结构形式、常用的材料、常用的连接方式等，由实验室专职的实验员讲解，中间不断穿插一些结构设计小故事和提问互动，使参训者对导弹这一飞行器的结构有感性认识。
第三至第六次课，将由教师讲解结构分析与设计的基本理论，杆系、梁、板、壳、连接件等的设计与分析，复杂结构的分析的基本理论与方法。同时，在此期间教师将需要参训者团队讲授的专题，提供原来自己讲课时制作的各专题课件，并与团队队长们协商后选定每个团队的讲授专题。
第七至第九次课，教师将利用两次课时间讲解两个典型航天部件的设计方法，包括设计条件、设计要求、约束条件、构型选择与优化、材料设计、尺寸设计等，还有一次课将由工程专家以某一具体航天结构设计进行案例授课，如今年我们邀请了卫星结构专家讲解卫星结构设计与试验，以及未来卫星结构形式与材料的发展趋势。在这三次课中，教师的讲解将主要注重理论、方法和设计需求，而工程专家案例授课则更注重工程中怎么解决问题，将会讲解到大量的工程实例，这样参训者的思维不至于局限于书本上和教师讲解的理论与方法，而可以将它们与工程实际相结合。
同时，在这三周中，团队成员将查阅相关书籍和调研文献，并在一起协商讨论专题中涉及的问题，每个成员重点关注所负责的子专题，但也不能不了解本专题中的其它子专题，因为在以后研讨课中主要由本团队成员和老师提问讨论。在团队讨论的基础上，每个成员针对所负责的子专题编写教案和制作PPT课件，其中PPT课件可以参考老师的进行修改，也可以重新制作，但队长需协调各成员课件内容的衔接和形式的统一。
第十至第十二次课，将进行参训者团队研讨。参训者团队讲课时，团队队长将按照分工，安排每个参训者的上台顺序，每名参训者讲完后将由其它所有参训者提问和质疑，讲课参训者需尽量根据课前准备，团队其它成员也可以补充，全班其他同学和老师可以参与研讨。同时，其它同学对该团队每个成员的讲课进行打分，去掉一个最高分和一个最低分，再取平均分，即为该成员课堂讲课的得分，老师记录其它参训者的提问情况，并在培训项目结束后根据提问情况对参训者成绩进行适当修正。每次课的最后10分钟，老师将将针对每个团队成员课件制作质量、专题内容理解程度、课堂讲课水平、时间掌控、团队合作等方面进行讲评总结，让同学们知晓自己的不足之处，进而提高自己。
3 结论
参训者对本年度的培训效果都给予高度认可。同时笔者也充分认识到：对于《结构设计方法》这门工程应用性较强的培训项目，传统的满堂灌的培训方式的局限性很大，很难调动参训者的积极性和主动性，不利于参训者获取知识方法的传授和多种能力的培养，而DTM中，不仅可以从不同培训手段中锻炼参训者的文献阅读能力、自主学习能力、创新思维能力和总结能力，而且可以充分调动参训者的积极性和主动性。
另外，从《结构设计方法》的授课实施过程来看，DTM也可以应用到其它工程应用性较强的培训项目中。
参考文献：
[1]高峰．习明纳在中外高等教育中的比较性研究[J]．石油教育，2010（1）：83-85．