我优求知网语言大班教案范文1
1、欣赏散文，理解散文内容，感受散文中形象化的语言和整齐的句式。
2、引导幼儿体验文学活动的。
二、活动准备
1、课件《秋天真美丽》
2、丰富幼儿有关秋天的经验。
三、活动过程
1、随歌曲《秋天多美丽》入场。
师：秋天秋天真美丽，你们知道秋天有哪些美丽的东西吗？
2、学习作品，教师配乐朗读散文《秋天真美丽》
1）师：老师也带来了散文《秋天真美丽》，让我们一起来听一听。
2）师：你听到了什么？（幼儿回答，教师出示***标）
3）看***听散文录音《秋天真美丽》
4）师：老师把散文画成了美丽的***片让我们一起仔细地欣赏一遍。
5）分段欣赏，加深幼儿对作品的理解。
A段师：为什么秋风姐姐快乐地到处跑？秋风姐姐先跑到哪里呢？
B段
1）秋风姐姐对着大树吹口气，大树怎么样了？
2）大树上为什么会抖落蝴蝶呢？树叶飘下来的样子除了像蝴蝶，还像什么呢？请你学一学。
3）我们一起来做树叶。（幼儿用身体语言表达对作品的理解）
C段师：树妈妈为什么要把树叶送给小树？
D段秋风姐姐是个调皮的小姑娘，它又会跑到哪儿去？
1）秋风姐姐对着小河吹口气，小河怎么样了？它的心情怎么样？
2）为什么说小河象丝巾呢？我们一起来做一做小河抖动丝巾的样子。
3）为什么小河会掀浪花呢？我们一起来做一做小河掀浪花的样子。
4）小河是怎样抱着白鹅摇啊摇的？
5）听音乐来做小河开心的样子。（幼儿用身体动作表达对作品的理解
）E段：师：小河真能干，它有哪些宝贝？
3、在理解的基础上完整欣赏散文，幼儿轻声跟念。
师：秋天秋天真美丽，大树飘落叶，小河掀浪花。
1）你最喜欢散文中的哪些优美句子？你能用散文中的话告诉大家吗？
2）还有谁也喜欢这一句话，你能来学学吗？还有谁把它说得更好听？
3）让我们一起跟他学一学。
4）为什么这些句子那么美？小结：因为连着用了几个“一会儿”。
4、迁移作品经验师：秋风姐姐那么高兴，她还会对谁吹口气？它会怎么样？
师：好，我们到教室里把它画下来，送给喜欢秋天的人们。（音乐中结束活动）
【附：散文秋天真美丽】
秋天，秋天，真美丽。
天高了，地宽了，秋风姐姐快乐得到处跑……
秋风姐姐对着大树吹口气，大树摇啊摇。一会儿抖落一只金蝴蝶，一会儿抖落一只红蝴蝶，一会儿抖落一只花蝴蝶。
妈妈说，大树落叶了，送给小树作肥料，盼它快长高。
语言大班教案范文2
[关键词]小学数学 语言艺术 兴趣
[中***分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-068
在各学科的教学中，语言以其精辟、生动而又循循善诱的艺术特征发挥了及其重要的作用。作为小学的数学教师，如果在遵从数学学科特征的基础上将数学语言艺术化，必定能激发学生对数学的兴趣，吸取数学知识，拓展数学学习思维，达成课堂教学目标。那么，如何利用语言艺术达成精彩的数学教学效果呢？现根据笔者的教学实践，提出几点建议供大家参考。
一、准确的语言，体现科学性
数学是一门逻辑性很强的学科，因此，教师的语言指导也必须准确、具有逻辑性，不能为了体现新的教学理念而忽略了数学的科学性。例如这样的题目：给二年级学生发跳绳，每班发2根，共8个班，一共要发多少根？学生在讨论交流后列出以下几种解答方法：（1）8×2=16；（2）2×8=16；（3）8+8=16；（4）2+2+2+2+2+2+2+2=16。对于第（3）种答案，教师提出了质疑。
师：你认为这样对吗？
生1：我认为是对的，先发给每班1根，一共发出去8根，再发给每班1根，又发出去了8根，即8+8=16。
师：可题目规定的是每班发2根。
其他学生也提出质疑。
生2：这道题目是求8个2是多少，相同加数是2，而不是8。
生3：每班分2根，是说一次就拿2根，不是1根1根地分。
在这个案例中，学生8+8=16的答案出现了逻辑错误。8+8=16表示的是2个8是多少，意思是说有2个班，每班分8根跳绳。这样就有悖于原题目的要求，随意变换相同的加数，混淆了科学概念。教师这时应该继续引导学生讨论如何理解“每班2根”，通过交流做到语言准确，使逻辑错误得以纠正。
二、幽默的语言，激发兴趣
在教学过程中，为了活跃课堂氛围，可以将一些数学知识幽默化、生动化。例如，讲解“长度单位的进率规律”时，学生对“米、分米、厘米、毫米的大小关系”容易混淆，此时教师可以将他们的关系比作祖父、父亲、儿子和孙子，其中经常应用到的“1米=100厘米”知识可以比喻为隔一代的“祖孙关系”。如此幽默与生动，激发了学生的兴趣，使他们在欢笑中理清了长度单位的进率规律。
三、巧妙的导入语言，优化数学思维
1.针对性的导入语言，启发思考方向
教师的导入语言应体现指向性。如二年级下册“统计”的一则案例，教师出示动物运动会场景***，目的是引导幼儿运用统计概念算出运动服共有多少件。但这位老师一开始是这样引导的：“你们想从***中知道些什么呢？”这种指向不明确的语言使学生的注意力分散，有的说想知道谁得了冠***，有的说想知道谁是最后一名，没有从***中提炼出需要解决的数学问题。如果换一种直接的导入语：“每位长跑运动员需要一件红色运动服，每位跳高运动员需要一件绿色运动服，红色和绿色的运动服分别需要多少件？”这种导入语言明确、清晰，学生自然就会思考：要知道红色和绿色的运动服分别需要多少件，就要数一数分别有多少只小动物参加了长跑和跳高比赛。
2.直观的语言，导入学习情境
如在导入“循环小数”知识时，教师让学生跟随“先拍一下后拍两下”的拍打节奏进行击掌，而后语言引导：“像这样不停地拍下去要拍多少次？”学生答： “很多次，或者说无数次。”老师问：“是‘有限的’还是‘无限的’？”学生答：“是无限的。”老师说：“如果限定3分钟内，次数是‘有限的’还是‘无限的’？”学生回答：“是‘有限的’。”在如此直观而又情境性的语言中，学生层层递进地理解了“循环”“无限”“有限”等知识点。
四、鼓励性的课堂评价语言，增强信心
在小学数学教学中，课堂评价也是很重要的一个环节。学生的进步与教师的鼓励性评价语言是成正比的。有的学生在教师提出问题后有些犹豫不敢举手，细心的教师注意观察并请这类学生来回答。如果回答正确，就立即给予肯定与表扬，并鼓励他们以后要更加勇敢，有了一定的成就感后，学生就会变得大方又积极了。如果回答不完整或回答错误，也要鼓励：“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了，继续努力，我相信你一定能够赶上！”或者说“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系，能勇敢地站起来就已经很棒了。”在教师的语言感染下学生深受鼓舞，自信心倍增。
语言大班教案范文3
语言文字工作计划范文
本学年我校在推广普通话和用字规范化过程中，将从实际出发，积极创造有利于普及普通话的语言环境，不断提高师生的普通话水平，全面推进我校的语言文字工作。我们力求引导学生在愉快学习中热爱语言、感受语言、运用语言，以语文学科的优势打造出学校的品牌，培养一批具有良好专业素养的教师队伍，形成独特的校园文化。本学年来我校语言文字工作将从以下几个方面着手准备：
一、领导重视，机构健全
建立三级语言文字工作机构，形成了以校长主管，教务处、办公室、总务处负责，语文教研组监督，全员落实的立体化管理模式，围绕“严管理、重落实、创特色”的总体思路开展工作，既分工明确，又团结协作。
工作小组分工明确，责任到人。教务处、语文教研组负责教师的语言文字规范化工作;班主任负责本班学生的语言文字规范化工作;少先队大队部负责学生在家庭和面向社会的语言文字规范化工作。同时，学校的指示牌、标志牌、标语牌规范用字情况，由总务处和教务处负责;校刊、校报的规范用字情况由办公室和校报组成员负责;对师生的专门培训、常规检查以及各项活动的开展等，由教导处负责。
二、建章立制，规范管理
为确保语言文字规范化工作地顺利进行，学校制定了《语言文字工作实施计划》，明确学校语言文字工作的目标和要求。与此相应，学校还制定了《小学学生一日常规》，同时修订了《教职工考核细则》等规章制度，明确规定师生在教育教学活动中语言文字规范化方面的要求，并把语言文字规范化使用作为教师上岗、评优、聘任、晋升职务的必备条件。
三、加强学习，多方宣传
学校将把语言文字工作列入学校议事日程。根据上级语委一年一度的“推普周”的要求，开展学习和宣传工作。学校将利用平时***治学习和业务学习的时间组织全校教工认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《语言文字工作委员会关于开展语言文字规范化学校达标评估的通知》等法规、文件。
学校将利用升旗仪式、校宣传窗、班级黑板报、小报、永久性标语牌、小星星电视台等途径和载体，加强“讲普通话、用规范字”的宣传，增强全校师生的语言文字规范化使用意识。特别重视每年的“推普周”工作，认真组织好学校的内外宣传：制作宣传版面、分发推普宣传单，积极搞好推普宣传，加大语言文字规范化工作的力度。
学校还将充分利用多媒体设备，创办语言文字规范化使用专栏，使语言文字规范化工作管理实现信息化、公开化，大大提高了工作效率。同时***教处还要求各班精心布置教室内部环境，提出规范用字要求，作为班级文化建设的重要内容和途径，教育每位同学积极行动起来，通过检查身边的牌匾、标语、黑板报等活动，净化我们的语言环境。
四、抓好普通话的推广，切实落实语言文字工作。
(1)将语言文字普及工作与教学五认真有机结合。
教务处将实施教师备课笔记不定期抽查的制度(文字书写是必查内容)，并提供反馈、指导意见，要求教师及时矫正。班级语言文字工作小组记录教师课堂用语用字情况，定期向教师反馈。学期结束，作为考核评价教师的一项依据。学校提供专项经费，供师生培训、购买资料和开展活动使用，以保障语言文字工作顺利开展。
(2)将语言文字工作与教学竞赛有机结合。
学校还将结合“教师基本功竞赛”“三新优质课选拔赛”“春华杯教师教学竞赛”“秋实杯教师教学大比武”进行青年教师过“四关”活动，即说普通话、写规范字、规范书写教案、规范使用电教设备。这些工作的开展对提高青年教师的语言文字规范化意识和能力，营造校园语言文字规范化使用的氛围，起了较大的推动作用。
(3)面向全体教师，推广普通话。
语言文字规范化使用工作，教师的榜样是关键。每一位教师尤其是教师自身语言文字规范使用能力对学生影响深远。所以，学校本学年将特别注重对广大教师的普通话素养、运用规范汉字能力的培养和训练。除召开教师语言文字规范化专项工作落实大会，组织教师学习，以强化教师说普通话、写规范字的意识外，学校还将聘请校内普通话水平较好的老师对普通话水平较弱的教师进行普通话培训，鼓励教师积极参加普通话培训和测试。学校要求教师率先垂范，在工作、学习、生活中讲标准普通话、用规范字。教导处还组织有关领导“看”课，检查教师讲普通话、用规范字的情况，并要求班级推普员将教师讲标准普通话、写规范汉字的情况进行记载，作为教师学期考核的依据。现在我校教师能自觉运用普通话和规范字进行教学和日常交流。
(4)以语文学科教学为主，开展切实有效的'活动，提升学生的文学素养。
为使推广语言文字的工作辐射所有学科，本学年我校要求师生必须讲普通话、写规范字，同时规范学生用语、用字行为。学校每周二中午为“美文诵读”，学生聆听优秀的文章，积累词语。每班每学期举行一次班内“钢笔字书法”优秀作品展示，使语言文字规范化内容分层次、分阶段落实，强化与常规相结合，潜移默化地让学生说普通话、写规范字，收到了显著成效。
语言文字工作计划范文
根据国家和上级语委文件的重要精神，我校本学年的语言文字工作将“热爱祖国语言文字，构建和谐语言生活”为主题，以创建语言文字规范化示范学校为主要目标，加强学习，科学管理，扎实活动，以推进我校语言文字工作更深入地开展。现制定本学年的语言文字工作计划如下:
一、加强领导
建立健全语言文字组织机构，明确分工，责任到人，把开展达标校创建活动作为全面实施素质教育、不断提高教育教学质量的重要工作来抓。
成立语言文字工作组织机构，组长：王相发，副组长：谭奕旭、邹艳
二、提高认识
进一步增强做好语言文字工作的自觉性，语言文字工作关系到学校办“有品味学校”和创建语言文字规范化示范学校的大局，学校在上学年的基础上继续做好普及普通话和用字规范化工作。对于学生掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力，对于继承和弘扬中华民族的传统文化、培养爱国主义情操、进一步营造优良校风，具有重要意义。
1.根据 “三纳入一渗透”。纳入学校培养目标、纳入管理常规、纳入基本功训练、渗透到学生德智体美和社会实践等各项教育教学活动中的要求，结合我校的实际情况，继续把语言文字工作放到重要地位加以重视，并列入目标考核。
2.把语言文字工作列入学校各类工作计划之中并制定专项工作意见。目标要明确、措施要得力，要突出特色和创新性，年终要进行专项总结，切实增强语言文字工作的实效性。
三、加强管理，完善机制，提高语言文字工作规范性
1.加强组织建设，明确职责抓重点。学校各部门及全体教师要进一步增强对语言文字工作的责任意识，充分发挥语言文字工作领导小组的作用，做到分工合作、齐抓共管，使普通话成为教学语言和校园语言。要进一步完善学校、教研组、班级三级管理网络体系，并重视发挥学校、家庭、社会教育的“三结合”作用，校内外相互配合，各部门各司其职、各负其责，确保语言文字工作的顺利实施。
2.加强制度建设，措施得力抓落实。学校要进一步修改、补充、完善各项语言文字工作制度，进一步建立健全语言文字工作的有关规定。在学生常规管理、教学管理、教学评优、教职员工考核、评选先进和学生评优等各项具体制度中充分体现，提高管理工作的规范化。
讲好普通话。让普通话成为学习、工作、生活的语言。一是把推普工作作为教师职称评定和任期考核的考核条件之一。二是教师必须通过普通话水平测试并达标，把普通话教学纳入教师业绩评估标准。在评优质课，评先进时，也把使用普通话作为教师职业语言列入评比条件。三是全体师生上课、集体活动必须使用普通话，用普通话有感情地朗读课文，平时交谈提倡使用普通话。把推广普通话列入学生日常行为规范评比中。推行规范汉字。学校所有的教育教学用字都必须符合要求。学校的各种文件、通知、标语、标牌和教师板书必须严守规范。
3.加强检查考核。管理到位促深化，加强课堂检查，把普通话教学情况记入教师业务档案，以真正有效地规范全校师生的语言文字行为，学生普通话使用要规范，根据语文教学大纲对听、说、读的规定标准。学生同教职工交谈、学生之间交谈应100%使用普通话。加强校园用语用字的监督和整改工作，通过加强检查考核，使管理到位，以促进规范化工作得到深化。
4.认真搞好“两课”教学。做到有教师专任或兼任，有计划，有备课，切实提高写字课和诵读课的课堂教学实效，提高学生的书写水平和用普通话交流、诵读的能力。并且要相应开展写字比赛和诵读比赛，通过竞赛活动丰富学生生活，激发学生写好规范汉字、说好普通话及进行经典诵读的兴趣。
5.加强档案建设。建立语言文字工作专项档案，做到专人专管、分类明确、内容充实、及时整理，注意保留原始资料，促进档案管理的规范性和科学性，做好“语言文字规范化示范校”验收档案资料的准备工作。
四、加强校园文化建设
加大宣传力度，营造良好氛围。学校将根据具体情况，认真开展以语言文字规范化为内容的系列活动，在学校大门口悬挂条幅，在学校显要位置张贴标语，定期出宣传专栏，举办一次诵读比赛和一次写字比赛，组织一次主题班会，利用校园广播播出一期专题节目。通过开展活动，积极营造师生都说普通话、使用规范字的良好校园环境。
五、学校要开展一次面向社会的推普周实践行动
引导我校师生开展社会用字检查。对我校周边村庄、机关单位、商铺店牌等用字情况进行一次检查，做好记
语言文字工作计划范文
根据国家和上级语委文件的主要精神，我校20xx——20xx学年的语言文字工作将以创建“xx市语言文字规范化示范学校”为主要目标展开。
一、提高认识，进一步增强做好语言文字工作的自觉性
语言文字工作关系到学校创建省级语言文字规范化示范学校的大局，继续做好普及普通话和用字规范化工作，对于学生掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力，对于继承和弘扬中华民族的传统文化、培养爱国主义情操、进一步营造优良校风，具有重要意义。
根据“三纳入一渗透”（纳入学校培养目标、纳入管理常规、纳入基本功训练、渗透到学生德智体美和社会实践等各项教育教学活动中）的要求，结合我校的实际情况，继续把语言文字工作放到重要地位加以重视，并列入目标考核。
把语言文字工作列入学校各类工作计划之中并制定专项工作意见，目标要明确、措施要得力，要突出特色和创新性，年终要进行专项总结，切实增强语言文字工作的实效性。
二、加强管理，完善机制，提高语言文字工作规范性
自20xx年新学期开始，我校在语言文字工作中要切实做到“五个加强”：
（一）加强组织建设，明确职责抓重点
学校各部门及全体教师要进一步增强对语言文字工作的责任意识，充分发挥语言文字工作领导小组的作用，做到分工合作，齐抓共管，使普通话成为教学语言和校园语言。要进一步完善学校、年级组教研组、班级三级管理网络体系，并重视发挥学校、家庭、社会教育的“三结合”作用，校内外相互配合，各部门各司其职、各负其责，确保语言文字工作的顺利实施。
（二）加强制度建设，措施得力抓落实
学校要进一步修改、补充、完善各项语言文字工作制度，进一步建立健全语言文字工作的有关规定，在学生常规管理、教学管理、教学评优、教职员工考核、评选先进和学生评优等各项具体制度中充分体现，提高管理工作的规范化。
讲好普通话，让普通话成为学习、工作、生活的语言。一是把推普工作作为教师职称评定和任期考核的考核条件之一。二是教师必须通过普通话水平测试并达标，把普通话教学纳入教师业绩评估标准。在评优质课，评先进时，也把使用普通话作为教师职业语言列入评比条件。三是全体师生上课、集体活动必须使用普通话，用普通话有感情地朗读课文，平时交谈提倡使用普通话。把推广普通话列入学生日常行为规范评比中。
推行规范汉字，学校所有的教育教学用字都必须符合要求。学校的各种文件、通知、标语、标牌和教师板书必须严守规范。
（三）加强检查考核，管理到位促深化
根据市级示范校要求，我校目前在职教师全部参加了普通话的培训和测试，并测试达标；加强课堂检查，把普通话教学情况记入教师业务档案，以真正有效地规范全校师生的语言文字行为；学生普通话使用要规范，根据语文课程标准对听、说、读的规定标准，学生同教职工交谈，学生之间交谈，应100%使用普通话。
（四）加强培训竞赛，丰富内容形式
学校将积极组织师生语言文字应用能力测试与比赛，逐步养成“人人说普通话，人人写规范字”好习惯。组织一次教师普通话演讲和应用文写作竞赛活动；一次教师板书设计竞赛活动；一次数学教师特殊符号的发音培训；一次学生读书活动，使语言文字的推广工作更加扎实有效。
（五）加强档案建设，做好“市级示范校”验收准备工作
建立语言文字工作专项档案，做到专人专管、分类明确、内容充实、及时整理，注意保留原始资料，促进档案管理的规范性和科学性，做好“泉州市语言文字规范化示范校”验收档案资料的准备工作。
三、加强校园文化建设，加大宣传力度，营造良好氛围
语言大班教案范文4
在当前的教育界，班主任的教育言语问题始终未引起有关部门的重视与注意，导致班主任对教育言语的性质与特点、失范的教育言语的危害性、如何正确地设计与表述教育言语等缺乏清晰认识，致使班主任“随心所欲”“胡言乱语”的现象随处可见，由此引发的教育事件或事故越来越频繁和严重。可见，思考、研究、探讨班主任的教育言语问题已经到了刻不容缓的地步。
一、班主任的教育言语的性质
班主任的教育言语有别于班主任平时的生活、学习等交际言语，是班主任从事学生教育工作的专用言语，同时也是受国家法规、职业道德、教育科学以及社会和家长的评判标准制约的一种特殊的教育职业言语。所以，它具有明显的社会性和科学性特征。可见，班主任的教育言语不是班主任的“个人财产”，它的设计与表述权归属于社会和科学等，班主任不能避开上述制约因素凭个人喜好任意使用教育言语。
作为班主任，在教育活动中，除了以身作则、潜移默化等工作方法外，就是使用言语的“晓之以理”进行说服教育。班主任的教育言语的设计与表述是否符合国家***策法规、教师职业道德、教育科学以及社会与家长的评判标准等，关乎班主任的工作成败和学生的身心健康，也关乎家长与班主任之间的沟通协调效果，影响家校共育工作成败。可见，班主任的教育言语对班主任的工作和学生的健康成长至关重要。
二、班主任的教育言语现状
“汪老师您说得很对，我做什么都没资格，学习不好，长得也不漂亮，连当坐台小姐都没有资格。您放心，我不会再给您惹事，因为这个世界上不会再有我这个人，我对您的承诺说到做到。”据南方日报***微博消息，银川某中学初一学生康某因被老师韩某长期羞辱、体罚，最终跳楼自杀。
在校园里，因为班主任失范的教育言语引发学生过激行为、酿成命案的事件屡见不鲜，令人惋惜和心痛，值得深思。
班主任教育言语的大门上理应挂着多把“锁”，如“国家法规‘锁’”“职业道德‘锁’”“教育科学‘锁’”“社会与家长对班主任教育言语的评判标准‘锁’”等，班主任要想打开教育语言的大门，必须同时备齐这些“锁”的“钥匙”，一把一把地逐一打开，然后才能使用教育言语。可是，在教育现实中，班主任教育言语的大门经常 “不上锁”，一把“锁”也没有。班主任教育言语的“随心所欲”与“胡言乱语”现象异常普遍，由此引发了诸多悲剧。班主任“随心所欲”和“胡言乱语”的教育言语，分为两种情况：一是明知不能那样设计或表述，却为了个人利益或为了发泄个人的愤懑与不满情绪而那样设计与表述了；二是没有入脑入心，是随意设计，脱口而出。作为班主任的教育言语，无论是有意，还是无意，但听者――学生并不去考虑或思考这些，而都是当成“有意”的。因为老师，尤其是班主任，在学生的心目中是不撒谎的上帝、天使。无论班主任的教育言语是有意还是无意，如果引发了严重后果，如学生命案等，班主任都难逃法律的严惩。即使没有引发命案，倘若给学生的身心造成了伤害，导致学生失去生活或学习兴趣，引发逃学、辍学事件等，无论是从法律法规，还是职业道德，以及人的良知等方面考虑，班主任都难逃干系。
三、班主任的教育言语问题寻踪
在教育现实中，因为班主任失范的教育言语引发学生的过激行为，从而导致命案的事件经常出现在公众的视线里。班主任的教育言语问题到底出在哪里？
一是班主任对教育言语的性质与特点缺乏最基本的了解。当下的不少班主任对自己的角色定位出现偏差：将自己的国家公职人员角色混同于一般角色，将自己特殊的职业――教育职业混同于一般职业。因此，打上了国家***策法规、教师职业道德、教育科学等烙印的神圣而严肃的教育言语成了班主任平时的生活、学习言语，教育言语被庸俗化、随意化。
二是班主任自我意识缺失，缺乏自我控制能力。
三是班主任对教育言语的风险缺乏清晰的认识与足够的了解，在教育言语时抱有侥幸心理和无所谓态度。
四是班主任对学生的思想品德教育的特点缺乏正确的认识。不少班主任没有深入思考“十年树木，百年树人”的育人工作特点，亦即教师工作的长期性与复杂性特点。在学生的思想品德教育中，缺乏耐心与恒心，企望立竿见影，一劳永逸。由于心浮气躁，导致教育言语“流产”或“早产”，无法使班主任的教育言语既开出绚丽的花朵，又结出喜人的果实。
五是班主任缺乏青少年心理学方面的知识。北京师范大学教授边玉芳说：“（青春期的个体）前额叶发育不足使得情绪控制能力较弱……脑发育的不均衡使得青春期的孩子情绪多变而敏感，情绪常常从一个极端走向另一个极端。”
边玉芳教授关于青春期学生的心理发展特点以及行为模式的论述，为班主任的教育言语设计与表述提供了理论依据与方法指南。下面试举两例因为班主任失范的教育言语引发的很值得思考的教育事件。
【例一】某初中班级有几位学生谈恋爱，班主任对其进行了反反复复的教育，但就是不见效果。在一次班级训话中，班主任说了这么几句欠专业、不理智的话：“凡是不想读书、想谈恋爱结婚的同学，只要写份申请书，从明天开始就可以不来学校上课，回家结婚。”第二天，一个正在谈恋爱的男生真的没去上学，走进了网吧。这位学生既没写申请，又没告诉家长。班主任打电话给家长时，家长才知道孩子没去学校，之前从没发生过这种事。
事后，这位男生跟他父母说的几句话更是令人震惊和耐人寻味：“我们班主任说那些话，就是针对我们几个谈恋爱的。他狠，我们就要跟他对着干，看他拿我们怎么样！”
假如这位班主任懂得青少年心理发展规律，清楚青少年期学生敏感、多疑、冲动、叛逆的心理发展特点，就可以避免那些容易使青少年学生“对号入座”的话题（言语），避免处于敏感多疑期的学生产生误会，引发过激行为，如抵触、对抗或自杀等行为。
【例二】在一节初中数学课上，数学老师（班主任）叫一位男生站起来回答问题，这位男生平时较胆小、内向，此时因为紧张，一时回答不上来，且由于羞涩而满脸通红。于是这位数学老师阴阳怪气地羞辱道：“××同学，我看你现在的样子，好像一个难产的产妇。”班主任的话音刚落，全班同学就哄堂大笑起来，几十双眼睛“刷”地朝向了那位男生。男生此时的脸涨得更红了，他恨不得马上从四层楼的窗口跳下去。从此之后，这位男生一上数学课就头疼，每次数学课都是趴在课桌上睡觉，一看见班主任就怒火中烧。这位平时数学成绩很不错的学生，此后的数学成绩一天比一天差，最后退步到听不懂课的地步，令人遗憾和惋惜。
新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》第21条指出：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”如果这位班主任的教育言语遵循了有关法规（如公民的人格尊严不受侵害等）、教师职业道德（如尊重热爱学生等）、教育科学（如思想品德教育的原则与方法以及青少年心理发展规律等），就不会犯那种低级的错误，也不会导致那种令人遗憾和痛心的后果。
因为班主任失范的教育言语引发学生离家出走、逃学、沉迷网吧、自杀等的事件屡见不鲜，令人深思和心情沉重。这些事件向班主任敲响了警钟，亮起了红灯。班主任到了好好认识教育言语的特点与性质、明白失范的教育言语的危害性、认真仔细地研究教育言语的时候了，不要再让失范的教育言语祸害不懂事的孩子们。
四、班主任的教育言语策略
水能载舟，也能覆舟。同样，班主任的教育言语既能成全学生，也能毁灭学生。要想班主任的教育言语合法合规、科学严谨，班主任教育言语必须中规中矩。这里的“中规中矩”有两层含义：一是指班主任的教育言语必须符合国家***策法规、教师职业道德、教育科学等；二是班主任的言行必须体现师者的风范，拒绝粗俗与低级趣味。具体说来，做好以下两个方面的工作，可以基本解决班主任的教育言语失范问题，减少或避免因为班主任失范的教育言语引发的
伤害。
（一）解决班主任自身的问题
第一，班主任必须知晓自己的气质类型与说话特点，若清楚自己平时说话口无遮拦，在进行教育言语时，就要提醒或暗示自己：教育言语要符合法规、职业特点、教育科学等，要谨言慎行。
第二，班主任必须抛开个人得失、恩怨及情绪等，站在学生全面发展的立场进行教育言语的设计与表述。
第三，班主任要对教育言语的内容与言语方式进行风险评估，预测后果。
（二）为班主任教育言语立法
语言大班教案范文5
关键词：班主任 交谈 语言礼仪
班主任老师作为学生的引路人、教育者，但要做好工作就必须要通过语言来表现。那么班主任应如何在繁杂的工作中恰当地运用语言礼仪来打动学生的心灵，从而真正成为学生的教育者、引路人？下面从三个方面进行论述。
1 班主任与学生交谈中应具备的基本语言礼仪素养
在班主任的工作中，与学生交谈是班主任工作的主要内容和方式。平时从班主任口中蹦出的不足为奇的几个字，对学生来说可能会让其受用一生，终身难忘，但也可能误导一生，酿成悲剧的发生。因此，班主任老师语言礼仪的正确使用显得非常重要。那要正确使用语言礼仪，首先，班主任在与学生交谈中应具备以下基本语言礼仪素养。
1.1 运用规范生动的语言。在班主任与学生交谈时要讲标准的普通话，善于运用形象生动的词汇，要动之于情，晓之于理。平时谈话中尽量避免或少用方言，要避免使用容易产生歧义的词汇。
1.2 运用亲和的语言。亲和的语言可以感染学生，学生就会觉得班主任像父母一样关心他和爱他。比如，当学生遇到困难时，应该微笑着说：“别急，慢慢来，想一想，我相信你能行的。”像这样充满爱心的语言，一定能够培养出充满爱的心灵。
1.3 运用文雅的语言。班主任在与学生交谈中要善于使用文明优雅的语言，像“谢谢”、“请”、“你好”、“对不起”、“真棒”、“很好”、“有进步”等等要常挂在嘴边。比如在谈话中“请XXX同学给我们做个示范好吗？”、“谢谢你给大家带来的精彩示范”。像这样文明优雅的语言，不仅营造了和谐的气氛，而且还能收到最佳的教育效果。
2 班主任与学生交谈中的语言礼仪使用技巧
语言的表现可以反映一个人的道德水准和教养水平。作为班主任老师应自觉不断提高语言礼仪素养，善于掌握语言礼仪的使用方法技巧，从而做到在与学生交谈中充分发挥语言礼仪的作用。那班主任与学生谈话时需要掌握哪些语言礼仪技巧呢？
2.1 班主任使用语言礼仪的针对。①针对不一样的事，选择不一样的语言礼仪方式。班主任老师的工作是多样的，对不同的活动就要运用不同的语言。如，课余与学生聊天，语言要亲和；开班会时，语言要有感召力，鼓动性；授课时，语言要严谨简练，逻辑性要强，要具有很强的启发性。班主任与犯了错误的学生谈话时，如果学生犯错很严重，那么老师的措辞要有震慑力，如果学生犯错属无意或者不影响大局，那么措辞要留有余地，让学生自己思考，自己改正。②针对男女生不同对象，选择不同的语言礼仪方式。班主任在工作过程中经常会碰到这样的现象。即，当你用一样的语言礼仪批评男生和女生时，男生可能不放在心上，而女生却觉得很委屈，甚至哭闹。这种现象很正常，因为在心理承受力方面，男女生之间存在一定的差异。一般情况下，男生的性格比较直率，往往具有较强的心理承受能力；女生性格比较温和、委婉、敏感，在心理承受力方面相对男生来说比较薄弱。所以班主任在谈话时要注意对男女生分别采用不一样的语言礼仪方式。
2.2 班主任使用语言礼仪的“尊重”技巧。在实施教育的过程中，尊重作为第一要素，通常也是一种较好的谈话方式。学生作为单独的个体，都有自己的思想和感情。因此，在与学生交谈的过程中，班主任要努力营造轻松愉快的环境氛围，进而在一定程度上让学生感到老师的关心与体贴。比如，对于同一件事，有的班主任能够让学生心悦诚服，事半功倍；相反有的班主任却让学生忍气吞声，事倍功半，这就是说话语气是否尊重对方在起作用。像“XXX同学留下来扫地”换成“谁愿意留下来扫地？”“下期黑板报由XXX负责”换成“下期黑板报哪位同学愿意负责？”前者的语气叫人有惟命是从的感觉，听来生硬、强制，学生不爱听；后者带有商讨、征询成分，有尊重的意思，语气委婉动听，学生爱听。
2.3 班主任使用语言礼仪的“宽容的批评”技巧。班主任在工作过程中经常会用批评的方法教育学生，特别是对后进生的教育。对于后进生，班主任需要抱着宽容的心态，不断寻找挖掘其闪光点，同时表现出真诚的赞扬和欣赏，进一步激励他们认识自我，奋发向上。如果需要批评，要找准切入点，避免出现正面的冲突，做到硬话软说，直话曲说，严话宽说，进而便于学生认可和接受，谈话效果也会更好。
2.4 班主任使用语言礼仪时的选择时间、地点的技巧。班主任老师与学生之间的谈话，往往受时间、地点的影响和制约。如果谈话时间、地点选择不好，甚至直接影响谈话的效果。在批评时，一般来说，尽量避开全班学生，可以在课余时间，选择一个僻静的地方或操场一角、花园一椅等进行推心置腹地谈，这样的谈话效果通常情况下是最好的。
2.5 班主任使用语言礼仪的“鼓励”和“激将”技巧。班主任通过鼓励可以激发学生的最大能力。对于学生，班主任要诚于嘉许，宽于称道，及时肯定学生取得的成绩。
对于青少年来说，不服输、好强好胜是其一大心理特点。因此，为了激发学生潜在的竞争意识，班主任在谈话过程中，要善于运用“激将”式。
3 班主任与学生交谈时的案例分析
案例一：有一天，XXX同学迟到，他低着头站在教室门口。老师：看看表都几点了，还来上学干嘛，还不如在家呆着呢！学生：老师，我的自行车坏了，我是跑着来上学的。老师：自行车坏了，别人的自行车怎么不坏，单单你的坏？我看你还是跑着回家吧。再看同样的事情，另一位老师的语言运用。老师：看满头大汗，出了什么事？学生：半路上我的自行车坏了，没办法，我是跑来了。老师：为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好。希望你在各方面都像这样严格要求自己。同样是学生迟到，采用不同的交谈方式，得到的教育效果往往会存在差异。俗话说：“良言一句三冬暖，恶言一声六月寒。”第一位老师，站在学生的对立面，讽刺挖苦学生，虽然学生嘴上不说，但是不会服气，在心里已经和老师对立起来。第二位老师从学生的角度，体会学生的难处，用一颗爱护学生的心，用亲和的语言让学生感到温暖亲切。案例说明，班主任老师与学生语言交谈，首先是要有亲和的语言素养，其次是选择运用尊重的语言礼仪技巧。
案例二：在美国加州一所中学的课堂上，教师正在讲数学，突然，粗犷的唱歌的声音从教室的后面传来。声音很大，全班都能听到，导致讲课的数学老师不得不停止讲课，他停顿了一下，然后笑着向学生们：“我被这美妙的歌声陶醉了。我也特别喜欢这首歌曲，就是自己唱不好，我们今天下午定个时间，一起请这位同学给我们唱一遍，好不好？”教室里一片掌声。“那么，我们继续来解这道题……”原来，那位学生在头天晚上看电视，被走红的一个摇滚歌星迷住了，到校上课，仍不能从头晚的兴奋中走出来。这老师采取了“宽容的批评”技巧，表现出真诚的赞扬和欣赏，相信这学生会感激她，相信这位学生也会更加喜欢上这位老师的数学课。
案例三：在一次以竞选班长为主题的班会上，班会开始后，班内一片寂静，谁也不愿意第一个站起来发言，大家大眼瞪小眼，你看看我，我瞧瞧你，眼看竞选班长就要泡汤了。班主任为了打破这种沉默，运用“激将”法，直言道：“你们作为新世纪的少年，肩负着建设国家振兴民族的重任，祖国和人民寄予你们厚望，家长更是望子成龙，望女成凤。可是谁能想到，你们却是一群胆小鬼，瞻前顾后，竟连站起来的勇气都没有，太让我失望了！”一石激起千层浪，立即有一名学生从座位上弹起来，“我不是胆小鬼……”这次选举取得了圆满成功。可见，在教育活动中，正确恰当地运用“激将”式语言，可以收到意想不到的效果。但是，需要注意的是：使用“激将法”时，要准确把握时机，否则难以收到好的效果。
总之，一名好班主任，要自觉不断地提升自己的语言修养，努力养成良好的礼仪习惯，才能真正给学生以最好的示范，最大程度地发挥语言礼仪在与学生交谈中的教育作用。
参考文献：
[1]林建恩，王金丝.浅谈新课程改革中数学教学有效性的提高[J].新课程改革与实践，2009（08）.
[2]陈瑞瑞.德育与班主任[M].高等教育出版社，2008（01）.
[3]谭喜龙.当“导师”型班主任[J].班主任之友，2003（02）.
语言大班教案范文6
[内容]
从1993年开始，我市在前山中学进行了中英合编的高中英语新教材（下称
新教材）的实验，为期近三年， 圆满地完成了教学任务，取得了良好的效果。
鉴于这套教材将全面推行使用，我们特把几年的实验情况报告如 下。
一、实验的提出
前山中学是我市香洲区所属的普通完全中学，原来是一所农村中学。该校的
教学条件较差，教学质量历来 偏低，属于本市层次低下的学校。因香洲区是省
内九年义务教育教材的首批实验区，前山中学与区内其他学校 一样，从1990年
秋季开始初中就使用沿海版英语（乙种本）教材。该教材是根据九年义务教育新
大纲的要求而 编写的一套全新教材。这套教材对教学内容作了适度调低，它的
编排体系、它所要求的教学方法与统编初中教 材有很大的差别。学习这套教材
的学生上了高中，如果采用统编教材，必然在教学内容上难以衔接；在教学方 法
上开倒车。为了使教材、教法改革能够继续进行下去，为了探索与九年义务教育
衔接的新编高中教材在普通 中学的教学路子，为今后全面使用新教材提供经验，
市教研室、香洲区教研究和前山中学的领导进行了认真的 分析研究，决定采用
刚刚出版的中英合编高中英语新教材进行教学实验。这一举措得到了市、区教育
行***部门 领导的鼓励和大力支持，也得到了人民教育出版社英语编审室和省教
研室英语科的大力支持。人民教育出版社 用快件寄来了教材，省教研室英语科
同志亲临本市前山中学帮助制订实验方案，并在实验的几年中，多次深入 实验
班听课，与实验班教师共同备课，及时提出指导性的意见。
二、实验的设计
（一）实验的目标
(1)实验班高中毕业会考成绩要略高于对照班。
(2)三年实验结束后，学生的各项学习目标要达到大纲要求，在语言的实际
运用能力方面，尤其是听说能力 方面要略高于同类学校。
(3)实验班学生在高考中英语科要取得本市中上层次的成绩。
（二）实验班的条件控制
(1)教材不变。作为课堂教学，三年要自始至终坚持只使用这一套教材。
(2)师资不变。选用教学改革意识较强的何少莹老师任教（何老师教龄8年，
大专学历，正进修本科）。实 验班教师工作量与非实验班教师相同，任两个班英
语课（另一班也使用新教材，因该班以职业教育为主，课程 设置不同，并且因
转学生较多，学生人数变动较大，不作为实验班）。
(3)课时不变。按教学大纲规定的课时授课。
(4)生源不变。高二毕业会考后，高三按文理分班，但英语按原班上课。
(5)对照班的选择。选取市里另一所普通中学一个使用统编教材的普通班为
对照班。实验班与对照班的生源 、师资、设备等教学条件大致相同。1993年广
东省普通高中招生考试，实验班的英语平均分和及格率分别为62 .5分和54%，
对照班的平均分和及格率分别为64.5分和56%，对照班的成绩略高于实验班。
三、实验过程和效果
为了保证实验顺利进行，市、区教育行***部门、教研室英语教研员和学校领
导组成了领导小组；学校领导 、外语组长、实验教师组成了实验小组，还聘请
了省教研室英语科的同志担任实验指导，制订了实验方案。三 年中，领导小组
和实验小组每学期都召开一次会议，总结实验情况，提出进一步实验意见，并在
经费上支持市 、区教研员和实验老师参加人教社所主办的新教材一级培训。
在实验中，我们着重抓好如下几方面的工作：
（一）学好高中新大纲，明确教学目的
实验领导小组组织市和区的教研员、任课教师并邀请省教研室英语科的教师
在1993年暑期一起学习新的高 中教学大纲。明确新大纲的教学目的："在义务
教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发 展听、说、读、
写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养
阅读能力，并 使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基
础。"要达到这一目的，新大纲要求"在英语 教学中要努力使基础知识转化为
语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力"。为此，我们必须转变教学思 想，
改革教学方法，把传授语言知识转变到提高语言的能力上来。
（二）学习新教材，改革教学方法
教研员和实验教师都认真通读课本和教师用书，了解教学内容，明确了新教
材十分重视培养思想情感和提 高
文化素质，强调交际性；在结构上，采用循环式编排方法，常常把同一个语法项目安排在不同的教学阶段。 这有利于语言教
学，符合学习者的认知规律。我们认识到用好新教材，关键是改革教学方法。我
们的做法是：
(1)遵循语言教学规律，优化课堂教学步骤 在教学中，我们始终坚持教师用
书中所倡导的复习、介绍、操 练、练习和巩固五步教学法，并明确在每一教学
步骤中教师所充当的角色：在复习步骤中是强化记忆者，重点 选择前面的教学
内容，进行口头训练，然后转入新的教学内容，做到温故而知新；在介绍步骤中
是示范表演者 ，贯彻整体教学的原则，用规范的英语，借助手势、动作、表情
以及有关教具介绍和解释新的语言材料；操练 步骤中是组织者和指挥者，高中
课本中的语法结构较复杂，句子较长，通过机械性的操练，使学生把句子说正 确、
记牢，提高语言的准确性，甚至能***完成某项交际性的活动；练习步骤中是裁
判员、监督者和监听者， 帮助学生尽可能学会用语言表达实际意义，尝试***
地运用语言；在巩固步骤是学生的好帮手，帮助学生完成 练习册中的书面作业
和进行写的活动，在高年级则把重点放在复习巩固课文内容。
(2)因材施教，大面积提高质量 新教材在语法、词汇等方面降低了要求，并
充分注意到高中英语课的基础 性和我国学生学习英语的特点和困难，系统地、
循序渐进地安排语言知识教学。让学生在一定的语境中不断接 触语言知识，复
习旧的语言知识和学习新的内容交替进行。就定语从句这个语法项目而言，任课
老师通过测试 进行比较发现，使用新教材的学生比她所任教的前两届高三学生
掌握得要好。新教材的听说和阅读内容的编写 很注意从易到难、由浅入深，教
师可按学生的接受能力施教。在教法上，可以根据各层次学生掌握知识情况分 别
提出稍高的要求，使之“跳一跳就能摘到果子”。如在组织语言操练时，引导能
说单词的学生说句子；引导 能说单句的学生将句子连贯起来讲，引导能连贯句
子的学生复述段落和短文。通过两年的教学，实验班高二毕 业会考成绩比使用
统编教材的同校历届生高；也比对照班高，请看如下统计数据：
95年前山中学实验班与对照班高中毕业会考成绩对照表
（附*** {***}）
(3)坚持教学改革，培养学生运用英语进行交际的能力 英语课是一门实践性
很强的工具课。英语教学必须 努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用
英语进行交际的能力。在每单元的4课中，第1课都是教学日常 交际用语，有
情景对话，我们努力设法创造交际活动的情景，采取各种形式由机械性的简单句
操练过渡到扮演 角色的对话，最后过渡到一些交际活动，并配合笔头上的练习。
有不少学生在街上能主动与外国人打招呼，给 他们指路，进行简单的交谈；平
时能为亲友写一些英文信封，翻译一些简易的英文信件。
(4)进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力 高中英语教学大纲指
出："在高中英语教学中，听 、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听
说能力的同时，侧重培养阅读能力。"我们在教学中坚持使用 课堂用语，用英
语组织教学，坚持听课文录音，做听力训练，坚持每课进行听写练习；在口语训
练上也给予足 够的重视，除了上好对话课外，还充分利用教材里的阅读材料进
行问答、复述等形式的练习，就连写的练习也 常常经过口头练习，然后笔头完
成。
阅读技能是通过教科书和练习册中一系列的练习来培养的。阅读技能主要指
的是，通过读能抓住要点，理 解文章的内涵，吸取书面信息等。新教材所提供
的阅读课文和它的整体教学方法都有利于提高学生的阅读理解 能力。如课文
Winter Sleep一文被新旧教材都采用。旧教材传统的教法是用6～8个课时按课
文顺序分块进行讲 解和语法训练，分析句子，罗列例句，模仿句型反复进行汉
英互译等练习，几个课时后，学生才对课文全貌有 大概的了解。而新教材在教
师用书中则建议采用整体教学法，先通过看***学会说冷血和热血动物的名称，然
后 根据如下3个问题，通篇阅读课文，在两人小组讨论后找出答案：
1.Which types of animal hibernate?
2.Which types of animal do not hibernate?
3.Which animals half-hibernate?
第二步，要求两人小组讨论另外7道题，这些问题多数是以Wh-开头的特殊
疑问句，通过2～3遍的阅读共同 找出答案。第三步，要求教师收集各小组的答
案引导学生进行完整的归纳。第四步，这时教师才帮助学生理解 语法重点、难
点。第五步，完整听录音及复述课文，做配套练习。第六步，引导学生做写作训
练：Write down
at least 8 thingsabout hibernation from the text.
这样，阅读教学的步骤由浅入深、由易到难，体现了能力的培养和智力的开
发，学生学得积极主动，效果 明显。除了课文之外，每个单元还提供900～1000
词左右的阅读训练。对于这些材料，我们根据班上学生的程度 、能力，分别布
置他们精读、泛读或免读。
新教材对写作技能的训练也十分重视。学生用书中，写作是按句子、段和成
篇文章三个层次来练习的，在 练习册中也有大量写的练习。凡属于写的练习，
我们都重点抓紧抓好，力争全部批改，及时收集反馈信息，反 复练习，逐步提
高写的技能。
由于我们抓了听、说、读、写四项技能的综合训练，侧重了阅读能力的培养，
实验班的教学效果令人满意 。我们曾对实验班和对照班进行了听力和阅读测试。
听力测试为情景反应50题，找出意思接近的句子15题，对 话4段，短文2篇，
由外籍老师录音，语速为每分钟110词，读一遍；阅读测试的难度与实验教材大
致相当，内容 为短文3篇。测试时间一共45分钟，结果如下： 项目 听力（55
分） 阅读（45分） 总分（100分） 班级 实验班 对照班 实验班 对照班 实验
语言大班教案范文7
关键词：新教师；语言教学；大学英语教学；话语分析
中***分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0277-03
一、引言
早在20世纪50年代，有学者提出了话语分析（discourse analysis）的概念。话语分析即是文本分析，侧重分析语言编织而成的文本――修辞、词语、语法、话语模式、写作风格以及各种策略[1]。教师话语指的是交际话语，教师的话语分析主要是关于教师话语间的意义传递问题，是教师话语在与学生交际过程中语意传递的动态分析；因此，语言教学在一定程度上受话语分析的研究的影响。专家指出，对教师在教学课堂的话语进行分析，可以有效地提高教学效果。课堂教学研究是研究教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答等教学活动研究。对教师话语分析是课堂教学研究的一个重要组成部分[2]。在对高校英语教学的研究表明，教师在课堂上使用的语言和课堂互动的类型对于课堂的教学效果有着极大的影响[3]。所以教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中是非常重要的。
二、课堂话语模式的理论基础
在Deborah Schiffrin曾指出：课堂话语分析就是对课堂上教师与学生、学生与学生之间对话的分析。这本书中详细地介绍和分析了六种话语分析的模式。这六种模式分别为：互动社会语言学（International Socialinguistics）、言语行为理论（Speech Act Theory）、语用学（Pragmatics）、会话分析（Conversation Analysis）、交际人种学（Ethnography of Communication）、变异分析（Variation Analysis）。
本次研究的重点是分析英语教学课堂中新教师在课堂中的话语量、英语教学的话语结构和学生的反映。本次研究对象为广西桂林某高校的一位新分配来的大学英语教师以及他本人授课的三个层次不同的教学小班为参照对象。A班的学生英语成绩最好，B班的学生的英语成绩中等，C班的学生相对差些。
采用定性分析和定量分析方法，在征得老师同意的情况下，对其三节课进行了录音，并转成文字，过后通过课后访谈的方式征集学生对老师教学的意见，对教师话语的课堂的话语量、对学生的提问方式以及学生的反馈方式等方面的特点进行了分析。
三、结果和讨论
（一）教师话语量
通过录音，笔者对新教师在三节英语课中的话语量，在课堂中所占的时候的比率，以及学生的话语量，在课堂中所占的时候的比率，分别进行了统计，结果见表1。
通过对比该名老师在层次不同的教学班级的话语量的多少和比率，以及对其的授课内容进行进一步的分析，我们可以得出：
1.教师在课堂上的话语量占了整堂授课时间的大部分（33.3%～60.2%）。上课的话语主要包括课文背景介绍、单词解释、课文解释等等。教师作为整个课堂的主导者和监控者。在以教师为主导的课堂中，“教师的任务是作为一个知者（knower）向学习者传授信息”。教学被视为一个给予（giving）和接受（taking）的过程。[7]分析我们的录音材料，我们可以发现，教师在整堂课上起到了主导作用，从一开始的lead-in，到课文背景介绍、单词解释、课文解释等等，教师都花了大量的时间进行解释和阐释，占据了英语课的大部分时间。
2.在层次不一样的教学班级的教师的授课也存在差异，在班级A，也就是学生程度比较好的班级，教师的话语量相对比较少，学生的话语量和教师的话语量差不多，在班级C，也就是学生程度比较差的班级，教师的话语量相对比较多，学生的话语量就比教师的话语量要少，这可能是因为学生英语程度比较差，回答问题也回答不出来，或者回答得也不太好，或者在小组讨论的时候，效果也没那么好。就导致在C班，教师的话语量大大地超过了学生的话语量。这就启发我们在对待层次不同的学生的时候，教师可能要设置不同的问题，特别是对待程度比较差的学生，可能要设置比较容易的问题，或者加以更多的辅助或者更好的指导和引导，增加学生的自信心。在我们过后的访谈中，成绩比较差的学生都反应由于没有什么信心，所以羞于开口，或者无法对教师的问题进行详细地回答。
（二）教师提问方式
课堂在教学上占主要作用，教师在课堂上传授知识，与学生交流，通过提问，与学生互动，达到确定学生是否掌握到知识的目的。在英语课堂中，问答是一种最普遍的对话形式，对英语语言学习作用非常大。根据教师在课堂上提出问题的特点，可分为两大类：参考性问题和展示性问题。参考性问题指的是提问者并不知道答案的问题，展示性问题指的是提问者已知道答案的问题[4]；另外值得一提的是，参考性问题的答案因为较为复杂，需要学习者思考归纳，因此更有助于学习者的语言的输出，语言的习得。
笔者对被研究的教师的提问进行了整理，分类见表2。
表2表明，教师在课堂上的提问的特点如下：
1.在学生程度不一样的班级，老师提问的次数也不一样。显然新教师在A班，也就是学生基础比较好的班级提问数量更多，有15次，学生程度中等的，提问数量也是居于一个平均数，10次，在学生程度较差的班级，提问数量也就最少。
2.展示性问题远远多于参考性问题。新教师在A班，提出的展示性问题有11题，参考性问题只有4次，在B班，提出的展示性问题有7题，参考性问题只有3次，在学生程度较差的班级，提出的展示性问题有4题，参考性问题只有1次.究其原因，可能是因为老师觉得程度不太好的学生回答也回答不上来，更别提回答要求更高的参考性问题了，所以在课堂的数据上体现，对C班的学生提问也少，参考性问题就更少。但是正如我们前面所提到的，如果学生没有机会回答教师问题，相应的，他们能够输出也少，得到的训练口语的机会也较少，这是不利于他们学习的提高的。因为只有语言学习者真正处于自然语言环境下，他们才能够有效地提高口语，英语得到切实地提高。但是我们英语教学也的确存在这种矛盾，教师就算有心给学生更多的口语锻炼机会，学生也回答不上来，回答不好，导致教师也缺失耐心，也懒得提出问题，采用传统式授课，“满堂灌”的方式，久而久之，终究使学习陷入恶性循环当中，不利于学生学习的提高。
（三）反馈方式
笔者对各种不同类型的反馈以及在反馈总量中所占的比例进行了统计，得出以下特点：
1.新教师反馈以积极反馈为主（多于50%）。教师对于学生的回答基本上都是肯定和表扬的，但是基本上以“good”、“well-done”等简单表扬为主。表扬加点评比较少，表扬加重复也比较少。但是从我们之后对学生的访谈发现，学生希望老师在学生回答以后，进行详细地点评，因为他们觉得这样，自己才能得到更大的进步。
2.新教师对于消极反馈使用的少。消极反馈的方式就是请其他学生回答或者在老师的引导下改正。从表3我们可以发现，请他人回答在A班只有2次，在B班只有3次，在C班无。引导自我修正在A班有1次，在B班和C班都是无。说明教师纠正学生错误的次数比较少。对于是否应该在课堂纠正学生错误的问题，Krashen（1982）指出，纠正错误会使学习者处于自卫状态，进而使他们避免使用复杂结构并将注意力放在形式而不是意义上，不利于语言习得[4]。也有相当一部分的教师反映，怕挫伤学生学习的积极性，所以对他们纠正错误比较少。但是也有专家指出，不纠正学生的错误可能会导致别的学生也犯错。笔者认为，可以对一些重要的，比较大的错误进行纠正，比较小的错误就算了。毕竟对于基础比较差的学生来说，他们学习英语的信心比较缺乏，对他们来说，开口回答问题已经需要鼓起莫大的勇气了，当务之急，是要坚定他们学习的信心，鼓励他们学习英语。因为上了大学，自主学习能力是很重要的方面，如何让学生有学习英语的动力，让他们花更多的时间学习英语，这才是重中之重。
考虑到三课时的课堂录音取样相对较小，在课堂教学录音结束之后，笔者随机挑选了8名学生接受了访谈。所有的学生都认为教师的话语结构对课堂教学的影响很大，正确的话语结构对学生的学习有着极大的影响；此外，对于学生表现的反馈，教师应当尽可能的具体，有针对性，不要过于概括和笼统。
“希望英语课堂多一点的给学生的参与机会，能够有更多的发言机会，在老师提出问题以后，希望先等待有学生主动站起来发言以后再点名提问学生，不要直接就抽问学生。希望老师提出更多的参考性的问题，以便学生有更多的发挥，得到锻炼。希望老师在学生回答以后可以详细地点评，因为学生的回答有不对的地方通过点评可以清楚的知道并加以改正。”（学生小黄，男，临床医学专业一年级）
“有些时候学生回答老师提问的时候，也能正确回答出来了，老师都给予'good'的肯定评价，但是老师如果再能详细地点评下就好了，因为大家都想知道正确的答案，详细地点评可能对大家的帮助更大。”（学生小贺，女，公管专业一年级）
另外，访谈之后发现，成绩好的学生希望老师给予主动站起来回答问题的机会，成绩差些的学生觉得老师可以直接点名学生回答问题，成绩差些的学生希望老师可以提展示性的问题，成绩好的学生希望老师能够多提参考性问题，或者是因为学生英语水平不太好，所以可能希望老师上课时候提出简单的问题，这就给予我们其他老师启示，在对待英语水平不同的学生的时候，就可以提出难度不同的问题。
四、结语
本研究表明，新教师在课堂上的话语量说明在不同程度的教学班级，学生的参与程度也不一样。新教师在课堂上的话语占用了大部分的时间（33.3%～66.7%），学生参与课堂的机会相应地减少了（13.3%～48.8%）。由于学生水平参差不齐，要在全部课堂上实现理想化的“以学生为中心”的教学可能比较困难，教师在面对水平比较差的学生的时候，可能还是不由自主地采用了传统式的“满堂灌”的教学，和学生互动比较少。而在学生程度比较好的班级，教师和学生的互动程度也比较好。所以在面对程度比较差的学生的时候，新教师应当注意进一步优化自己的提问，可以设置些较容易的问题，增强学生学习的信心，鼓励他们回答问题，让比较差的学生也能积极地参与到课堂来。另外，尽可能地多提些参考性的问题，顺应学生的要求，在学生回答以后，能够详细地点评，这样对改善教学效果更有帮助。在普通高校大学英语教学中，课堂处于从以教师为主导向以学生为中心的过渡之中。在面对程度不一样的学生，新教师应该进一步调整自己在课堂上的话语结构，结合自身的教学实践，取长补短，避免传统束缚，运用各种话语模式，提高英语教学质量。
参考文献：
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语言大班教案范文8
【关键词】档案袋评价 大学英语口语教学 学业评估 卓越工程师计划
Portfolio Assessment to Improve Spoken English Competence of the Students of Engineering Excellence Program
【Abstract】That the portfolio assessment is suggested being introduced to evaluate of the spoken English achievements of students from Engineering Excellence Program complies with the demands of the society and the college students. Some research has shown that the assessment proves to be able to bring comprehensive benefits to both the teachers and students. Before its reliability and validity are further confirmed， the paper recommends seven aspects， complemented by the summative assessment， be filed into the portfolio so as to track and monitor the Engineering Excellence Program students’ academic progress in a continuous， structured， and overall way， thus ensuring a fairer objective evaluation of the students’ academic achievements， and improving their spoken English competence.
【Key words】portfolio assessment； spoken English teaching at college； achievements evaluation； Engineering Excellence Program
一、引言
文秋芳等学者研究的结果表明，我国大学的英语口语教学的效果不容乐观。根据笔者多年的教学实践来看，症结之一在于我国传统的大学英语口语考核仍然奉“终结性评价”为圭臬，主观随意性大，难言科学可靠，剥夺了学生的主体地位，使其学习的积极性和主动性严重受挫，制约了大学英语口语教学的发展。
近年来，我们在教学中开始重视“形成性评价”的作用，***高等教育司2004年颁布的《大学英语课程教学要求》倡导“应用学习档案袋记录、课堂活动纪录、访谈和座谈等形成性手段来更科学、更全面、更合理地评价学生的学习过程和结果”。档案袋评价方法属于“形成性评价”的范畴，近十多年来我国有不少学者、外语教师积极探索和尝试这一学习评价体系，取得了不少成果，也发现了存在的一些问题。
二、档案袋评价的利弊
档案袋评价（portfolio assessment）又称“学习档案评价”或“学习成长记录袋评价”。起先是指建筑师和画家以及其他艺术家为自己的作品建立档案袋，装入最有代表性的作品，展示给雇主或者顾客的做法。20世纪80年代西方在教育评价改革运动中用其来评估学生的学业表现和教师的工作业绩。我国于20世纪90年代后期引入了这一评价思路。
研究发现，“定性分析结果显示，档案袋评价对英语口语教学起到了积极的作用……能激发学生的学习兴趣，增强学习效果，实验班学生在课堂上非常活跃，敢于主动地回答问题，且质和量都明显高于控制班”。[1]
而有的研究者则发现，档案袋评价也存在一些不容忽视的问题。主要包括：“评测档案中作品打分标准信度和效度的准确性问题。”[2]“无法保证按规定实施，也就无法保证真实性；不能做评估成绩的依据；不可能吸引学生认真完成。”[4]
笔者的多年教学实践表明，在大学口语教学评价体系中，档案袋评价法有其不代替代的优点，即全面性、系统性以及客观公正性。宜扬长避短，开展更深层次的探究和尝试，因为在形成性评价中引入档案袋评价，是由我们当下的社会环境和学生的学习需求所决定的，有其必要性，是培养卓越工程师英语交际能力的理想选择。
三、档案袋评价的现实意义
卓越工程师理应具备扎实的英语实际交际能力和专业英语知识，这当是我们对卓越工程师专业学生实施外语教育的出发点和落脚点。目前，我国卓越工程师专业的英语口语教学所处的大环境有以下几个显著特点：
1. 起始水平（beginning levels）参差不齐。全国各个省市在中小学阶段对于口语学习的要求不同，使得卓越工程师班同一班级中的学生英语口语能力相去甚远。有的学生连一句完整的句子都无法脱口说出，而有的个别学生甚至在中学阶段已经取得了“中级口译”证书或者雅思英语证书。虽然很多院校在学期之初进行分级考试（replacement test）， 根据考试结果进行分层次教学，但是由于种种原因，仍然很难做到在口语教学班级中使学生的口语能力水平较为整齐。
2. 学习需求的多样化。现在的大学生的英语学习目标是多样化的，甚至从大一开始就呈现出来了，从就业、考研、出国留学以及考口译证书，不一而足。在英语教学中如果不充分关照这些不同的目标，就难以调动学生的参与热情，使学生身在教室心在校外辅导班，我们的口语教学的整体水平就难以提高，最终使得一部分学生对大学英语口语课堂教学的效果感到失望和不满。
3. 大学生的个性日益彰显。随着我国改革开放事业的不断发展，在以互联网、电视为代表的现代传媒的推动下，大学生日益自觉地追求个性，“大学生老板”“大学生经纪人”“大学生专利王”“大学生选秀明星”，早已不是什么新闻，如果沿用传统的教学思路和教学评价体系，恐怕会事倍功半，难以奏效；相反，如果因势利导，可以利用他们的个性和长处来推动英语口语教学，则可以收到理想的效果。
4. 国家对创新人才的渴求。“一部售价260美元的iPhone，在中国组装，中国只能从中赚取4美元，其他的都由苹果公司赚去了。”[7]缺乏创新人才的严酷现实让中国“世界工厂”的美誉失去了耀眼的光环，我们国家对于创新人才的饥渴从来没有这样强烈。作为眺望世界的一个重要窗口和培养学生异质思维的平台，大学英语口语课堂应该发挥其独特的作用，做出应有的贡献，不可超然物外。
5. 自主学习的常态化。随着互联网的普及以及英语学习软件开发和使用，学生可以很方便地获得视频、音频的各种口语学习材料，他们在课外时间利用这些资源能够起到对课堂教学有益的补充。
这些突出特点要求我们在大学英语口语教学中要正视学习起始水平的差异，关照学生日益多校化的需求，尊重学生的个性差异，加强学生的创新意识，增进课堂教学与学生自主学习的联系，调动学生对于学习过程的反思，及时了解教学效果，这些也正是档案袋评价的优势和特长，因此应该让它在大学英语口语教学评价中扮演更加重要的角色，可以说，针对目前我国的大学英语口语教学现状而言，其重要性是怎么强调都不算为过的。
四、大学英语口语的档案袋要求
教学实践表明，在大学英语口语教学的档案袋中应该收录这些方面的资料才能较好地保证这种考核和评估方式的全面性和系统性：
（一）语音档案
我国大学生的英语语音、语调普遍不够规范，教师要对学生提出循序渐进的发展要求，让学生在课外时间利用好互联网的资源进行强化训练，录音比较，选择自己最满意的作品放入档案袋，接受自评、互评和师评。
（二）词汇积累
日本要求中学毕业生掌握的词汇是6000个，西班牙和我国的台湾为5000到6000个，俄罗斯为9000个，德国要求在中学生毕业时，英语已经基本过关，并开始学习第二外语[6]。我国要求掌握的6级核心词汇只不过才6000个，相比而言，我国大学生的词汇量要少得多，卓越工程师专业的学生更需要掌握本专业的核心语汇。可以建议学生加大语言输入，以及增加语言输出的机会来巩固生词。在档案袋中，可以采取多种形式来实现语言的输出，可以是音频，也可以是视频，可以是presentation，也可是表演，有利于让学生施展才能，释放个性。
（三）文化集锦
鉴于口语交际的跨文化交际的特性，学生宜更多了解更多的英语文化，在实际交流中才不至于发生文化冲突。档案袋中加入文化集锦一项，有助于强化学生的跨文化交际意识，形式也宜不拘一格。
（四）创意作品
吕学武说“高校要增强自己的知识创新能力与培养创意人才的能力……要扭转应试教育对学生创新思维的扼杀，激发、培养学生的‘创意冲动’‘创意快乐’；要打好学生的人文底蕴，重视创新型人文教育，培养有原创意识和文化精品意识的内容创意人才。”在教学评价中可以有意识地引导他们创新，在档案袋中要求他们必须提供至少一两件有创意的作品。比如说采访学校里的外教和外国留学生，制作视频；排练、表演英语剧；模仿新闻会等。
（五）视频观摩
因为我国的英语口语教师仍以本国教师为主，在英语副语言特征等方面很难全面、系统地掌握，这些副语言特征在表情达意方面发挥的作用很大，指导学生进行视频观摩，可以生动地、形象地了解相关知识，在档案袋中也应聊备一格。
（六）学习反思
档案袋评价的特点之一就是不断激发学生的反思。学生通过对照教学大纲、教学目的，来检验自己的学习效果，找出弱点和不足，想法弥补；选出自己最满意的作品，展示自己的成果和所取得的进步，这有利于促成学习的自觉和成就感，加强教学效果。
（七）团队合作
当代团队合作显得尤为重要，在口语档案袋中加入团队合作的要求是必要的，有助于培养学生的项目管理能力（project leadership）、组织能力和团队合作意识。学生自评和互评，也是一个学习的过程。
这七个方面的内容，体现了档案袋评价的主要原则，我们认为是用档案袋评价体系来衡量学生口语学习表现的重要参考指标，但是不同的院校、班级可以制定自己的档案袋资料任务清单，力争与本校的终结性评价相互补充，相辅相成，更加科学地、准确地对学生的口语学业表现做出评估。
五、结语
档案袋评价能够很好地满足新时期大环境对卓越工程师专业大学英语口语教学的要求，且与英语教学大纲的指导精神是一致的。在推进大学英语口语教学评价体系建设的进程中，引入档案袋评价，提高考核结果的信度和效度，对于我国的口语教学是一项长期而重要的任务，应当给予足够的重视。
【参考文献】
[1]刘芹， 王莉. 中国大学生英语口语能力档案袋评价法可行性研究[J]. 外语与外语教学， 2010（6）.
[2]黄庶. 我国英语教学中实施档案袋评价的问题及建议[J]. 英语教师， 2010（3）.
[3]王瑞.大学英语写作教学中的档案袋研究[M].上海外国语大学，2010.
[4]文***，王东生，王磊.翻译课程档案袋评价的实证研究[J].中国外语，2006（6）.
[5]中华人民共和国***全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版，2001.
语言大班教案范文9
关键词：英语精读课；教师提问；提问分类；学生反馈
一、引言
教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，还是学生课堂语言输入的一个重要来源。因此它在课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用n]，而其中课堂提问在教师话语中占有相当的比例。教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性[2]。在当今所倡导的“以学习者为中心”
的主题教学模式中，课堂提问更是发挥着越来越重要的作用。因此，提问作为教师最常用的课堂教学手段，多年来一直是语言教学所关注的一个焦点。
目前西方国家和我国香港地区对外语教师课堂提问研究较为深入，国内虽然也有对英语课堂提问进行研究，但相比而言，国内在这方面的研究尚处于萌芽阶段，涉及的文章与调查寥寥无几或欠全面口]。笔者查阅了国内近年来的主要外语类期刊，发现有关课堂提问的研究大部分所关注的对象是非英语专业的大学英语课堂，而对于英语专业的课堂研究相对较少，只有孑L文等对同一位教师在英语专业班和行***班提问模式进行了比较，并发现英语专业班的提问与行***班的提问模式存在着一定的差别n]。另外，国内关于课堂提问的研究多从教师提问这个角度来研究，却很少考虑到学生对于教师提问的反馈情况。因此，很有必要对英语专业的课堂提问以及学生课堂反馈情况进行研究。精读课是针对英语专业学生开设的一门综合性较强的专业必修课，其教学效果极大地影响着英语专业学生的语言基本功，因此，无论从课程定位、课时分配，还是从师资配备上讲，都是受到各大院校的重视。本研究通过对中国地质大学(北京)外语系大三某班一周的观察和课堂录音语料的分析，用定量和定性相结合的手段，对精读课上教师提问的问题类型以及学生对不同类型问题的反馈状况进行了研究，并在研究的基础上总结出一些提高英语精读课堂提问效果的原则。
二、研究现状概述
目前国内外对课堂提问的研究主要集中在提问的分类、功能、作用和提问后等候时间、提问分配等方面。Long和Sato从提问的功能上将ESL教师的问题划分为回应和认知两大类问题，并又对这两大类问题进一步细分为确认、澄清、理鳃检查、参考、展示、表达和修辞等七小类问题[5]。他们提出的展示类问题(displayquestions)与参考类问题(referentialquestions)的划分，被后来很多研究者借鉴。展示类问题指提问者已经知道答案的问题，而参考类问题指提问者并不知道答案的问题。
Long和Sato发现在他们研究的课堂中，需要学生作答的问题有79％为展示类问题。这一结果表明，与许多二语教学专家所建议的相反，使用目标语进行交际在课堂教学活动中仅占很小一部分[5]。而Brock的研究也说明，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得¨]。Nunan的研究进一步则证明，当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境的话语‘¨。另一方面，在国内，孔文等根据自己的研究对Long和Sato的分类进行了改进，加入了新的一类问题及管理类问题，这类问题主要是用来管理和控制课堂，以使教学活动顺利进行H]。
Ellis综述了教师提问对二语习得的作用[7]。
他认为教师提问会控制整个课堂的语篇。Brown划分了教师提问的四大功能：(1)为学生提供语言表达的机会；(2)在学生中引起讨论，从而培养他们的思考能力和交际能力；(3)教师可通过提问检查学生的理解程度；(4)教师提问可以帮助学生发现自己的观点。
Rowe在他的研究中他提到，在他所观察的课堂里，教师在指定一个学生回答提问时，等待的时间还不足2秒钟，如果3秒钟后学生还不能回答，教师就要进行干预。因此他强调，当教师确实有耐心将等待的时间延长到3～5秒或更长时，更多的学生会更多地参与到课堂活动中[s]。国内，胡青球对4位大学英语教师的提问后等候时间进行了研究，发现这四位教师的等候时间比其他研究中所测量到的等候时间也长得多，说明这4位教师都能比较耐心地等候学生的回答。
Nunan观察到，教师更倾向于将提问的范围集中在教室的一个特殊的区域，通常是集中在教室的前面与中间部分，越到后面与两旁，教师的提问就越少。胡青球在对4位大学英语教师的提问的研究中也发现在空间位置上4位教师的提问分配不太均衡，提问大多集中在前面和中央的位置。
三、研究设计
(一)研究对象
本研究中对象为中国地质大学(北京)外语系05级(大三)某班，共27名学生，其中19名为女生，8名为男生。此班精读课的教师有10年以上的教龄。
(二)研究方法
笔者在事先没有通知的情况下对该班大三下学期入学后某周的精读课进行了听课并录音。其中两次听课均从上课开始至结束共105分钟，录音中教师的提问和学生对问题的回答均被转写为文字并进行了系统的统计分析。问题的个数接教师实际提问的次数累计，比如教师为了进一步引导学生回答问题，对同一个问题重复3次或从3个不同侧面提问，问题的次数就计为3次。像ittakes??(ex—pectstudentstocontinuethesentence)这种以非疑问句形式出现，但希望从学生那引出信息的教师话语在本研究中也归为教师提问的问题这一类。
在听课结束后，笔者还对该班全体学生进行了访谈。访谈的内容主要是学生对教师在课堂上提问的态度和意见。
(三)研究结果与分析
1．教师提问分类
通过对转写的语料的统计分析，两次精读课教师共提问了194次，Long和Sato从提问的功能上把教师提问的问题划为两大类、七小类。根据本研究的分析，笔者认为还需要补充要求类问题(ReQ)。要求类问题(ReQ)是教师对学生提出的直接会影响学生行为的问题，包括管理类和呼吁类。管理类问题(MQ)是教师为控制课堂教学活动的顺利进行而使用的问题。例如教师在提出一个问题后会用Whowanttohaveatry?Anybody?等这类问题来引发学生回答问题。呼吁类问题(AQ)是教师呼吁学生同意、接受或牢记一些东西。例如Bearitinmind，ok?Long和Sato将修辞类问题(RQ)归为认知类问题(EP)不妥，因为修辞类问题(RQ)不是用来从学生那里引出信息，而是教师用来引出自己的话语，例如whydidIsaythat?Because??因此笔者将修辞类问题(RQ)重新归为了一类。因此，本文在Long和Sato的问题分类基础上把教师提问的问题类型归为如下四大类和八小类并添加了例句和各类问题在课堂上出现的比例(见表1)。回应类问题通常是由前面的话语引起的，这类问题主要用来核实学生是否听懂或让学生重复答案；认知类问题主要目的是从学生那里引出信息。认知类问题中的参考类问题是未知信息问题，提问者不知道答案，而展示类问题是已知信息问题，提问者已经知道答案。
2．学生对不同类型问题的反馈状况
中关于提问次数的数据显示认知类问题在教师的提问中所占比例最大，为81．44％，其中展示类和参考类问题居多，分别为55．67％和18．04％。而认知类问题是引导学生掌握知识点以及语言输出的主要问题，因此本文着重研究了学生对这类问题的反馈状况。
(1)认知类型问题中不同类型问题的学生应答参与度。从表2可以看出：在认知类问题中，参考类问题的应答参与度最高(本研究中的学生应答指的是言语应答)。对学生的访谈也显示了同样的结果，68．6％的学生表示喜欢参与回答参考类问题。
参考类问题是指教师不知道答案但试***从学生那里寻求信息的问题，可以细分为开放型参考类问题(OpenReferential，OR)，如Whatnewsdoyouhavetoday；封闭型类参考类问题(ClosedRefer—ential，CR)，如DoyoureadMoundinthemorn—ing。对于前者允许有多个答案，而后者通常只有一个答案。访谈时，在课堂上经常发言的学生表示不管是开放型还是封闭型参考类问题，参与回答的积极性都较高，因为开放型问题没有固定答案，可以自由表达，不用担心答案是否正确，而封闭型问题答案都是自己知道且答案简单，而且对这类问题学生一般都是主动参与而不需要教师来点名提问。
另外，教师在提问这类问题时会有意识的延长提问时间以接受更多的答案，这样有利于更多的学生参与回答问题。
展示类问题是指那些教师已提前知道答案的问题，其主要目的是检查学生对所学知识的掌握和理解程度，也可以细分为开放型展示类问题(OpenDisplay，0D)，如SOwhatisthewriter’Spointhere；封闭型展示类问题(ClosedDisplay，CD)，如SO，whatdoesthiswordmeanhere。对于前者允许有多个答案，而对于后者通常只有一个固定答案。通过访谈，笔者了解到学生更愿意回答后者，因为这类问题答案简单，难度较小。
表达类问题的应答参与度最低，因为这类问题如SOthewriterishumorous，right的答案通常都是yes，由于教师在提问这类问题时的等候时间很短，学生认为不需要回答或用肢体语言代替话语来表达，如点头应答。在对学生访谈时，大部分学生也都认为这类问题是不需要回答的，因此对这类问题很少作出反应。由于课堂时间有限，教师应减少提问像表达类这样应答参与度低的问题而将更多的时间分配到参考类问题这类应答参与度高的问题，这样可以让更多的学生参与课堂互动，活跃课堂气氛，促进学生的话语输出。
在听课时，笔者观察到有一小部分同学参与回答问题的积极性很低或根本就不参与回答，而这些同学通常坐在教室的后排。在对其的访谈中，笔者了解到他们不参与应答的原因主要有两方面：其一，坐在前排的学生课堂回答问题的积极性较高，而教师对这些学生的答案关注较多，这对后排同学参与应答产生了消极影响，打击了他们的原有的积极性。其二，性格内向的学生不敢主动发言，但是如果教师能点名提问，他们也会回答问题。因此，笔者建议教师在提问时，采取让学生自主回答和点名提问相结合的方式，并鼓励后排的学生参与回答。
(2)认知类问题对学生语言输出的影响。教师提问的不同类型问题对学生回答的长度和复杂度会造成不同的影响。“参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得,,C67。但并不是所有的参考类问题都比展示类问题好。学生回答时语言输出的质和量很大程度上取决于问题是开放型还是封闭型。开放型问题允许有多个答案，能引发学生产出句子较长或结构较复杂的回答，封闭型问题通常只有一个固定答案，学生的回答较简短或结构较简单。表3对比了开放型参考类问题(OR)、封闭型参考类问题(CR)、开放型展示类问题(OD)以及封闭型展示类问题(CD)对学生回答长度以及句式结构的影响。句子长度以包含的单词个数计算，句子复杂程度按句子类型划分，分别为不完整句子(包括单个的单词、词组和短语)、简单句、并列句和复杂句。
从表3和***1可以看出开放型参考类问题引出的学生的回答最长，其次为开放型展示类问题，而封闭型参考类和封闭型展示类问题引出的回答均很短。表4以及***2也显示学生在回答开放型参考类、开放型展示类问题时用的都是完整的句子且并列句和复杂句用的较多，而在回答封闭型参考类和封闭型展示类问题时，不完整的句子的使用比例较大。这两类问题通常是yes或no问题或是一些基本的知识点问题，学生对这两类问题的回答通常只有yes、no，一个单词或一个短语或词组。通过对表3、表4的分析可以得出开放型问题比封闭型问题更能促进学生语言输出的质量，更有益于学生的二语习得，尤其是在对学生语言应用能力的培养方面，因而从促进学生的二语习得这方面考虑，英语精读课上教师应多提一些开放型问题，减少yes或no问题，且随着学生英语水平的提高，教师在提问时应有意识地从一些基本的、知识类问题逐步过渡到一些开放型、认知度较高的问题如开放型参考类问题，而不是随意提问。超级秘书网
通过访谈，笔者还了解到上课发言积极的学生中有89．7％的同学希望教师少提问封闭型展示类问题。他们认为这类问题的作用主要是让学生掌握一些知识点，比较适合在低水平学生的课堂上提问，而对于已经掌握了较扎实的基础知识的大三学生，教师应该多提一些能促进学生输出更多话语量的问题如开放型参考类问题，以锻炼学生使用语言的能力。