我优求知网语文新课改研究论文篇（1）
在全面实施新课改的今天，更应当面向全体学生，使学生全面发展。农村中学英语教学如何适应新课改要求，已成我们教师不断地去研究和探索的重要问题。
一、走出英语教学以教代学的误区
新的课程改革要求继承以往的好经验、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英语教学以教代学的误区。
1、教师应由教学的主宰，转变为学习活动的组织者和引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式；让学生在自主学习的基础上主动探究，团结合作、勇于创新。
2、知名语言学家米切尔·韦斯特指出：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他们试***以教代学，结果什么也学不到。教师授之不少，而学生得之甚微”。
在英语教学中，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，讲解要有的放矢，要少而精，变多讲少练为少讲多练；想办法生动形象地介绍新的语言点，使学生学有兴趣，易于理解，印象深刻。
在点拨重点、难点处，要讲在点子上并且有启发性。经常利用多种教学手段，如利用实物、挂***、表情、手势动作和现代化教学设施等创造情景，引导学生在接近真实的交际环境中开展听说读写的训练。让学生通过自己积极的思维活动和大量的言语活动，归纳总结出一套所学语言的规则、原理，从而牢固掌握运用外语的能力，形成技能技巧，形成习惯，做到“教为学服务”、“顺学而导”。
3、处理好英语教学与应考的关系。目前农村中学英语教学中，总认为学生中考、高考成绩的高低就是衡量教师水平高低和学校教学质量优劣，导致教师应付考试是首要的观念，因而出现顺考试考而教的理念。如：采用传统的分段教学和语法翻译法；以考试为目的，教师为备考而教，学生为应考而学，最后导致学生语言能力发展不全面，基本知识不扎实。
二、在重视教案的同时更要重视学案
“学案”是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出学案，利用学案作为导航，使学生在课前对新课进行自主学习，然后带着未解决的问题进入课堂，从而提高课堂学习效率的一种教学方式。它不仅重视教师组织、诱导、点拨、示范的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，充分体现以“学生发展为本”的一种教学理念。笔者认为：英语教学，在重视教案的同时应更要重视学案。
如何编出适合学生学习发展的学案，以预习课为例，预习学案包括下面几点。
⑴认定预习目标、方法、内容。
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
⑵预习步骤。
以小组为单位练习读单词或代表领读单词等形式熟读单词。再以小组讨论的形式阅读课文并在课文中划出学案中所列词组及语言点，然后强化词组和语言点的使用环境，并加以练习。在此过程中，教师充当组织者、指导者和答疑者的角色，使学生成为课堂教学的主人，提高教学效率。
⑶预习效果检测。
单选串串烧，你能选出最佳答案吗？（初一英语UNIT5Topic1HowdoyouusuallycomtoschoolSectionA）：
（）1、-HappyNewYear!
-__________
A、ThankyouB、ThesametoyouC、Youarewelcom
（）2、-MissLiu,yournewskitlooksvery_____.
-Thankyou.
A、niceB、badC、well
（）3、-DoesHanYuusuallygotohisgrandparents’homebybike?
-No,heusuallygoesthere_____
A、takeB、bythetrainC、onfoot
……
⑷疑难问题记录。
按要求进行句型转换（初中七年级英语第七单元）：
1、HisEnglishteacherhaslonghair.(变为一般问句）
________hisEnglishteacher_______longhair?
2.Jackdoeshishomeworkatschool.(变为否定句）Jack________
________hishomeworkatschool.
3.Ithinkheisverytall.(变为否定句）
I______________he_______verytall.
4.Mybrotherlikesreading.(对画线部分提问）
_________________yourbrother__________________?
中国-重点突破。
根据所给汉语，补全英语句子（初中七年级英语第七单元）：
1、“格林先生长什么样？”“他中等个头，棕色头发。”
“_________________MrGreen__________________?”
“He_________________________________brownhair.”
2、南希总是穿着红色裙子和黑色的鞋。
Nancyalways__________________reddressand_________________.
3、你妹妹长得很标致，但稍微有点不爱说话。
Yoursisteris_______butshe’s_____________________________.
……
总而言之，学生依照学案进行自主或小组合作学习，将预习成果进行展示，通过达标测试、反馈矫正落实目标。
三、把英语课堂教学适当延伸到课外活动
苏霍姆林斯基认为，课外作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。
1、英语是一门语言，无论是教材的编写，教师的教学还是学生的学习都无不围绕培养听、说、读、写四大能力来进行。课外作业的布置也就理所当然要考虑从听、说、读、写四方面去拓展和深化已学的语言知识。
2、学习英语的目的就是为了交流，如果没有交流，我们所学的就是“哑巴英语”。那么又该如何为学生创造语言实践的机会呢？方法很多，比如说讨论法，在课外活动中，教师可以组织学生讨论，在讨论中，学生们畅所欲言，不仅活跃课外活动气氛，同学们的思维能力也得到提高、得到了语言实践的机会。学生们把课文里学到的一些表达方式运用起来，加深了印象，并且在互相讨论时，思维能力得到锻炼，取人之长，补己之短。
只要我们教师能从学生的发展出发，使课外作业更科学合理、更有效，我们布置的课外作业就会成为课堂教学的延伸。
【参考文献】
[1]《英语课程标准》（实验稿）***.
语文新课改研究论文篇（2）
1.指导思想
在传统的语文教学模式下，一些教师忽视学生的个体差异，着眼于应试教育，学生每天机械抄写和背诵语文的篇章段落、字词解释及古文翻译，对学生的能力训练少，这样不仅浪费了学生的学习时间，而且不利于学生语文能力的提高。《语文课程标准》明确提出“不宜刻意地追求知识的系统和完整”，“改变过于注重知识传授的现象”，课程实施过程中，传统的“双基”训练处于一种微妙的境地。因此，本课题拟对现代语文知识教学进行审视，从理论上探讨语文知识的性质内涵，引导人们树立正确的语文观，并通过语文教学实践构建语文知识内容体系，推动语文课程改革，提高语文教学效率。
2.理论基础
马克思主义哲学、人本主义教育思想均为本课题研究理论基础。尤其是在本研究中较多运用了现代知识观理论、建构主义理论及现代课程理论等相关理论。
二、课题研究的主要内容和研究方法
1.主要内容
对语文***设科百年来的语文知识教学历程进行梳理；对语文知识教学的现状进行审视；对语文知识内涵及语文知识观加以重新界定和阐释；探讨语文知识教学体系的建构原则和基本方案；探讨语文知识教学的基本策略；在实践中检验有关语文知识教学内容和策略的可行性和实效性。
2.研究方法
鉴于本课题研究的理论性和实践性都比较强，故在研究方法上采取了文献法、调查法、比较法、实验法等。
三、课题研究主要内容和观点
本课题自立项研究以来，课题组成员围绕研究内容进行了较深入的探索，取得了比较丰富的研究成果。主要观点如下：
1.我国语文知识教学的历程
***设科以来，语文知识教学与各类文章教学分合聚散、交递更替，走过了一条从无到有，从小到大到强，从强到小到弱的道路，具体如下：
清末混沌期 “五四”分离期民国融合期新中国成立后形成体系期新时期逐渐淡化期
2.我国语文知识的现代性追问
现代语文知识来自于知识的移植与引进。在20世纪初中西文化冲突、激荡、碰撞、交融的背景下，以现代面目出现的现代汉语、文史、文学理论及文章读写理论是语文知识的主要提供者。以白话文为主体的现代语文知识从一开始就寻找相应的“知识根基”。支撑白话文教学的“现代语文知识”与支撑文言文教学的“传统语文知识”之间出现了相当大的断裂和隔膜。
3.现代语文知识观批评
追求客观性、普遍性和价值性是现代知识观的三大表征，它使得语文教学指向恒定的“文本形式”，追求普遍的“语文知识”规律，并且将文本仅仅视为诠释“知识”的一系列“例子”。这种狭隘的知识观带来的最大问题是使得鲜活的文本内容被排除在“语文知识”的视野之外。事实上，“语文知识”远远不只是存在于“形式要素”之中，文本内容及形式是不可分离的“有机生命”，它们在整体上都属于“知识”。这种知识不是科学知识和社会知识，而是以“个体性、隐喻性和多元性”为表征的“人文知识”。
4.树立正确的语文知识观
语文知识是人们在认识世界的过程中形成的，是相对稳定的基础性知识。从内容上看，包括生活语文知识和书面语文知识。在语文知识的认识上，我们既要反对狭隘的知识观及知识中心观，更要反对知识无用观。
5.语文知识教学的策略
“精要、好懂、有用”这内涵丰富、概括力极强的六个字仍然不失为当今语文知识教学的有效策略。
四、主要观点及可能的创新之处
1.关注学生的进步和发展
教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。
2.关注教学效益
教学有时间与效益的观念，教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣。
3.关注教师的问题意识和反思品质
倡导教师在教学过程中持续追问：“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”等，对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。
五、该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题
本研究有关语文知识教学的构想还需要在不同地区、不同类型的学校直接接受实践的检验，还需要根据检验结果加以总结和完善。
参考文献：
[1]语文知识教学的历程与反思.当代教育论坛，2007（5）.
语文新课改研究论文篇（3）
现象:有些版本的新课标实验教材按照主题组织单元，凸显人文性。教师在教学过程中为了开掘文本的人文价值，难免将体悟和感受课文中的“人文性”当作重要的教学目标，让学生把目光聚焦到对文本内容的理解上，导致知识型目标和能力训练型目标的弱化，使得教学目标变得空洞无法测量。
问题:这是教师不能正确理解三维目标如何统一所致，在关注了教学目标情感态度价值维度的同时将知识与能力、过程与方法摒弃不理，从单维度的知识和技能目标转变为单维度的情感态度与价值观目标。
反思:如何将三维目标统一起来呢?首先需要正确理解三维目标，对其理解可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。只有将情感态度价值观的渗透融合于识字写字、阅读、写作、练习等语文实践活动，语文教学目标才能在清晰可见的过程中得以实现；只有将知识和能力、方法、情感态度价值观渗透在过程中，语文实践活动才不至于只剩下“呐喊”几句“轰轰烈烈”的口号。
(二)语文教学内容的泛化
现象:有些教师上的语文课怎么看也不像语文课，既不让学生品味语言、也不让学生朗读课文，而是抓住课文中的一点，不及其余。譬如学习《小壁虎借尾巴》要让学生了解什么是再生现象；学习《竹影》，要让学生了解中国画和西洋画的区别、画竹与画马的区别；学习《从百草园到三味书屋》要看大量的《山海经》***片。语文课变成了生物课、绘画课，甚至历史课、地理课，独独不是语文课。
问题:面对一节具体的语文课，我们也许没有办法判断教师对语文教材使用的角度是否恰当，不过，如果一位教师一学期的课都是如此下来，语文失去了精髓，将不能称其为语文，导致学生语文学习成绩的下滑。
反思:那么，哪些是语文问题，哪些不是语文问题呢?通过对语言文字的理解来解决的问题，就是语文问题，反之则不是。
比如说，在学习《陈太丘与友期》时，对“期日中是否科学”的讨论即不能称之为语文问题，因为学生讨论“期日中是否科学”无非是想借以判断“友人”是否迟到了，而对于友人“是否迟到”，文中有言答得很清楚:“过中不至。”即已经过了约定的时间，友人还没有到来，显然是友人没有如约而至，迟到了。根本不需要借助于外在文本内容的资料来回答的问题，应该紧扣文本，通过认真阅读，仔细分析来解决。只有这样，才能避免语文教学内容的无意识泛化，使学生阅读文本的能力得到提高。
(三)语文教学过程的表演化
现象:一位教师在教学《陌上桑》时，让学生表演“行者见罗敷，下担捋髭须……耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归相怨怒，但坐观罗敷”。学生分别扮演行者、耕者、犁者，做含情脉脉痴呆状看着“罗敷”。这时老师提问了一个问题:“这么多人见到罗敷以后，都不约而同地停下脚步去‘观罗敷’，这说明了什么呢?”一个学生回答道:“好色!”问题:新课标实施后，许多老师在上课的过程中，采用貌似生动活泼的教学形式，教学过程“表演化”的现象十分突出。让学生扮演课文中的角色，再现课文中所描绘的情境，以体验人物的情感本没有错。但是，并不是任何情节都适合表演。这段描写最终的指向是讲述罗敷的美丽，而表演展示的却是观者的垂涎欲滴。所以学生不但没有体会到罗敷的美丽，没有发现间接描写的作用，而是将种种“好色”的丑相记在了心中。显然，在这里表演起到了反作用。
反思:表演只是学习过程中的一种方法，任何一种教学方法，都有其积极方面，也存在着某些不足之处。不应该全盘肯定或全盘否定某种教学方法。否则，就会过分强调和夸大运用某种方法，而方法的不恰当运用只能将学习领入误区，其结果势必是教学方法的积极方面难以发挥作用，而消极方面造成的不足则逐渐扩大，对教学产生不良影响。方法只有运用得当，才能够发挥其特有的价值。
(四)语文教学手段的形式化
现象:一位教师上《再别康桥》，展示了几幅粗糙的当年的真实的康桥黑白画面，让同学们体会“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里的艳影/在我的心头荡漾”；体验“悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩”。学生看着这些模糊不清的***片一脸茫然。
问题:用影视替代学生的文本的阅读，用***片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。粗制滥造的多媒体课件无法再现康桥的美丽，精工细作的影视资料不能取代文字的魅力。
反思:多媒体只是手段，决不能起到取代文本的作用。语文教学的中心应该是学生与语文的接触，恰当运用帮助学生学习的教学手段理应受到欢迎，但偏离了教学指向、违背了教学初衷的教学手段应该遭到摒弃。
教学手段的本质是为了激发、维持、促进学生的学习。只有从这个角度加以判定，才能够真正理解教学手段的价值，并在适合的时间恰当地应用。
(五)语文教学评价的肤浅化
现象:在教学中，有的老师对学生的回答、讨论，不做任何分析，不管对错，只是频频用“你真棒!”“你的感受真特别!”“真聪明!”来应对。
问题:新课程标准实施以后，许多教师认为，批评学生可能会打击学生学习的积极性。于是，面对学生的回答，教师或者用一味的肯定表扬学生，不管学生怎么说，都加以肯定；或者是用模棱两可的含糊语言来应对，即不加以肯定，也不加以否定，让学生不知可否。
语文新课改研究论文篇（4）
作者简介：唐忠顺（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大学外国语学院，副教授。（湖南 湘潭 411201）
中***分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0148-02
与生机勃勃的基础教育新课改和百家争鸣的大学外语教改相比，有关外语专业研究生教育的改革研究相对较少，而且目前国内研究主要集中于研究生的培养理念和学术论文规范上，对于微观层面的教学模式、教学策略问题仍缺乏深入探索，这在一定程度上影响了外语专业研究生的培养质量。（戴炜栋、王雪梅，2005）鉴于此，本文在结合笔者多年执教研究生课程的基础之上，对一门重要的研究生学位课程的教学谈谈自己的探索与感悟，以期与同行共同探讨研究生教育改革，构建新型教学模式。
“英语教学论”是课程与教学论硕士研究生和教育硕士的一门非常重要的学位课程。主修这门课程的研究生将来多数会从事基础外语教学工作。由于硕士是目前我国中小学师资中学历较高的群体，他们对推行中小学外语教学改革和提高基础外语教学质量所起的作用不可低估。为此，我们对这门课程的教学进行了长期的、全面的探索：从课程教学大纲的制定到课程内容的抉择，从教学方式的更新到教学评估体系的变革。经过多年的努力，一门充满活力的、动态的、开放的研究生课程已经建立。回顾我们走过的历程，主要在如下五个方面进行了探索。
一、精心制定课程教学大纲
课程教学大纲在教学中起到指挥棒的作用，因此，课程教学改革首先从这方面入手。在课程与教学的运行当中，第一步也是最关键的一步是确立课程教学目标。（Tyler，1949）在考虑我国外语教学，特别是中小学外语教学的实际与未来发展趋势的基础之上，把“英语教学论”这门课程的教学目标确定为：培养研究生的外语教学理论素养和外语教学方法。此课程教学目标的确立，一是考虑了硕士生未来职业的需要，二是考虑了他们将来从事基础外语教学工作后的可持续发展。外语教学方法的训练是他们的立身之本，教学理论素养是他们可持续发展的源泉。
在课程教学目标确定之后，我们对教学内容进行了改革。由于外语教学理论与实践的时间、空间跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外语教学理论、教学方法种类繁多而且日新月异，加之这门课程的学时有限，常常会给我们带来很大的挑战，教学中往往会出现顾此失彼或只见树木不见森林的现象。基于这种情况，我们把教学内容分为刚性内容和弹性内容。刚性内容是指研究生必须掌握的课程知识，包括中外外语教学流派的评析、各种外语教学方法的语言学和心理学基础等等。弹性内容主要体现在对外语教学中的热点问题、前沿问题的分析讨论，这部分内容是动态的、开放的，随着外语教学改革的深入而变化的。
在教学方式的选择上，我们克服以“讲授为主，讨论为辅”的“本科化”课程教学方式（罗尧成，2006）的弊端，采取“学生主题发言和教师讲授相结合，课堂学习与课堂讨论并重”的新型教学模式。例如，我们常常要研究生轮流在课堂上作主题发言，精要介绍一种外语教学流派或外语教学方法，然后教师在此基础上再补充完善。这样做可以培养研究生的自学能力和表述能力。教师讲授的主要是难点、疑点和重点问题。存在争议的问题和热点问题就构成了课堂讨论的内容。这种新型的教学模式能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，两者相得益彰。
在教学评估方面，改变了以往单凭学期论文评定成绩的方法，而将研究生的权威著作阅读效果、课堂主题发言、课堂讨论、学期论文四项内容作为成绩考核的依据。这样做有利于促使研究生积极主动地学习。
二、指定必读权威著作，严格检查阅读效果
实践证明，对于任何一门硕士学位课程来说，要选择一本内容全面、对问题阐发深刻的教材十分困难，因此我们常常给研究生指定几本有关外语教学与研究方面的权威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等权威著作。教师可以先在课堂上对这些著作进行纲要式地介绍，然后要求研究生必须在规定的时间内读完，以便于系统地把握外语教学的历史与现状，了解外语教学的基本概念（fundamental concepts），深刻领会外语教学法不断发展演变的轨迹和缘由。为了检查研究生阅读权威著作的效果，我们经常和研究生的导师积极配合，采取灵活多样的方式进行严格检查，如提交读书报告或组织讨论交流。
三、师生共建课程参考文献库
众所周知，学术期刊是反映学科领域最新研究成果和研究动态的主要载体之一（另一主要途径是学术会议），它在培养研究生的学术素养和撰写学位论文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要学习指定的权威著作之外，还必须经常阅读外语学术期刊。事实上，很多研究生对此非常迷茫。一是不知道应该阅读哪些期刊，二是阅读过的文献七零八碎，缺乏归纳整理的方法。为了解决这个问题，首先要确定参考文献库所收录的论文必须来源于国内外外语类核心期刊。然后根据这门课程的教学内容和教学目标，把参考文献库进行逐级分类并逐年更新。一级分类包括：国内外外语教学流派及其批判与继承、语言学理论与外语教学、心理学与外语教学、词汇教学研究、语法教学研究、阅读教学研究、口语教学研究、听力教学研究、写作教学研究和中国外语教学改革研究等十大类。一级分类类别不宜过多、过细。在一级分类的基础之上，我们又进行了二级分类。例如，在一级分类参考文献库“词汇教学研究”下设了七个二级文献库：词汇量调查研究、教学大纲词表研究、词汇学习策略研究、词汇水平研究、写作词汇研究、口语词汇研究、心理词典研究和词汇搭配研究。研究生还可以根据自己的研究兴趣对二级参考文献库进行进一步分类，以构建个性化的参考文献库。为了及时更新参考文献库，我们对每届研究生进行了分组，每组负责及时更新一个一级参考文献库，教师定期查看更新情况并给予相应指导。
实践证明，参考文献库的建立，不仅使研究生对该门课程的研究范围、研究历史和最新研究动态有了清楚的了解，而且极大地方便了研究生进行文献检索，使他们对某一具体问题的研究历史与现状有了清晰而全面的把握，为他们未来的硕士论文选题提供了有用的文献资料。通过师生共建课程参考文献库，教师也把握了外语教学研究的概况及研究前沿，极大地开阔了师生的学术视野。
四、选择重点、难点、热点问题进行专题介绍和专题讨论
如前文所述，由于外语教学理论与实践的时间、空间跨度很大，所涵盖的内容十分庞杂，加之这门课程的授课学时有限，我们不可能在教学中做到面面俱到，否则就会陷入以“讲授为主，讨论为辅”的“本科化”教学方式。（罗尧成，2006）因此，有必要对课堂讲授内容进行抉择，对课程教学方式进行改革。根据课程教学大纲对教学内容和教学目标的要求，我们选择了一些外语教学中的重点、难点、热点问题进行专题介绍，然后让研究生在阅读指定专著和课程参考文献库的基础上，在课堂上就这些专题展开讨论。就这门课程而言，我们把重点放在了对各种外语教学流派的历史分析及批判继承上；难点在于各种语言学理论和心理学理论如何催生了外语教学法的产生和流变；热点问题是动态的，随着外语教学改革和研究的深入而不断变化。
为了使研究生能更好地进行专题讨论，我们常常会提前公布讨论话题，并让他们根据自己的研究兴趣选择话题，组成研究小组，进行小组合作，这样可以培养研究生共同发现式的、合作式的学习。（文秋芳等，2006；戴炜栋、王雪梅，2005）此外，我们会对每个研究生在讨论中的的表现进行记录评分，作为课程考核成绩的一个重要依据。因此，研究生都会积极主动地参与学习和讨论。我们发现，专题讨论既可以以点带面，又可以培养研究生的口头表达能力、文献综述能力和理论思辩能力，同时还可以检查和监督研究生的学习状况，增进师生之间的交流与沟通，增加同伴压力（peer pressure），营造科学研究的气氛和求实求真的科研精神。
有学者认为，研究生与本科生的最大区别就在于“研究”二字上，离开这一点，就谈不上是研究生了。（林文勋，2005）而研究生的“研究”又集中体现在论文写作上。要写好学术论文，其关键是做好论文选题，因为“发现问题等于解决问题的一半”。过去，在研究生的培养过程中，发现多数研究生在论文（包括学期论文、学术论文和学位论文）选题方面比较茫然，要么选题太泛，要么重复别人的研究，要么把没有人研究过的问题误认为是学术创新，即把学术空白等同于学术前沿。（林文勋，2005）通过专题介绍和专题讨论后，发现研究生在论文选题方面比较敏锐，选题通过率明显提高，而且他们所提交的学期论文选题和硕士论文选题基本上都来源于师生课堂互动所探讨的重点、热点问题或与之密切相关的问题。这些问题涵盖基础教育课程改革中的“三维目标”、外语学习的最佳起始年龄、外语自主学习、我国基础外语教学改革、任务型教学法的本土化等等。
五、理论与实践互动，培养研究生的实际教学水平
我国研究生培养一直沿用“课程学习+发表文章+学术性学位论文”的基本要求，结果导致与社会需求脱节，学非所用，不少学生甚至遭遇毕业即失业的尴尬。（阮平章，2004）外语研究生的大多数课程都比较注重提高理论素养，（张德禄，2005）而研究生教育的实用性和应用性将会在学术性的基础上变得越来越突出。随着研究生教育规模的迅速扩张和社会的快速变革，单一的学术型研究生培养模式已难以适应社会多元化的需要，分类培养是研究生教育发展过程的必然选择。（阮平章，2004）基于这些理念，我们着力提高研究生的教学实践能力，为他们今后步入社会做好准备。因此，在开设“英语教学论”这门课程的同时，尽可能地给研究生安排适量的教学任务或是让他们自己去寻求教学机会，或是让他们充当本校任课教师的助手，目的是让他们亲历外语教学第一线，从中获得深刻的感性认识。这对于研究生来说是弥足珍贵的理论与实践相结合的锻炼机会。
六、结束语
“英语教学论”是一门理论性和实践性都很强的学位课程，根据研究生教育的特点和社会对外语人才的要求，按照现代教学理念，对该门课程的教学进行了长期的探索和实质性的改革，初步构建了一个充满活力的、动态的、开放的学位课程教学模式，取得了明显的教学效果。当然，课程教学改革的任务是艰巨的，我们需要更深入的研究，以进一步提高我国研究生教育的质量。
参考文献：
[1]Richards，J.，T.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1986.
[2]Tyler，R.W.Basic Principles of Curriculum Instruction[M].Chicago：University of Chicago Press，1949.
[3]戴炜栋，王雪梅.英语专业研究生教学中的协作探究模式——界定、理据与应用[J].中国外语，2005，（4）.
[4]林文勋.导师，你应该教给学生什么[J].学位与研究生教育，2005，（3）.
[5]罗尧成.我国研究生教育课程体系存在的主要问题分析[J].学位与研究生教育，2006，（6）.
语文新课改研究论文篇（5）
以全面推进素质教育为目标，以实施课程改革为契机，立足校本，狠抓实效，大力促进教师专业化发展。以“注重积累，培养习惯，指导学法，训练思维，渗透德育”新课改理念为基础深化课堂教学改革，强化教师队伍建设,转化教师的教学行为。积极贯彻学校教导处工作计划，课堂教学以精讲、互动、高效为指导，教研工作以校本为中心，努力提高语文学科的教学质量，培养学生的人文素质，开拓创新、更新观念、与时俱进、真抓实干，紧紧围绕学校本学期工作目标，认真学习《新课程标准》，积极、稳妥、有效地深化语文课程改革实验，进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，强化语文教学工作中的研究、服务、指导等功能，积极推进名师工程，全面提高学生语文综合素养。要加强队伍建设和学科建设，向创新和效率要质量，全面提高我校语文教学的效益，全面开展成长型教师群体建设活动，以推
进课程教学为中心，课题研究为重点，促进师生成长为根本，抓好教师培训工作，做好评析报告，大力推进素质教育，努力提高教育教学质量。同时结合语文教研组全体教师的教研实际，为教师营造良好的教研氛围和展示舞台，全面提高课堂教学水平及业务能力，为全体学生的健康发展服务。
二、学好理论，更新观念，提高素质
1、教研组每位成员应认真学习先进的教育教学理论和新的《课程标准》，通读一本理论专著，围绕“轻负高效”“素质教育”“创新教育”等热点问题，结合语文教学实践，通过专题学习和讨论，提高自身的理论素养，更新教育教学观念，树立正确的教学观和学生观。
2、教研组每位成员至少阅订一份语文报刊。平时，语文教师要坚持通读两种语文教学研究刊物，及时了解语文教学的动态和语文教改趋向，开拓视野，拓宽语文改革思路；同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学“内功”，从而更好地适应素质教育对语文教师所提出的更高要求。
3、教研组每位成员要紧密结合教育教学实际和课题研究，并根据自身的需要，确定学习
重点，讲究学习方式，提高学习效率，努力做到：自觉学习理论，深入研究探索，认真总结经验，积极撰写论文，使理论学习落到实处，卓有成效。
三、狠抓常规，改革教学，提高效率
1、落实学科教学常规，重点是抓课堂教学常规的落实。语文学科教学质量的全面提高，关键是落实常规，改革课堂教学，提高课堂教学效率。全面实施素质教育，课堂教学是主阵地。本学期，在对照新课程标准的前提下，牢固树立教师的服务意识，转变学生的学习方式；改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、新颖、活泼、开放型的语文课堂教学模式；语文课堂教学应创设和谐、宽松、民主的教学氛围，重视创设教学情景，激活学生的求知欲，培养学生自主学习的习惯和能力，突出创新精神和实践能力的培养；坚决做到面向全体学生，照顾不同程度，不同层次的学生的学习需要，研究和实施分层分类教学；努力促使课堂教学结构的最优化，大大提高语文课堂教学效率。
2、加强常规调研，确保减负增效。本学期，教研组将配合学校通过听课、抽查备课、作业批改等多种方式，检查常规落实情况。
3、加强集体备课。发挥群体优势，提高备课质量
，保证课堂教学质量。
4、做好年青教师的传、帮、带工作。
5、开展有效的教研活动。
6、扎实有效地开展兴趣小组活动，拓宽学生视野。
7、全心全意为九年级学生服务，打好中考这一仗。
8、成就学生，成就自己。
四、主要工作
（一）加强教研常规管理，进一步形成语文教学的研究氛围
1、每月两次的教研活动。针对教学中存在的问题重点研究，比如怎样把握新教材，新教材的单元安排体系怎样与教学进度统一起来，怎样对学生进行汉语言基础知识的教学，怎样利用现有资源运用现代化手段教学等。
2、开设组内教研课，通过年级内、语文组内、校内的互听互学，通过汇报课、示范课、研究课的观摩学习探讨，促进语文教研工作的开展。拟定由周正高老师执教一节公开课。
3、开展听课评课活动，主要以本学科的课为主，认真填写好听课笔记，做好评课。
语文新课改研究论文篇（6）
语文学科和语文课程是近代教育发展的产物。从1904年清***府“癸卯学制”颁布，语文学科***设科算起，我国语文课程的设置也有100多年了。由于学习科学与教育科学发展的不同步，对语文学习理论的研究明显落后于对语文教学理论的研究。就语文课程来说，人们往往习惯于从课程、教材、教学和教师角度进行研究，而从学生学习角度进行研究并形成系统理论成果的不多。跨入二十一世纪之后，我国启动了新一轮基础教育课程改革，这为语文课程学习理论的全面、系统研究提供了历史契机。语文课程学习问题的系统理论研究，既是一个新的研究领域，也是一项系统工程，需要从构建基本理论体系框架着眼，合理规划专题，进行全面、系统而深入的研究。按照系统论的观点，语文课程学习理论体系也是一个大系统。这套“21世纪语文课程学习指导丛书”，将语文课程学习指导理论系统划分为若干个子系统，一个子系统为一个研究专题，一个专题的研究成果分编为一个***分册。本丛书包括《语文课程学习论》《识字写字学习论》《阅读学习论》《文学作品学习论》《阅读方法指导论》《写作学习论》《写作方法指导论》《口语交际学习论》《语文综合性学习论》《语文学习心理论》《语文学习指导论》《语文学习评价论》等十多个分册。这些系列研究成果，既包括了语文课程学习内容的基本理论，也包括了语文课程学习指导的基本理论。依据这一开放的理论体系，除上述研究专题外，语文学习的方式、模式、方法、习惯、素质、管理等，也都有专题研究的价值。本丛书设计合理，体系比较科学，内容比较全面，初步构建了我国当代语文课程学习理论体系的基本框架。它的问世，对探索和构建我国当代语文课程学习理论体系具有现实意义。
二、展示了当代语文学习研究的新成果
两千多年前，我国就有研究学习和教学的典籍——《礼记·学记》问世。“以学为本，因学论教”，“学先于教，教辅以学”，是我国古代重要的“学本论”思想。然而以人类学习现象及其规律为研究对象并具有现代学科意义的学习科学，直到20世纪80年代中期才在我国诞生。学习科学的诞生和发展，为语文学习研究提供了深厚的科学理论基础，有力地推动了我国当代语文学习理论的发展。这套“21世纪语文课程学习指导丛书”，吸收、借鉴和运用当代语文学习理论研究的最新成果，对语文课程学习的各个方面进行了深入的研究。例如《识字写字学习论》分册，既继承了我国古代识字写字学习的优良传统和成熟经验，又吸收了当代识字写字学习理论研究的最新成果，对识字写字学习的地位、价值和特点、历史发展、目标和内容、理念和原则、过程和方式方法、心理调控、指导和评价等，进行了全方位的系统研究。这是目前识字写字研究领域一本比较全面、系统的理论著作。它对于继承和发展我国的识字写字学习理论具有重要意义，对于指导中小学生的识字写字学习具有较高的实践价值。本丛书的作者大都来自高等师范院校，具有教授、副教授职称，半数以上担任硕士研究生导师。他们同为全国语文学习科学专业委员会的会员，在语文学习研究领域都有独到的学术建树和理论成果，有的已经出版了多部理论著作。由高校教师组成的研究团队，具有扎实的理论基础和较强的科研能力，对语文学习理论研究的前沿信息和最新成果，能够及时把握、吸收和消化，并合理运用到本课题的专题研究中。因而，本丛书在一定程度上集中展示了当代语文学习研究的新成果。
三、为语文教师的专业发展提供了研修教材
在推行语文课程改革中，语文教师的专业发展，一方面需要依托各级教育行***部门组织的教师培训活动，从整体上推进语文教师的专业发展。另一方面，语文教师需要有计划地学习研读语文课程改革的理论著作，拓宽专业理论基础，吸收最新研究成果。这套“21世纪语文课程学习指导丛书”是以语文教师为主要对象而编写的系列理论著作，因而作为语文教师专业研修的教材是比较适宜的。首先，这套丛书力***在落实语文课程目标中为语文教师的专业发展提供丰富的学习内容。本丛书的《阅读方法指导论》对朗读、默读、精读、略读、速读等五种基本阅读学习方法，《写作方法指导论》对命题作文、模仿作文、话题作文、条件作文和自由作文等基本作文学习方法，从理论认识到实践操作作了具体论述。语文教师系统学习这两本书，对于如何落实“掌握学习方法”这个课程目标，提高对语文学习方法的理性认识和指导能力，促进自己的专业发展，具有切实的指导价值。其次，这套丛书力***从语文课程理论与实践的结合上为语文教师的专业发展提供新的研究成果。目前高中语文教科书中60%以上的课文为文学作品。如何落实课程目标的规定要求，指导学生学好文学作品，是语文教师需要从理论到实践去解决的重要问题。作为专题研究成果之一的《文学作品学习论》分册，对文学作品学习的基本认识、历史发展、理论基础、基本内容、心理机制、学习方法、分类学习、课外学习和学习评价等问题，作了全面、系统的论述。学习研读这本著作，能够使语文教师既获得文学作品学习的理论知识，又获得指导文学作品学习的基本方法，在理论指导实践和实践发展理论中推动自己的专业发展。
语文新课改研究论文篇（7）
高师英语学科教学论课程与基础课程改革研究
本专题的13篇论文皆以2001年以来基础教育（英语）课程改革为背景，以高师英语学科教学论课程如何应对新课改提出的新需求和新挑战为主线，开展理论和实证研究。那丽芳、秦本彬以云南几所高校为研究对象，分析其英语学科教学论课程设置、教材、学生试讲及教法、师资状况，从课程设置和教师的知识结构两方面阐述如何优化课程设置以面对新课程观[3]。王来喜教授在课堂活动设计方面提出具体措施应对新课程理念下学生新的学习方式和教师新的教学方式的转变，包括“同时使用两本教材”、“开展小组研究项目”和“写学期论文”[4]。虞洁在解读《英语课程标准》（2001实验稿）的基础上，对华东地区几所高校英语专业的课程设置概括进行访查，总结教材、教法及课程体系存在的问题，提出改进建议：将英语学科教学论课程分为理论知识、微格教学、教师口语、多媒体课件制作等细类；分散、延长教学实践时间；利用课堂示范教学等[5]。董岩紧扣新课程标准，对改革英语学科教学论课程设置的合理性、教学方法选择的恰当性、教学评价手段的科学性展开探讨。各项对策具体直观，值得高师院校借鉴[6]。
高师英语学科教学论课程之教学方法研究
本专题共有七篇论文围绕高师英语学科教学论课程实施采用的教学法展开研究。其中四篇论文力推任务型教学法。周晓琳提出“树立源于中学、高于中学的教育理念”，提倡“强化探究性教学”以应对任务型教学法对传统教学理念、高师教学法教师和学生的挑战[7]。另外三篇分别对反思性教学、研究性教学和协商教学在英语学科教学论课程中的使用进行论述。陈少薇认为“反思性教学在英语教学法课程中的运用不仅可以使师生共同进步，更重要的是培养了师范生批判反思能力，有效地将英语教学法思想内化为教学能力。”[8]应丽君教授针对现行英语学科教学论课程存在的问题论述和归纳了开展研究性教学的意义并付诸实践，取得良好成效[9]。刘夏芬教授建议通过加强与用人单位、学校管理者、学生三方的协商，优化英语学科教学论课程，提高教学质量[10]。
高师英语学科教学论之教学手段研究
在本专题中，笔者所谓的教学手段是指学校教学设施、现代化教学技术和设备等硬件条件。该专题的七篇文章均为实证性研究，包括微格教学、计算机虚拟情境教学、信息技术、QQ空间、多媒体技术和远程教育在英语学科教学论课程中的应用研究。研究以建构主义学习理论为指导，极具时代性和前沿性。研究结果多以试验数据形式呈现，彰显现代化教育技术和手段对英语学科教学论课程积极的促进作用。例如，远程教育应用于英语学科教学论课程教学可培养师范生反思性学习和“教学行为研究”的能力[11]，为从教以后开展反思性教学和行动研究奠定基础；同时也暴露出诸多不足之处。例如，微格教学、计算机虚拟情境教学中的“虚拟”和现实的教学终究还是存在差距的，特别是师生角色的虚拟如若运用不恰当则会出现游戏效果，导致“劳民伤财”。
高师英语学科教学论课程之教学理论研究
本专题的四篇文章将英语学科教学论课程与国外教学或学习理论结合研究，为我国英语师范教育整体水平的提高建言献策。陆晓彬深入论述了加德纳多元智能理论与“教师”培养的多维切合，突出课程的实践性、强调评价的多元性[12]。李金妹以杜威的实用主义教育思想为理论基础,从教育经验观和“从做中学”两方面探讨了实用主义教育思想对加强英语学科教学论课程教学实践性的启示[13]。苏秋萍将建构主义学习理论“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四大属性与英语学科教学论课程改革紧密结合，强调教学中的互动、学生多层次知识与能力的培养、建立多元化的学习途径，从教师、学生、教材、教法、学法、环境等多方面全方位探索切实可行的改革途径[14]。
高师英语学科教学论课程之教师培养研究
虽然关于教师培养（本文专指教师职前培养）的专题研究论文只有三篇，但是，教师培养的话题却贯穿于高师英语学科教学论课程各类相关研究的始终。究其原因，是这门课程的历史使命———培养合格英语教师所决定的。然而，现行英语学科教学论课程在培养师范生的过程中重教学理论知识和技能讲解，轻理论与实践结合训练；教学法教材陈旧、单一；教师与学生的传统角色未变；学生自身认识不足等问题具有普遍性，成为制约培养能够满足社会需求的优秀师范生的瓶颈。针对已成共识的问题，从事英语教学与研究的专家学者们纷纷提出应对策略。盛红梅教授从哲学的高度提出并倡导新的课程观、时空观、主体观、评价观，为英语学科教学论课程如何更好的培养未来英语教师开创了新思路[15]。赵晓光在加强高师英语学科教学论师资队伍建设、培养师范生从教能力和科研能力等方面提出相应措施，力保课程目标的实现[16]。郭粒粒从学习—实践—反思—再学习—再实践的学习规律、情境教学的运用、多元化评估体系的建立、教学资源库的建设四个方面开展对策研究，为英语学科教学论课程改革指引方向[17]。姜忠平、黄衡田二位教授围绕新课改下高师英语教师教育问题提出贯彻四类目标：“情谊目标”、“技能目标”、“认知目标”、“审美目标”和发挥三项教育目标功能：控制功能、引导功能、激励功能，以保证英语师范生基本素质的全面提高[18]。
研究综述
基于上述对新课改实施以来高师英语学科教学论课程相关研究论文的梳理与简评，可以得出以下结论：
研究客观，但有待深入
各项研究对高师院校英语学科教学论课程的性质、地位和作用，以及该课程实施现状和存在问题等方面的认识基本达成共识，且论述客观。在感性和经验层面充分肯定该课程作为一门专业必修课在英语师资职前培养方面的核心地位和重要作用，但是对其学科性质和学科定位的科学性和理论性缺乏论述。同时，普遍承认课程实施过程中课程体系、课程资源、课程评价、教学方法、师资培养等方面的问题并提出对策。但是，各种标新立异的对策多数处于理论构想阶段，尚待验证。#p#分页标题#e#
研究方法简单，缺乏多样性
研究方法以简介性和经验性研究为主，缺乏方***研究、叙事研究和行动研究等理论与实证相结合型的科学研究。在已有研究中，实证性研究论文只有十篇，而且其研究成果有待论证和推广。所以，转换已有研究范式，开展多维度、多手段的科学研究成为必由之路。笔者认为，应该在继承已有研究成果的基础上，调动学科教学论课程的一线教师，大力开展行动研究；同时，调研师范生的学习需求与社会的就业需求，以需求分析为出发点进行实践研究。以此模式能够促使高师英语教学论课程的研究由单纯说理走向理论与实践更完美的契合，凸显该课程的实践性特征。
研究领域广泛但缺乏全面性和系统性，研究
语文新课改研究论文篇（8）
中***分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0075-02
1.研究的背景及内容
进入21世纪，有关创造精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育研究的一个重点。中学语文教学逐渐从教师为主体向学生为主体的方向转变，从机械生硬的灌输教学向双向互动的教学方式转变，从追求学生的应试能力向追求学生全面语文素质的提高转变。在这些方面，各地已经有不少的教改经验和教研成果，其中不乏有许多可供借鉴的理论观点和具体做法。但就整个语文教学现状来看，中学语文教学不容乐观，还存在着浅层化、高能耗、低效率等倾向。学生对语文学习的认识还没有真正从可持续发展的高度来认识、从打好自己精神底子的深度来把握；教师的教学理念趋向于追求短期效益，教学方法上或过于讲究程序，或随意散漫，没有从心灵上与学生的深入的交融与沟通。总之，我们的语文教学在一定程度上说，只是教师在规定的时间内完成教材的讲解和作业的训练任务，学生也只是在被动地应付课堂和课本，这样的语文教学与时代精神，与语文教学的目标还有很大距离。坚持以人为本，培养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力，已成为当前中学语文教学的首选课题。我们试***以"初中语文阅读教学策略的研究"课题为教改重点，通过理论研究和教学实践，推进中学语文阅读教学向更深层次发展。
2.课题研究的理论依据
本课题的研究是以***《关于教育问题的讲话》《中共中央***作出深化教育改革全面推进素质教育的决定》和新的《语文课程标准》为理论依据。坚持贯彻***的教育方针，全面推进素质教育的进程，探索研究培养学生***获取知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及将知识适用于实践的能力，培养学生的竞争意识，敢于提问和善于团结协作的精神，提高学生的整体素质。
3.课题研究的目标
对于该课题的研究，我们确定了两大目标。
就学生来说，要培养他们正确的价值取向，并将自主学习意识贯穿于阅读过程，将自主学习意识变成一种自己的能力。学会阅读、学会思考、学会感悟。
就老师来说，研究出如何为学生提供阅读的氛围和阅读的方法。
4.课题研究的具体步骤
4.1成立课题组，做好研究前的培训。确立了研究课题之后，我校于2007年10月份成立了"语文阅读教学策略的研究方案"研究的课题组，由钟国榜老师任课题组组长，本课题组实验教师由李必飞、黄光胜、曾永友、潘鑫等4人组成，还聘请遵义市教科所中学语文教研员潘泽远、遵义县教研室主任何有立为顾问。
课题组成立后，我们组织课题组老师认真学书记《关于教育问题的讲话》，新的《语文课程标准》和相关的语文教学理论，组织课题组老师外出参观学习，先后到虾子镇中学、尚嵇中学、遵义县六中等学校听课学习。通过学习，课题组老师更新了教育观念，提高了教学理论水平，具备了课题研究的能力。
4.2确定具体的研究内容。本课题主要是研究"在阅读教学中开展'语文阅读教学自主阅读探究模式'"研究分三个阶段进行。
前期准备阶段。文献资料的检索搜集（已基本完成）
第一阶段（2007年10月――2008年1月）完成对2006级学生1个实验班学生阅读兴趣、阅读方法级阅读内容的调查工作，以确定研究方向，制定研究实验方案。关注有关本课题研究的信息，组织研究教师学习相关理论。
第二阶段（2008年3月――2009年1月）将各项措施运用于实验之中，并根据情况完善实验方法，同时收集相关的实验数据，积累实验资料，对有些特别的个案进行重点分析，进行阶段总结。
第三阶段（2009年3月――2009年7月）。课题组老师能熟练地运用前两年研究的教学方法进行教学，并将研究的成果推广到全校语文老师中。进行课题结题工作，课题组教师向全校老师上汇报课，整理三年来的研究资料，课题组长撰写结题报告。
5.课题研究的方法
5.1文献研究法（目前已检索到的有关论著及论文附后）
5.2行动研究法。本课题的研究人员全是工作在第一线的教师，我们将先制定出研究方案，以指导研究工作，并在研究中不断完善方案。
5.3调查研究法。我们将通过调查，了解学生的阅读情况（内容、方法、能力），以及我们设计的相关教学模式在教学中的效果。
5.4.案例、反思研究法：由实验组的实验教师上公开课，对个别带有创新性的，能提出重要见解的教学案例采取此方法。
5.5评价研究法：定期组织语文学科评课活动；对于阅读教学模式和有关教学效果分析采取评价研究方法。
6.课题研究的成果
通过本课题的研究，构建一个具有普遍推广价值的中学语文阅读教学新模式；使实验班级学生增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到"教是为了不需要教"语文教学目标。
6.1树立了自主阅读意识：语文课堂上已能唤起
学生学习语文的自信心，让每个学生都有了学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。我们的教学消除了学生语文学习的负面影响，唤起了学生学习语文的主动探索精神，让学生主动积极地进行学习探索。
6.2培养了自主阅读的方法：彻底改变了语文课堂教学的"满堂灌"、"满堂问"、"满堂练"等教学方式，老师的"教"变为学生的"学"、主动探究，转换了教师的角色，与学生建立了"战略伙伴关系"，教师在阅读教学中主要的任务是"引导"，"教"为"学"铺路、架桥、引航，激发了学生主动学习的热情。
参考文献
[1]韩雪屏著：《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社1998年版
[2]蒋成禹著：《语文课解读学》，浙江大学出版社2000年版
[3]曾祥芹著：《阅读学新论》，语文出版社1999年版
[4]曹明海主编：《理解与建构--语文阅读活动论》，青岛海洋出版社1998年版
[5]韦志成著：《现代阅读教学论》，广西教育出版社2000年版
语文新课改研究论文篇（9）
一，语文高效课堂的理论要求
《普通高中语文课程标准(实验狰指出高中语文教学：1，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。2注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。3遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
这三点要求明确指出语文教学应该遵循的基本理念，就是语文的“育人功能”、鼓励个性发展以及实施课程体系的基本原则。 1 关于语文素养。 语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《高中语文课程标准》中的一个核心概念。
语文素养包含哪些方面的内容呢?
第一，它包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。
第二，它包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。
2 关于“应用、审美与探究能力”。
应用能力就是要求高中学生掌握语言交际的规范，具备良好的语言文字应用能力。生活中不仅能准确领会他人的意思，而且能够恰当、简明、清晰地表达自己的思想。另外，应用能力还要注意培养学生认真负责、实事求是的科学态度和严谨细致的作风。
高中语文课程是对学生进行审美教育的重要渠道。学生在语文学习的过程中可以体味到语言美、书写艺术美、作品中的形象美、情感美等等。要让学生在阅读优秀作品的过程中打好底子，提高文化品位和鉴赏能力。增强追求美的意识，提高发现美的能力，学会识别和抵制低劣丑恶的文化产品和现象，学习对美的表现和创造。
探究能力的培养是高中语文课程改革的重要内容。让学生从小养成探究意识，逐步提高探究能力，是时代赋予语文教学的历史使命。我们的科技要发展，我们的国家要强盛，就必须培养一大批富有创新精神和创新能力的创新人才。当然，培养提高探究能力，也是人自身成长发展的内在需要。高中生完全有可能而且也应当发展自我意识和创新能力，积极参与创造新的生活环境和新的文化，真正成为具有***人格和个性的文明人。要下功夫改变长期以来习惯了的单纯接受学习的方式，大力开展探究性学习，让学生在这样的学习中增强探究兴趣，养成探究意识和习惯。探究性学习是开放性的，它鼓励学生自己去寻求答案，这种学习注重的不仅仅是问题的答案，而且还有发现问题、解决问题的过程和方法。
3 关于“共同基础”与“多样选择”。
共同基础是面向全体学生的基本要求，要使每一个学生都完成所规定的学习内容，都达到所规定的课程目标。多样选择是根据学生的个性差异、学习需求和发展方向以及语文学习基础的差异提出来的，教学要为学生根据自己的兴趣和需要选择学习内容和目标，为学生的多样发展创造条件。
二 语文高效课堂的实践需求
1 教师的需求。 教师是学习活动的组织者和引导者。其具体要求是： ①认真研究《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中语文课程标准(实验)》，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。
②教师要努力适应课程改革的需要，继续学刊，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学卡日长。
③教师应遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色；应从学生的实际出发，按照学校的规则，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓展学生的学习空间。 2 学生的需求。 学生是学习的主体实践者。学生要在教师的组织和引导下完成以下任务：
每个学期分两段，每一学期(约10周)完成一个模块的学习。必修课程的五个模块的学习可在高一至高二两个学期半的时间里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。
3 资源的需求。 最起码得有教室。教室是学生学习的基本场所。还得配备阅览室、资料室，供学生探究时查找资料所用。
计算机是学生探究问题时所必须选择的先进工具，学校应建没计算机学习室。
根据学生选择的需要，学校还应该建设用于表演和实习的活动场所。
三 如何处理理论与实践之间的矛盾
综上，我们不难看出，语文高效课堂的理沦是划时代的，它具有相当的权威性：如果确实依据理论去操作，那么，新的课程改革必将在不远的将来取得立竿见影的效果。但是，现实如何呢?现实的师资，现实的学校建没能够满足课改的需要吗?这是一个很难回答的问题。这种理论与实践之间的矛盾怎么解决?
1国家应该适当加大对教育的投人，并建立有效的监管机制。
2地方***府也要根据经济的发展态势适当提高对教育的投入，切实改善办学条件，以满足新课改的迫切需求。
3鼓励多方吸纳资金，满足教育的优先发展。
第二形式与内容之间的矛盾
一语文高效课堂的形式探对
1 接受性学习。即学生完全听老师的讲解，老师讲什么，学生学什么，其日的只是为了考试。高考考什么，老师就教什么。学生只是被动地接受老师的灌输。这是典型的填鸭式教学。
2 研究性学习。这是近几年兴起的一种新的学习形式。这种学习，要求以学生为主体，以老师为主导。老师可以根据教材布置研究专题，学生也可以自己选择研究々题。在确定研究专题的基础上，要提出研究的程序、形式和研究的目标，以引导学生进行顺利地研究。
研究性学习的形式可以是多种多样的。可以个人选择一个研究专题，也吖以三个五个成立一个研究小组共
同研究一个专题。可以自己查找资料，也可以分工查找资料。可以到***书室阅览室，也可以到计算机室在网上查找资料。除此之外，研究性学习还要进行大量的社会调查，走进社区，走进人群，深入特定的环境，收集并整理第一手资料，为撰写研究报告准备条件。
研究性学习的目的不是唯一的。1提倡研究出成果。成果包括研究程序、形式和目的的制定，查找的各种资料，调查走访日记或调查报告，研究学习阶段性小结或研究成果报告等等。研究性学习的成果要进行广泛的交流和展示，有的成果可以在橱窗板报上展示，有的开办研究专题墙报，有的可以利用校园广播报道，有的可以刊登在校报校刊上，有的还可以利用研究成果报告会的形式进行交流，还可以向报刊杂志投稿。2注重研究的过程。不管研究的成果如何，只要参与了研究的全过程，并且有了一定的体验和认识，也应该给予认可，因为通过研究，可以培养学生良好的研究爿惯和提高学生健康的研究品质。3最近推行的xx省xx中学的课案教学模式。课堂上，学生要分出若干个学习小组，围着几张课桌，进行学习。每小组负责一个由老师事先布置的研究题目进行讨论，然后由各小组的组长在班上交流汇报讨论结果并回答其他学生的提问。老师只是在一旁引导。这种模式与研究性学习模式相比，只不过是研究性学习的一种锥形，或日一种简单尝试而已，它大量的工作隐藏在幕后老师的指点上，学生只是扮演了老师的台前替身。
二 语文高效课堂的内容需求
1 对老师的需求。是的，如前文所述，教师是学习活动的组织者和引导者。
就语文科而言，语文老师非是一个“杂家”是不能成为一个合格的老师的。你看，语文科分为必修课和选修课。必修课有五册，包含“阅读与鉴赏”(包括对诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁)， “表达与交流”(包括记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式)。选修课程有五个系列：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读。试想，如果一个语文老师对以上内容知之甚少或全然无知，那么他能够胜任这一学科的教学吗?
2 对学生的需求。 高中语文高效课堂对学生的要求是，通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展：1积累・整合；2感受・鉴赏；3思考・领悟；4应用・拓展；5发现・创新。就某一节课而言，学生需要具有一定的知识储备和初步的探求能力。面对教材，要敢于质疑，善于质疑。有疑才有利于探究，无疑则不会有进步。高效课堂还需要学生善于***思考，深入钻研，学会应用现有的工具进行探究；还要善于总结善于展示。要提倡探异求新，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。要尊重他人的成果，更要提出自己的见解，不断提高探究能力，逐步养谨、求实的学风。
3对条件的需求。
对条件的需求，主要指语文高效课堂提供给学生的探究条件。1要有一定的时间，以保证学生的探究和思考；2要有资料库(包括计算机室)供学生查找资料；3要有有利于学生探究的活动场所，比如训论辩论场所，演讲竞赛场所，排练表演场所等等；4要为学生走进社区走进工厂进行社会调查提供多方保障；5要为学生研究成果的展示提供便利条件。
三如何处理形式与内容之间的矛盾
高中语文高效课堂的形式要求不是单一的，也不是固定的；没有哪一种形式可以作为样板供人们模仿。因为新课改是一场全新的变革，不是三年五年就结束得了的，各地也都是在摸索实验，所以，高效课堂的形式不可强制推行任何一种模式。只要我们的实验让学生学到了应该学到的知识，我们的实验就是可行的。 怎么处理这一矛盾? 1 教育行***领导的重视和支持。领导要了解和关心学校的教学情况，及时制定相关的***策措施，鼓励并支持教师进行大胆的改革创新实验。而不能一味地把升学率作为评价教师的唯一条件。
2 语文教师的业务素养。作为一名高中语文教师，首先应该具有较高的***治理论素养，这是毋庸置疑的。其次，必须具备较好的业务素养。要明白，教师教学生，不是教学生学什么，而是教学生怎么学。这正如叶圣陶老先生早就指出的那样，教学生，就像教小孩学走路那样，一边牵着小孩的手，却又随时准备松开手让他自己走。
第三继承与创新之间的矛盾
一 语文高效课堂的继承功能
语文高效课堂不可能是空中楼阁，它必须建立在对旧课堂的继承之上，才能谋求它的发展和创新，尽管它是全新的事物。
20世纪20年代后期，语文学科教育的体系开始形成并逐步发展起来，发展期的探索呈现为两个阶段，第一阶段主要是尝试构建“知识――传授”的教学体系；第二个阶段是探索并进而构建“能力――训练”的教学体系。
20世纪初的教育改革适应了当时科技和经济发展的需要，在一定程度上和社会发展的走向相吻合。但是，“社会主义的教育以适应科技和经济发展为目的，往往忽视了人的内在发展需要，或者是把受教育者个性的发展放在次要地位，具有的只是工具性价值。” (《当代世界教育思潮与各国教改趋势》北京师范大学出版社，1998.5-6)这种教育理念造就了一批又一批“经济动物”、“机器人”，问题越来越突出。
这次新课改，把语文课程的目标设计为“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观” (称为“三维目标”)，把语文新课程模式概括为“‘(语文)素养――养成”型。“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。“养成”则是指接受和探究相辅相成的学习过程和结果。这一模式是对过去课程模式中部分内容、目标实施方式的扬弃，但更多地是包容和整合。
我们新课改下的语文高效课堂，一定要充分体现“三维目标”，而不能单纯地顾及某一个方面。
二语文高效课堂的创新功能
1课堂形式的创新。 (前文有述，此不赘言) 2教学理念的创新。 3课堂模式的创新。凡有助于学生健康成长的教学模式都可以大胆尝试，还要体现“大语文观”，即语文光靠课堂是不够的，它必须与整个社会结合起来才称得上创新模式。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学模式的试验。 4课堂目标的创新。课堂不能只是单一的灌输知识，也不能简单地训练能力，更不能一味地强调情感态度和价值观。三者必须统筹兼顾，不可或缺。
5课堂评价的创新。一是对教师的评价，主要是评价他是否体现了“三维目标”。二是对学生的评价，要充分肯定其所有创新的地方，善于鼓励学生发现问题，探究问题，解决问题，培养学生良好的学习品质。
三如何处理继承与创新之问的矛盾
继承是创新的基础，没有继承就不可能有创新。
1 首先是继承。扎扎实实地传授知识，扎扎实实地训练能力，为学生的创新发展奠定扎实的基础。
2 其次是创新。高效课堂的创新重点体现在课堂目标的创新上，必须是“三维目标”的综合体现才符合新课改的创新要求。
3 创新评价机制，鼓励个性发展。
语文新课改研究论文篇（10）
新教材的实施与课题研究的巧妙结合，使我校语文教学呈现出勃勃生机，人才倍出。县课改专家组成员、校教务主任王功***先后为全县语文教师上了《老王》、《荷叶-母亲》等示范课，多次参加课改协作区会议及全县优质课、说课并进行评课, 被评为县“自修-反思课题实验先进个人、初中语文课题研究优秀实验教师。论文《教学设计-反思》获全国“四项全能”竞赛一等奖，《对误读〈背影〉的思考》、《本色语文课堂的细节艺术》分别杂在《语文教学与研究》XX年年第1期和2010年第3期发表，《新课程背景下说课说什么》获全国说课论文二等奖，《初中语文综合性学习教学实践探微》获市论文评比一等奖，《〈老王〉教学设计》、《初中语文综合性学习实践研究》获县三优论文评比一等奖，《爱，创造美好的境界》获市论文评比三等奖。县课改专家组成员王翠芳老师获众多殊荣：XX年3月，被茅坪镇评为第一届初中语文骨干教师； XX年5月，被秭归县文联授予优秀作文指导教师；XX年2月，被九里中学评为优秀语文教研组长；XX年1月，被宜昌室教研中心评为中学语文优秀教师； XX年年2月，被茅坪中学评为优秀班主任；XX年1月，被县教育局聘为县语文课改专家组成员；被信息中心评为初中语文课题研究优秀实验教师。其教研教改硕果累累：XX年12月，《孤独之旅》获市说课三等奖；XX年3月，《综合性学习中的主体张扬》市双优评比一等奖；XX年9月，《农村中学语文综合性学习实践》获市初中校本教研论文评比一等奖；XX年12月，《语文教学中创新教育的几点做法》获四优论文评比一等奖；XX年4月，《语文综合性学习的几点体会》发表于《宜昌教研》；XX年1月，《走进屈原——综合性学习案例》发表于《语文教学与研究》；XX年年4月，《孤独之旅》说课发表于《语文教学与研究》。语文教研组长郑家芹老师撰写的《教师成长与发展报告册》被评为优秀报告册，XX年参加县“走进新课程”语文优质课竞赛《绿色蝈蝈》获得二等奖， XX年10月辅导的学生作文在省知识工程领导小组办公室主办的第三届“童之趣”杯大赛征文活动中获二等奖；XX年 年8月撰写的《〈罗布泊，消逝的仙湖〉说课稿》获全国说课一等奖；XX年 年11月《〈罗布泊，消逝的仙湖〉在部级刊物《文学教育》发表；XX年年9月在全市第七届中小学师生电脑作品大赛课例《罗布泊，消逝的仙湖》被评为二等奖，并被推荐到省电教馆参加决赛获一等奖；2010年1月撰写的《积累成语，读写添翼》在湖北教育第一期发表；2010年8月撰写的《按〈课标〉要求指导学生作文，培养能力》获市级论文二等奖；XX-2010年担任语文教研组长三年被学校评为优秀语文教研组长。在我校语文课题组承担的***中南高师师资培训中心“新课程培训专项”研究《语文综合性学习教学策略研究》课题中及宜昌市教育科学规划办“语文交际场教学理论研究与实验”课题实验研究中，承担了课题的资料整理、结题报告的撰写、总结验收等主要工作，都顺利通过了验收结题，被县教科研信息中心评为初中语文课题研究优秀实验教师。陈英老师参加县优质课竞赛《俗世奇人》获二等奖；撰写的《教师成长与发展报告册》被评为优秀报告册；参加县优质课竞赛《俗世奇人》获二等奖；在送教下乡活动中《我的叔叔于勒》被评为示范课；《〈桃花源记〉教学设计》获县三优论文评比三等奖；《〈我的叔叔于勒〉教学设计》获县三优论文评比二等奖、校一等奖。向春江老师XX年年9月在全市第七届中小学师生电脑作品大赛课例《春酒》被评为二等奖，获省一等奖；参加全县说课竞赛《紫藤罗瀑布》获县优胜奖；《〈杨修之死〉教学设计》获县三优论文评比二等奖、校一等奖。赵应菊老师参加全县说课竞赛《罗布泊，消逝的仙湖》获县一等奖；XX年 年8月撰写的《〈罗布泊，消逝的仙湖〉说课稿》获全国说课一等奖；《〈我的叔叔于勒〉教学设计》在县教学研究发表；论文《课堂提问也是艺术》〉获县三优论文评比二等奖。宋华兰老师参加县优质课竞赛《吆喝》获一等奖；说课稿《让世界充满爱》获全国说课二等奖；《〈孤独之旅〉课堂实录》、《实践语文个性化阅读浅探》在县教学研究发表。王诚老师参加县优质课竞赛《斑羚飞渡》获三等奖；论文《念不完的无字天书》获市论文评比一等奖；论文《记叙文教学改进之我见》、《语文综合性学习浅谈》、《教育诚可贵，爱情价更高》分别获县论文评比二等、三等奖。梅云铜老师在语文中考复习备考会上的《雨说》被认定为县级示范课；论文《一张凭证的启示》、《初中语文综合性学习教学之我见》都在《新教育参考》发表；论文《一张欠条的魅力》获市论文评比一等奖；论文〈《雨说》教学设计〉获县论文评比二等奖；中考语文模拟试题获县评比三等奖。另我校多位语文老师写了多篇教学案例、论文在县教育网上发表。
实验中存在的问题；
1、教师自身的语文素养有待于进一步提升。
2、同伴互助活动开展不多，通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为的“对话反思法”有待于进一步加强。
语文新课改研究论文篇（11）
我国的外语教学多年来呈现费时低效的现状，而重输入、轻输出的传统外语教学模式是造成这一现状的主要原因之一。因此，自Swain提出输出假设理论后，我国学者们就开始关注输出在外语学习过程中的作用。在经历了“输出驱动假设”“输出驱动――输入促成假设”两个阶段之后，2015年文秋芳提出了“产出导向法”（Production-Oriented Approach，以下简称POA），并对其理论体系做了系统的阐述。POA是由文秋芳教授带领其研究团队探索出来的具有中国特色、针对我国成人外语学习的教学理论。该理论体系主要由教学理念、教学假设和教学流程三个部分构成，教学理念主要为“学习中心说” “学用一体说” “全人教育说”；教学假设由输出驱动、输入促成和选择性学习构成；教学流程包括驱动、以教师为中介的促成和评价三个部分。该理论体系既强调产出过程（producing），又强调产出的结果（product）。[3]当前学界对POA的研究主要集中在以下几个方面。
1 “产出导向法”的发展历程
在笔者收集的42篇文章中，专门阐述POA发展历程的文章较少，但大多数文章都对其发展历程进行了简要介绍。
早在“输出驱动――输入促成假设”之前，学术领域深受 Krashen的输入假设影。Krashen （ 1985 ）认为可理解性输入是二语习得的唯一条件，输出只是输入的自然结果，对语言习得没有直接作用。而 Swain （1985）基于对加拿大法语沉浸式课程实践效果不尽如人意的原因分析， 提出了输出假设。该假设认为，二语习得不仅需要可理解的输入，也需要可理解的输出。在此基础上，文秋芳教授根据我国外语课堂教学的实际情况，通过分析职场英语的使用功能和重新认识二语习得输出心理机制，提出了“输出驱动假设”理论。“输出驱动―― 输入促成假设”是文秋芳于2014年3月参加在京举办的大学英语教学发展学术研讨会上提出来的。这一假设是文教授在实践经验基础上，对其2008年提出的“输出驱动假设”的进一步完善和修订。2015年文秋芳将其更名为“产出导向法”，并系统地阐述了其理论体系，产出导向法由此成型。
2 “产出导向法”应用于教学改革、课程改革中
“产出导向法”还未真正成型就被国内一些学者应用于教学改革、课程改革中。王立松和赵一繁针对我国高校公共英语教学现状，将POA应用于教学改革中，从优化课程设置、教法创新、教师队伍建设等方面提出了教改新思路。[4]但笔者认为，其研究的科学性和客观性还有待提高。同年，许薇也提出了一些教学改革反思，但其观点仅仅是基于反思，主观性较强。在课程改革方面，文秋芳首次将“产出导向法”的原型――“输出驱动假设”应用于课程改革的尝试中，并具体提出英语专业技能课程的学时安排及具体的分项教学要求。[5]其观点清晰明了，操作性较强，为英语专业课程设置改革指明了方向。此后，方芳和夏蓓洁以能力本位为出发点提出了英语专业课程群建设，两人针对各类单位对英语专业毕业生的能力素质要求进行了调查，最终得出构建基本技能课程群、翻译课程群、人文素质及应用课程群的构想[6]。课程群设置打破了课程间互不关联的局面，为英语专业课程重置提供了新的思路，笔者认为，学界可针对这一构想进行实证研究，在实践中完善这一构想。此外，黄禧凤等人基于大学英语工具性需求将焦点投向后续课程设置，经过调查研究提出一些具体设置要点，如，情境创设、考核体系转变等。从笔者收集的文献来看，学界对后续课程设置关注不够，而后续课程对英语学习至关重要，如何优化后续课程设置应该引起更多学者的关注。
3 “产出导向法”对课堂教学理论与实践的意义
文秋芳在2013年就将POA的前身――“输出驱动假设”应用于外语课堂教学中，并按照Tyler提出的课程框架四要素――教学目标、课程体系、教学流程与教学方法，重点评估将输出驱动假设与课堂教学结合。[7]2014年文秋芳又试***从教学目标、内容、组织形式、评估体系几方面将“输出驱动―输入促成假设”应用于构建大学外语课堂教学理论的尝试中。[8]潘海英和刘晓波将“输出驱动假设”应用于研究生公共英语教学模式研究中，以直博研究生为研究对象进行实验，对研究生英语教学起到了积极作用。[9]齐桂芹也从教学目标、流程、方法与教学评估将输出驱动假设应用于非英语专业研究生英语公共演说课的实践中。[10]可见，POA不仅被应用于大学外语课堂，研究生外语教学也被列入其中。笔者认为，研究生阶段也是实践POA理论的重要时期。从笔者收集的文献看来，将POA应用于此阶段的研究相对较少，若拓宽其研究领域，相信对POA理论体系的发展会有更加积极的作用。自POA理论体系成型后，不少学者也将其应用于课堂实践研究中。张文娟利用电影《刮痧》中的文化冲突，设置法庭辩护的场景，将POA从教学目标、任务设计、教学过程、教学评价等方面与课堂教学实践相结合，取得了非常好的教学效果[11]。张文娟将POA系统地用于大学外语课堂中，其研究方法和研究过程科学合理、细致且具有针对性，笔者认为，此文章可以作为POA理论体系在实践中的范本，我们也可以按照此模式尝试在其他场景或科目中检验POA的有效性。
以上是POA在课堂教学理论和实践中的概述，学界也有不少学者以POA 为理论基础对大学外语课堂的听、说、读、写课型进行了探索。
POA理论应用于听力教学时还未展现其全貌。2011年苏丽琴基于输出驱动假设探讨了英语专业听力教学并提出了建议，如，凸显输出、改善输入，促进输出等[12]。王虹亮和鲁俐也以“输出驱动假设”为理论基础探讨了大学英语视听说教学具体任务的设计及改革措施。POA 自成型之后，很少有学者将其与听力教学结合，笔者认为原因之一在于POA 理论体系倡导的是综合技能教学法，若单一探讨听力教学反而违背了理论的核心。任春华和李海艳基于POA理论体系探讨了***学院英语口语教学，但两人的文章只是一些经验总结，缺乏科学的研究方法指导。至于阅读教学，王洪林于2015年进行了以口头汇报为输出驱动的批判性阅读行动研究，以期通过开展“批判性阅读――口头汇报撰写――口头汇报”为一体的活动来提高学生的阅读策略，帮助学生养成阅读习惯，最终提高学生的综合语言运用能力。其研究方法对POA理论的应用很有借鉴意义。同年8月黄珍探讨了“产出导向法”在英语阅读教学中的可行性。[13]POA在写作课堂中的应用与在其他领域中的应用一样，也见证了POA 的发展历程。陈文凯于2010年基于“输出驱动假设”探讨了英语专业写作教学改革及建议。此外，王文琴也以输出为驱动讨论了高中英语写作教学。王文琴是少数将输出驱动应用于高中英语教学中的人，笔者认为此尝试应该得到进一步的验证，以期提高高中英语教学效率。此后王璐又以“输入促成――输出驱动”为基础讨论了大学外语写作教学改革。POA 成型后，扈玉婷讨论了思维导***式的写作教学，并根据POA的各个环节提出了系统有效的写作课堂实践。笔者认为她的观点细致、可操作性较强，对于写作教学很有借鉴意义。同年，翁林颖和吴雯基于POA对写作课堂学习共同体共同愿景的建构进行探讨，并将POA的核心环节和认同愿景、推动愿景、达成愿景结合。
从POA应用于课堂教学理论与实践的论文来看，学界对这一领域的关注度较高，研究方法主要有调查法、实验法，行动研究较少，实证研究几乎没有。对于POA理论应用于四种课型的文章较多，但大多属于一家之言，并未形成系统的理论框架或实施路径。笔者认为，为了更好地发挥POA对英语教学的指导意义，我们可以考虑以POA 为理论基础，把不同课型结合起来以提高语言综合运用能力。
4 探析“产出导向法”中的某一具体理念
POA作为完整的理论体系蕴含着丰富的内涵，许多学者选择其中的某一个或几个理念进行研究。文秋芳于2016年探讨了基于POA的新评价形式――师生合作u价，包括课前、课内和课后的评价模式。[14]2015年杨莉芳把POA 中的驱动环节运用于微课设计中，从微课脚本的设计与修改到微课录制，POA的驱动环节发挥了积极作用。[15]同年，张文娟也对POA的驱动环节进行了教学尝试，张文娟选择“死刑存废”这一话题要求学生书面阐述观点，在此过程中，她将驱动环节融入观点促成、语言促成、结构促成三方面，实验结果非常可观。[16]此外，侯磊还对“学习中心说”做了拓展阐述。
笔者认为对POA的某一理念进行探析虽不能反映其全貌，却能降低应用它的难度，提高其可操作性，促进POA的传播与发展。针对这一领域的研究，学界的研究方法也主要集中在实验法、调查法，在未来的研究中，我们可以尝试不同的研究方法，同时也可尝试将POA的其他理念与具体课程结合研究。
5 结语
“产出导向法”作为新兴的中国特色教学理论正在受到越来越多的关注，笔者通过综述收集到的文章，发现针对此理论的研究方法显得比较单一，大多采用了实验法和调查法，行动研究较少，其他研究方法几乎没有涉及。从研究视角看来，笔者认为当前不宜将POA理论体系应用于单一的听说读写课堂教学中，因为这样做违背了POA理论的核心思想。对于POA某一具体理念探析，笔者认为是可取的，并希望对其他核心理念进行研究。此外，从笔者收集的文献看来，POA理论被广泛应用于大学外语教学中，笔者认为英语学习的重要阶段并非都集中在大学，尤其对于非英语专业的学生来说，而POA的部分理念对中学英语教学同样有借鉴意义，若能将其精髓应用于中学英语教学，或许能够得到更好的成效。POA与语用学有着相通之处，却没有文章探讨过二者的联系，笔者认为将二者进行结合能够促进POA理论体系的发展完善。
参考文献：
[1]Swain，M. Communicative Competence ：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]. In S. Gass & C.Madden （eds）. Input in Second Language Acquisition[C].Row-ley： Newbury House. 1985.
[2]Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implication [M]. London： Longman， 1985.
[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.
[4]王立松，赵一繁. 从“输出驱动―输入促成假设”看大学英语教学改革新思路[J].课程与教学，2015.
[5]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程的改革[J].外语界，2008（2）：2-9.
[6]方芳，夏蓓洁. 能力本位、输出驱动与英语专业课程群建设[J].山东外语教学，2010（3）.
[7]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.
[8]文秋芳.输出驱动――输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：1-12.
[9]潘海英，刘晓波. 基于输出驱动假设的研究生公共英语教学模式研究――以吉林大学直博研究生公共英语教学为例[J].中国外语，2015（3）：73-79.
[10]齐桂芹. 输出驱动假设在研究生英语教学中的应用――非英语专业研究生英语公共演说课的实践与启示[J].当代外语研究，2015.
[11]张文娟. 基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106 -114.
[12]苏丽琴. 基于“输出驱动假设”的英语专业听力教学[J].教育学术月刊，2011（6）：107-109.
[13]黄珍 . 产出导向法在英语阅读教学中的可行性研究[J]. 江苏第二师范学院学报，2015（8）： 117.
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