我优求知网工民建工程师论文篇（1）
我国是一个多民族的国家，迥异的自然条件、社会风俗和语言，孕育了极为丰富的多民族化地音乐资源。我国的民族音乐经历了几十年的发展，已经在音乐创作、音乐表演以及音乐理论研究方面都取得了不小的进展，这些进步与成果所代表的都是我国多民族社会环境中独特的民族音乐文化，是极为珍贵的文化遗产。与此同时，我们也看到了目前民族音乐的教学进程中也存在着一定的问题，针对这些现存问题，本文将提出建构相应教学体系的几点对策建议。
一、民族音乐教学存在的问题
1.教学体制无根化
纵观我国音乐教育发展史上的数次潮流，我们会发现音乐教育的潮流中心总是在变化，但是好像一直都没有民族音乐占据主角的时候。另一方面，我们也发现西方国家近几年对于我国的音肺幕精髓极为关注，但是国内却存在对民族音乐的贬斥的现象。而这种“洋崇内贬”的现象直接体现的就是国内民族音乐教学的一种“无根化”的现象。在音乐教学中，民族音乐教学好像一直都处于边缘化的位置，得不到足够的重视，但是若想要更多地学生了解民族音乐的魅力，我们就必须让民族音乐教学工作切实立足于我国传统音乐文化的根基之处。
2.教学内容畸形化
多年以来，在我国各级各类学校的音乐教育实践中，符合中华民族审美意识的民族音乐教学活动，无论从数量到质量、从深度到广度，从措施到影响，一直处于式微的境地。单从教学内容的安排而论，在中小学音乐教学中，“以唱歌为中心”的教学方法仍然在许多学校大行其道，对中国传统民族音乐知识的传授鲜有涉及，因此，多数学生相关知识极为匮乏。即便是专业音乐院校相关教学内容的设置与安排，也仍然难以摆脱“畸形化”的倾向。许多学生缺乏对我国各民族优秀民族民间音乐的了解和认识，畸形化的教学内容安排难辞其咎。
3.师资队伍建设滞后化
在传统音乐教学师资队伍中，多数教师都以针对声乐、钢琴以及相关音乐理论的研究工作和教学工作为主，专门从事于针对民族音乐的研究的教师可谓是少之又少。及时是教师队伍中那一小部分从事民族音乐教学的教师队伍，他们也往往只是注重学习钢琴、声乐以及相关理论和技能，对民族传统音乐的学习往往只是一带而过。因此，我们可以发现目前高校内关于民族音乐的师资队伍建设仍旧非常滞后化，急需改变。
二、民族音乐教育体系的建构与完善
对于建构民族音乐体系工作而言，学校肯定是整个构建工程的基础重镇所在，所有的体系建构都必须基于学校，学校是夯实民族音乐文化的基石。从构建体系的具体组件结构而言，本文人文想要建构和完成民族音乐教育体系，必须从教材见谁、课程设置、师资培养以及体系建构这四大方面入手。
教材建设：教材是学生接收民族音乐知识的主要载体，因此在教材中添加合适的民族音乐素材直接影响整个教学效果。为了促进学生对于民族音乐知识的汲取，音乐教材中应当选入一些民族特色特别突出、民族情感特别丰富的音乐作品，让学生在这些情感丰富鲜活的民族音乐作品中感受到我国传统民族音乐的美丽，提升其学习积极性与学习热情，在后续的音乐学习中能够对民族音乐产生自豪感并对学习充满信心。
课程设置：就课程设置而论，民族音乐教育的理念应当贯穿在所有课程之中。无论是音乐基础理论课、音乐技术理论课、文化共同课还是音乐专业课的设置，都应保留或是增设相应的民族音乐类课程，如在音乐基础理论课中安排民族音乐概论课和中国音乐史的内容（如《中国传统音乐概论》、《民族音乐学概论》等），在文化共同课中开设中国古代美学思想史课程，在乐理课程中涉及中国的乐理（如《民族乐理》），在视唱练耳课程中，增加有关中国民族音乐特殊的视听训练（如《民歌、戏曲演唱及民族器乐的演奏》）等等。
对于我国民族音乐教学体系来说，师资队伍有着非常重要的作用，因此，师资队伍的建设也意义重大。这是因为，从教材编写、课程设置、现场教学之间的许多环节，都无法脱离一线教师的身体力行。如果脱离了一线教师，纵使教材编得如何妥当、课程设置得如何完备也都无法在现场教学环节作用到学生身上。因此，民族音乐能否传承成功的关键点便是在于我们是否能够培养出一批具有民族音乐素质的教师。我们也应当鼓励、支持和倡导教师自主地去学习和研究我国民族音乐，最大化地发挥他们在音乐教学活动中的主导和决定作用。
体系建构：在这里，我们必须清楚地认识到，建构和完善我国的民族音乐教学体系必将是一件艰巨的、复杂的、经过长时间建设才能达成的系统工程，它不仅仅需要我国的民族音乐家、音乐理论家、作词家、作曲家深入到教学一线，也需要各级的***府教育行***主管部门及学校领导一同重视和关系民族音乐教育，给予民族音乐教学的实验改革以极大的支持。在建设师资队伍时，在借助学校力量的基础上，还需要积极地利用一切可以利用的社会资源来加强师资队伍的建设，同时还要深入研究民族音乐理论，以培养相关的民族音乐教学人才。
三、结语
民族音乐能够在人们的生活中占据重要地位，与***府和文化管理部门日常宣传工作紧密相关。与此同时，人民群众们能够了解民族音乐，进而喜爱民族音乐也是与良好的音乐教育密不可分的，但是如何开展良好的音乐教育工作则又是一个任重道远的重要命题。
工民建工程师论文篇（2）
中***分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）23-0128-01
我国进入世贸组织后，汽车工业得到了迅猛的发展。用人单位急需那些既懂汽车专业知识，又懂汽车服务、贸易、管理和保险的人才。正是在这种社会背景下，***于2003 年正式将汽车服务工程专业纳入招生计划。汽车服务工程专业就是培养“应用型人才”或“实用型人才”，以解决技工与本科生之间的人才衔接问题。该专业不同于传统高校车辆工程专业的厚基础重理论精英教育模式，也不同于职业类院校的汽车检测与维修专业的重实践动手能力培养模式，是二者的有机结合。
民办院校纷纷开办汽车服务工程专业，其实践教学环节存在哪些问题，本文通过对省内多家民办院校的考察得到如下结论。
1、民办院校汽车服务工程专业实践教学环节现状
（1） 对实践教学环节重视不足
大多数的民办高校汽车服务工程专业人才培养方案都是从传统高校的车辆工程专业人才培养方案翻版而来，沿袭了传统的精英模式教育，明显轻视了实践教学环节，大部分实践教学都是以参观学习为主，忽视了专业技能、实践能力的培养，没有把理论与实践有机结合起来，没有突出民办院校汽车服务工程专业人才培养的特点，更没有考虑到民办院校生源的实际文化基础。这样导致学生学不懂过难的理论知识，产生厌学情绪，同时在实践动手能力上没有突出的表现，造成高不成低不就的现象。
（2） 缺乏双师型教学团队
分析民办院校的师资队伍共来源于两个方面，一方面是在国办院校经过精英教育模式培养出来的硕士或者博士，来校任专职教师，其汽车理论功底较为深厚，而实践动手能力很薄弱；另一方面是外聘国办院校的教师兼职进行授课，由于该类教师已经习惯了本校的教学模式，在对学生进行教学时，很难尽快转型，采取适应民办院校学生文化基础的教学方法，同时该类教师自身实践教学也不是强项。再则由于汽车服务行业人才紧缺，使得社会上实践能力强的人才薪酬较高，而且这类人才也不愿意进入高校教师行业工作。
（3） 实践教学设施投入不足
由于民办院校没有国家财***的直接投入，办学经费完全来源于学生的学费，而汽车服务工程专业的实践教学设施又是需要大量的经费投入，少则几百万多则上千万，对于不得不考虑办学成本的民办院校的确是不小的投入。这就造成实践教学设施配套不足，同时民办院校的社会认可度不高，导致学院的实习基地建设举步维艰。
2、民办院校汽车服务工程专业实践教学环节发展分析
民办校一定要加强实践教学的思想认识，并制定出合理的人才培养方案，理论教学与实践教学有机结合。根据民办院校实践教学环节的现状，现提出实践教学环节发展的几点分析。
（1） 实践教学进课堂
传统的教育模式为理论教学与实践教学两段式，即二者是割裂开的。教师在课堂上利用板书和多媒体方式进行理论教学，一段时间后进行集中实训，这样的教学收效甚微，导致学生在课堂上理论没有完全理解，拖延一段时间后无法在实践中理论重现，理论知识不能很好的指导实践，同时学生也无法深刻体会理论与实践的差别。汽车服务工程专业的专业课的难点不是理论深奥，教师在教学的过程中会考虑学生实际知识基础不会讲授过难的理论知识，关键是给学生建立起空间立体的总成部件构造，让学生清楚汽车零部件间的连接关系、动力传递及动态运转状态。建议院校在讲授此类课程时采用多媒体、板书加实物的教学手段，教师利用动画加实物多次多角度的进行演示，将重要知识点以板书的形式总结在黑板上。理论讲授结束后立刻将学生分组在教室内在事先准备好的实验设施上进行动手实践，加深学生对教学内容的理解。此种教学方法虽不能解决学生熟练动手能力，但对学生直观理解消化理论知识，加深学生对理论知识的记忆有很好的效果。
（2） 集中有限资金重点建设拆装实训室、创新实训室和综合实训室
汽车服务工程专业应该十分重视学生的实际操作能力，院校应该建设好例如发动机实训室、底盘实训室等锻炼学生实际动手操作能力的实训室，除了规定的实训拆装学时外，应加大实训室的开放力度，让学生可以利用课余时间随时进行动手实践，使学生能够熟练拆装汽车总成部件和掌握工具使用方法。
在创新实训室，前期由教师在实训设备上设置故障，由学生写出故障分析书及诊断步骤，然后由教师确认其诊断方案可行后，学生在教师的监督下***完成故障诊断。学生达到一定水平后，可自行设置汽车故障或同学之间互相设置汽车故障，以锻炼学生主动分析问题能力，达到创新实践的目的。
综合实训室模拟汽车服务企业或4S点的售后服务工作，实训室内设有服务顾问岗位，内燃车间、钣喷车间、配件车间及客户回访岗位等，并配有整车，使学生在校便可以以工作人员的身份模拟工作。
（3） 加强校外实训基地建设、强化顶岗实习
院校要积极走出去，寻求适合企业进行校企合作办学，建立汽车服务工程专业校外实训基地。校企合作的关键是共赢，互利互惠。校外实训基地建设好坏是学生顶岗实习能否保质保量完成的关键。一般院校顶岗实习都会安排在学生即将毕业这一年，也是学生马上走向社会***寻求企业录用的关键时期，而且顶岗实习是学生走向工作岗位，到企业中解决实际问题。所以院校一定要高度重视顶岗实习，真正做到顶岗、轮岗，而且要派专职教师负责与企业沟通，及时掌握学生动态。让学生在企业中得到真正锻炼。同时也可派教师进入基地进行学习，对培养双师型教师起到了良好的推动作用。
3 总结
民办院校汽车服务工程专业实践教学环节面临着对实践教学环节重视不足、缺乏双师型教学团队、实践教学设施投入不足等诸多问题，那么在现有的条件下，怎样实现实践教学环节的发展，成为摆在民办院校面前的难题。要想推动实践教学环节的发展，民办院校首先明确汽车服务工程专业的特性，结合本学院的人才培养定位，改变传统教学方式，在思想上对实践教学加以重视，利用现有的办学条件，集中力量重点规划，同时积极加强校企合作，为学生尽可能的多创造实践动手机会。
工民建工程师论文篇（3）
作者简介：崔玉波（1968-），男，内蒙古林西人，大连民族学院环境与资源学院，教授；孙红杰（1973-），女，辽宁抚顺人，大连民族学院环境与资源学院，讲师。（辽宁 大连 116600）
基金项目：本文系大连民族学院教学改革课题资助的研究成果。
中***分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0077-02
我国国家民委直属的高等院校共6所，部分省份还设有民族院校，这些民族高校为民族地区培养和输送了大批高级工程技术人才。
随着民族地区大开发、大建设步伐的加快，生态环境问题日益突出[1]，先污染后治理的老路仍然在一定程度上存在着。而面对日趋恶化的环境现状，需要大批环境类人才参与到民族地区的发展建设中来，为民族地区经济又好又快发展保驾护航。因此，为民族地区培养人才的民族院校需要加强环境类业人才的培养。[2]
环境类专业的知识体系和社会需求随时展而变。尤其是国家提出了卓越工程师培养的目标后，对环境类人才培养提出了更高的要求。[3]而民族高校的学生又有其独特的民族特点，因此，如何更有效地培养适合于社会需求的环境类本科毕业生，是民族高校的紧迫任务。本文就大连民族学院（以下简称“我校”）环境类专业的综合改革，谈一谈专业建设和人才培养的思路和做法。
一、巩固和完善以专业核心课为中心的专业课程群教学团队
教学团队是课程建设和专业建设的核心。通过多年的建设，已经形成了稳定的、以校优秀学术带头人为团队负责人的三个教学团队，即环境监测与评价教学团队、环境化学教学团队、环境污染控制工程教学团队。专业综合改革着重从如下方面提升教学团队整体实力：
首先在人才引进和现有师资工程素质培养和提高方面重点建设。对年轻博士整段或分时段到企业进修设计、施工、运行和管理等方面知识，保障“卓越工程师”培养落到实地。
原有师资通过深造、进修等方式提高学历层次，构建“老、中、青”相结合的教学团队，发挥“传、帮、带”的传承作用，通过科研团队促动教学团队教学提质量、上水平。继续推行年轻教师导师制，由优秀学术带头人一对一进行全方位指导。采取共同进行课程大纲制定、参与实践环节指导、阶段性研讨、调研和社会实践等方式快速使青年教师在理论授课、实践经验等方面成长；通过科研团队建设提升青年教师的科研水平，以科研促动教学，更有效地对学生进行创新能力训练和培养；通过青年教师到知名大学做博士后或访问学者或课程进修来提升教师的整体素质和水平。
实施“走出去，请进来”战略。在师资培养中增加教师外出交流机会，参加国家各类专业教学工作会议，领略专业建设精神，学习兄弟院校先进经验和做法；也可以通过调研、走访等方式拓宽教师视野。邀请环境工程教指委主任、副主任、委员来我校讲学、指导工作；邀请社会知名专业人士来我校交流与指导；邀请通过相关专业国际国内各类资格认证的技术和管理人员来我校介绍经验。通过这些措施，拓展我校师资的视野，使其了解高等教育方向。
二、强化课程的时效性和课程之间的有效衔接以及知识的系统性
所谓课程的时效性是指所授课程的三个符合特征：符合教学大纲的要求；符合专业工作岗位社会对知识能力的要求；符合社会对职业的认证和资格考试要求。课程之间的有效衔接是指保持专业知识框架的系统性、连贯性和层次性，避免重复和断层。课程建设着重从如下方面着手：
1.理论课程及考试
（1）理论课选用面向21世纪课程教材、国家“十一五”规划教材等优质教材。
（2）引入和借鉴全国高校教学资源建设项目优秀教学成果，构建试题库，尝试***考试模式。
（3）课程考试内容和形式充分参照国家注册环境影响评价工程师和环保工程师考试的内容和形式，学生在校内即得到充分的考试模拟训练，以适应社会的应用型考试需求。
2.强化实验环节
充分重视实验实践环节在培养本科生基本动手能力和创新基本素质训练方面的作用和意义，实验单独设置实验课程，针对社会需求和课程群需要设置实验项目，实验以基本素质训练为主，实验方法采用国家标准方法，以与社会的第三方环境检测需求相配套。
3.课程设计环节强化实践性和应用性
（1）进一步完善自编环境质量评价课程设计指导手册。
（2）针对设计项目情况，采取现场踏勘、取样、化验分析和报告撰写等措施，进行项目模拟，按照环境影响评价的编写和审查程序进行全方位训练。
（3）聘请国家注册工程师，通过讲座和现场指导等方式，强化课程设计的针对性和实践性。
4.教学方法改革
（1）充分利用网络资源和多媒体的功能，将枯燥的理论转变为灵活的现实***片和影视文件，提高理论授课的鲜活度、激发学生的求知欲望，通过网上答疑与信息反馈、提供网上课件和授课录像等方式，为学生自主学习提供便利条件。
（2）在授课中融入热点环境问题，采取启发式和讨论式教学模式，将知识点以案例形式传授给学生；同时，在授课过程中融入国家注册工程师考试内容，将涉及到的知识点以考题形式出现在课程讲述过程中。
（3）强化创新性实验项目、精品实验项目在课内教学中发挥作用的同时，针对课程涉及的专业知识点，通过创新创业训练和创新工作室训练等一系列课外教学环节，加强对大学生的创新素质训练，实现课内课外、理论与实践的一体化培养。
（4）将教师做过的工程案例融入课堂，有侧重地导出重点知识点，介绍实践中存在的问题和解决的方法。
（5）继续深化语码转换式双语教学，在授课中灵活地进行双语授课，学生在学习专业理论知识的同时，也掌握了英文专业词汇和语句的标准表达方式。
（6）加强教学方法和理论研究，针对市场需求和当代学生的特点，不断探索适当的教学方式和方法，提升教学理论水平和实际应用效果。
三、构建创新型工程技术人才培养平台
1.教学计划和大纲平台
教学计划是人才培养的主体框架，是育人思想和培养目标的具体体现。面对国家对创新型人才的需求，结合2009版教学计划出现的问题，参照***环境工程教学指导委员会的指导精神和专业评估标准，制定了2013版教学计划，本次修订突出了如下特点：
（1）构建创新的扎实基础。通过教学团队建设，理清化学基础课程群之间的关系并进行有效衔接，专业基础课程内容和大纲更具有针对性、避免重复，发挥有限课时的最大功效。
（2）强化专业综合实验和课程设计环节。加大综合性、设计性和创新性实验比重，实验涉及的检测方法与社会需求的标准方法接轨，尝试实验报告论文化训练。
（3）把创新工作室课程和企业课程融入教学计划。通过创新工作室课程接触专业领域前沿知识，通过企业课程掌握专业知识的社会需求和职业状态。
（4）教学计划与注册工程师考试对接。新教学计划和教学大纲的制定将参照国家注册环保工程师和环境影响评价工程师考试的科目和需求，教学内容更具有针对性和实用性，以满足国家对创新型工程技术人才的需求。
（5）行业企业深度参与培养过程。教学计划修订和大纲制定过程中将举行有企业界人士和本专业毕业生参加的研讨会，充分考虑企业对人才的需求。
（6）聘请企业界优秀专业技术人员作为兼职教师。兼职教师的主要任务为：教授企业课程，指导认识实习、生产实习、课程设计、毕业设计/论文和定期讲座等。
2.实验教学平台
环境工程专业在建设和发展上凸现学科（专业）方向、教学团队、教学平台，充分发挥学校重点扶持学科、示范性建设专业和特色专业的优势和功能，充分利用环境科学与工程一级学科的人才团队和科研平台优势，构建高水平的实验教学与创新能力培养平台。总体建设方案是实验室功能科学分区、扩大实验室面积、更新和完善实验仪器设备、加强实验室使用管理、延长实验室开放时间等，为大学生的课内实验和创新性训练提供空间和设备保障。
3.创新工作室和研究室平台
环境工程专业教师拥有4个创新工作室，另外再建设和完善11个教师研究室。创新工作室和研究室将形成学生课外实践和创新训练的高效平台，结合教师的科研项目和科研设备，为学生参与科研、自主创新提供有效途径。以创新工作室和研究室为平台，以创新性实验和精品实验项目为载体，培育部级大学生创新创业训练计划项目。
推行“倒置式”课外专业教育新模式，即先课外专业实践后专业理论学习的新型教学模式，在学习专业知识前让学生进入工作室或研究室参与教师的科研活动，在试验中先期理解专业知识，体验先实践后理论的自然途径，既加深了学生对专业理论的领会程度，又调动了学生的专业热情，达到“本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队”的专业建设要求。[4]
4.产学研一体化校企联合培养基地建设
环境工程专业在建设过程中通过与大连环保产业协会合作沟通，与大连开发区环境监测中心等9家环保企事业单位签定了就业/实习基地、勤工助学基地。还与大连东山热力有限公司签定了环保奖学金协议，大连东山热力有限公司每年向环境专业提供2万元奖学金，以资助优秀的贫困学生，并为学生提供勤工助学基地。在此基础上，2011年又和大连大开污水处理有限公司等三家单位签署了产学研一体化校企联合培养基地。至此合计共有12家企事业单位成为环境工程专业本科生的实习实训基地。在普遍建设的基础上，重点选择大连恒基、大连华信作为合作伙伴，共同参与到专业综合改革的试点中来。
毕业环节建设中：严把毕业设计各个环节，在毕业题目的选定、开题、中期检查和毕业论文撰写和答辩等环节，以及方案设计、实现过程、结果处理等都给学生一个自我设计、自我完成的实际锻炼的机会，不断提高学生分析问题和解决问题的能力。
在导师配备和课题选择中拟采取如下方式：经验丰富的高职称教师多带，年轻教师少带；聘请企业导师联合带毕业设计/论文；选题上充分发挥专业教师的科研优势，确定专业前沿课题供学生选择；20-30%学生进入产学研方式或订单式培养模式，进行实训和毕业环节一体化工程师培养。
四、结束语
专业综合改革涵盖面较广，涉及师资队伍、实验条件、课程建设、制度保障等方面，而不同时代、不同民族的学生特点也要求高等教育要不断调整工作思路、更新教学方法，以适应不断发展着的社会需求。大连民族学院在顺应时代需求和学生培养方面不断做出努力和尝试，进行着全方位的改革和创新，取得了一些比较成熟的做法，在学生培养方面也获得一定成效，但仍然需要不断进行调整和完善，以培养出更优秀的为民族地区服务的人才。
参考文献：
[1]李清源.西北民族地区生态环境问题及对策思考[J].青海环境，2003，13（2）：72-75.
工民建工程师论文篇（4）
中***分类号：G648.7 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2015）08-0269-02
一、背景探究
2010年随着国家对民办教育重视的思想影响，民办高校的壮大已成为我国高等教育事业发展的一个新的力量和增长点。2014年民办高校相对普通高校占比逐年增加，截至7月份，普通高校共2246所，比2013年增加48所，增长率为2.18%，比2013年下降0.63%，其中民办普通高校444所，已达到全国普通高等学校的19.77%。[1]从1999年开始，随着全国高校扩大招生，硕士招生计划也增长迅速，2006年以前平均增幅达到10%以上。2011年***学位委员会开展学士学位授予单位可以培养硕士学位工作，2012年有52个单位通过***审批，获批的专业学位包括教育硕士、金融硕士、工程硕士等17个，其中黑龙江东方学院等在内的5所民办高校在首批中，此举意义重大，既打破了公办大学独揽招收培养研究生的局面，又标志着社会对民办高校人才培养的认可。2014年全国硕士研究生招生规模为56万人，较2013年的53.9万人扩招2.1万人，约4%，扩招幅度相较于2013年的4.2%较为稳定，虽然5所民办高校获招硕士研究生资格后，大约仅占去0.62%的份额，但研究生教育重心逐渐从公办大学的精英化、学术研究型走向普及化、专业应用型，2010年专业硕士人数增长超过50%，占整个研究生人数的24%，2013年该比例已达到40.3%，根据***规划，到2015年专业型硕士与学术型硕士之比达1：1。但由于公办大学人才培养“大而全”的局面，这更加不能满足社会对有特殊性应用型人才的需求，而这个缺口正好由民办高校弥补。
二、几所民办高校的研究生培养现状
（一）北京城市学院开设4个研究生专业
主要是为适应北京市社会管理、社会建设和公共服务工作的需要，与行业组织和***府主管部门建立紧密的合作关系，将学术研究、社会服务、专业人才培养三位一体有机结合，突出城市特色，服务于北京市社会建设大局。“社会工作专业硕士MSW”侧重于社会工作和实践管理能力培养，采取在职学习方式，弹性学制，即引入实际社会管理的项目，加强社会工作实务技能的训练，以项目制、项目驱动的模式进行教学。校内建有先进的社会工作实验室和一流的社会工作文献信息中心，校外拥有北京第一家社会工作人才培养基地和与东城区司法局共建的矫正人才特色培养基地等各种领域的实习基地。学院采取“理论+实习”的双导师制，理论教师均有海外留学访问经验，熟悉学科最新发展动态，实习教师包括专业顾问及实习督导由一批国内外社会工作权威专家、机构资深社会工作专家组成。其项目管理硕士专业与华威大学共同承担教学管理，采用国际先进的教学方式和领先的专业教材，设置公共课程模块、专业课程模块、专题讲座模块、毕业实习与毕业论文模块。每门专业课集中授课1周，另由实践导师在2～3周内指导并完成该门课程的考核。社会工作专业硕士分别设置面向社区管理、司法社会工作和社会组织管理相应的课程模块，且每门课程是以学生参加的实际项目解决的成果为考核依据。
（二）吉林华桥外国语学院招收翻译硕士
该校采用“双外语（日朝双语）”和“外语（英、日、俄、朝）+专业方向”两种培养模式，全面培养精通外语、语熟经济管理和商务礼仪的专业性、应用型、高层次、复合型高级翻译人才。“双外语”模式招收日语专业学生，并要求考生的朝鲜语达到高级水平，学制为3年，实行“1（一年基础课程学习）+1（一年国外语言实训）+1（一年专业实习和论文写作）”的模式，拓宽学生的国际视野，具有较强的中、日、朝互译能力；“外语+专业方向”模式，外语教学突出实训，要求专业翻译基础要扎实、外语语言运用能力要流利以及使用现代化信息工具能力要灵活，尤其是口笔译实践能力，同时专业知识以市场需求和经济社会发展为导向，有针对性地开设金融、旅游和贸易相关行业背景课程，侧重翻译实务，学制为2年，实行“1（一年基础课程学习）+0.5（半年国外语言实训）+0.5（半年专业实习和论文写作）”的模式。
（三）黑龙江东方学院食品工程领域的工程硕士教育采取“五段式项目带教学”的培养模式
“五段式项目带教学”指认知实践、理论、深入实践、再理论、项目实践五阶段，分为生产认知实习、学位课理论学习、深入实践提出项目、选修课理论学习及项目实施（毕业论文撰写）五个培养环节。学院与国家***业工程技术研究中心共建“联合***品学院”，同时与飞鹤集团、完达山集团等15家国内外知名***品企业打造产学研合作平台，组成了由学校、科研单位和企业三方工作在生产、建设和管理一线卓有成绩的实践导师队伍，共同承担人才培养任务。第二和第四环节在校内及国***中心完成，第一、三、五环节在合作***品企业完成，毕业论文在校内或***品企业完成，培养既善于经营管理又精通生产技术，同时注重质量安全的“人格、知识和能力”全面发展的应用性、开放式、职业型专业人才。
（四）河北传媒学院首次获批的是艺术全日制专业硕士，主要是广播电视领域，学制3年
学院依托传媒艺术业，立足河北，辐射周边，培养方式是学校与河北电影制片厂和河北电视台等产业部门联合建立“专业学位研究生联合培养实践基地”，实行“0.5（半年基础课）在学校培养+1（一年实际操作）在产业部门的具体岗位上”的培养模式，毕业环节根据具体情况或在学校或在产业部门培养。2013年10月该校又获得了与中国艺术研究院合作培养全日制艺术类博士研究生资格，这也是首家开展博士研究生培养项目的民办高校。
（五）西京学院招收机械工程和控制工程全日制专业硕士，学制3年
学院立足陕西，面向西部，辐射全国，推行“学以至真、工以致善、工学结合”的教学模式：以德育为首，德与才相结合；以社会需求为导向，人才培养与社会需求相结合；以实践能力为重点，第一和第二课堂相结合；以“产学合作教学”为主要途径，通过校企合作，采取基于以项目绑定的研究实践过程为主线的培养模式，借助项目研究实践过程培养人才。
三、民办高校创新培养模式和管理机制
（一）建立校企联合培养平台，突出实践特色
民办高校研究生培养为避免引发“花钱买硕士”、“注水硕士”，关键是落实应用型专业实践。学校培养中应以专业基础知识为引导，重视案例教学，突出实践操作在理论中的运用，加大专业硕士校内理论学习与校外企业实践相结合、人才培养与技术研发相结合、学术性与职业性的紧密结合。通过企业共建研究生联合培养基地、创新中心、实践工作站等多种形式，打造高层次专业硕士校企联合培养平台，既可保证培养质量和办学层次，又可以提高就业水平，从而保证毕业证书的“含金量”。
（二）实行双导师制，校内外导师联合指导
专业硕士培养的核心是实行“复合型导师”，既要组建懂得实践操作的理论导师队伍，又要组建谙熟理论的实践导师队伍。导师应根据社会需求和专业特色，拟定具体培养方案和培养计划，指导每个学生的理论研究、生产实践、项目实施和论文撰写。通过校内外导师团结协作、优势互补的双向指导，提高研究生的综合素质和实践能力，拓宽学生的就业渠道。如武昌理工学院和武汉工程大学联合培养的硕士研究生实行“三导师制”：第一导师是武昌理工学院导师、第二导师是武汉工程大学导师、第三导师是企业导师。
（三）构建培养目标，创新课程体系
专业研究是理论研究与技术操作之间的桥梁和纽带，因此民办高校专业硕士培养的重心是将学生通过理论学习掌握的最新科技成果转化到企业生产过程中解决实际问题的能力。然而，目前专业硕士更突出地表现在课程体系过于理论化、学校与企业联系薄弱、理论导师与实践导师配合不密切这三方面。所以学校应构建以职业需求为目标，以综合素质和专业技能为核心的应用型课程体系，由企业直接参与课程设置及教学管理，把企业对人才的知识、能力及素质的要求落实到课程体系建设和教学实施中，实现多样性和创造型教学，进而突出民办高校应用型研究生教育的特色。
（四）建立经费新机制，扩大招生规模
工民建工程师论文篇（5）
【中***分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0253-01
1.现状分析
近年来，由于高校不断扩招以及民办高校的自身特点，实践教学或多或少出现了以下一些问题：（1）实践教学与工程实际脱节。绝大多数民办高校重心通常放在课堂理论教学，而实践教学依附于理论教学，教师依据实验教学计划，安排每次实验内容和程序，实验方式上采用大体固定的模式，与实际应用相差很大。（2）培养目标定位不准确。民办院校的定位应区别于传统的公办院校的精英型教育，根据学院的自身条件和对市场的敏锐捕捉，培养满足市场需求、具有竞争力、符合民办院校学生自身条件的工程技术人才。（3）师资队伍缺乏一定的工程经历。目前民办院校的教师大多数都是直接从应届毕业生中招聘的，没有足够的工程经历，实践动手能力不足。（4）校企合作的深度不够。当前大部分高校与企业之间的项目合作以短期的、一次性的合作或者交易为主，适用于一些成熟的、投资小、见效快的技术，高校与企业之间的合作仅仅停留在较为初浅、松散的层面，尚未达到深度合作。（5）实践内容缺乏综合素质的锻炼。各门课程实践教学相对***，课程之间，年级之间的大型的综合题目缺乏有机组合，体现不出连贯性、系统性，不利于学生对所学知识之间的综合的应用。
2.研究意义
实践教学是实现工程实践能力的核心环节，通过进行以工程技术为背景的实践教学，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践、创新能力，培养出不仅满足地方经济的需要，而且能够走向全国、面向世界的卓越的工程应用技术人才，因此实践教学环节质量的提高至关重要。根据十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，按照***“卓越工程师教育培养计划”的总体工作思路和标准要求，树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念，提高学生的工程意识与素质、强化工程实践能力为培养核心，通过不断丰富工程内涵、优化学生的知识结构、强化学生的工程实践、加强与企业的深度合作以及与台湾院校的人才培养交流，达到工程综合能力的培养，打造中原经济区“卓越”民办院校，为中原经济区建设输送大批高素质应用性人才。
3.改革目标
针对民办高校实践教学环节中普遍存在的诸多问题，以郑州升达经贸管理学院计算机学科为试点，以培养“卓越工程人才”为目标，通过理论研究和实践总结：（1）优化人才培养模式，结合民办高校实际，以“卓越人才”为培养目标。（2）合理设置工程实践课程体系，以能力培养为主线、工程训练为依托、精炼理论教学，强化学生解决实际问题的能力。（3）丰富教师工程经历，打造素质、能力优良的“双师型”师资队伍。（4）完善实践教学环节的考核评价体系，丰富考试形式，建立不同专业试题库，构建工程实践项目库。
4.改革内容
实践教育的作用在于从问题开始训练研究能力，通过理论与实践的紧密结合，为学生提供亲身感知、实践设想、突破创新的机会，在探索发现、验证假设、创造性解决问题的过程中开发创新潜能，培养创新意识、创新精神和创造能力，从而造就高素质创新人才。
本文从实践教学环节的各个方面入手，依托民办高校实践环节现状，优化工程人才培养模式、合理设置实践课程体系、建设“双师型”师资队伍及完善学生的考核方式。
（1）优化人才培养模式
改变过去重知识传授、轻能力和素质培养的思想，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力培养学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。同时，加强区域间高校的交流合作，提升学生的国际交流沟通能力，拓宽学生的国际视野。
（2）合理设置实践课程体系
提高课程实验的课时比例，增加课程设计的创新性，完善综合设计项目，严格实验、实践项目标准。根据需要，大力引入***的实践课程，从各方面强化学生的工程素质。
（3）建设“双师型”师资队伍
①引入企业专业人才。聘用一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师，使学生的知识体系紧跟产业发展，学生的实践能力培养符合职业岗位要求。
②提高教师的工程能力。加大学校教师培养培训力度，推动学校与企业共同开展教师培养培训工作，使教师参与到企业的产品研发、企业管理及技术应用等环节，提升教师的工程能力。
（4）丰富教学方法
①引入项目驱动教学法。在实践学习过程中，围绕某一个综合性项目展开研究，共同去解决项目所涉及的多学科问题，培养学生多学科知识，同时还能够培养其多学科团队协同工作能力。
②建立创新（开放）实验中心。创新实验中心不是单一的以某门课程为中心的实验室，而是包括先进的仪器设备、元器件等综合性的实验基地。保证一定的开放时间，购置相关的***书资料。
③构建网络模拟实验平台。降低学生在学习过程中的成本，同时更好地理解实验的内容、完成的目标及实验中的注意事项和细节。
（5）提高学生工程实践能力
①进入企业实习。加强市场调研，根据民办高校学生的自身条件，加强校企合作，完善合作机制。学生进入企业实习，参与企业的生产和管理，在实习过程中，了解行业发展动向，熟悉企业对人才素质的要求。
②鼓励学生考取各种专业证书。本专业学生毕业时除了取得毕业证书外，提倡考取一门与专业相对应的职业资格证，如“计算机等级考试”证书、“系统分析师”证书、“系统架构师”证书、“嵌入式系统分析师”证书等，从根本上提升学生的职业适应力和就业竞争力。
③参加学科竞赛。在学院的帮助下，组织学生参加各种类型的省级或部级赛事，如“计算机软件设计大赛”、“计算机网络安全大赛”、“全国大学生电子设计大赛”、“全国大学生数学建模大赛”等。
工民建工程师论文篇（6）
中***分类号： I207.7 文献标识码： A 文章编号： 1009-055X(2012)03-0101-04
《叶限》在中国甚至世界民间故事史上， 都具有重要的价值， 它被《酉阳杂俎》续集卷一《支诺皋》上篇所记载， 被认为是世界性“灰姑娘”故事的最早文字记载。刘守华的《中国民间故事史》采纳了蓝鸿恩的观点， 认为它是一则唐代流行的壮族故事。还提到广西壮族自治区流传的《达稼达仑》， ①在形态上同《叶限》十分接近， 实为一脉相承。［1］ 255有学者认为， 壮族地区流传的《达稼姑娘》［2］164-166与《笋姑娘》［2］182-187两篇作品的情节合起来， 相当《达稼达仑》［2］ 406， 《达稼姑娘》、 《笋姑娘》与《达稼达仑》等作品可看作是《叶限》故事的新形态。
《叶限》中提到的“吴洞”所属的地方， 有学者说是今天广西壮族自治区的扶绥县。［1］254学者农学冠则引史学家白耀天考证， 认为“吴洞”在今崇左县“濑湍乡以南罗白乡以北地区”。 ［3］故事所属的地点“吴洞”， 不管是扶绥县还是崇左县都属广西的左江流域。
《叶限》讲叶限养有一“赤鬐金目”之鱼， 这鱼与她心有灵犀， “鱼已长丈余”时， 被后母杀死。叶限得知时， 伤心不已。“忽有人被发粗衣， 自天而降。慰女曰： ‘尔无哭， 尔母杀尔鱼矣！骨在粪下。尔归， 可取鱼骨藏于室。所须第祈之， 当随尔也。’女用其言， 金玑玉食， 随欲而具。”叶限参加洞节， 并因为“遗一只履”， 陀汗国购买了它， 后来， 叶限“载鱼骨与叶限俱还国”， 当上了陀汗国的“上妇”。 “王贪求， 祈于鱼骨， 宝玉无限， 逾年， 不复应。”②作品中 “神”的因素涉及到作品中的“神人”（被发粗衣之人）、 “神物”（善解人意的鱼与有求必应的鱼骨）、 “神思”（作品的出神入化、 沟通信仰的特性）。
民间文学是充满神性与灵性的口头艺术。神性的信仰蕴育着民间艺术的灵性之光， 民间艺术的灵性与神性信仰往往融汇贯通， 集中体现在口头艺术之中。由于信仰与艺术的混融， 使得民间文学作品耐人寻味。民间故事， 通常与民间的“神”有密切的联系， 若不理解其中的“神”及“神思”， 对民间作品的解读与欣赏就不能深入。
本文以《叶限》这著名的民间故事为切入点， 结合当代壮族活态的民间文学与民俗事象（主要以“吴洞”的可能所在地扶绥的壮族民间作品与民俗为例）， 分析民间文学中的神人、 神物等因素。“神思”是指以民间信仰为基础的灵感、 想象等特性， 它对民间文学的创作与传承起着非常重要的作用。本文还结合民间信仰、 讲述者的艺术才华等因素去理解民间文学的“神思”内涵。
一、 民间文学的“神人”形象与神灵崇拜
“神人”指具有人的特征， 又具有神奇力量的神。壮族崇拜的神祇多种多样， 除了供奉其它民族传入的神灵（如观音、 菩萨、 玉皇大帝等）， 还祭拜本民族创立的布洛陀（创世神）、 布伯（雷神）、 花婆（生殖神）、 莫一大王（民族英雄）等神祇。在遇到生老病死、 天灾人祸时， 民间信仰使民众心灵得到极大的慰藉与坚定的信仰支撑。民间文学中的主人公遇到了困难， 就让“神人”出场来予以帮助。
以扶绥县流传的壮族民间文学为例， 《岜来山》、 《楼梯山》、 《铜鼓山壁画的传说》、 《赶山鞭》、 《岜仙岩的传说》等作品中的“神人”仍延续着《叶限》中“被发粗衣， 从天而降”之人的形象。
《岜来山》［2］7-9是关于扶绥县某地花山崖壁画（岜来山）的传说。哥哥对弟弟（怜儿）不好， 嫂子更是心肠狠毒。一天， 怜儿上山砍柴时， 跌入一个大岩洞里， 醒来时得到一个老翁的帮助（老翁送他一个宝盆）， 他过上了好日子。贪心的哥哥与嫂嫂知道后， 也上山去寻宝盆， 结果跌进了深潭， 变成两条斑鱼（壮语为“巴来”）， 因此人们把这座山称为“岜来山”。 《楼梯山》［2］11-15讲左江边的一座高山有很多级石阶， 当地人称它为“楼梯山”。村庄里有一对相依为命的兄妹， 一天， 哥哥上山打柴， 从山上跌下来， 伤得不轻。妹妹为此要修一条石梯， 好让哥哥打柴不再受苦。她的行动得到了一群仙女的帮助， 因此， 梦想成真， 一条金光闪闪的石阶梯从山脚一直通到山顶。《铜鼓山壁画的传说》［2］20-25述说以前有一条妖蛇糟蹋铜鼓山下的村庄。村里某寡妇生下的一个玉珠里跳出一个童子， 人称之为珠子。珠子为降服妖蛇， 日夜苦练武艺。一天， 一个老爷爷出现在他面前， 把武艺授给他， 后来又得到七个仙人（其中一个即是老爷爷）的帮助， 最终把妖蛇杀死了。铜鼓山上敲锣打鼓的壁画， 就是当年仙人欢送珠子去智斗妖蛇， 为民除害的化身。《赶山鞭》［2］56-59讲忠州一带（今扶绥东门镇一带）布满大大小小的石山。一个叫官多爷的猎人把一只果子狸打伤了， 追上去时， 果子狸变成了一个姑娘（山神的女儿）， 她诉说自己父亲（山神）被玉帝压在大山下， 已饿得有气无力。官多爷好心相助， 山神回赠一条赶山鞭作为报答之恩。《岜仙岩的传说》［2］68-70与扶绥东门镇的岜仙洞有关。一个叫骆仁的后生为百姓行医， 由于他医德高尚， 在岜仙洞里住着的仙人想招他为仙婿。骆仁只恋人间不羡仙， 才失去了成仙的良机。
以上作品中都有一个“神人”给予人们帮助。《岜来山》的 “老翁”送给怜儿一个宝盆； 《楼梯山》里妹妹得到了“仙女”的帮助； 《铜鼓山壁画的传说》里， 珠子的高强武艺是“仙人”传授给他的； 《赶山鞭》的“山神”送给官多爷一条可赶山的赶山鞭； 《岜仙岩的传说》叙说“仙人”想招骆仁为仙婿。不管是“老翁”、 “仙女”、 “山神”还是“仙人”， 都是扶绥壮族民众所信仰的神灵。民间口头作品与当地的民俗活动紧密相关， 如对岜仙洞的朝拜活动， 在今天仍非常盛行。在2009年农历9月19日， 扶绥县东门镇岜仙观音诞日活动中， 有仙婆唱颂洞里的观音等神灵， 祈求平安幸福。此日还有山歌对唱等活动， 极为热闹。 笔者观看了《东门镇岜仙观音诞日活动》的网上视频（， 登陆时间： 2011年4月6日20：08。看到， 近年春节期间有大批民众到那里游玩， 对金鸡娘娘的膜拜者当不在少数。
三、 民间文学的“神思”
《叶限》尽管用文言记录， 但读来仍通俗易懂， 情节环环相扣。直到今天， 类似的故事还代代口耳相传。但要进一步理解民间作品， 除了理解作品中涉及的“神人”、 “神物”外， 还要理解 “神思”。“神思” 作为具有超凡脱俗的灵感和想象力的艺术思维， 交融着民间信仰的神秘力量。丰富的民俗与信仰内涵是民间作品中“神人”和“神物”存在的土壤， 讲述者的智慧是沟通信仰与艺术的重要途径。
① 据农时敏口述。
② 本人家乡在广西苍梧县， 爷爷名叫林创全， 农民， 读过几年的蒙馆， 认得一些字。他博闻强记， 特别擅长在家人团圆时讲故事， 通过故事启发后人知书识礼， 在家族中德高望重。民间作品的神性与民间信仰有密切关系。在前面的分析中， 《叶限》等作品中的“神人”、 “神物”与壮族的民间信仰一脉相承。尽管民俗环境已发生巨大的变化， 如看电视取代了听故事， 电器取暖取代在炉灶烤火聊天， 成群结队出外打工也替代了互助式农活劳作。但民间信仰因其不可取代性而长久存在。
当今扶绥县很多壮族民众仍怀有狂热的民间信仰， 如不惜花时间、 精力和钱财对仙婆加以追捧。笔者一朋友从广东开新车回家， 他的母亲请仙婆为新车做了一个晚上的巫术活动——如绕着新车唱颂祈祷， 祈求一路平安。一批信众也追捧到深夜。①
民间信仰是民间文学“神思”的基础， 但信众不都具有口头艺术创作与传承所具备的“神思”。大多信仰者偏执一词一事而不能融通。信仰者若从神的启迪中得到灵光， 并有意加以学习者便成为民间艺人。老一辈的壮族人大多可对歌， 很多人可临场发挥自如地讲故事， 《叶限》等民间文学即是壮族艺人传讲的民间口头艺术。
民间文学往往靠讲述者口传心授加以传播。以《玛纳斯》的传唱为例， 二十多万字的长诗， 只有少数人才能全部熟记与传唱。即使是比较短小的民间故事， 也只有少数民间艺人才能讲得绘声绘声， 让人难以忘怀。民间艺人被民间的神性之灵光所启迪， 他们痴迷民间文学， 视其为自己的生命的一部分， 从而对它不遗余力地加以保护与传承。
《玛纳斯》的讲述者居素普?玛玛依能把23万字的史诗能够熟记， 他认为自己具有过人本领是因为得到了神的启谕。郎樱撰文说， “居素普?玛玛依在谈及自己获得演唱《玛纳斯》本领时， 依然坚持‘梦授说’。笔者1989年9月访问居素甫?玛玛依， 请他谈谈是如何学习演唱史诗《玛纳斯》的。他首先谈到其兄巴勒拜对他的严格要求与教导， 之后说道： ‘我13岁时， 有一天早晨睡着了， 并做了一个梦， 梦中出现五个人， 他们面朝前， 背对着我。我走到最后一个人跟前， 见他骑着光背马， 他告诉我， 走在最前面的那个人是英雄玛纳斯， 玛纳斯后面的是巴卡依老人， 巴卡依之后是阿勒曼别特英雄， 紧跟阿勒曼别特的是楚瓦克大将， 楚瓦克之后的那个人， 便是向我介绍情况的勇士阿吉巴依。他们没有说话， 很快就消逝了。我从梦中惊醒， 神色有些慌张。父母问我是否做了梦， 我便把梦中所见到的如实告诉了他们。妈妈对我说， 此梦不要告诉任何人， 40岁以前不要说出去。从做了那个梦后， 我看《玛纳斯》的手抄本， 看一遍就记住了。’”［7］
笔者的爷爷②堪称无冕的民间艺术家， 他常讲的故事不下50个， 是家族成员眼中杰出的民间故事家。他还是一个民间歌手， 70多岁时还思路敏捷， 在重大喜庆场合对唱山歌。笔者从小听爷爷讲故事， 深为其过人的记忆力与讲述能力所折服。爷爷对神灵充满尊敬之情， 把民间风俗的礼仪一一地向我们传承。他在讲神话（如洪水神话）与故事的方式一样， 都当作真实的内容向我们传授。笔者家乡讲平话， 语言与风俗（如对唱山歌， 传承歌仙刘三姐的故事）与壮族文化有很大的联系， 笔者爷爷过人的记忆力与讲述时的敏思可作为壮族民间故事传承人特点的一个佐证。
一些学者因强调民间文学的集体性， 忽视了民间文学的个体性， 这限制了对民间文学独到审美的研究。
民间文学是民间崇拜习俗与民间智慧相结合的口头艺术。把《叶限》联系壮族活态的民间文学作品及当地民俗， 结合传承人创作与传承的“神思”进行解读， 能激发更多当代人对民间文学的理解与热爱。
参考文献：
［1］ 刘守华. 中国民间故事史［M］. 武汉： 湖北教育出版社， 1999.
［2］ 蒙俊忠、 左年秋编. 金鸡山奇葩——广西民间文学作品精选（扶绥县卷）［M］. 南宁： 广西民族出版社， 1997.
目前， 我国高等工程教育的规模位居世界第一， 开设工科专业的高校近千所， 占高校总数的90%以上， 在校工科类本科生和研究生分别达到约370万人和50万人。中国已经成为工程人才的培养大国， 但不是人才培养强国。根据全球最著名的管理咨询公司麦肯锡的统计， 我国工科大学毕业生只有10%可以达到跨国公司的用人标准。我国在工程人才培养质量方面与西方先进国家相比， 差距较大。创新性与工程性的缺位， 使得我国的高等工程教育难以适应国家发展对创新型工程科技人才的迫切需要。工程科技领域中具有创造力的工程人才特别是带头人的稀缺， 是目前制约我国实现工程科技创新以及未来领先于世界工程科技的最主要因素。2010年， 中国GDP已超日本跃居全球第二， 中国经济的高速发展需要培养出一批具有国际竞争力的创新型工程人才， 为我国走中国特色新型工业化道路和建设创新型国家提供强有力的人才支撑和智力保障， 增强我国的综合国力和国际竞争力， 这对高等工程教育改革发展提出了迫切要求。
2010年6月23日， ***正式启动了“卓越工程师教育培养计划”。“卓越工程师教育培养计划”作为《国家中长期教育改革与发展规划纲要( 2010-2020)》组织实施的一个国家重大项目， 旨在培养和造就一大批具有创新能力强、 适应中国经济社会发展需要的高素质各类工程技术人才， 成为我国高等工程教育人才培养的破冰之举， 全国共有61所高校成为首批实施“卓越计划”的高校， 第二批为133所高校。［1］我们华南理工大学材料学院材料科学与工程专业是***“卓越工程师教育培养计划”的第一批试点单位， 基本培养方案是3+1模式（本科学士）或3+1+1+1模式（工程硕士）， 即3年校内课程教育后， 一年企业学习阶段完成毕业实习和设计（或论文）， 可选择本科毕业或继续读研究生， 研究生阶段1年基础课程后一年企业学习阶段完成毕业设计（或论文）。
卓越工程师定位于科学家与工程师之间的一类人才， 即具备工程师的能力与素质， 同时又具有很强的创新能力及一定的科学研究能力的复合型人才， ［2］卓越工程师培养要求明显高于工程师培养。目前我国高校工科专业人才培养体系存在主要问题为： 人才培养模式过于单一， 缺乏多样性和适应性； 工程教育中工程性缺失和实践环节薄弱； 培养体系重论文， 轻设计， 少实践； 对学生的创新教育与创业训练重视程度不高和投入经费不足； 产学研合作不到位， 企业不重视人才培养全过程的参与。［3］本文从实践教学、 工程型师资、 高校教师技术职称聘任考核制度、 产学研合作教育和培养几个方面就培养“卓越工程师”教学体系的改革与创新进行了初步分析和探讨。
一、 加强实践教学
实践是高等工程教育必不可少的的关键环节， 也是培养工程应用型人才的重要手段。学生只有通过工程实训、 工程设计、 工程实习等工程实践， 才能将所学基础理论和专业知识与生产实践相结合， 对所掌握的知识才能有更真切、 更深刻的理解与体会。这样， 既巩固了理论知识， 又提升了动手能力， ***分析问题和解决问题的能力， 以及创新能力。同时， 也增强了学生与人交流的能力， 是学生迈向社会不可缺少的锻炼机会， 通过实践教学全面提高学生在工程领域的综合素质。
近20年来， 随着我国市场经济的加速发展， 工科院校的实践教学反而被不同程度地削弱， 由于大学生到企业实习缺乏制度保障和***策支持， 另一方面， 企业受生产管理、 安全， 以及经济效益等因素的影响， 接收高校实习生的热情不高， 没有意识到也不愿承担人才培养的社会责任， 基本的工程训练这一培养工程师的重要环节被弱化， 使实践教学环节难以保证， 没有形成良好的工程实践模式， 严重影响高等工程教育的质量。［4］
许多工科高校的本科培养计划中的实验课比重出现不同程度的下降， 学生在实验课上动手操作的机会减少， 多年来一直提倡的自主性、 设计性实验越来越难进行， 导致学生动手能力变弱。本科工程实践教学最重要的环节是为期4周的毕业实习， 由于学校相关部门对毕业实习不够重视， 经费投入也严重不足， 指导教师只能凭自己的关系联系实习厂家， 厂家还要免费提供学生的食宿。长此以往， 也影响指导教师对本科毕业实习的积极性， 4周的毕业实习往往被指导教师缩短成一天的认识实习， 走马观花了事， 严重违背了毕业实习的教学宗旨。中国工程院院士李国杰也直言不讳地指出： “现在许多高校工程类专业的学生实习减少了， 有的甚至没有了， 即使有一些学校组织的实习实践， 也大多是看一看、 观摩性的居多， 个别岗位动动手， 也是体验性的， 并不是实际工作‘真刀真***’的， 学生们没有实践锻炼， 当然也就没有创新的来源。”［5］
“卓越工程师教育培养计划”的推出就是要有效解决工程技术人才培养过程中实践教学不足的问题， 其核心是培养学生的工程实践能力和创新能力， 因此， 应制定凸显工程特色的本科教学计划， 确保包括实验、 设计、 实习等环节在内的实践教学至少占教学计划中的总学时数的1/3。为了保证实践教学得以顺利实施， 建设实践基地尤为重要， 这也是培养工程实践能力和技术创新能力的前提条件。实践教学基地包括校企共建的校内基地和校外基地， 根据创新型工程人才的培养目标， 建设高水平的校内基地的同时， 更应注重校外实习基地即企业实习基地的建设。［6］因此， 要协调好高校与企业之间在追求目标上的差异， 发挥各自优势， 本着互利双赢的原则， 建立稳定、 长期、 可靠的企业实习基地。
企业拥有一批经验丰富的工程师， 先进的生产设备和制造技术， 以及研发设计、 生产制造和市场营销的场地和机构， 企业也存在需要待解决的技术研发、 生产流程和工艺、 市场营销、 管理方面等诸多问题。［7］因此， 在企业所具有的上述真实的工程环境下开展实践教学和进行学生毕业论文（设计）工作， 学生的专业知识、 动手能力和创新能力， 和综合素质才能得以快速提高。
为了保证卓越工程师实践教学的顺利实施， 要建立长效的资金保障机制。提高实施“卓越计划”的生均财***教育拨款标准， 同时， 高校也要加大经费投入， 确保实施该计划学生的培养需要， 并争取社会、 企业及校友的资助， 多渠道筹措资金。
二、 加强师资培养和完善教师职称聘任、 考核制度
自主创新能力的培养离不开高质量的高等工程教育， 而优质的高等工程教育的关键在工科类大学教师。没有一支人才结构合理、 具有扎实基础理论知识和较强工程实践能力的优秀教师队伍， 再先进的人才培养模式也无法实现。德国工程技术大学的教师在上岗前必须有5年左右的企业工作经历， 这是德国被视为当今世界工程师培养的成功典范的重要原因。［8］然而， 从我国工科类大学教师队伍来看， 具有丰富工程教育经验的教师多已退休， 作为教学主体的新生代高校教师大多是“从校门到校门”， 即使是985重点高校的工科教师也是如此， 他们学历高、 理论基础深厚、 学术能力强， 但最缺乏的依旧是工程实践的知识、 经验和素养。［9］一项调查表明， 有44. 4%的青年教师认为他们的缺陷和困难是实践知识不足， 实际操作能力弱， 对企业的新技术、 新工艺流程接触较少， 在教学中理论讲解较多， 实际应用的范例较少， 导致学生不能将所学理论知识与实践应用联系起来。［10］高校既缺乏有企业工作经历的高水平工程型师资队伍， 又普遍存在实验技术队伍薄弱和人才匮乏， 师资队伍的培养和提高没有得到应有的重视， 以及工程类专业教师的考核与技术职称评聘制度不完善等问题。这些都是影响工程技术人才培养质量和推行“卓越计划”的症结所在。
工程技术是综合性、 实践性很强的专业， 为适应专业教学需要， 突出工程教育特色， “卓越计划”明确要求要建设一支具有工程经历的高水平专、 兼职教师组成的双导师队伍， 为工程教育师资队伍的建设拓宽了渠道。 ［11］专职高校教师应具备工程实践能力， 其中部分教师要具备一定年限的企业工作经历。此外， 在建立专职教师队伍的同时， 为了弥补在校专职工程型师资的不足， 通过校企合作， 在制定相应的企业兼职教师的聘任和薪酬制度前提下， 建立一支具有丰富工程实践经验的企业技术人员以及管理人员的兼职教师队伍， 来承担专业课程的部分教学任务和开设专题讲座， 或担任校外导师， 共同指导学生毕业实习、 毕业论文（设计）。对于没有企业工作经历的年轻高校教师， 学校应安排他们去大型企业现场参观、 培训或挂职锻炼以积累工程实践经验和提升解决工程实际问题的能力。而对于实践经验丰富但理论知识不足的企业兼职教师， 则可以选派到知名高校或国外大学进行学习深造。当然， 我们应该清醒地认识到， 在现行教育体制障碍和薪酬优势不明显的状况下， 大规模聘请企业工程师担任学校工程课程主讲教师也是不现实的， 所以强化师资队伍建设的立足点还应在本校师资的培养和培训。
改革和完善工程类专业教师的考核与技术职称评聘制度， 建立科学的评价与激励机制是提高高校教师对卓越工程师教学积极性和教学质量的对策之一。重科研轻教学， 唯学术化是目前工科高校技术职称评聘和教师考核存在的普遍现象， 对考核过于重视科研经费的价值导向导致不少教师特别是教授们将大部分精力放在课题申请和科研上， 对科研的重视尤其体现在职称评聘中。任何大学都会在理论上重视教学， 这是不争的事实， 也是在理论上无可争议的共识， 但这一共识在评审技术职称时却难以体现。［12］现在985工科高校中绝大多数教师都具有博士学位， 申报副教授特别是教授岗位的竞争越趋激烈， 科研项目级别和经费数额、 SCI影响因子及SCI论文数量是职称评聘最重要的判定依据。教学与科研无疑是高校教师职称评聘指标体系中两个最基本的要素， 技术职称的评聘要着眼于教师的全面考核， 教学与科研齐头并进。［13］职称评聘涉及高校教师的切身利益， 适当提高本科教学及教学成果在教师考核以及技术职称评聘要求中权重， 有利于调动广大教师对卓越工程师教学的积极性和提高教学质量。
三、 加强产学研合作教育和培养
我国现阶段的大学工程教育主要还是沿袭传统的教育模式， 重知识传授、 轻实践能力培养， 存在着培养目标不明确， 课程体系陈旧， 理论与实践环节脱节， 产学研合作培养不到位等问题。这些弊端阻碍了培养高素质卓越工程师目标的实现， 严重制约着工程教育的可持续发展。高等工程人才需要学校和企业的共同努力， 但由于我国目前在这方面还缺乏相应的规章制度， 不少院校与企业在“院校面向企业， 企业依靠教育与科技”上未取得积极的共识， 大学没有很好地面向企业， 而企业也未真正把大学作为依靠对象。与西方发达国家相比， 我国高校工程教育缺少企业界的参与以及来自用户的导引。由于学校重知识、 轻能力培养的“封闭式”教育模式， 所培养出来的毕业生与企业需求产生偏差， 毕业生到企业不能马上上岗， 需要企业再培训。因此， 必须重视工程实践教育， 而产学研合作教育则是工程教育改革和卓越工程师培养的一条重要途径。
虽然目前国内不少高校与企业开展了多层次的产学研合作， 但不是针对培养工程人才的能力及素质， 而是更侧重于科技项目的研发及科技成果的转化。产学研合作教育主体是学生， 是以培养学生的知识、 能力及素质为目的， 以教育为核心， 仅限于教育领域特有的培养模式。［2］为此， 学校和企业应紧密合作， 把工程人才培养作为共同的责任， 共建人才培养的新机制， 企业参与卓越工程师的培养， 由单纯的用人单位变成联合培养单位， ［1］就能充分发挥企业在工程人才培养过程中不可替代的辅佐作用， 以期从根本上解决工程人才培养中校企脱节的现象。以实际工程为背景， 共同制定培养方案和培养目标， 共建教学计划和课程体系， 使培养出来的卓越工程师具有很强的工程实践能力和工程创新能力。另一方面， 高校掌握了最新的科技动态和前沿信息， 有一流的科研人才， 有较强的科研基础和实力， 可解决企业技术创新能力不足， 创新技术不能迅速产业化的问题， 实现互惠互利， 达到共赢。产学研合作教育是大学与产业界优势互补、 互惠互利， 在市场竞争中共谋发展的长期方针， 是培养能够适应和支撑产业发展， 具有国际竞争力的创新型工程人才的重要措施。
华南理工大学产学研合作教育独树一帜， 硕果累累。2009年， 华南理工大学三年级本科生罗锐邦以并列第一作者身份在《自然》生物技术分刊上发表《构建人类泛基因组序列***谱》论文， 并首次提出“人类泛基因组概念”， 入选2009年中国十大科技新闻， 在国内外引起强烈反响， 被誉为“我国本科人才培养的奇迹”和一场“静悄悄的教育***”。 ［14］能在《科学》和《自然》这样世界顶尖的学术期刊上发表学术论文， 是大多数科学家和研究人员一生都难以做到的事情， 然而华南理工大学“基因组科学创新班”的本科生近3年时间却在《科学》和《自然》系列期刊上发表14篇论文， “基因组科学创新班”是华工开展产学研合作教育的一次大胆创新。创新班学生从相关学院、 专业三年级全日制本科生中选拔。学生前五个学期在华工完成学业， 后三个学期在深圳华大基因研究院完成学业， 学校根据学生所属专业本科培养计划和深圳华大基因研究院的专业培养要求， 制订个性化的人才培养计划。华南理工大学产学研合作教育对卓越工程师的培养有良好的示范作用和借鉴意义。
当然， 产学研合作教育是一个复杂的社会系统工程， 仅依靠学校一方面是不能解决合作进程中所遇到的全部问题的， 还需要***府的积极引导、 参与和帮助。***府相关管理部门要对具有较强工程特色、 行业特色的学科专业发展给予大力的***策和资金扶持， 在科研项目， 专业人才引进等方面予以***策倾斜。另外， ***府也应采取相应的措施， 将工程教育纳入企业的职责， 使企业将人才培养当作一种义务， 同时， ***府也可以给予企业每年一定数额的免税优惠或资金奖励， 鼓励企业积极参与工程人才的培养。［15］而由***府牵头， 多方合作的工程教育模式也将成为我国卓越工程师培养的一大特色。
四、 结语
美国国家工程院院长Richard Morrow这样评价工程教育的重要性： 具有最好工程人才的国家占据着经济竞争和产业优势的核心地位。目前， 中国已成为世界上最大的制造业国家， 正努力实现从“中国制造”到“中国创造”的转变， 创新型人才培养是关键和核心。“走中国特色新型工业化道路， 迫切需要培养一大批能够适应和支撑产业发展的工程人才； 建设创新型国家， 提升我国工程科技队伍的创新能力， 迫切需要培养一大批创新型工程人才； 增强综合国力， 应对经济全球化的挑战， 迫切需要培养一大批具有国际竞争力的工程人才。”这是“卓越工程师教育培养计划”所要担负的历史使命。以实施卓越计划为契机， 对现行工程教育体系进行改革， 创建具有中国特色的工程教育模式和现代高等工程教育体系， 有效解决我国工程人才培养存在的问题， 提高我国高等工程教育人才培养质量， 促进我国从工程教育大国迈向工程教育强国。
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Reflections on the Cultivation of Outstanding Engineers and Measurements
XIN Jun
工民建工程师论文篇（7）
作者简介：胡志新（1976-），男，湖北黄石人，南昌工学院副教授，研究方向为教学管理；钱***（1981-），男，山西大同人，南昌工学院副教授，研究方向为教学管理。
基金项目：***民族教育发展中心合作课题“少数民族本专科应用型人才培养综合改革研究”（编号：MJZXHZ13001），主持人：李志祥；江西省高校人文社会科学研究规划基金项目“欠发达地区高职院校工学结合困境成因和对策研究”（编号：JY1354），主持人：胡志新；江西省高校教学改革研究立项课题“应用型本科院校网络工程专业人才培养模式研究与实践――以南昌工学院为例”（编号：JXJG14271），主持人：钱***。
中***分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）29-0089-04
少数民族地区人才需求从需求的岗位看，生产、建设、管理、服务第一线的人才需求量大；从需求的性质看，主动适应少数民族地区产业结构调整和升级的人才需求量大；从需求的结构看，面向具体岗位、能够解决实际问题的高素质应用型人才需求量大。因此，未来很长时期内，少数民族地区的经济社会发展离不开面向第一线具体岗位的高素质应用型创新人才[1]。
一、少数民族应用型人才的培养目标
根据少数民族地区人才需求特点和职业教育的经验，生源主要面向民族地区的高校在人才培养模式上必须作出改革，要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，坚持培养面向基层、实践能力强、具有良好职业素养的应用型人才。进一步说，应用型人才是现场工程师或技术师，所谓“现场”，就是他们特别善于将技术知识、原理应用于生产实践，专注于组织人员完成生产、服务的现场操作，专注于维护和改良生产设备、生产工程、服务工程、加工工程和加工程序。
（一）少数民族应用型人才培养需要为民族地区经济社会发展服务
作为主要承担少数民族地区人才培养的高校，必然要以民族地区市场和社会需求为导向，紧紧盯住西部民族地区与能源、交通、通讯、水利等基础设施建设相关的产业，与相应行业企业、专业市场和中小企业展开合作，调整专业方向，参与企业发展问题的解决，培养行业企业急需人才。
（二）少数民族高校要与企业形成产教融合、校企合作的“互惠共生体”
学校需要承担人才培养的主体责任，争取和购买企业职业教育资源。校企合作是一个过程，既要坚决摒弃封闭式的人才培养模式，也要警惕一切依靠企业、依赖实践专家的倾向，工学结合不仅包括工学交替、顶岗实习、人员互聘、设备共享等硬结合，更重要的是将企业文化、企业标准、企业项目、企业需求等融入到人才培养过程中的软结合。学校要承担人才培养的主体责任，融合企业的需求、标准和Y源，根据教育教学规律和职业人才规律培养合格的应用型人才。
（三）少数民族应用型人才培养目标需要落实到培养应用型、技术技能型人才上来
少数民族应用型人才培养目标，***治合格是底线，身心健康是保障，理论到位、技能实在是本科层次应用型、技术技能型人才的客观要求。根据企业需求，经过行业情况分析、工作分析、典型工作任务分析和学习领域描述等步骤，明确行业面向、确定职业指向、规划技术技能，采用技能训练课程的方式培养基本技术技能，采用理实一体化的方式一体化解决“理论到位、技能实在”的问题。
（四）少数民族应用型人才培养需要增强学生就业创业能力
目前，我国大部分少数民族学生在毕业以后都愿意选择回到家乡工作，这就使得民族地区就业非常困难。学校应该聚焦学生职业能力、就业能力和综合素质的培养，学生掌握几项技能、若干绝活，进入企业后能在较短时间内适应工作岗位需要，努力实现学生初次就业率、专业技术技能对口就业率的不断提升。实施“大学生创业引领计划”，建设“大学生创业孵化园”，吸引相关企业入驻，鼓励师生创建工作室和小微企业，使园区成为师生创业的重要平台，以创业促就业。
二、少数民族应用型人才培养的主要路径
以职业教育为视角，根据学校少数民族学生多层次的生源现状出发，因材施教，探索科学可行的培养模式，以增强就业能力为导向，培养理论基础扎实、专业技能突出、综合素质全面的少数民族应用型人才。深化人才培养机制、课程体系、教学方法、考核方式和管理体制机制改革，加强师资队伍、教学条件和保障体系建设，提高教育教学能力，提升学科专业水平，增强服务经济社会能力，打造学校核心竞争力。
（一）建立产教融合、校企合作的办学机制，实现人才培养与行业企业全方位、全过程的合作
产教融合、校企合作是少数民族高校培养应用型人才的必然路径。动手能力和创新意识是制约少数民族学生成为应用型人才的关键所在。因此，少数民族高校需要引入企业的人才需求规格、职业资格标准、典型产品或项目、实践专家、员工培训体系等融合到人才培养中。每个专业群成立有行业专家参加的专业指导委员会，在专业改造、课程设置、课程开发、教学实施、效果评价等人才培养关键环节中发挥实质性主导作用，培养企业需要、综合素质高、技术技能突出的应用型人才。从大学二年级学生中，选拔优秀学生组成技术技能拔尖人才定制实验班，为合作单位定制培养理论基础扎实、技术技能突出的应用型人才。
（二）调整和优化学科专业布局，建立紧密对接产业链的学科专业体系
在深入调研民族地区经济社会发展规划、产业布局、企业用人需求的基础上，以专业设置和调整为切入点，通过调整、整合、改造等措施，优化学科专业布局，面向西部民族地区先进制造与新一代信息技术、旅游与文化创意、绿色生态、社会治理、新农村建设与城镇化及现代服务业等行业，重点打造先进制造与车辆工程、新一代信息技术与电气工程、文化创意与绿色生态、新农村建设与现代服务业等学科专业集群，形成面向明确、特色鲜明，紧密对接民族地区产业链的学科专业体系。
（三）深化人才培养模式改革，增强学生就业职业能力
根据民族地区市场需求找准专业方向，瞄准职业岗位，明确专业技术技能领域，选定该领域的某一典型产品或项目，围绕典型产品或项目的工作过程来构建“4+”课程体系。“4+”课程体系主体是思想***治、身心健康、理论知识和技术技能等4个课程群，再加上综合实践和素质拓展等若干课程群。“4+”课程体系将具体职业标准有机穿插、植入和贯穿在课程模块设计和课程教学内容中，突出工作过程的主线地位，以学会工作为中心，以掌握专业必需够用知识理论和学会专业对应职业技术技能为目标，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，并具有较好的可持续发展能力和发展空间。
（四）强化少数民族学生思想***治教育
充分发挥江西丰富的红色文化和传统文化资源优势，课堂教学与社会实践相结合，教育与管理并重，化“四个认同”教育，强化民族***策与理论教育，提升少数民族大学生的思想***治素质，引导其树立正确的世界观、人生观和价值观，培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
（五）深化教学方法和考核方式改革，提高教学效果
从学生实际出发，因材施教，实施单元化、模块化、分层分类教学，倡导理实一体化、慕课教学、情境教学和翻转课堂等新型教学模式，提倡采用项目式、案例式、任务驱动和问题探究等新式教学方法，建立健全理实一体化教学、技能训练等新型教学方式质量保证、课程教学质量评价、学生学习效果评价、企业满意度评价等体系。改革课程考核方式，注重过程性考核，注重考核学生运用知识分析、解决问题的能力，专业课程实施非标准答案考试。
（六）加强队伍建设，提高教师队伍从事职业教育的胜任力
与企业及重点大学建立互惠共赢的师资队伍建设联盟，从重点大学、行业企业引进专兼职“特聘教师”和学科或专业带头人，组建专业团队和跨学科专业的学术团队。通过价值引领、任务引领、落实***策和提高待遇等方式，吸引和培养一批高素质教师。遵循教师成长规律，完善青年教师导师制度，以多种形式组织继续教育和培训，组织教师学习先进的教育教学方法和经验。完善专业教师定期参加生产实践、企业顶岗培训和校本培训制度，不断提高教师队伍从事职业教育胜任力。
（七）强化实践教学，建设新型实训中心
完善实践教学体系，专业理论和技能提倡采用理实一体化方式教学，对接职业工作岗位的技术技能提倡按照典型工作任务设置，强化实践教学，增加各专业实践教学课时比例。建设新型实训中心，突出职业性、综合性和先进性，单独或复合建设，专业实验室、理实一体化教学中心、实训中心、科研创新中心和创业孵化服务中心等五项功能“五位一体”。
（八）建立学业辅导制度和实施学风建设工程
一是建立健全学业辅导制度。实施“专业导师制”，建立由专职教师组成的专业导师队伍，鼓励专职教师走出课堂、走进自习室和宿舍，重点对学生进行专业方面的引导，加强学生对所学专业的领域的认识，明确专业定位；完善以辅导员为核心的思想***治导师队伍建设，明确辅导员德育教师和管理干部双重角色的定位，不断强化思想***治教育工作的核心地位；设立班级助理制度，在高年级中选拔一批***治素质好、组织管理能力强的学生担任新生班级助理，协助辅导员开展工作，确保学校各项***策能够及时贯彻到学生中去，使新生能尽快适应大学学习与生活，实现角色转变。
二是加强学风建设。坚持并完善学生综合素质测评工作，从德、智、体三方面对学生在校的日常行为、学习状况和实践成果进行综合考量，并将之作为各项评优评先的依据；根据民族学生的特点和差异，实行班级管理与民族学生单独管理相结合的双轨管理模式，建立专门为民族学生服务和管理的组织，特设民族学生干部，组织实施具有针对性和有效性的少数民族学生管理工作[2]；学生管理工作努力做到“四个知道、一个跟上”，即“知道学生在哪里、知道学生在想什么、知道学生在干什么和知道学生需要什么，并要把思想***治教育工作跟上”；实行“课堂联系卡制度”，帮助辅导员和有关部门对学风班风进行了解；通过课程辅导答疑、作业设计、课外阅读、技能训练、开放实验、观看视频资料等方式，丰富自习内容，提高自习出勤率和质量。
（九）实施高尚校园文化建设工程
重视教育中非智力因素的影响，制订和实施校园文化课程开发计划，第一阶段完成与民族和谐文化、诚信文化、设计文化、技术文化和工艺文化相关的课程开发，第二阶段完成与产业文化、人文文化、组织交流文化、逻辑思维文化、艺术思维文化相关的课程开发[3]。建设和完善相应活动场所，规划建设“中华民族文化园”，实施以民族特色景观设计为核心的校园环境工程，形成集展示、交流、传承、教学、研究、培训为一体的多功能、综合性民族文化园区；制订和实施校园文化课程开发计划，组织开发相应的多媒体资源，组织开办相应的教学讲座，把学生完成规定文化活动效果纳入学业评价体系和学分记录。
（十）实施招生、培养、就业一体化改革
严把招生门槛，逐步提高生源质量，优化生源结构，根据就业市场和当地经济社会发展需要，有针对性的投放分专业招生计划；启动优秀生源培育计划，加强同生源地的紧密对接，开辟生源市场新途径；开展充分调研，了解就业市场和行业岗位的人才需求情况，有针对性地提出人才培养指导意见，将学业规划和职业规划有机结合，建立以就业需求指导培养、以育人工程促进就业的双向机制；结合毕业生综合素质、家庭背景、就业意向的差异，给予学生不同毕业去向的分类指导；建立健全毕业生动态信息反馈机制，通过就业学生的信息反馈，找准人才培养过程中的优势和不足，以反馈促进步，在人才培养工作和就业指导工作间形成良性互动。
三、少数民族应用型人才培养聚焦破解的几个问题
（一）如何更好的开展校企合作
一是正确认识，少数民族应用型人才培养全过程必须有企业的参与，但必须坚持学校在人才培养中的主体地位，要善于融合企业的资源为人才培养服务。二是找准方向，在加强与大型骨干企业开展全方位合作的同时，重点开展与工业园区、基层社区、特色一条街、专业产品市场、中小型企业的实质性合作，面向基层，打造特色，错位发展。三是项目引领，将专业改造、课程开发、课程实施等作为合作项目，与企业开展“1+1”的项目化合作方式：专业改造的项目由学院与企业组成专家组，调整专业方向，明确培养目标，制定实施应用型人才培养方案；课程开发的项目由若干名学院教师和部分企业专家组成课程开发联盟，共同制定课程方案，研制开发讲义或教材；课程实施的项目由一名学院教师和一名企业专家组成课程实施团队，共同完成一门理实一体化或技能训练课程的教学实施工作。
（二）如何开发适合少数民族应用型人才培养的教材
一是融入真实产品、真实案例、真实项目，学院联系企业具有理论知识和实践技能的专家组成课程建设项目联盟，解决如何设置典型工作任务，技术技能的各个环节是什么等问题，将企业实际生产过程中的产品、项目、案例贯穿于整个教材编写过程中。二是参照借鉴、分步实施，学院成立教材开发审定小组，编制教材开发规划方案，统筹解决应用型、技术技能型人才培养所需的教材开发难题。参照借鉴，主要是在起步阶段多学习参照国外应用型大学现有教材及国内职业院校的教材建设经验，在适度采用国内部分高质量职业教育通用教材的同时，根据学校应用型、技术技能型人才培养的实际情况分步实施，自编讲义，适时出版。
（三）如何建设适合少数民族应用型人才培养的“双师型”教师队伍
一是以课程开发等项目为单位，吸引中、小企业专业技术人员参与学校课程建设和教育教学过程，企业专家与学校教师组成课程联盟，分工合作，将企业的职业标准要求贯彻到教育教学和课程体系中，考核验收后，按绩效付酬；二是根据学校转型发展的需要，派遣教师团队带着具体课程开发项目到企业挂职锻炼，在企业专家支持帮助下完成项目；三是通过价值引领、任务引领、落实***策和提高待遇等方式，吸引和培养一批高素质教师，增强教师从事职业教育的荣誉感、责任感和胜任力，培养打造一支数量充足、结构合理、师德高尚、技能精湛的高素质教师队伍。
（四）如何建设适合少数民族应用型人才培养的实训中心
一是实训中心建设突出以“产教研一体”为核心，打造真正可以开展理实一体化、仿真实景一体化教学以及为社会、企业提供服务的新环境。二是学院按照专业集群建设需要，在建设前后，始终坚持理念先行、科学规划、分步实施的原则建设实训分中心。三是各实训分中心内设技能训练中心和理实一体化教学中心，兼顾教师技术创新工作室、学生课外科技创新活动场所功能。技能训练中心贯彻实践优先、理论为实践服务的理念，按照职业资格认证标准建设，主要承担各专业群通用技能训练课程的教学任务，同时承担合作企业员工培训和继续教育任务。理实一体化教学中心对接行业企业岗位需求，主要承担各专业有差别的理论与实践一体化教学课程的教学任务，实施理论知识和技术技能一体化教学。通过技能训练中心和理实一体化教学中心，使学生掌握必要的理论知识及与企业需求无缝对接的专业技能。
少数民族应用型人才培养应积极探索适合民族地区学生实际状况的人才培养道路，因材施教，真正体现“以学生为中心”的教育理念，进而形成独具特色而又富于典范的教育模式。因此，走职业教育的道路，培养岗位应用技能型人才是面向民族地区人才培养的必由之路。
参考文献：
工民建工程师论文篇（8）
二、强化支部建设、健全支部工作制度，提高支部工作有效性
1.加强***治理论学习。健全***支部工作制度、特别是二会一课制度。加强理论学习、深入学习***的十七大精神，深刻领会“以人为本、全面、协调、可持续”的科学发展观精神实质、以科学发展观来知道学校工作。原则上保持每周两次教职工学习、每月一次***支部活动、学习当前时事***治和教育教学理论和师德理论、***员每年一次民主生活会。坚持集中学习与***员自学相结合、开展***员读书活动，推荐研读书目、撰写读书心得、形成良好的学习风气、提升***员内涵。
2.加强师德、作风建设。加强***员干部的***风廉***建设、不断强化艰苦奋斗和廉洁勤***教育、增强廉洁自律意识、树立正确的价值观、权力观、提高拒腐防变的能力。***员干部实行重大事项报告制度。进一步完善各类规章制度、保证***支部监督保障作用、在校长负责制下、***支部参与学校重大事项的决策、积极贯彻民主集中制、深入推进依法治校。规范教育收费、杜绝如何形式的乱收费行为、坚决杜绝商业贿赂行为。围绕“教书育人、爱岗敬业、为人师表”这一师德核心、提***员先进性意识、充分发展***员教师的示范作用、推动师德建设。
***支部要从思想上、工作关心青年教师成长。关心贫困学生、学习困难学生和行为偏差学生、鼓励***员教师与学生牵手、在问题学生转化、帮助困难学生等方面突出***员带头作用。
3.认真做好组织工作。做好***员发展工作、积极支持群团组织做好推优工作、鼓励教师积极向***组织靠拢、制订好发展规划、落实好培养措施、坚持标准、严格程序，把优秀的教师吸收进来、11年做好一名预备***员的转正工作。加强对入***积极分子的教育考察。建好支部档案、记录号台帐、做好***费收纳工作。
4.推进精神文明建设。以创建“和谐校园”为抓手、进一步推进学校精神文明建设、提高校园文明化程度。积极营造积极向上、富有文化内涵的校园环境、班级环境、提高学校、班级文化水平。
三．加强队伍建设.规范监督保障制度.提升民主管理水平
1.重师德、促成才、加强队伍建设。办好学校关键在教师、***组织牢固树立科学的人才观、加大力度、形成悦纳人才、培养人才、重视人才的良好氛围。***支部要密切联系群众、深入教育教学第一线、为青年教师、骨干教师的成长搭建舞台、鼓励教师成才、激励优秀教师脱颗而出。
狠抓师德建设、继续贯彻执行师德规范八条、开展师德集中教育和经常性教育。注重典型的树立、开展师德好教师的评选、用榜样来激励全体教师。抓实抓好学生德育工作、针对学生实际、着重做好学生行为规范和学习习惯的养成。
2.规范教代会、校务公开制度、落实民主监督与保障。进一步规范教代会制度、提高教代会参与学校管理的能力、提高学校管理民主程度。重大事项会必须提交教代会讨论、规范会议形式、流程、会议材料齐全归档。实行学校工作定期向教代会汇报制度和听取教代会建议制度、听取教代会对学校各项工作的建议、保障教代会民主管理与监督职能。
工民建工程师论文篇（9）
我国民办***学院是国家高等教育从精英教育走向大众教育阶段，为适应国内高等教育需求和与国际民办高校市场接轨背景下异***突起的新生力量，是“科教兴国”、“人才强国”战略形势下高等教育办学机制与模式的一项有益探索和创新，是更好更快地扩大高等教育资源的一种有效途径。民办***学院的兴起和发展并成为我国高等教育事业的重要组成部分，对我国高等教育的持续、健康发展具有重要作用和重大意义。相对于“公办”高校，民办***学院办学时间短，规模小，底子薄，基础差，专职师资弱。在高校行列中，属后来者和“小弟弟”。但也有其办学自主权大，专业设置灵活，劳资***策限制少，人员“包袱”轻等优势。只有坚持以特色理论和科学发展为指导，充分认识民办***学院的特点和不足，扬长避短，发扬艰苦奋斗，自力更生，发奋***强和甘当小学生精神，走特色兴校，***发展之路，民办***学院才能立足、跻身于高校之林，谋求自身跨越式发展和事业日新月异的天地。
“善之本在教，教之本在师。”“教育问题归根到底就是教师问题。”加强师资队伍建设，尤其是“双师型”师资队伍建设是民办***学院生存发展的前提条件和根本保证。本文试***就民办***学院的师资队伍建设，尤其是对“双师型”师资队伍建设进行探讨，供同仁商榷。
一、正确定位，民办***学院的生存与发展必须以“双师型”师资队伍为支柱
我国高等教育担负着为社会主义现代化建设服务的使命，必须服从和服务于社会经济建设。社会经济建设速度越快，应用型人才的需求量越大。目前，我国经济建设进入高速发展的快车道，众多高校纷纷树起了培养“应用型”人才的旗帜。民办***学院更应该责无旁贷，顺势而为，以地方经济建设和市场需求为风向标，以培养“应用型”人才为己任，确立自己的办学目标和定位。这是在我国高等教育改革中解决“一刀切”、趋同化倾向，引导地方高等院校在“做大、做强、赶超一流”的浪潮中，理清思路，坚持正确的办学方向的必然选择。基于我国的国情和现状，民办***学院的办学定位是：根据地方和区域经济建设需求，培养社会和人力资源市场急需的应用型人才。
培养目标是：面向工业、工程、经济领域的生产、建设、管理、服务等一线岗位，培养直接从事解决问题，维持工作正常运行的一线工程师和普通管理人才。
从绵阳区域经济，特别是灾后恢复重建经济发展着眼，我校将城市建筑、机电工程作为重点学科，以智能建筑、汽车服务工程为特色专业的定位，改变了地方高等院校在学科和专业设置上“千人一面”的格局，以特色兴校为突破口，推动提升学校的发展。不言而喻，培养“应用型”人才目标的定位，即培养“一线工程师”的办学理念，决定了民办***学院的生存发展必须以“双师型”师资队伍为支柱。
二、突破瓶颈，多渠道培养和引进“双师型”师资力量
民办***学院由于办学时间不长，其教育运行机制尚未完全理顺。教师在工资待遇、任职资格、职称评定、教龄计算、社会保险以及在科研领域等方面都存在许多问题，且与公办高校教师有一定差距，这些问题的客观存在严重影响和制约了民办***院校的师资队伍的稳定，影响到学院的发展。
调研资料表明：全国民办***学院普遍存在自有专职教师偏少，兼职教师所占比重较大；师资队伍结构不合理，没有形成合理的老、中、青年龄梯队；学科带头人和“双师型”教师缺乏；专职教师职称低、学历低，队伍不稳定等问题。分析我校师资队伍现状，专职教师虽然达40%以上，但不同程度也存在上述问题。
民办***学院师资队伍这些“先天不足”，尤其是专职教师少，“双师型”师资队伍奇缺，已成为严重影响和制约学院生存发展的“瓶颈”，必须高度重视，狠下决心，广开门路，多措并举，通过“后天”的努力下大力给予加强。
一是***府及教育行***部门要建立开放的师资市场，出台相应***策、法规，打破民办学校与公办学校教师相互流动的壁垒，构建体系开放，机制灵活，渠道互通，选择多样的师资培养、交流体系。
二是学校要主动到人才市场和企事业单位，发现、挖掘“双师型”人才。在媒体和人才市场“双师型”人才需求招聘信息。参与人才市场现场招聘会，发现和招聘所需人才。学校领导和人事部门的员工要迈开双脚，深入到大、中型企业、事业单位，科研院所去发现和挖掘“双师型”人才，充实师资力量。
西南科技大学创建了产、学、研相结合的联合办学体制，为我校“双师型”人才的选拔提供了有利条件，我们要以西南科技大学联合办学董事单位为依托，充分利用其产、学、研相结合的办学优势和人力资源优势，按照“不为我有，但为我用”的模式，打开“双师型”人才选用通道，尽最大努力招揽和挖掘“双师型”人才，充实教学一线，并以此为“种子”和“母本”，催生更多的“双师型”教师。
二是建立实习培养基地。根据专业设置，特别是重点专业和社会人才需求，发挥民办***学院资源优势，采取独资、合资，独办或厂校联办等形式，引进人才、技术、项目和资金，建立实习基地或实习工厂，结合教学和实践，有计划地安排教学能力强的教师到实习基地学习锻炼，解决理论和实践相结合的问题，提高专业知识和技能，培养自己的“双师型”师资。我校引进技术，引进人才，创办科技产业园，打造“工学结合”、“产学结合”的开放式办学模式，既能生产产品，又能培养人才，这在我国教育普遍存在重理论、轻实践，重使用、轻培养倾向和关门办学的情况下，以“借鸡生蛋”、“以蛋孵鸡”的模式，推动学院的“滚动”发展，走内涵发展的道路，无疑是明智决策，长远之计。科技产业园创建初期可能难度较大，投入的人力、物力较多，但发挥的效益是长远的、多方面的，并能以此为基地，培养社会需要的“实用型”人才和学校需要的“双师型”教师。
三是到企业顶岗实习和参加工程项目实践。按照“缺啥补啥”的原则，有计划、有重点地安排相关专业的教师到企业进行对口顶岗实习，或参加工程项目实践，以提高教师的专业技术水平和实践指导能力。这一般为单一性的，相当于短期专项培训。成本低、周期短、见效快，可收到“立竿见影”的效果。
四是贯彻终身教育的理念，量身定制“双师型”师资培训计划。打破教师培训“一刀切”、“一锅煮”的惯例，根据专业设置和教学需要，按照自愿选择与组织安排相结合，长期规划和短期安排相结合的原则，对理论教学水平较高，但缺乏专业实践能力的教师，或有实践经验而理论教学水平欠缺的教师，量体裁衣，量身定制终身培训计划。通过选送进修、岗位培训、轮岗互换、挂职锻炼、提升学历教育等多种途径，对症下药，因人施教，强化薄弱环节，逐步加强师资队伍力量，全面提升师资水平。
五是加强理论教师与实验教师、专职教师与兼职教师之间的互动与合作。采取举办学术报告会、经验交流会、“一帮一”、“结对子”、“带学徒”等形式，加强理论教师与实验教师，专职教师与兼职教师的相互沟通，相互学习，互通有无，取长补短，实现优势互补。以克服在专业理论知识和实践能力上“单打一”、“一头沉”倾向，达到互相促进，互相融合，共同提高之目的。
加强师资队伍建设，尤其是“双师型”人才的引进和培养既是当务之急，又是长远之策，且难度很大，不可能一蹴而就。应遵循引进与培养共举，重在培养的原则；理论水平与实践经验并重，重在实践经验和提高专业技能的原则。按照“长远规划，先顾急需，分步实施”的思路，稳步发展，逐步加大专职教师“双师型”师资的比重。
目前，我国民办***学院的师资大多或基本为兼职教师，是民办***学院兴建初期的必然现象和过渡。民办***学院步入正轨后，兼职教师也是不可缺少的重要力量和补充。但以科学、发展的观点看问题，建设以专职教师为主体，以“双师型”师资为支柱的教师队伍，是实现民办***学院自主办学，持续发展，***发展的根本保证。
三、***策保障，构建待遇留人，事业引人，感情融人的和谐环境
1.***策保障，保持民办***学院师资队伍的相对稳定
调查情况表明：由于出资渠道和办学体制不同，“民办”与“公办”高校教师两者在身份、地位、待遇、保障等方面存在较大差异，不少人感觉失落和心存疑虑。计划经济时代形成的“民办教师”在人们心坎上留有阴影，有的人对此心有余悸。作为***府和教育主管部门应关注民意，顺应民心，加强调研，吸取历史经验教训，制订相应***策法规，以理顺关系，确定公、民办高校教师相同的***治、经济地位与待遇，有效地保持教师队伍的稳定，避免重蹈历史覆辙。
另一方面，民办***学院要加强教师的教育引导工作。无论公办还是民办高校，都是我国高等教育的重要组成部分。计划经济时期的“民办教师”与市场经济时期***学院的民办教师不可同日而语。市场经济条件下分配收入差距的悬殊是不争的事实。作为民办***学院的教师要正确看待公、民办教师的差异，以保持心理上的平衡，增强教书育人的神圣感、使命感、责任感。
2.经费保障，建立“双师型”师资引进和培养基金
学校在做年度经费预算时，要给“双师型”师资队伍建设安排相应的经费，作为教师培训、进修、挂职锻炼、到企事业单位实习和“双师型”师资引进的经费支出。对从社会、科研院所、企事业单位挖掘来的具有真才实学的“双师型”教师和“双师型”人才的引进者，给予一定的资助、奖励。在人才市场竞争激烈的情况下，这也是“双师型”师资引进必不可少的重要手段。
3.***策引导，在内部分配制度上适度向“双师型”师资倾斜
工民建工程师论文篇（10）
一、问题的缘起
近年来，我校作为呼和浩特市回民区的一所回族小学一直倡导小学教育应以学生的发展为本，树立为学生的全面发展和终生发展奠定基础的新理念，坚持以“民族文化与科技创新教育”为学校办学特色，以进一步体现出学校的时代特征和回族学校的整体风貌，并在“十一五”课题“构建一主两翼教育模式，推动学校特色建设”圆满结题的基础上又新设立了能体现我校回族特色的校本课程研究“十二五”民族教育科研课题：“民族小学特色化建设的研究”。其目的是，利用校本课主渠道提高学生的学习能力和动手能力，以进一步深化民族传统文化教育内涵，同时，通过创新我校爱国主义教育基地、科技教育基地、绿色教育基地运行机制，开展丰富多彩的社会实践活动，以继承祖国优秀传统文化、弘扬祖国民族艺术、积极参与祖国文化的传承与交流为宗旨，培养创造精神，发展实践能力，陶冶高尚的审美情趣，不断完善学生人格。
在特色办学尝试中，我们清晰地认识到，民族学校特色办学一定要植根于学校发展和教育教学质量全面提升，否则，特色办学就成了无本之木、无源之水，最终不会得到社会的认可。只有建立在优质教学质量上的特色与内涵才会显示出真正的生命力。基于此，我校在了解、学习各民族具有的特色传统文化中，重点对回族传统文化进行深入研究，即：首先要知道回回民族（简称回族）是一个讲和谐、讲善举、讲清静、讲清洁、讲真诚的民族。该民族的标志是“清真”，该民族的象征是“星月”，而且回族还特别注重身心健康，特别注重饮食健康，特别注重讲究卫生。
二、研究理论依据
研究来源于现代民族教育理论，依据如下：
根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010～2020年）
在教学中，师生是教学活动中的两个基本要素，学生是受教育者，具有一定的主观能动性，一切教育的影响只有通过学生的主动性和积极性，才能使学生具备充分的学习动力。
研究思路是：在“回族小学特色化建设研究”中将着眼于学生的全面发展，将校本课程与各学科融合、整合。要求教师不仅要向学生传授知识，更重要的是从小培养学生勤于观察、勤于思考、勤于动手、勤于实践的自主与创新能力，夯实学生终身学习的基础，将来能适应社会。
展示回族小学特色化建设研究的最新成果，尤其是各学科课程标准修订以来课堂教学方面的最新研究成果。
三、研究目标与内容
1.我们的研究目的是结合各民族传统文化，让每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
2.充分发挥回族小学爱国主义教育基地、科技教育基地、绿色教育基地、校内绿色生态园的作用，开展丰富多彩的社会实践活动，以传承回族文化为切入点，在民族教育校园文化建设中不断拓展回族文化特色教育。
3.校本课程的开发是我校教育中促进民族学校特色建设的重要组成部分，其特色化建设的研究内容将以校本课程的各民族传统文化与学科课程融合与整合。
（1）将校本课与数学学科加以融合与整合。如：在数学新知学习的公式推导等重点之处吸引学生的注意力。
（2）将校本课与语文学科加以融合与整合。如：结合课文内容让学生通过观察***片，丰富学习素材，提高语言表达能力。
（3）将校本课与英语学科加以融合与整合。如：教学中通过声、像、***的审美，将具体内容置于某一情境中教学，以激发学生的学习兴趣。
（4）将校本课与综合学科加以融合与整合。如：通过动手制作和参与社会实践，展示学生的才艺。
4.优化教学过程。各学科的课堂教学过程要注意流畅性。教师要注意新课程改革以来各教学环节的承上启下符合教学规律。要求教师的教学手段丰富，教学方法出新，教学结构严谨，以达到最佳的教学效果。
（1）教学中一定要注重学生良好学习习惯的培养，以形成良好的心理品质。
（2）学会预习。
听课是学生学习的中心环节，要处理好听、思、记三者之间的关系。听课用感官接受知识，由会听到听会其间还有一个过程。思是思维活动，要想深刻理解，抓住其实质，还必须经过学的***思考，要促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯、记是为听和思服务，是听课中重要一环。记要掌握好时机，记重点、记难点、记疑点、记解决问题思路和方法等。
5.学会复习，巩固所学知识。复习是再现课堂情景，抵制或消除遗忘的措施；也是及时消化知识，加深理解，使知识系统化的一种方法。在课后复习要和做习题联系在一起，要求学生在做作业前，首先要回忆所学内容，然后再做作业。复习要及时，持之以恒；要在遗忘前复习，使临时性记忆向较长性记忆转化。常用的记忆方法有理解记忆法和抄写记忆法等。复习一定要科学安排时间，有计划地复习，产生了一定的效果。
6.学会检查，找到知识不足。在每学过一个单元或经过一定的学习阶段后，教师要引导学生对前一段的学习情况作一回顾，从而肯定成绩、总结经验，找出不足之处，寻找改进方法，为进一步学习打好基础。检查的方式很多，要注重平时自我检查，经常找一些练习题定时、定量进行自我测验。
7.探索开展传统文化教育的方法。各民族在悠久的历史发展进程中，创造了极其丰富的文化成果。其历史演变、民族传统，生活习俗，民间神话传说、民歌民谣、民族戏曲、民族工艺、民族服饰、民族体育，以及近年来涌现出的民族作家创作出的文学作品等都是宝贵的文化财富。我校民族工艺制作得到了广大学生的普遍喜爱和社会的广泛赞誉。但它也存在一定的局限性，主要表现在普及率低，信息量少，无法满足学生进一步的学习需求，需要开发多元化教育资源，使学生了解丰富多彩的民风民俗。鉴于以上认识，我校在校本课程资源开发上注重具有特色的民族传统文化与各学科整合，力求体现民族小学特色化的建设，从不同内容、不同形式促进民族学校建设的发展。
（1）挖掘校本课程与民族传统文化整合的融合点。
科技手工课与民族服饰、帽饰教学的整合。培养学生在手、眼、脑的创作中，为学生提供创造的空间，体会艺术本身美的欣赏价值。
民族风情与语文学科教学的整合。教师结合课文内容，以读促思进一步了解民族风情文化。
民族建筑与美术学科的整合。民族建筑工艺欣赏与美术学科有机结合，培养学生审美情趣和创造精神，在感悟艺术作品过程中，引导学生展开想象和自我创作过程。
民族节日与音乐学科教学的整合。不同的旋律，不同的节奏，不同的风格，让学生体会民族音乐与现代气息。
（2）民族饮食文化与健康教育的整合。
民族礼仪文化与品生品社教学的整合。结合教材内容，把民族礼仪文化有机渗透在教育教学中，让学生感受体会我国五千年的民族文化史。在探索开展传统文化教育的研究中，把民族礼仪、民族工艺制作、民族风情、民族艺术、民族节日、民族服饰、民族帽饰、民族建筑、民族饮食、民族茶艺、民族英雄、民族体育融合在自己的教学中为校本教材的编写准备素材。
将此课题分解为十二个子课题，由六个年级十二个教学班分别承担，创新性开展研究活动。继承祖国优秀传统文化，培养创造精神和民族自豪感。
8.探索小学生开展科技教育的方法和途径。（机器人、航模、四驱车、太阳能汽车等）
9.探索社会实践活动的内容和方法，充分利用绿色教育基地的作用，观察社会，体验生活。
四、研究的方法与步骤
本课题采用行动研究法、讨论法、分析法等研究法，分三个年段用实验研究的方法开展课题的研究。
例如课堂教学的研究可设计为：
准备阶段：（2010年12月～2011年4月）学习课堂教学最新成果，特别是新课程标准修订以来，分析我校新课程教育教学现状，设计课题研究方案。
实施阶段：（2011年5月～2012年10月）根据具体方案展开校本教研、课堂教学改革研究。
总结阶段：（2012年10月～2012年12月）课题的总结汇报工作，包括论文的撰写和结题报告的完成。
五、研究操作措施
1.学习科研理论，更新观念，统一认识，明确研究目标。教师是教育科研的主力***，是搞好本课题研究的关键，要使全校教师确立“课堂教学是素质教育的主渠道”“课堂教学效率的高低是检验教师教学能力高低的主要标准”观念。要使每位教师充分发挥自身的优势特长，摒弃一些不切实际，貌似正确实为谬误的观念和做法，真正让素质教育的思想和理念统率我们的课堂教学。把***治学习与学习现代教育理论结合起来，把教育科研培训与开展教研活动结合起来，把邀请专家、名师来校讲座与组织教师外出参观学习结合起来。平时的科研理论知识学习制度雷打不动，定时保质，真正提高每位教师的科研能力。通过学习要使每位教师明确本课题研究目标、操作方法，从而以满腔的热情、扎实的科研理论底蕴，积极投入到本课题研究的实际工作中去。
2.加强对课题研究的组织管理，明确职责，分工合作。在加强教师理论学习，加速教师教育思想观念更新的基础上，要求教师明确课题研究总目标，根据课题研究内容和学科特点分成子课题研究组，学校领导要亲自参与课题研究，与科研组成员共同确定子课题研究目标，给予课题指导，注重课题研究的实效性，为课题结题奠定基础。
3.把本课题研究与学校教学常规工作结合起来，强化实践，和谐渗透，相得益彰。在课题研究过程中，要求教师把课题研究和教学常规工作紧密结合起来，使课题研究贯穿于教学的全过程，以研究提高课堂教学效率为主线，切实优化教学手段、方法、途径。狠抓校本教研过程，使教师个性发展的目标在各组各科校本教研中实现，要求人人设立子课题参与研究，激发老师的知识潜能和创造力，培养研究型教师。
教导处要精心组织开展形式多样的备课、听课、说课、评课等活动，并以课题研究目标为依据，对教师课堂教学作出恰如其分的评估，及时调整教师的教学行为。通过反复评估，不断完善教师的教学行为，注重讲究课题研究的实效，进而优化教学的效果。在多元化的民族文化探究中促进学生全面发展。
4.把本课题研究与培养教师结合起来，提高师资队伍素质。通过定期的理论培训和一系列的科研活动，切实加强教师的科研意识和能力，持久有序地组织教师进行多媒体课件制作培训，开展备课、听课、说课、评课等旨在提高课堂效率，营造教科研氛围，为教师尽快成长提供舞台，缩短成为科研型教师的历程，进而全面提高实施素质教育的质量。
5.实验教师根据十二五课题——“民族小学特色化建设研究”，广泛搜集民族文化资源，主要内容有：民族礼仪、民族工艺、民族风情、民族艺术、民族节日、民族服饰、民族帽饰、民族建筑、民族饮食、民族茶艺、民族英雄、民族体育等。同时，将此课题分解为十二个子课题，由六个年级十二个教学班分别承担，创新性开展研究活动。
学校科研组要注重定期对实验教师进行培训，实验教师要注重实验过程中的文案、影像资料的搜集和整理。
充分开发学校、教师、学生、家长民族传统文化的资源，结合校本课程教材创作出具有民族特点的作品。
建立定期交流总结经验制度，并与教师绩效工作考核挂钩。在研究过程中，每月交流一次，具体实在地互通研究成果、教训和难点，对原有的教学实践进行反思和总结，商量下一步研究的计划打算。
学校将根据教师参加课题研究的工作实绩，在职称评聘、评先晋级中，优先考虑在本课题研究中有科研成果的教师，对取得重大科研成果的教师予以奖励，并优先外出参观学习。
六、研究条件分析
通道街回族小学始建于1965年，是一所有47年办学历史的公办民族学校，地处回民区通道南街***景观街回族聚居区。学校占地面积4515平方米，总建筑面积3474平方米，学校服务半径2千米，覆盖人口5万人。学校过去是二层楼房，木门窗，1992年改建成三层楼。目前，学校共设6个年级，12个教学班，在校生560名，教职工24人，专任教师22人。其中本科12人，专科10人。教师学历达标率为100%，有呼和浩特市教学能手1人、回民区教学能手1人、学校是内蒙古科技示范学校、呼和浩特市教科研实验学校、呼和浩特市科技教育示范学校和内蒙古科技教育示范学校；呼和浩特市文明单位、“2008～2009年全国课堂教学创新示范学校”先进集体，呼和浩特市绿色文明单位，呼市“AAA级民族学校”。 我校学生大多是旧城区居民和进城务工人员子女，家长对孩子的期望值虽高，但多数家长不能为孩子提供良好的学习环境和家庭教育，许多父母在教育子女时，要么一味地批评、指责，要么一味地补偿和满足，要么不闻不问，漠不关心。孩子们缺少学习的兴趣和习惯，对民族文化了解不足。加之现在青年教师出生时，就处于文化的断层，对中国的传统文化不了解。
工民建工程师论文篇（11）
开发 师资 共享 培养
【中***分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05C-
0074-03
2011年，《***关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出，职业教育要“强化教学过程的实践性、开放性和职业性”。这表明，***对职业教育方向要求发生了变化，即从“十一五”期间的“以就业为导向”变为“十二五”期间的“强化职业性”。那么，对此如何理解？笔者认为，“十二五”期间的职业教育应注重全面性，既包括就业教育，还包括职业发展教育和创业教育， 需要对学生的职业能力全面培养，也就是要对学生的就业能力、职业发展能力、创业能力（以下简称“三方面职业能力”）一体化培养，与此对应的职业人才培养方案和教师要求也应与时俱进。
2002年12月《中华人民共和国民办教育促进法》的出台充分说明了国家对民办教育的充分重视和肯定，给民办高职院校予以合法性，大力支持民办教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出“民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量”。鉴于此，课题组就“基于职业人才培养目标一体化课程体系开发与建设研究”课题和“职业人才培养教学资源使用共享”课题，对广西城市职业学院和邕江大学进行长期观察与研究分析，询问桂林山水职业学院等多所广西区内外民办职业院校的部分教师或在民办高职院校兼职的来自各企事业单位的教师。根据这些调研情况，本文探讨民办高职院校为适应当代职业教育要求，在一体化课程开发建设和教师资源共享与培养中遇到的困惑与应对策略。
一、开发建设一体化课程是民办高职院校适应当代职业教育要求的举措
通常把理论知识学习与实际操作技能训练融为一体的教学模式称为一体化教学。一体化教学的实施方案称为一体化课程体系。一体化教学已成为当今国际国内职业教育改革与发展的重大课题。因此，职业人才培养的一体化课程体系的开发与建设已成为如今各级***府部门与广大职业教育工作者探索的热门课题，多数民办高职院校也顺应时代朝流，着手开发与建设一体化课程体系。
（一）当代职业人才培养一体化课程的内涵。当代职业教育是集就业教育、职业发展教育和创业教育于一体的教育。《***关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出“继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式”。鉴于此，本文认为当代职业人才培养的一体化课程，也称一体化课程体系，是有效全面一体化培养学生“三方面职业能力”的职业人才培养方案，是对一系列教育教学活动的谋划与安排的计划体系，如某专业的专业教学计划或某学科的授课计划。它使培养目标、教育内容、教学方式、教学过程等要素相互对接而整合成一个体系，使专业理论知识学习与实践技能训练有机地融合为一体。有专家认为，比较有代表性的一体化课程有项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化（亦称基于工作过程）课程和学习领域课程等。
（二）开发建设一体化课程是民办高职院校职业人才培养质量水平的保障。一体化课程中“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的工学结合的课程理念，实现了实践学习与理论学习的融合与统一、行动与认知和情感的统一、个体人格发展与职业发展的统一，实现了科学世界向工作世界的回归。从学习理论的角度来看，一体化课程更加符合建构主义和行动导向的理念，遵循人的职业生涯成长规律。因此，一体化课程是当代职业教育培养学生“三方面职业能力”的合适方案，是当前和未来职业人才培养的课程改革方向，尤其是培养生产、服务、建设和管理第一线高端技能型人才的职业院校的课程改革方向。
显而易见，开发建设一体化课程是职业院校适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才的必然要求。
职业人才培养质量水平是职业院校的命脉，是民办高职院校实现可持续发展的关键，其决定于有适合当代职业教育要求的人才培养方案的实施。民办高职院校要在众多职业院校的夹缝中求得生存与发展，必须从开发建设一体化课体系着手，制定和实施一体化的职业人才培养方案，以保证职业人才培养的质量水平。
二、师资是民办高职院校开发建设一体化课程的瓶颈
民办高职院校要保障职业人才培养质量水平，实现可持续发展，关键在于教师。没有教师，不能成为学校；没有合适的教师，不能开发建设合适的一体化课程。
（一）开发建设一体化课程需要校本专职教师多年持续的努力。开发建设一体化课的教师，需要了解专业的实际业务工作流程，掌握专业理论知识和专业操作技能以及岗位核心能力的教学，能胜任专业理论与技术知识、实际岗位操作和管理等一体化课程教学的系统化工作。
为了做好这些工作，要求教师具备四种能力：一是设计能力，即设计一体化课程体系的能力，包括对一体化课程体系的人才培养目标、教育内容、教学模式，教学活动方案等的设计。二是实施能力，即实施一体化教学模式的能力，也就是实施一体化课程体系，进行“教―学―做―用”一体化教学的能力。三是管理能力，即管理一体化教学过程的能力。四是整合能力，即将培养目标、教育内容、教学工作任务等要素整合为“教―学―做―用”一体化课程体系的能力。一体化课程体系是实施一体化教学模式和管理一体化教学过程的依据，因此，具备设计和整合能力尤其重要。
由此可见，开发建设一个一体化课程需要校本专职教师多年持续的努力和较高的业务素质与能力。一般要求他们在本专业方面有比较高的建树和对本行业有比较好的了解，以及在自己工作的领域有比较高的造诣。
（二）民办高职紧缺能胜开发建设一体化课程的教师。教师资源情况直接关系到学校的职业人才培养的质量水平。据调查报告显示，民办高职院校的教师大体由本校在职教师、离退休教师和兼职教师三部分构成，主要情况如表1所示。
表1显示，目前很多民办高职教师的年龄结构呈现两头大中间小状态，30岁以下的青年教师和所聘请的55岁以上的退休（离职）老教师是主要的专职教师，共占教师总数的近90%。一般而言，大多数青年教师业务能力较差，流动性大，不安心工作；多数老教师职务较高，一般聘为专职教师或督导，通常力不从心，开拓精神不足；30～50岁的中青年教师中，有部分教师可能业务能力强，但大多数是其他高校或企事业在职人员来兼职的，因此不确定因素多，一般以原单位工作为重，不能全力投入在民办兼职的教学工作中。因此，目前很多民办高职院校比较难找适合的教师，来胜任一体化课程开发建设工作。
三、共享与培养一体化教师资源是民办高职院校解决开发建设一体化课程瓶颈问题的有效途径
开发建设一体化课程体系，需要教师具备很强的设计、实施和管理的能力，特别是对在开发建设一体化课程体系过程中涉及的各要素的整合能力。这是一种特殊能力，与技术职称高低、“双师”素质与否和职业资格高低不成对应关系。本文把具备开发建设一体化课程体系特殊能力的教师称为一体化教师。
一体化教师是一种稀有而又不可或缺的职教资源，尤其在民办高职院校更为突出。因此，民办高职院校应该根据自身的具体情况，寻找合适途径，采取有力措施获得足够数量的一体化教师，满足开发建设一体化课程体系需要，以保障职业人才培养质量水平。笔者认为，培养与共享一体化教师资源是民办高职院校解决开发建设一体化课程瓶颈问题的有效途径。
（一）挖掘重用校外高职院校的专职一体化教师，将会有效解决一体化教师缺失问题。在民办高职院校教师队伍中，兼职教师所占比例一直很大。聘用兼职教师，一方面能无形借鉴办学思想和经验，另一方面能得到教师和管理干部的有形援助。这无疑是充分使用与共享社会资源来提高办学效益。从某种意义上说，聘用兼职教师是民办高校的优势所在。
解决开发建设一体化课程体系的师资缺失问题，应首选共享校外高职院校的专职一体化教师。值得注意的是，不是每位校外高职院校教师都是一体化教师；校外高职院校的一体化教师中，有一部分是兼任本校行***职务的，通常忙于本校事务，有精力和时间研究、开发建设民办高职院校的一体化课程。因此，应尽量不用这类型教师。有一部分是无本校行***职务的专职一体化教师，通常不用在本校坐班，自由时间较多，如果民办高职院校挖掘重用这类型的专职一体化教师，开发建设一体化课程体系，将会有效解决一体化教师的急需问题。
（二）培养校本一体化师资，是保持一体化课程体系开发建设连续性的保障。毋庸置疑，民办高职院校共享校外高职院校的专职一体化教师，成本低，见效快，但不确定性因素多，难以保证长期随时为已所用和保持一体化课程体系开发建设的连续性。因此，必须培养校本一体化教师资源。然而，***府有关部门至今没有培养一体化教师的专门计划；在数千所高等学校中，能够培养一体化教师的学校也寥寥无几。因此，民办高职院校只能自己想办法培养校本一体化教师，满足开发建设一体化课程体系的长期需求。
1.培养校本一体化教师团队。一体化教师团队是指由若干教师组成一个队伍，共同完成开发建设一体化课程体系项目。也就是，项目负责人分解开发建设一体化课程体系系列工作，落实到各队员，指导并监督各队员认真完成各自的任务。对于民办高职院校而言，培养一体化教师团队可以减少由于个别教师离职所造成对开发建设一体化课程体系的不利影响。
校本在职教师是民办高职院校教学的主力***和办学的主要依靠力量，所以他们应该是校本一体化教师团队的主要来源。再根据具体情况，聘用校外高职院校的专职一体化教师做主要参与人，或做指导，或做项目负责人，以便一体化课程体系开发建设工作顺利开展。
2.培养校本一体化教师。一般而言，一个高效的一体化教师团队的负责人应该由一体化教师担任。校本一体化教师是保持一体化课程体系开发建设连续性的根本保障。因此，民办高职院校应重视培养校本一体化教师。
校本一体化教师的培养对象应该是校本在职教师，应着重培养年轻教师。由于民办高职院校的年轻教师流动性大，不安心工作，所以从找准可留用的年轻教师着手。显然，如何留住可用的年轻教师是这里的工作重点。笔者建议，找准可留用的年轻教师，了解这些教师的需求，解决他们的后顾之忧。
（1）基于20/80法则找准有潜力的并可留用的20%。20/80法则认为：原因和结果、投入和产出、努力和报酬之间存在着无法解释的不对称，通常80%的产出，来自20%的投入。民办高职院校在教育资源普遍有限的情况下，运用20/80法则所蕴涵的理念和规律选择可留用的年轻教师，具有十分现实的意义。根据学校专业发展需要，按照德、能、勤等指标，在年轻教师中选择有潜力的少数部分作为培养对象。
（2）了解培养对象的需求。在确定培养对象之后，应着手了解培养对象的想法，在福利待遇、工作岗位与工作条件、进修培训等方面的要求，以及他们的后顾之忧。
据调查，造成民办高职院校年轻教师高离职率的主要原因有两个：一是观念。由于目前民办高职院校整体办学水平较低，教学科研条件也差一些，因此，在观念上，人们认为在民办高职院校发展前途小，社会地位低，在民办学校工作的不比在公办学校工作“体面”等。二是福利待遇没有达到个人要求。
（3）制定、落实切实可行的校本一体化教师的培养方案。民办高职院校在调查了解基础上，根据自身能力和发展需要，针对培养对象的想法、要求和顾虑，制定切实可行的校本一体化教师的培养方案。
培养方案内容应包含有五方面：一是针对培养对象想法和顾虑的沟通计划；二是针对培养对象在薪酬、工作岗位与工作条件、进修培训等需求的方案，如实行高额年薪、给予出国考察、参加国内国际会议等待遇；三是针对培训对象顾虑的养老保险、医疗保险、住房保险或高住房补贴等福利待遇制度，使教师安居乐业；四是制定业绩津贴等激励制度，如课时科研津贴等，以鼓励教师为学校多作贡献多出成果；五是制定相应的约束制度。在实施培养方案过程中，要随时跟踪调查，了解培养方案的可行性，并根据具体情况适当调整，保持培养方案有效可行。
总之，民办高职院校必须依靠一体化教师，开发建设当代职业人才培养一体化课程，保证职业人才培养质量水平，才能实现自身的可持续发展。
【参考文献】
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