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关键词：工程管理；理论知识；实践教学；多媒体技术；应用型人才
理论知识是工程管理专业中重要的教授内容，但是单一的传授理论知识，是很难实现理想的教学效果与质量的，需要结合实践教学，培养学生的知识运用能力，尤其是建筑工程施工组织与管理教学更要注重案例教学方法，在此方法上能够提升学生的治理理解能力、运用能力，是培养新时期应用型人才的绝佳教学手段。
一、建筑工程施工组织与管理教学
建筑工程施工组织与管理在高职高专中是一门理论性、实践性都非常强的学科，该专业教学中主要针对建筑工程的复杂性进行系统研究，并对建设统筹安排、系统管理等方面进行客观规律分析，通过熟练掌握建筑系统建设观点、理论知识以及施工方案，斫行施工项目全程化的组织、控制与协调等管理工作，并采用科学的决策方案进行建筑工程施工管理制定，这是新时期建筑工程发展过程中对相关的应用型人才能力培养的基本教学课程。在传统的课堂教学中，教学方法过于死板，教师过于注重理论知识的传授教学，教师讲述，教师问，教师答是整个课程的基本形式，节复一节，教师成为课程中的中心与主体，这种方式的教学，使得课堂教学气氛平淡，乏味，并且学生的课上表现也不会积极，灌输式的教学会削减学生的自主学习、***思考以及知识探究等多方面能力培养效率，学生在课堂中没有合作意识、实践意向，理论性知识储存在大脑中，但是不知从何运用，达不到学有所用的效果。
而现阶段高职高专院校教学中，注重的是学生行为能力、思维能力、探索能力、处理能力、自主学习能力等多方面的培养，在良好的理论知识基础上不断提倡实践性的教育意义，在学习过程中能够对建筑工程施工组织与管理的理解更加透彻，有感性理解与运用，能够自主将所学的理论知识运用于实践行动中，并能够根据理论知识对实际问题进行处理，学习主动性非常强，教师的教学意识转变，教学方法不断创新，从死板的灌输教学到案例说明教学之间有很大的跨度与影响，通过建筑工程施工组织与管理课程案例教学，学生能够对相关的知识更好的理解与领悟。案例教学对于建筑工程施工组织与管理教学质量的提升有很重要的作用意义，是值得推广的科学教学手段。
二、课程讲授内容及案例选择
课程讲授内容：土方工程开挖过程中的辅工程-井点降水方案的设计。教学案例的选择：河南省某市城东新区道路工程，拟修路宽32m，道路为双侧双排工程。基坑开挖长1500m。北部基坑开挖宽度为13m，开挖深度6.5m～7.8m；南部基坑开挖宽度为10m，开挖深度6.5m～7.8m。水位埋深1.4m。工程要求将水位下降至8.3m，再进行基坑底部灌注桩施工。
三、教学案例方案设计
1、降水方案选择
根据建设部《危险性较大的分部分项工程安全管理办法》规定，基坑开挖深度超过5m的属深基坑工程，深基坑工程的土方开挖、支护、降水工程施工需要单独编制专项施工方案。承建单位根据工程地质勘测报告、工程施工***纸和招投标文件的要求，初步确定采用双排管井降水方案，并根据管井降水施工的要求做好一切降水准备工作。
2、管井降水基本理论
管井降水是指开挖基坑时，根据水文地质条件，在基坑周边开凿不同管径、不同深度的降水管井，通过降水管井降低地下水位的一种降水方法。管井降水速度快，能够迅速地将基坑中地下水位降至基坑底部，有效地阻止周边地下水进入基坑，改善基坑边坡土体力学性质，提高边坡稳定性，具有可调性和人为控制性。一般情况下，以下情况采用管井降水方案较为适宜：（1）深度大于4m的各种桥涵和给排水管道的顶管工程；（2）楼房基础、地下室、防空洞、桥涵基础和城市道路排水工程；（3）周边具有定水头补给的（如河流、湖、鱼池、稻田等）基坑降水；（4）地层为粉土、淤泥质粉土、粉砂、细砂和粉质黏土。
3、井点降水方案评审
对于承建单位所做的初步降水设计方案，需要进行审核与评价。这种初步设计方案不仅涉及方案本身的科学性，还涉及经济是否合理与施工是否可行等问题。例如：《河南省建筑边坡与深基坑工设计方案评审办法》规定，专项施工方案的可行性需要组织专家论证，该论证与评审工作应由建设单位委托，并与评审机构签订委托书。评审机构根据建设单位提供的工程概况、工程周边环境状况、工程地质及水文地质条件、场地地形与地貌特征、监测要点、设计***纸等项目工程资料，对专项施工方案进行评审与认定，为工程项目施工提供理论与技术支持。
三、教学案例效果分析
井点降水方案设计是土方开挖分项工程的一种辅工程措施。其涉及内容较多，如工程地质勘测、井点降水理论、建筑设备系统选择与安装、建筑CACD、工程制***与识***、国家与地区相关的技术规范和管理规定、课堂教学方法的选择与应用等等。在教学过程中，如果教师按照传统的理论教学方式，采用课堂讲授法，因受教学时间的限制，将会导致讲授内容不全、知识系统性与综合性不够等结果的发生。但是，如果教师运用现代多媒体技术，采用案例教学法，就能够让学生在井点降水理论及其与生产结合的学习过程中获得系统的、综合性的理论知识，形象直观地认识到解决井点降水施工项目问题的程序和方法，达到在认知和能力形成过程中抽象与具体融合的目的，而不仅仅是老师与学生间的交流与互动。
四、理论教学实践化实施的条件
当前，理论教学多采用班级授课形式，课时少，教学内容多。在有限的时间内，理论教学要实现师生互动、理论知识与生产接轨、学生认知与实际分析问题解决问题和创新能力形成并举等教学目标，利用现代多媒体技术，采取案例教学或项目教学，让理论教学实践化，是实现这一教学目标的重要方法。但是，多年来高校教学实践也表明，无论从教学理念还是从教学实践上看，理论教学实践化的实现尚有许多问题亟待解决。从教学实践角度，提出理论教学实践化有效实施的几个关键条件。
（1）与课程相关的大量教学案例的收集与整理。案例来自于实践，又高于实践。实践提供了原始素材，但为了使传授的内容更加突出、更加形象、更加鲜明，就需要对其进行提炼和加工。（2）根据专业课程特点，充分利用现代多媒体技术，加强精品课程建设。（3）强化产学研相结合，积极推进教师专业理论素质及其实践能力的协同发展。这与高职高专院校提出的“加强双师型队伍建设”含义是相一致的。
参考文献：
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关键词:高职; 建筑施工技术; 教学内容; 教学方法; 师资力量
中***分类号：TU74文献标识码： A
建筑工程施工技术作为高职建筑类专业的核心课程，课程实践性和技术性很强，实际操作能力要求较高，传统的教学模式，让学生普遍觉得课程学习的难度较大，抽象难以理解，甚至片面认为所学知识与工作实践联系不大。现根据本人多年从事施工技术课程的教学工作体验，提出自己的一些观点和做法。
一．建筑工程施工技术课程教学现状
( 一) 教材内容相对滞后，缺乏针对性
现有的教材虽然在编写时调查了当时的新技术、新材料、新工艺、新设备，但编审和出版有一定的时间间隔，发行时已滞后，不能与学习时的市场情况相适应，同时教材的编写考虑的是普适性，适用于全国大部分地区，适用于大部分高职学生，不能针对各地区、各学校学生的实际情况。另外，教材的趣味性、容易接受性不强，文字表述较多，插***远不能适应高职学生的要求，缺乏培养学生综合能力和创新能力的案例，这些缺陷给施工技术教学目标的实现带来不利影响。
( 二) 教学思想不能与时俱进
目前，部分教师的教育观念还普遍停留在“以教师为中心”的传统教学模式中，在教学的过程中主要以讲授为主，未充分调动学生的主观能动性。学生被动的接受教学内容，因而导致教学效果不佳及学生解决工程实际问题的能力偏低。
( 三) 教师师资力量薄弱
施工类类课程教师大多数是从工科类院校建筑类专业毕业后直接从事职教工作的，他们绝大多数具有扎实的专业理论功底，但缺乏系统的教育理论学习。专业课教师毕业于高等院校，而多数高等院校同样偏重理论教学，致使他们的专业实践缺失。另外，目前高职学校教师待遇不高，从施工一线引进高层次人才的难度很大；通过从企业引进外聘教师的方式，虽然从形式上程度上丰富了师资队伍的构成，但是这些兼职教师，虽具备丰富的现场施工经验，但缺乏教学经验，教学效果也不如人意。
（四）教学重形式轻内容
很多院校，在课程设置上对《建筑工程施工技术》的课时都设置的比较高，理论和实践教学比例为：1:1,，但是在具体的执行过程中，却很难实施。很多的实践教学环节缺乏有效的组织，流于形式。另外，在理论课程的教学中，很多院校利用多媒体技术播放***片、动画、视频等各种形式展现施工现场实景，使学生在教学过程中能够较为直观的了解复杂的施工工艺。但是这种多媒体教学也只是作为理论教学的验证手段，可以起到一定展示作用，但对于学生实践操作能力及职业素质的培养效果较差。
二．建筑工程施工技术课程教学改革思路
《建筑施工技术》课程教学内容多，涉及各工序施工工艺及技术要求，带有显著的实践性，在教学过程中应把实践操作能力和施工管理能力作为教学重点，为培养这两个方面的能力，就必须把握教学环节，运用多种教学手段，打破原有单一教学手段带来的教学障碍。
（一）教学内容改革
专业课教师应从建筑类专业典型工作岗位要求的职业能力入手，结合所在地区的不同特征与教育水平，根据具体的培养目标，选出最适用的施工技术教材。不断了解建筑行业的发展状况，了解新材料、新工艺、新技术、新标准的应用，把这些补充到教材中，充实教材内容，使专业教学内容能与行业同步发展。
建立有针对性的校本教材体系。针对公开发行教材内容的普适性，难以适合不同地区、不同学校学生的具体情况，学校可以组织教师利用教科研活动和课余时间，收集有关资料，编写校本教材。编写时可吸收施工企业的技术专家参与方案的制定，并将建筑行业规范、标准、强制性措施等内容融入教材内容，还可与国家建造师执业资格制度联系起来，使培养出来的学生更能适应社会、企业的需求。
（二）大力培养“双师型”教师
首先，学校应重视专业教师实践能力的培养，适当减少他们的教学工作量，定期派专业教师到建筑企业、施工工地实习锻炼，使专业教师真正成为职业教育的能手。并形成长效机制，不是简单的让教师下企业实习，而是让他们融入企业，真正的成为企业需要的施工技术人才。其次，学校应鼓励专业教师广泛采集施工技术信息，并给予充足的保障措施，例如，增加经费投入、提供足够的设备、联系施工工地等。学校应改革教学效果评价方式，改革过去单方面课堂效果的定性评价为多方面综合评价，定期举办校园职业技能大赛，评选优秀指导教师。通过教师具体的教学成果，作为对教师绩效的考核，拉大收入差距，鞭策后进，赶超先进，进一步调动教师的积极性。
（三）改善校内实验实训条件
实验实训条件的建设，是每个高等职业院校内涵建设的一个重要环节。但是目前，许多学校将过多的资金投入到实验设备中，而很少提高技能型项目实训条件的建设。到施工企业进行实训，是最理想的办法。但是，这种形式成本高，不便于教学的组织。在实际上课的过程中很难执行。所以校内实训条件的建设才是根本。建筑施工类课程的实训场地，因根据学院学生人数、教学课时量、教学内容等因素综合考虑设置场地容量和进行实训项目的开发。
另外，可以考虑建设样板楼，通过实体展示现场施工工艺，让学生在校内即能感受到施工现场的气氛。通过现场教学，定能取得良好的教学效果。
（四）教学手段多样化
高职学生普遍缺乏良好的自学能力，主观能动性差，在教学过程中过于依赖教师，如果教师缺乏多样化的教学手段，就不能提高学生的学习兴趣。因此通过多样化的手段进行教学，例如：多媒体教学、仿真软件教学、案例教学、现场教学等教学手段的综合应用都将提高建筑施工技术课程的教学效果，提高学生的学习兴趣。
三．结语
高等职业教育重在培养学生实践动手能力和解决实际工作问题的能力。我国建筑行业市场前景广阔，需要大量的施工一线技术人员，培养市场需要的高素质人才是我们办学的根本使命，而建筑工程施工技术课程作为建筑类专业的核心课程，对学生职业能力的形成起到至关重要的作用，通过分析教学过程中凸显的矛盾，作出针对性的解决方案，具有十分重要的意义。
参考文献:
[1].苏景兰.高职建筑类专业施工技术课程教学探析.林区教学.2011 年第 9 期
[2].吴俊臣.多手段在建筑施工技术课程教学中的应用.内蒙古电大学刊.2013 年第 1 期
建筑施工工程师论文范文3
1.施工员岗位主要工作：现场施工管理及资源管理；现场的技术、质量、安全交底；现场技术指导、施工过程控制；现场的施工准备，测量标志保护，进场材料检查；填写施工原始记录、隐蔽工程验收检查记录及施工日志。2.技术员岗位主要工作：参加施工调查、***纸会审和设计交底；制定施工方案，编制施工组织设计，进行技术交底；进行施工现场平面布置；督促班组进行自检、互检、交接检；编制施工进度计划；主持竣工技术文件的编制。3.测量员岗位主要工作:制定与施工同步的施工测量方案；测设建筑物的控制桩、水准点；实地校核红线桩测量控制点;测量控制线投测及标高测定；测量控制线投测及标高检查；测量数据记录与整理。4.资料员岗位主要工作：工程项目资料收集与管理；工程技术档案的编制与管理；参加分部分项工程的验收；工程计划、统计的管理；竣工资料报送；工程档案移交。
二、建筑工程技术专业人才培养目标与人才培养素质
1.培养目标
本专业培养拥护***的基本路线，适应社会主义市场发展，德、智、体、美等方面全面发展的高素质高技能型专门人才。培养的学生要具有建筑工程技术与管理的基本知识和基本技能，具备解决建筑工程技术与管理问题的综合职业能力，面向建筑业的建筑施工、房地产开发、工程监理、工程造价、咨询等企业生产一线技术与管理岗位。
2.人才培养素质
（1）思想品德素质具有正确的世界观、人生观、价值观；具有良好的道德修养和社会公德，遵纪守法；具有爱国主义、集体主义和团结协作精神；具有高尚的职业道德。（2）知识文化素质学习***治学、经济学、哲学、法学、历史和文学。学习数学、英语、写作、计算机文化基础知识。具有为从事本专业必须的计算机基础、建筑工程制***、建筑材料、建筑力学等建筑工程技术专业的基础理论知识、建筑识***与房屋构造的基本专业理论知识、一般房屋结构设计的专业理论知识、单位工程施工组织设计的专业理论知识、土建工程预算编制的专业理论知识、建筑工程内业资料的编制知识、建筑工程招标投标的基本知识、计算机工程绘***的基本知识。（3）专业技能素质具有建筑材料检测与应用能力、编制测量方案能力、建筑施工测量能力、编制施工技术方案能力、编制施工进度计划能力、进行施工技术交底能力、绘制施工现场平面布置***能力、建筑材料检测与应用能力、编制测量方案能力、建筑施工测量能力、编制施工技术方案能力、编制施工进度计划能力、进行施工技术交底能力、绘制施工现场平面布置***能力、编制工程量清单报价能力、编制工程造价文件能力、编制工程技术档案能力、建筑工程质量控制能力、建筑工程安全控制能力。（4）身心素质具有健康的体魄，乐观积极的心态，健全的心志，良好的情绪，和谐的人际关系。具备正确的自我观念，适度的行为反应，勇于接受挑战的勇气和快速融入社会的适应能力。
三、建筑工程技术专业人才培养模式的制定
为了迎合建筑企业的人才需求，注重学生的实践能力和职业能力的培养是建筑工程技术专业发展的必然趋势。这就要求人才培养模式要突出教学过程的实践性和职业性，采用“工学结合、工学交替”的教学模式，把课堂理论教学、校内实训教学、企业实践教学三者科学合理的结合起来。同时，考虑东北地区冬季不宜施工的特点，采用“1.5+3个0.5”的工学交替人才培养模式，该人才培养模式的内涵为：第1～3学期（1.5），职业基本能力培养阶段：在学校进行德育课程、专业理论知识的学习，在校内实验室和实训基地进行专业基本应用技能的训练。第4学期（0.5），职业专项能力培养阶段：上半学期在校内实验室和实训基地进行岗位职业技能实训，下半学期和暑假到建筑企业进行带薪的生产实习。第5学期（0.5），职业综合能力培养阶段：1-6周在建筑企业进行带薪生产实习，其余时间返回学校，总结实习中的问题，补强学生欠缺的理论知识和实际应用技能，培养学生的职业综合能力。第6学期（0.5），职业个性能力培养阶段：1-6周进行按工作岗位的毕业设计，分为施工方案、测量方案、工程内业；其余时间在建筑企业进行带薪毕业实习，进一步培养学生职业个性能力，并实现预就业。
四、建筑工程技术专业课程体系的构建
本专业课程内容的选取、课程体系的构建必须基于广泛深入的一线施工企业调研，明确学生毕业之后从事工作岗位所需要的技能，归纳相应岗位的典型工作过程，选择适合高职教育的教学内容，以真实建筑工程的工作任务为载体，按照岗位工作要求，参照建筑工程技术员、资料员、造价员、测量员及建造师的职业资格证书考核内容，整合序化教学内容和相应的教学资源，科学设计学习性工作任务。
五、教育改革的制度保障措施
为了深入全面的进行专业教育改革，必须有完善的制度作为保障。搭建资源共享的校企合作平台，通过校企合作，实现优势互补、互利共赢。
1.强化校企深度合作的保障机制
（1）建立组织机构1）建立校企合作工作小组。建立由专业建设负责人、企业负责人和技术专家组成的校企合作工作小组，负责学校与企业之间的沟通协调，落实课程建设、学生就业等工作。2）建立产学研合作委员会。建立由系主任、专业带头人、企业负责人和技术专家等组成的产学研合作委员会，定期召开会议，共商专业建设和专业发展大计，对学生就业质量进行分析和评价；对校企合作交流进行指导、咨询、协调和帮助。（2）健全和完善校企合作运行管理制度1）建立校企合作工作小组例会制度，每学期召开一次工作例会，协调学校与企业之间在合作过程中的问题，落实具体合作事项。2）校企共同建立产学研合作实施管理办法，明确在产学研过程中工作量的计算和有关利益分配的办法，保证产学研工作顺利开展。3）校企共同建立实习实训基地运行管理制度，完善生产、顶岗实习管理制度，制定实训设备管理条例，制定实训设备操作规程，建立学生参加生产实习安全公约，确保学生实习实训顺利完成。4）校企共同制定企业兼职教师管理办法，解决兼职教师的职称评聘问题，保证企业兼职教师的授课质量和承担的专业课学时比例均满足要求。
2.强化校企互利共赢的长效机制
建筑施工工程师论文范文4
【关键词】建筑师；建筑设计；作用
现阶段，我国的城市化进展的脚步还在不断加快，建筑业的快速发展为城市基础设施的完善与健全提供了基础。然而随着建筑的需求量的不断增加，建筑设计的技术复杂程度也在随之持续提升。建筑设计的目的是为了满足使用者的使用目的，它包括了视觉观感上和建筑舒适、实用度两个方面，建筑设计的诞生，将原本只是作为建筑材料的物资有了一种为审美服务的功能，不同的建筑材料所营造出来的建筑效果也大不相同。建筑设计工作是一项十分复杂，具有高难度的技术性的工作，因此对于建筑师的要求也较为严格。一个好的建筑师能在建筑方案设计中将建筑的外观美化程度及建筑实用程度的结合达到最优比例，为建筑工程项目的实施提供了有力的保障。
1. 建筑师的情况概述
1.1 建筑师的定义
建筑师（architect）是指受过专业教育或训练，以建筑设计为主要职业的人，通常接受工程投资方（即通常所说的甲方）的委托，对建筑进行建筑专业的***纸设计，并协调整合结构、机电、工艺等各专业的***纸，形成可供施工的***纸提供给投资方[1]。建筑师一般是工程投资方所聘用来对建筑工程进行全程设计并监控的责任人，而不是人们通常认为的建造房屋的施工人员。要完成一项建筑建设工程，建筑师需要完成两方面的工作。首先，建筑师需要充分利用所学知识对建筑***纸进行绘制，包括对建筑物外观的设计、建筑施工材料的选择、建筑稳定性分析等方面的工作。另外，建筑师还需让建筑投资者同意其设计以应用到实际的建筑工程施工中来。
1.2 我国建筑师的社会地位
随着我国市场经济的增长，建筑行业得到了前所未有的发展，随着我国城市化的开展进程，越来越多的建筑投入到人们日常生活和使用当中，因此，现代社会对于建筑师的要求更为严苛。正因如此，建筑师在现代社会中充分地发挥了自身的职能作用，越发受到群众的欢迎，在社会上的地位也随之提高。建筑师行业作为一个脑力工作行业，以自身的建筑相关知识和相关实践技能来设计并参与建设建筑施工，为人们提供可以生活、工作、活动的自由空间和场所，实现了一个由理论向实际转化的过程。由此可见，建筑师的价值在于通过复杂的脑力劳动为全社会创造财富，因此，建筑师的劳动成果应该受到全社会的尊重，建筑师的社会地位也应得到进一步的提高[2]。
1.3 建筑师的现状分析
建筑师在拿到设计任务先开始通过调研来寻找需要的资料和类似的经验，之后依据要求开始绘制平面设计***，紧接着结合空间的组合来实施立体的设计，随后再配制效果***与剖面***。随着我国现阶段社会的发展、国民经济的提升以及科技的进步，对于建筑的质量需求随之也发生了改变，原来的设计方法与设计手段早及不适合现在人们对建筑的审美与功能的要求，因此，建筑师必须要对现行的建筑设计方法不断更新。
2. 建筑设计的简介和现状分析
在我国，建筑设计的工作一般由三个步骤组成。首先，是对建筑施工项目进行实地调查，采集相应的数据资料。其次，是对采集到的数据进行分析和研究，判断这些数据的有效性，以及其中内容是否具有操作的必要。在确定是否可以进行操作之后，再将各类草***计划书制作出来，制定一个分期计划。最后一步，是把制定好的项目计划书交给建筑师的领头人进行审批，制定出更为详细的操作运行细则。
当前，我国大部分地区都不重视建筑设计的工作，因此建筑设计工作处在一个极度滞后的状态。这种情况出现的原因是建筑设计的各方参与者没有对这个项目的予以足够重视的原因，各方面的疏忽，造成了现如今的状况。对于建筑设计的不重视，不论是国家或是个人，都将会受到严重的损失。宏观方面，我国目前阶段，相关部门还没有制定出一系列规范的行业标准和执行准则，这就造成了我国建筑设计开展力度不够的先天不足。微观方面，无论是中央还是地方，对这一项工作都没有足
的认识，从业者大多认为建筑设计工作只是一件无足轻重的事情，对整个项目的建设不会有太大的影响，没有意识到这件被众人认为微不足道的小事其实是对整个建筑施工工程的顺利开展和进行有着尤为重要的作用。
3. 优秀的建筑师在建筑设计中的作用分析
3.1 主导作用
在所有的建筑施工项目开始之前，都必须先进行建筑设计工作，为保障建筑施工顺利进行，建筑设计起着很重要的作用。建筑师水平的高低和他所做出来的建筑设计方案有着很大的联系，在设计过程中，需要建筑师对建筑工地的任务书进行分析、对设计***纸进行绘制、再对工程条件进行研究，因此可见建筑师在这一过程中的主导地位。
3.2 牵头作用
对于各项工作从开始设计规划到对整个设计质量的评估过程所需要的时间称为项目方案的周期，建筑设计的周期是整个建筑周期当中的重要部分。建筑师除了对所负责的项目进行设计工作之外，还需向上级部门进行汇报整理工作，在接到上级的批示文件之后再根据相应的内容进行调整修改。初步的设计只是一个设计框架，是对整个建筑工作做出的大致的概括，具体要怎样操作，上级部门在对初步设计进行审核之后，建筑师再根据相关规定进行修改。建筑师在确定施工操作手段之后，再开展对施工设计的工作。这三个设计周期的调整控制是在一个整体的设计周期中来进行调整和实施的，而建筑师在其中起着牵头作用，是连接各环节的中枢纽带。
3.2 协调作用
在建筑施工的过程中，由于不同设计者和施工者的施工理念存在着差异，从而会导致某些 不可不免的分歧和矛盾，而建筑师在这些分歧和矛盾的调解过程中充当着一个协调者的角色，主要体现在两个方面。一方面，建筑师通过经常去到建筑施工工地巡视、对施工进程进行查看等，发现施工过程中各部门的分歧与矛盾，并利用理论知识和实际操作经验对存在的矛盾进行协调和处理。此外，建筑主体完成后，建筑师通常在建筑物内外装修方面作现场指导并对各部门的工作内容进行协调。另一方面，各分项工程施工完毕后，建筑工程设计人（包括建筑、结构、水电空调与通风工程人员）会同规划、消防、环保等主管部门以及质监站、监理工程师一道参与工程的验收，验收过程中所存在的矛盾需要通过建筑师的专业理论的分析和讲解来协调。
3.3 社会促进作用
随着人们生活质量的提高，对于商品房的需求量也随之增多，越来越多的人们追求高贵、美观、实用且性价比合理的住宅，因此，建筑师的作品通常是能够满足市场变化以及消费者需求的个性化商品。然而，房地产市场的业绩效益也是对建筑师水平的反馈。
4. 结束语
综上所述，本文通过对我国建筑师的现状特点进行分析，对其在建筑设计中发挥的作用进行阐述，体现出了优秀的建筑师在建筑设计中的重要性。因此，在我国建筑行业蓬勃发展的同时，强调对建筑师在建筑设计中的主导地位并对其进行不断的素质培训和技能提升，以达到推动我国建筑行业长久持续发展的目的。
【参考文献】
[1] 谢中利. 浅析建筑师的作用和地位[j]. 现代商贸工业. 2009（07）
建筑施工工程师论文范文5
关键词：“建筑装饰施工技术”；课程概述；问题；课程体系改革
一、“建筑装饰施工技术”概述
“建筑b饰施工技术”是建筑装饰专业一门重要的专业课程。本课程的目标是培养学生掌握建筑装饰水电、泥工、木工、油漆、软装等工程的施工方法，掌握施工的技术、施工的标准。本课程的教学内容包括理论和实践两个部分，理论部分要求掌握各工种的地面施工、墙面施工、顶面施工的基本概念、基本理论知识及施工质量验收的理论知识。实践教学是对理论课程教学的有益补充，主要通过施工技术的实践训练，融合装饰施工的理论知识，把与装饰施工相关的一些理论运用到实际建筑工程中，培养学生的实际动手操作能力，从而让学生掌握装饰施工技术的知识要点和装饰施工的技术方法。
二、“建筑装饰施工技术”课程体系中的主要问题
1.教材的内容不能满足教学要求
“建筑装饰施工技术”教材的内容应符合当今高职装饰施工技术教学的内容，及时与市场和时代接轨，保证新工艺、新材料的内容在教材中得以体现，保证装饰施工技术课程的教学内容得到及时更新，因此，我们必须以市场为导向结合教学，对教学内容进行适当调整。
2.实训场地不能满足教学要求
完备的实训场地是保证教学顺利实施的关键，建立完整的建筑装饰施工技术教学、实训场地不仅需要足够的条件，还需要有足够的资金。我们应在现有的实训场地上不断拓展完善，建立起更加完备的实训条件。
3.传统的理论教学不能满足教学要求
根据“建筑装饰施工技术”自身的课程性质和课程特色，传统的纯理论课堂教学已经不能达到良好的授课效果，学校方面需探索使用多种模式的教学方法，如“理论+实训”教学、“理实一体化”教学等模式。
4.传统的考核不能满足教学要求
传统的试卷考试模式已经不适合现行课程考核的要求。根据该课程的特色和课程标准，我们应实施相应的考核要求，改变传统的试卷考核，加入技术考核。这就需要采取综合的考核方法，使课程考核更能体现学生真实的学习水平和学习能力。
三、“建筑装饰施工技术”课程体系改革
1.教学内容改革
“建筑装饰施工技术”作为建筑装饰学科一门重要的专业核心课程，在教材的选取上，内容要够用、实用、精细。在教学内容的改革上，我们首先要以教材内容作为主导，利用教师的经验，弥补所用教材存在的内容滞后、不足的缺点，通过多媒体或其他手段作为补充，并及时根据不同时期的装饰装修特点来调整授课的难点和重点，加强实践教学环节，制订相应的配套措施，同时增加实践性教学环节的教学时间，来帮助学生完成从理论学习到实践动手操作的转化。
2.实训场地建设
根据“建筑装饰施工技术”课程教学要求，建立完备的装饰施工实训场，保证“建筑装饰施工技术”课程教学改革的实施。根据课程内容，建立地面施工场地、墙面施工场地、顶面施工场地。在实训期间，每个实习场地除了配备实训管理员、主授教师，还需要配备指导教师一名。
3.教学方法的改革
使用多媒体教学设备教学，将拍摄的实景现场***片通过多媒体展示，将现场施工与理论知识点结合，提高课堂教学效果。对于那些难以理解的内容，则运用视频教学手段来辅助教学，以加深学生对难点知识的理解和消化。
实施项目驱动教学方法改革，这种教学方法将项目融合进课堂教学，可使枯燥的专业课教学变得活泼生动，这样一来既锻炼了学生的实践能力，同时还加深了学生们对新知识的理解，开创了建筑装饰施工技术教学新模式。
强化建筑装饰技术实践教学，进行“理实一体化”教学，需先明确要完成的实践内容，再进行理论补充，这样可以有效地将理论与实践完美结合，降低教师授课的教学强度，提高学生的学习积极性，使授课过程更加直观，更有利于提高和巩固教学效果。
总之，“建筑装饰施工技术”教学改革需要革新传统的教学弊端，加大实践教学力度，培养学生的综合实践能力。
参考文献：
[1]孙 燕.项目学习在中职“建筑装饰设计”教学中的实践与探索[D].济南：山东师范大学，2007.
建筑施工工程师论文范文6
关键词：高职院校；“绿领”人才；培养；保障机制
中***分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0009-04
问题提出的背景
（一）绿色工作
绿色工作倡议是联合国环境规划署（UNEP）、国际劳工组织（ILO）以及国际工会联盟（ITUC）于2007年联合开展的一个合作项目。2008年，国际雇主组织（IOE）加入了该倡议。在UNEP、ILO、ITUC和IOE联合发表的《绿色工作：在低碳、可持续发展的世界实现体面劳动》报告中将绿色工作定义为在农业、工业、服务业和管理等领域有助于保护或者恢复环境质量的工作。
绿色工作主要集中在可再生能源、建筑、交通、基础工业、农业和林业六类经济部门，可以减少企业和经济部门对环境造成的负面影响，并最终达到可持续发展。它们通过推行高效节能策略来减少能源、原材料和水资源的消耗，实现经济无碳化，减少温室气体排放，减少或避免所有形式的废物和污染，保护和重建生态系统并保持生物多样性。其中建筑内以及建筑过程中的能源效率，是最有可能降低温室气体排放并且带来就业机会的领域之一，在未来将会创造出大量的直接与间接性绿色工作。绿色工作与中国倡导的资源节约型和环境友好型社会有着异曲同工之妙，对促进社会的可持续发展有着重要作用。
（二）“绿领”人才
“绿领”（Green Collar）一词最早由美国佛蒙特法学院教授在1976年向美国国会提交的一份题为《为环境就业：即将到来的“绿领”***》研究报告中首次提出。事实证明，过去30多年里，“绿色经济”已经成为各国实现可持续增长的必然选择和不可逆转的发展潮流，为之服务的“绿领”阶层日益走俏。
按联合国环境规划署的定义，“绿领”阶层指的是从事农业、制造业、研发、管理和服务活动的劳动者，他们的工作能对维护和恢复环境质量起到重要作用。“绿领”人才存在于各种各样的绿色工作中，绿色工作离不开大量的高技术技能“绿领”人才的支持与保障。
近年来，中国大力推进节能减排工作，发展低碳经济与绿色工作。其中，打造国际水平的绿色建筑成为加强绿色生态城市建设和推进绿色工作进程的重要部分。高等职业教育承担着培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型专门人才的艰巨任务，高职院校建筑工程技术专业“绿领”人才培养保障机制的研究有利于绿色建筑领域“绿领”人才的培养，能够促进绿色工作倡议与理念在高等职业教育的有效实施，最终促进高等职业教育与社会经济持续健康地发展。
课程保障机制
高职院校课程是实现其人才培养目标的具体实施途径，主要包括文化基础课、专业基础课和专业实践课三大类。绿色经济要求更新职业教育课程，将绿色经济的元素整合到课程中。绿色经济需要技术发展，技术发展必然会产生新的技能，新的技能要求职业教育课程不断更新。课程保障机制是实现高职院校“绿领”人才培养目标的重要基础。
（一）文化基础课
目前，高职院校建筑工程技术专业的文化基础课一般包括思想道德修养、法律基础、马克思主义与***理论、形势与***策、高等数学、英语、计算机文化基础、体育等。
绿色工作需要的技能包括通用技能与特殊技能，其中通用技能培养应通过文化基础课程的实施来完成。通用技能一般包括良好的沟通、交流、管理技能与水平，对相关环境立法、环保材料的深度了解、具有提高一定资源利用率的能力等。因此，要保障建筑工程技术专业“绿领”人才的培养，必须首先在文化基础课程上融入绿色元素。如法律基础课程不仅要包含所有公民应了解的法律基础，还应包含***府制定的主要环境法律、方案、规划，如《环境法》、《应对气候变化国家方案》、《节约能源法》、《可再生能源法》等；英语课程不仅要包含培养学生一般的阅读、写作能力的内容，还应融入并加大对绿色工作、绿色能源、绿色材料和绿色经济等英文材料的介绍，让学生及时了解全球范围绿色工作的进展状况，并为以后获得国外绿色工作方面的一手资料提供方便与可能。
（二）专业基础课
专业基础课是培养学生形成特殊专业能力的重要保障与途径。目前，高职院校建筑工程技术专业的专业基础课一般包括建筑材料、建筑识***与构造、建筑力学、建筑结构、建筑施工技术、地基与基础、高层建筑施工、建筑施工组织等。建筑业存在着巨大绿色潜能，包括节能的照明设备、家电和办公设备、太阳能加热和冷却及太阳能集热板、建筑物改造、绿色建筑（节能窗户、隔离设施、建筑材料、暖气、通风和空气调节设备）、被动式太阳能房屋以及零排放建筑物等。因此，高职院校应在原有专业基础课程中添加新建筑材料、技术、能源效率等内容，保障学生绿色建筑领域所需知识与技能的获得，如新材料知识、能源效率技术解决、跨部门能源问题的认识、了解其他与建筑装修有关的职业等。此外，还可以增设一些专门针对绿色建筑的专业课程，如“国内外绿色建筑概览”、“美国LEED绿色建筑评价标准简介”、“中国绿色建筑案例剖析”等。
（三）专业实践课
技能差距已经成为发达国家和发展中国家发展绿色经济的一个制约因素。在巴西的生物能源产业，孟加拉、德国和美国的可再生能源和环境产业，以及澳大利亚、中国、欧洲和南非的建筑行业，技能差距都有所体现。世界各地大多数的建筑师和设计师们还不清楚哪些材料、什么样的设计和建筑技术可以用于低能耗建筑，因此也就无法将其应用到他们的项目中去。
专业实践课是培养学生技能形成的主要途径。当前，高职院校建筑工程技术专业的专业实践课主要有建筑工程测量实习、土建实训、建筑施工***识读、结构施工***识读、施工管理实务模拟等。
为了加强学生对绿色建筑的了解以及对相关技能的掌握，顺利实现“绿领”人才的培养目标，高职院校可以增设一些针对绿色建筑的专业实践课，如带领学生参观国内一些代表性的绿色建筑，并尽可能参与一些绿色建筑的建设过程，了解其建筑材料的选择、节能设备的安装、太阳能的利用等。
实训基地保障机制
实训基地是学生把理论知识运用于实践的重要媒介，是学生养成相应专业技能的重要因素之一。高职院校的实训基地一般包括校内实训基地与校外实训基地，两者相辅相成、互为补充、缺一不可。
（一）校内实训基地
校内实训基地建设的主体是高职院校。高职院校应根据专业的特点、行业企业对人才的要求建立完善的校内实训基地。高职院校建筑工程技术专业校内实训基地一般包括力学实验室、测量实验室、建材实验室、土工实验室、节能材料试验室、新型建筑材料试验室、施工技术中心等。其中，在绿色工作与绿色经济发展的趋势下，应加大绿色节能材料试验室与新型建筑材料试验室的开放与利用率。通过校内实训，让学生更形象具体地了解绿色建筑理念、绿色建筑节能材料，促进其绿色建筑专业知识与技能的获得。此外，高职院校要保证校内实训基地的资金投入，对校内实训基地及时进行维护与更新。
（二）校外实训基地
实践教学仅仅依靠校内实训基地是不能完成的，还要得到校外实训基地的保障。建立校外实训基地，可以把学生放到生产、建设、服务、管理第一线中去，在真实的职业氛围中培养学生从事和胜任某一职业岗位的能力，使他们的理论知识、技术技能在实践中得到锻炼与成长。
高职院校建筑工程技术专业校外实训基地可以联合建筑企业、行业共同建设，保证一定数量的建筑建设单位供学生工学结合、顶岗实习。以后建筑都将会朝着绿色建筑发展，应保证一定数量的绿色建筑校外实训基地供学生参观、实习，让学生了解绿色建筑理念及技术等融入到建筑产品的过程与方法、绿色建筑特征、绿色建筑效益、绿色维修、低碳节能、绿色品质、绿色运营管理服务等，保障“绿领”人才目标的顺利实现。
师资保障机制
高职课程的实施、培养目标的实现，离不开高质量师资队伍的保障。高职院校师资队伍要保证有一定数量与质量的“双师型”教师与兼职教师。师资队伍的合理与否对顺利实现“绿领”人才培养目标有重要影响。
（一）“双师型”教师
《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》指出，要建设一支理论基础扎实、又有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍。高职院校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的“双师”素质；另一方面要重视从企事业单位引进既有工作实践经验、又有扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍。
高职院校应努力构建与维持与专业规模比例相协调的“双师型”教师队伍，从数量和质量上要满足专业对“双师型”教师的需求。高职院校一方面要注意不定时地派送教师去企事业单位参观、学习，巩固自身的理论知识，同时加强自身的动手实践能力；另一方面要适当引进企事业内部理论知识扎实、高技术技能人员充当高职院校的“双师型”教师。在绿色工作的背景下，“双师型”教师仅仅具有以往的专业理论知识与技能已不能满足要求，教师应加强对绿色经济、绿色工作理念的认识，不断学习与了解可再生资源、绿色节能材料，并要知道该如何运用。建筑工程技术专业的“双师型”教师同时还要了解并会应用绿色建筑理念、绿色建筑功能、绿色建筑的LEED评价标准、太阳能系统、建筑节能材料等。
（二）兼职教师
《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》指出，要建设一支实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍。聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径，高职院校要结合所在地实际，加强兼职教师队伍建设工作。
兼职教师是指能够***承担某一门专业课教学或实践教学任务、具有较强实践能力或较高教学水平的校外专家。兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。
“绿领”人才的培养仅仅靠高职院校远远不够，还需要行业、企业的共同支持与配合。发展绿色就业必须在***府、雇主和职工之间达成共识。雇主在考虑经济效益的同时，必须承担绿色发展的社会责任，要尽可能将绿色就业与经济效益统一起来。在劳动关系三方协商机制中突出绿色就业的发展战略，促进绿色就业发展。企业雇主在促进自身企业绿色发展的同时，还要承担起和高职院校共同培养“绿领”人才的责任。企业可以派送部分了解绿色工作理念并有高技术技能的人员到高职院校担任兼职教师，教授学生掌握绿色生产的新技能、新方法，提高学生节约资源的能力、运用绿色工作理念的能力。建筑工程技术专业的兼职教师可以从当地从事绿色建筑的企事业单位中聘请，把绿色建筑的理念传授给学生。
评价保障机制
高职院校“绿领”人才培养的质量高低、合格与否需要一定的评价机制进行判断与保障。评价可以从两个方面同时进行：一是形成性评价，二是总结性评价。
（一）形成性评价
形成性评价是指高职教师在教育教学过程之中，为加强学生对自身阶段性学习的清楚认识，并不断对自身不足之处进行改善，根据学生平时学习过程的各种表现、所取得的成绩，对学生进行的一种过程性、发展性的评价。形成性评价可以使学生及时了解自身学习情况，明确学习过程中存在的问题和改进的方向，帮助学生有效调控自己的学习过程与方法，激励学生更好地学习。
形成性评价需要高职院校和企业共同参与完成。一方面，高职院校根据学生在学校内对绿色工作理念的了解、运用，对相关节能材料与技术的掌握程度给予口头或书面评价；另一方面，企业要根据学生在单位的实践情况，判断其对绿色工作理念的态度以及对具体节能减排技术技能的运用水平给予过程性的评价。比如，要实现“绿领”人才的培养，对高职院校建筑工程技术专业的形成性评价可以从学生学习的全过程是否有环保意识与态度、是否对绿色建筑的特点与评价标准有应有的认识、能否合理运用绿色建筑材料、在学习与实践过程中有无明显进步与退步等方面进行判断与评价。
（二）总结性评价
总结性评价一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果与学生对专业知识与技能的掌握程度而进行的整体评价。总结性评价重视学习的结果，能够判断学生在一段学习后达到预期教学与培养目标的程度，包括学期末的各种考试、专业技能考核以及国家职业技能证书的取得等。
高职院校建筑工程技术专业每学期都会对各门课程进行考核，对学生的常用建筑材料性能的检验和评定能力、土建施工***基本绘制能力、土建施工***识读及翻样能力、施工质量管理控制能力等进行评价，学生毕业时应取得施工员、质检员、监理员、绘***员资格证书、土木工程工种中级工等证书中的两种。
如今多数国家都意识到了绿色工作的重要性，并创造出许多绿色工作，或加强对传统工作的改造，使之符合绿色工作的要求。对此，开展绿色职业从业资格认证和绿色技能鉴定考核工作有着重要意义。国家应逐步完善职业资格认证体系，开发绿色职业技能标准，鼓励劳动者参加绿色职业资格认证，提高绿色工作中劳动者的技能与素质。高职院校要根据相应的绿色职业技能标准，制定“绿领”人才评估考核标准，对学生绿色技能进行鉴定与考核。如对于建筑工程技术专业可以出台绿色施工员、绿色建筑评审员、建筑自然采光设计员等证书。
参考文献：
[1]United Nations Environment Programme，Green Jobs：Towards decent work in a sustainable，low-carbon world[R].2008：5-19.
[2]International Labour Office，Skills for Green Jobs：A Global View[R].2011：118-121.
[3]刘晓.低碳经济时代的职业教育变革[J].职教通讯，2011（5）：31.
建筑施工工程师论文范文7
【关键词】专业课 讲授
【中***分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0237-01
《建筑工程质量验收》作为高职高专院校建筑工程专业的一门专业课，有些学校称为《建筑工程施工质量检查》，有些学校称为《建筑工程质量检查与验收》，虽然课程名称有所不同，但讲授内容都是专业验收规范。作为规范条文，教师讲授很难，学生理解记忆也比较难。所以这门课不好讲授，学生也不太愿意学，现就我多年讲授经验，进行总结分析。
一、《建筑工程质量验收》课程简介
建筑工程施工质量检查与验收至关重要，参与施工质量验收的各方主体必须依据现行验收规范体系，采用一定的检查验收方法进行验收，本课程主要介绍这些内容。具体内容包括建筑工程施工质量检查与验收的基本规则、常见检验批的质量检查验收标准、分项工程和分部工程的检查与验收、单位工程的竣工验收、工程质量验收表格的填写等。
本课程主要满足学生进入建筑施工企业、监理公司、房地产开发企业进行建筑工程施工质量检查与验收的需要。让他们通过本课程的学习，可以零距离上岗。
本课程与相关课程联系紧密，前期需要学习建筑材料、建筑工程识***、建筑力学、建筑结构、建筑施工等课程，后续又影响工程质量事故处理、建筑工程安全以及监理专业的质量控制等课程的学习。
二、《建筑工程质量验收》课程的讲授
1.明确学习目的
本课程的内容是针对建筑工程施工质量检查与验收的需要而编写，应用于建筑施工企业的质检员岗位、监理公司的监理员岗位，建设单位、监理单位、施工单位参与验收的相关人员也需要掌握此部分内容。在授课过程中，教师需要不断提醒学生学习本课程的目的，使学生对自己的未来有所期待，激发学生学习的积极性。
2.课程结构层次应清晰
本课程包括现行国家标准《建筑工程施工质量验收统一标准》（GB50300-2001）（以下简称“统一标准”）及其配套的各专业验收规范。建筑工程涉及的专业比较多，各专业的施工工艺差别很大，需要自己的专业验收规范进行验收。各专业之间的统一和协调问题以及最后的竣工验收，需要按“统一标准”进行执行。授课过程中，需要学生掌握“统一标准”和各专业验收规范之间的关系。
建筑工程施工质量验收时，一个单位工程最多可划分为六个层次，即单位工程、子单位工程、分部工程、子分部工程、分项工程、检验批。在课程讲授时，让学生把工程质量验收的划分掌握之后，再具体研究检验批的验收，使结构层次清晰。
3.结合工程实际，重点突出
建筑工程施工质量验收内容比较多，讲授时不需面面俱到，结合现在工程上常用部分进行重点讲授，突出重点，让学生所学有所用，学生也容易理解与消化。例如建筑工程专业对于建筑电气分部、电梯分部等可以不讲授，而对于混凝土结构子分部应该重点讲授。再比如在“统一标准”中已经讲过的内容，在分部工程和子分部工程中重复出现的，没有必要再重复讲授。
每个检验批的验收内容也比较多，如果范范讲授时，学生恰恰记不住多少，应该就重点条文详细解释，其它一概而过。我讲课过程中，有些项目允许偏差值根本不讲，我告诉学生我也记不住，而有些主控项目偏差值则需要当时记住，比如砖砌体的轴线位置偏移允许误差为10，当时记住之后，混凝土小型空心砌块偏差值也是这个数值，问题就解决了。
4.语言浅显易懂
建筑工程工程质量验收的内容属于规范条文，专业术语比较多，教师如果照本宣科，学生根本无法理解；教师如果应用工程语言解释，对初涉该领域的学生来说这些工程语言无异于一个新的知识点，不能解释已有问题，反而增加困惑。这就需要教师在备课过程中，参考工程实际案例和学生身边事件，利用学生听得懂的语言进行讲解。
5.灵活的授课方法
本课程讲授的专业规范，如果教师采用传统的授课方法，在一节课之后，学生会在教师的催眠曲中睡着了。以我的讲课经验，现有条件满足时尽可能采用实训方式进行，其次采用参观教学，最后采用讨论法进行授课。比如混凝土灌注桩检验批验收，实训方式进行不了，授课时间和施工现场不同步导致参观不了，只好采用课堂教学。我首先复习建筑材料课程内容，让学生回忆混凝土的性质，混凝土性质包括混凝土拌合物的和易性、混凝土的强度和混凝土的耐久性，最后引申到本课内容，即混凝土强度作为主控项目检查、混凝土坍落度作为一般项目检查。接着复习讨论混凝土灌注桩的施工方法，比较各种桩施工的不同侧重点，最后讲解本课程的验收项目和方法。
6.调动学生的参与热情
通过以上教师对这门课的讲授技巧的介绍，大家已经很熟悉了。但这远远不够，没有学生的参与，教师课程讲的再好，教师即使知识渊博，也难完成“传道、授业、解惑”的任务。以下从三个方面加以介绍：
教师应具有亲和力，良好的师生感情，会增加学生对教师的信赖感，学生自觉地愿意上这门课，从而建立起一种友好和谐的课堂学习氛围。
教师的课堂语言应该把握规范性、逻辑性、激励性、形象性、启发性、趣味性、节奏性等特征。具体为发音准确、吐字清晰，具有规范性；叙事说理，条理清楚，具有逻辑性；情真辞切，真挚感人，具有激励性；描人状物，情景逼真，具有形象性；举一反三，循循善诱，富有启发性；比喻新颖，生动有趣，富有趣味性；强弱快慢，恰当停顿，具有节奏性。教师讲课时把握好课堂语言，再适当增加肢体语言，力求提高学生的注意力，调动学生的学习积极性。
通过适当的提问与举例也可提高学生学习积极性，若老师总是滔滔不绝地讲述，势必得不到理想的效果。适时穿插一些妙趣横生的实例，往往会使平淡的一堂课变得生动有趣。提问是启发学生积极思维的有效方法，问题的提出必须经过备课时提前设计。讲新课之前的提问可创设一些悬念，激发学生的求知欲。为突出重点难点而有意设的提问可启发学生***思考，使他们自觉地接受、掌握课堂知识。教师在讲授新内容时如果遇到了旧的知识，不要直接应用，而应采取提问的方式，让学生回答，从而加强教学的系统性和巩固性。
建筑施工工程师论文范文8
关键词：建筑施工技术；教学改革方法；理论与实践相结合；实用人才
近些年，我国建筑类中等职业教育蓬勃发展，中等职业技术教育建筑类专业人才的培养方向与重点更加明确。职业教育的关键就是要以学生就业为导向，以服务为宗旨，突出职业能力培养的特点。毕业之后，很多学生是面向建筑施工行业，直接从事施工技术工艺质量检查验收、建筑工程测量、施工的管理等非常重要的工作。工作岗位及工作性质决定了学生要具备一定的理论基础知识，同时还要具备较强的工程实践能力以及一定的专业创新能力。要让职业中学的学生更快地适应工作岗位，迅速融入到工作中去，逐渐地成长为一名合格的专业技术人才。
一、中等职业学校建筑施工技术课程现状分析
（1）建筑施工课程教学重视理论知识，往往忽略实践的重要作用。建筑施工技术课程是一门实践性比较强的学科，而在实际的课堂教学过程中，老师往往重视对教材中理论知识的讲解。所以，中等职业技术学校的老师也应该改变传统教学方法，做到建筑施工技术课程的理论与实践的互相统一。现实中，情况有时是这样的：首先，老师受传统职业技术教学思想的影响，一堂课中将教材中的理论知识讲解一遍，就算大功告成，忽略了学生实习的重要性；其次，中等职业学校的学生学习能力普遍相对差一些，特别是在动手能力方面，更加忽略了实习的重要性。再由于近些年中等职业学校的不断扩招，实习场地也相对不足，总体上中等职业学校建筑施工技术课程实际效果不是特别理想。
（2）有的中等职业学校仍然沿用陈旧落后的教学模式。各校在建筑施工课程教学时采用了现代化的多媒体辅助教学手段，但在实际的教学中，有的老师不是依据建筑施工课程的教学特点，盲目采用多媒体辅助教学，达不到预期的教学效果。笔者不是否认多媒体辅助教学在提高教学效率方面的优越性，而是强调注重实际性。建筑施工技术课程的操作性、实践性非常强，若只单纯依靠多媒体播放建筑施工技术教学影像和***片，学生对于建筑施工技术中的施工机械的全部过程或者施工的整个流程很难把握与理解。此外，中等职业学校的老师大多数是来源于高校毕业的学生，缺少在建筑施工工地实践的经验，对于建筑施工过程的讲解也不能做到深入细致。
（3）中等职业技术学校采用的教材带有滞后性。很多中等职业技术学校采用的建筑施工教材已经与时代的发展步伐不合节拍，教材中内容知识陈旧滞后。一方面教材中涉及的很多内容都为宽泛空洞的建筑施工技术理论知识，缺乏实践中的经典建筑施工案例的引用；另一方面，学校采用的教材大多介绍传统的建筑施工技术与工艺，对新工艺和新的施工技术、新的设备的专业介绍相对少一些。
二、中等职业学校建筑施工技术课程在实践教学中存在的问题
建筑施工技术课程教学通常采取课程设计、课堂教学与参观实习互相结合的教学手段。通过以上对中等职业学校建筑施工技术课程现状进行分析，我们在实践教学中又可以看出存在着几个方面的问题。
（1）课堂教学效率低。多媒体与黑板教学是建筑施工技术课程教学经常采用的教学方式，它们都侧重于老师的“教”而忽略了“学”对学生的重要性。这种“填鸭式”的教学方法对于实践性很强的建筑施工技术课程来说已经严重脱节，势必不会调动学生学习的积极性，课堂氛围也会沉闷无趣，教学效果明显不高。
（2）理论与实践教学不能统一。当前，中等职业学校普遍采用的是以课堂教学为主，现场实习对于建筑施工技术课程来说一直是难点。即使教学期间安排学生去施工现场参观一两次，学习效果也不明显。这样的实践方式也不会让学生对建筑施工的全部过程有所了解。
（3）考核形式及内容单一化。中等职业学校建筑施工技术考试大多采用闭卷书面考试形式，一些主观性试题与计算题只是以传统的简答题等题型出现。这样的考核，让学生对建筑施工技术的掌握不能做到全面了解。
三、中等职业学校建筑施工技术课程改革方法
（1）采用启发式教学方法，达到教与学的互动统一。在课堂教学过程中，老师要充分了解学生的学习特点，想尽一切办法充分调动他们的学习热情，依据学生学习的实际，合理确定该课程的教学起点，通过教学手段将教材中的知识转化为学生掌握的知识。老师要掌握课堂上学生所表现出的学习状态并及时对教学方案作出合理调整，最大限度地调动学生学习的热情，积极引导他们主动思考，不断地汲取知识。
（2）课堂教学做到理论与实践两者相结合。建筑施工技术课程中涉及的很多施工技术、施工经验和原理，都是在长期的施工实践中不断地总结与完善才形成的，单纯依靠课堂讲授教材中的理论知识，学生经常会感到很难完全理解。所以，理论与实践教学相结合是非常必要的。在教学期间，老师可以结合教学内容事先给学生布置一些实习任务，特别是强调参观学习的重点内容，然后按照传统的实习方法，带领学生去施工工地进行参观学习，并要求学生在参观学习后完成观察日志，促使学生在思考总结中学习。此外，要求学生利用课余，或者放假期间，亲自去工地，参与工地上的一些简单的建筑施工，进而达到理论与实践教学相统一。
（3）考核方式采取多元化。建筑施工技术课程考核内容应该注重理论与实践相结合，其目的就是了解学生对施工的流程、原理和措施掌握的情况，既要考查学生学习书本知识情况，又要考查学生将理论与实践结合的能力。考试形式可以采取闭卷与实习成绩相结合的办法，实习成绩主要依靠学生平时的实结和实习日志等。
参考文献：
[1]于波.浅谈中等职业学校《建筑施工技术》课堂教学改革[J].内
蒙古教育，2012（5）.
[2]冯云.中等职业学校建筑工程专业教学改革的探索与研究[J].
建筑施工工程师论文范文9
【关键词】高职现代学徒制 BIM技能应用型人才 合作模式 人才培养模式
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12C-0099-03
现代学徒制是当达国家培养职业技术人员，提升青年就业能力的重要途径之一，也是进一步推进校企合作、深化产教融合背景下推动我国现代职业教育走向改革创新深水区的重要形式之一。现代学徒制具有如下特点：（1）以学校、企业的深度合作为基础，注重人的个别差异，学校教师、企业技术人员（师傅）共同向学生（徒）传授专业知识和技能；（2）是由企业和学校作为“双主体”共同推进的人才培养模式，学徒既可以是学生，也可以是企业的员工；（3）倡导“入学即就业，就业即入学”的理念，是学校理论学习和企业生产实践互相交替、融合的人才培养模式。
BIM（Building Information Modeling，即建筑信息模型）是以建筑工程项目的各项相关信息数据构建建筑的数字信息模型，通过数字信息仿真模拟建筑设计、施工、运营阶段的真实信息。BIM是信息技术迅猛发展下应用于建设领域的一项新技术，越来越受建筑开发、设计、施工等企业的重视，市场的需求呼唤更多的BIM技术人才从事这个蓬勃发展的新行业。但是，我国BIM的应用水平和研发水平并不靠前，究其原因，主要是人才培养严重滞后。因此，为进一步加强BIM技术人才队伍的建设，2015年住建部的《住房城乡建设部关于印发推进建筑信息模型应用指导意见的通知》要求有关单位和企业“通过科研合作、技术培训、人才引进等方式，推动相关人员掌握BIM应用技能，全面提升BIM应用能力”。作为培养技术技能型人才的建筑类院校，必须紧跟市场导向，积极开设BIM技术相关课程，培养BIM技术高技能应用人才。广西建设职业技术学院建筑工程技术专业依托基于产教深度融合、校企互动合作的现代学徒制各项试点工作的开展，为培养BIM技能应用型人才、推动BIM技术在广西建筑领域的应用进行了积极有效的探索。
一、高职现代学徒制项目的建设思路
高职现代学徒制项目的建设紧紧围绕“促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”的重要原则，以专业技术能力和生产经营模式居于行业领先的标杆性合作企业为平台，贯通职业技术技能人才快速成才的通道，推动职业教育服务当地经济社会发展的能力。依托现代学徒制的实施，深化产教融合、校企合作，推进工学结合的人才培养模式，促进专兼结合师资队伍建设，进一步提高学生（徒）职业技能和培养职业精神素养，全面提升专业内涵建设和社会服务能力。
二、建筑工程技术专业（建筑BIM技术应用方向）现代学徒制校企合作模式
（一）人才培养合作模式。“校企合作，工学交替”是实施现代学徒制人才培养模式的核心，建筑BIM技术应用人才的培养以提升学生（徒）的BIM技能应用水平为目标，按照“学徒准备期准学徒学徒”的一贯式人才培养途径，执行“1+1+1”三段式的人才培养方案，即第一学年为学徒准备期，学徒在学校完成建筑工程技术专业基础理论课程的学习任务，掌握建筑工程技术专业所需的基本理论；第二学年为准学徒期，准学徒在学校教师、企业师傅的共同指导下，借助于“校中厂”（深圳市广泰建筑设计有限公司南宁分公司），通过“工”与“学”交替，让学生（徒）初步感受企业的文化氛围，并完成校内理实一体课程和校内实训课程的教学，使学生（徒）掌握专业所需的BIM技术的基本技能；第三学年为学徒期，学徒在“厂中校”（北京互联立方技术服务有限公司）进行在岗培养，实施企业班组化管理模式，通过师傅带徒弟项目工作小组，直接参与企业真实工程项目的实施，学徒最终的学业评价要按照“课程考核+工作业绩考核+师傅评价”的评价体系进行全方位考核，以保障学生（徒）所需的专业技能得到真实评价。
（二）教学合作模式。建筑BIM技术方向的教学要以建筑BIM技术的职业岗位需求为中心，坚持以提升学生的BIM技能的应用能力为目标，因此，校企双方在“推行工学结合，实施双导师制”的前提下，共同开展教学活动，构建课程体系，开发校企合编教材。在开展教学活动过程中，一方面，学校应要求专业教师作为理论知识讲授的导师，走进生产一线指导学生（徒）学习理论；另一方面，合作企业要选派技术过硬的技术人员担任实践技能传授的导师，在真实工程项目中指导学生提升实践能力。因此，现代学徒制框架下的校企合作要坚持“学校”“校中厂”“厂中校”的三方联动，以学生能力培养和技能训练为中心，全面促进理论知识、操作技能、工作实践的融合，进而实现学生（徒）全面发展。
（三）师资队伍建设合作模式。建立一支专兼结合的优质教师队伍是基于现代学徒制建筑BIM技术方向各项工作开展的重要保障。现代学徒制下师资队伍的建设要以“校企合作”为基础，“专兼结合”为目标，实施学校与企业管理人员双向挂职锻炼的制度，提高专兼教师队伍的实践能力和教学水平。一方面，学校专任教师要主动深入企业参加一线的工作，以参与真实工程项目为契机，提升使用建筑BIM技术的水平，以便更高效地讲授理论知识；另一方面，企业的工程技术人员要掌握讲授知识的基本技能，以便更好地将自身的践技能传授给学生。同时，为吸引更多优秀人才加入教师队伍，保证教师队伍的稳定性，需要建立高效的考核机制奖励专任教师和师傅。
（四）学徒（生）管理合作模式。学生（徒）因具有学生和学徒的双重身份，其教学与实习管理工作较为复杂。因此，现代学徒制在实施过程中，校企要明确各自职责，学校负责学生（徒）在校学习期间的管理与安全，企业、学校共同负责学生（徒）在实习期间的管理与安全。同时，以制度为准绳，加强学生（徒）教学与实习管理工作，企业和学校的管理人员组成现代学徒制的管理工作小组，工作小组落实制定实习管理流程，健全实习管理制度，建立有效沟通机制，定期对学生（徒）的情况进行沟通反馈。
三、建筑工程技术专业（建筑BIM技术应用方向）现代学徒制重点建设内容
（一）现代学徒制试点招生即招工的一体化建设。校企深度合作是现代学徒制培养工作得以顺利开展的基础，学校和企业两个人才培养主体需要通力合作，将企业的需求和学校的优势有机结合在一起，以“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”为招生和就业目标，探索和完善招生与招工的一体化建设。需要强调的是，招生（招工）环节是实施现代学徒制人才培养的起点，是学校、企业、学生履行相关协议的首要环节。因此，在学徒制实施过程中，为更好地贯彻现代学徒制中“校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学”理念，需要从合作协议上明确学徒的企业职工和职业院校学生双重身份。
为了实现建筑BIM技术应用方向招生即招工的一体化建设工作，学校事先与合作企业―― 北京互联立方有限公司签订联合培养协议，双方共同制订校企招生与招工方案。同时，以学生（徒）“能就业，就好业”为出发点和落脚点，新生一入学就与合作企业签订就业保障协议书，获得企业员工的身份，随后办理学籍注册手续，获得学校学生的身份，两项工作衔接办结后，学徒就具备学生和企业员工双重身份。
在招生即招工实施环节，学校和企业应加强协同工作，以保证招生工作的顺利进行。如***1所示，一方面，学校应从自主招生、单独招生及中高职五年一贯制等多个渠道制订计划，面向的生源包括高中应届毕业生、特长生和中职专业对口学生等；另一方面，企业可以面向社会招生，也可从企业中选拔符合学历晋升条件的员工，或以同等学历方式进行招生入学。在整个招生（招工）环节，学校和企业必须按照双向选择的原则，规范招生及用工程序，确保学徒在岗培养的岗位和权益保障等。
（二）现代学徒试点人才培养模式改革。现代学徒制的人才培养模式的改革需要重点关注两个方面：一是在以职业需求为导向的人才培养模式建设中，按照校企双主体育人的要求，校企共同探索工学交替的教学方式，学校负责安排专业理论知识和专业基本操作技能的学习，企业为学徒提供岗位，在真实项目中指导学生，提升职业技能；二是在课程体系的构建和课程内容的开发上，要以职业需求导向为基础，按照国家职业资格水平中对相关职业岗位的要求，以“适用，够用”为原则，科学安排专业理论与实践知识的比例，使学生（徒）尽快适应工学交替的教学要求。
1.建筑BIM技术方向的人才培养目标。建筑BIM技术方向人才的培养按照“产教深度融合，校企联合培养”的现代学徒制模式，以职业需求为导向，依据建筑工程类职业资格考试的行业标准，科学合理分配建筑工程技术专业理论知识与实践技能，并实现实践课程考核与岗位资格考核深度对接，进而培养具有基本的工程能力+BIM技能+管理协同能力的复合型人才，创造出BIM技术应有的工程价值与社会效益。依此人才培养目标，建筑BIM技术方向学生（徒）经过一系列专业技能的培养与训练之后，学生（徒）熟练操作BIM相关专业软件，能综合使用建筑工程设计和建造中产生的技术信息，制作可用于工程设计、施工和后续应用所需的二维、三维的***形、模型和文n，并高效率地使用这些成果文件对工程项目开展全方位协同管理。
2.岗位（职业）能力需求分析。在“校企联合培养”BIM技术应用方向指导委员会的主导下，对不同规模、不同资质等级的建筑工程单位的职业岗位调研、分析，形成岗位知识与能力报告，并结合BIM技术相关研究学者的建议，我们搭建如***2所示的建筑BIM技术方向岗位（职业）体系，BIM技能人才成长的路径为BIM建模工程师BIM信息应用工程师BIM项目经理，各个岗位能力需求为：
（1）BIM建模工程师。该岗位要求具备基本的专业识***能力，建筑专业的力学、构造、结构、设备等方面基础知识，能将传统的工程***纸进行翻模，并能根据项目的实际情况开发设计构件模型库，进而建立项目实施过程中土建、结构、设备等专业所需要的各类BIM 模型。
（2）BIM信息应用工程师。该岗位要求掌握BIM的技术前沿，视野较宽广，基本功扎实，具备较强的学习拓展能力，能***解决项目关键技术问题。能够利用建好的BIM模型对具体工程项目的质量、进度、成本等方面进行分析，并能及时对工程项目实施中遇见的问题进行优化，确保高效率、低成本、优质量地交付工程项目。
（3）BIM项目经理。该岗位需要拥有丰富的BIM综合知识及应用技能，具有较强的协调协作能力，能够掌控工程项目的整体流程；能从整体上把控BIM技术应用过程中各个关键的技术环节，整合多方优质资料解决项目实施中遇见的技术和管理问题，最大化实现BIM技术应用的效益。
3.培养途径。在人才培养方案实施的具体环节，以BIM专业技能培训为主线，按照学徒准备期、准学徒期、学徒期等三个阶段的先后逻辑关系，详细设计相应阶段的课程与教学计划。在培养途径上要加强以下几个方面的建设：
（1）教学手段要强化任务驱动式教学方法的建设。基于BIM专业人才培养方案“工学交替”要求，BIM相关专业的课程教学以工程真实项目引导为主，深入推进项目驱动式教学方法的实施，加强工学项目选择、工学内容的设计和任务驱动设计等环节的建设。
（2）教学进度模式要全面落实全周期过程建设。根据接受性学习、开放性学习、发展性学习三阶段学习认知规律，结合BIM技术专业与工作岗位任务密切对接，对教学周期进行全过程设计，即形成全周期的、螺旋式上升的教学进度模式的构建。
（3）单学期教学组织要实现理论与实践的深度融合。单学期的相关专业学习一方面要以完成一个核心任务为目标，另一方面在时间上要求单学期实训教学把每学期分为两个递进阶段，即理实一体项目全过程综合实训阶段和结合真实项目进行的BIM专项技能强化实训阶段，并将岗位核心技术课程、专门技能课程和综合拓展课程实现深度融合。
当然，职业技能技术人才的培养除充分了解岗位的能力需求外，还要建立一系列配套的人才评价标准。本试点项目在实施过程中，在“校企联合培养”BIM技术应用方向指导委员会的主导下，编制BIM职业能力考核评价指标体系，制定BIM方向的专业课程考核标准和职业素质考核标准，建立技能人才科学合理的评价标准。
四、结论
基于现代学徒制的建筑BIM技术应用方向人才培养项目工程的实施是一项系统工程，在推进与实施过程中要构建人才培养、教学、师资队伍建设及学生（徒）管理等方面的现代学徒制框架下的校企合作模式；要强调以合作企业生产部门岗位需求作为教学重点，以建筑工程技术专业（建筑BIM技术应用方向）的内涵建设为建设主导，突出现代学徒制中师傅的重要引导作用；要明确企业各岗位特征、工作内容和需求，构建科学合理的建筑BIM技术应用方向的现代学徒制课程体系。
项目的探索与实施过程表明，学生（徒）在学校和企业的合作培养下完成相应的岗位技能培训，并将所掌握的理论知识和技能用于实际工程的BIM项目中，这为培养建设领域急需的BIM技术高技能应用人才提供了一条有效的途径。
【参考文献】
[1]吴建设.高职教育推行F代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014（7）
[2]曾范永，陶红林.建筑类高职院校BIM技术人才培养的对策研究[J].辽宁高职学报，2014（9）
[3]何关培.建立企业级BIM生产力需要哪些BIM专业应用人才？[J].土木建筑工程信息技术，2012（1）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2011年度自筹经费一般课题“校企合作长效机制研究”（2011C0201）；2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“基于产教融合，工学交替的现代学徒制探索与实施――以建筑BIM 技术应用方向技术人才培养为例”（GXGZJG2016A019）
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