我优求知网德育教育案例篇（1）
初中的时候我们无疑是调皮的，那时候的我们总是喜爱在课桌上，涂涂画画，留下自己的痕迹。那时的我们在课桌上写了不少字，有自编的，有摘录名人的，有的是网络上的经典语句。内容多是健康的，但也有极少是消极的。有的同学写一句还不够，写了好多句。尽管那时的我们自认为隐蔽，还是被老师知道了。在后来的一次班会课上，教师说了自己的看法后，便向我们提出以下建议:凡事喜欢课桌文化的学生，今后可以用A4的白纸，写上自己喜欢的话，贴在课桌的右上角。每一个月，全班同学在班会上开展一次评比，采用无记名投票的方式，就内容、形式、书写三个方面，评出全班最优秀的课桌文化。一星期以后再上课，发现有一部分同学按教师的建议做了，两个星期后全班同学都参与了。在一个月后的班会上，老师认真地看了同学们的“座右铭”，每一张小纸片上都闪耀着一个伟大的哲理，蕴藏着同学们一份向上的激情。尽管有些字写的不好，老师也找到句子的闪观点，夸奖了一番。同时也选取了一些好句，给我们讲解它背后的小故事，那时候，同学们都以老师能讲解自己的句子为荣。
如今，转眼重新看待老师对我们的教育，才知道老师那时候的用心良苦。同学们在桌子上涂涂画画，作为师者既高兴的他们崇拜名人，内心蕴藏着积极向上的激情，又生气他们在课桌上胡写乱画，有失文明、破坏公物。而对于初中的学生，叛逆心强，老师若直言不允许学生在课桌上涂改绘画，可能就会激起学生的逆反心理，或对老师阳奉阴违，或者是变本加厉。因此老师在班会上言明自己的看法，又提倡学生打造班级课堂文化，同时又在班会上对于优秀的课桌文化予以讲解，引导学生向健康，积极的方向发展，在感受课桌文化的魅力的同时，又不断的充实自我。
堵不如疏，疏不如引。对于课桌文化这种现阶段难以判定其影响好坏的在学生当中萌生的新兴事物，作为老师不应当直接封杀压制，而应采用疏泄引导的方式将事物纳入正轨，从而避免因为暴力压堵所引起的强烈反弹。学生的逆反心理，是这个时期的教师应该注重并且合理应用的。同时，矛盾的处理，也将促进师生良好关系建立。
初中德育教育案例:批评也可以不一样
传统的德育存在缺陷，主要包含了生硬的教化，学生没有分辨、选择的权利，学校德育内容往往空洞、乏味。使学生感到疲倦，从而形成了一种抵触心理，很难内化自己的东西，更不会形成内驱力，特别是现在的初中生，随着青春期的到来，他们在心理上认为自己已经长大，有自己的见解和主张，并且自尊心特别强，因此传统的压制的德育已经不能适应当前学生道德素质发展需要，而班主任是学生的良师益友，应宽容以待之，在中学群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候因为态度太严肃而接受不了。那么，怎样让师生之间更能成为一种和谐的师生关系呢?
现代教育推崇平等的师生关系，鼓励教师更多贴近学生，在相互理解和信任的环境下实现教育目标，批评是一门很有学问的艺术，一句赞美，一个微笑，一声问候，足以传递出或善意或严厉的批评，带有赞美性的批评既体现了对学生的尊重和爱护，也体现了教师较高的自我修养和素质，如若是“直接刺入性的”“讽刺暴风骤雨”式的批评只会深深伤害学生的自尊心，既然如此，我们又为何不换一种新式的赞美式的批评去保护学生的自尊心呢?
一、 让赞美的“批评”走进学生的心灵
《教育学》告诉我们:学生需要教师的赞美，赞美是师爱的表现，是对学生的积极的肯定。每个学生都有他的闪光点，学生此时处于青春期，随着个性意识的增强，学生都需要热情的鼓励和教师的肯定，而赞美是的批评又怎样走进学生的心田呢?
在一次班会课上，我对本班的钟灵同学进行充分的肯定和由衷的赞美:“同学们，每次班上卫生最脏的时候，钟灵同学总是会第一个站出来，积极主动的打扫卫生，大扫除的时候总是挑最苦最累的活干，干的是又快又好，每天早晨的牛奶总是他积极主动的拿回来。”而到课后的时候，我又委婉的与他交谈，提出了点意见:“你爱劳动是我们每个人都见到的，热心为集体做好事，积极的帮助其他同学，这是可喜的，但是如果你能从现在做起，上课不再插嘴，认真听老师上课，课后作业能及时完成，与同学们团结友爱的生活下去，相信你会取得更大的进步。”批评它对学生的学业进步和品行发展具有积极意义，对学生的身心健康发展具有重要价值。有表扬，就有批评，学生需要表扬，也需要批评，而赞美式的批评就像阳光雨露，修杈剪枝，这样，花木才长得好，花儿才开得艳。”
二、用微笑的“批评”滋润学生的心田
微笑也是一种语言，它表现师生关系中和蔼、诚心、融洽等美好的情感因素，真诚的微笑能体现出友好和尊重。批评往往给人感觉应该是“狂风暴雨”，但如果试着加一点甜甜的微笑，能滋润学生的心田，这样的批评是似乎就像是甜甜的蜂蜜一样，在滋润着学生的心田，学生出错时，轻轻的一个微笑带着善意的批评感动着学生，学生马虎大意时，老师带着微笑用真挚的爱感动着学生，批评是苦的，但是加上微笑的批评则是“良药苦口利于行”，一次自习课，我发现有两个同学正在下面悄悄的“开小会”，我不动声色，走到她们面前，微笑着对他们说:“老师是否可以加入你们呢?不过，我们放到下课你们说是不是更好呢?”这两位同学一下子脸涨得通红，我相信这种善意的带有“甜”味的批评学生们更愿意接受，学生也很快意识到自己的错误，迅速接受了我的批评并且纠正了错误。而这，非常简单，我相信，只要是有爱心、耐心的老师都是可以做到。
三、用幽默的“批评”活跃学生的思维
教学幽默是一种教学艺术，幽默艺术能活跃学生思维，调节课堂气氛。在语文课时，教师不失时机地运用幽默的语言进行教学，可以创造宽松、愉悦、和谐的教学气氛，有一次一个学生做导学案时，不注重卷面整洁，东一个箭头，西一个箭头。我忙说:“遇到这样的导学案我改的时候好吃力啊，是不是你们都认为自己是将***，用几根弯弯曲曲的箭头，便命令我去东征西讨呢?学生在哄笑中结束，却也领悟到书写整洁是多么重要。
批评学生只有采用正确有效的方式才能取得好的效果，作为新时代的老师，我们首先要有爱心和耐心，思维活跃，更要有专业的知识，不断在实践中去学习、积累和提高。相信这样，我们才能将有特色的批评用的恰到好处，我相信，那会成为校园一道靓丽的风景线。
初中德育教育案例:记一次偶发事件的处理
一、事件发生
2007年1月22日的中午，我进入校门以后象往常一样先进教室去转转，看看中午在校吃饭的同学是否能够合理安排时间，中午班上的纪律是否正常。尽管一年多来从值班老师那边反馈来的信息都不错，说我们班的纪律不错，但从接手这个新班级开始就养成的中午有时间都到班上去走走的习惯却改不了。进入教室以后，班上一切如预料中的一样的正常，在校的十多位同学都在自己的座位上埋头或做作业或复习或阅读，连平时很不用功的，上周还在值日班长记录上记载有抄作业行为，且上周英语总复习的听写没过关的杨云祥也在奋笔疾书，我感到颇为欣慰，就顺势往杨云祥那边踱过去，想去看看他在写什么，顺便表扬一下他，期末总复习了，又是全市统考，“我的表扬也许能激发他的斗志呢!”我有点得意地一边想一边就来到了杨云祥的身边。谁知这一去不看不要紧，一看我是气不打一处来，在他的训练卡边上放着我们班***治成绩颇好的一位女生的训练卡，***治课本放在训练卡的前面。
我在班上一直三令五申:“作为班主任我最痛恨的不良习惯之一就是抄袭作业，二是撒谎，不诚实，同学们有不懂的题目可以在跟老师解释以后暂缓上交，但一定要主动去请教老师把难题解决，如果解释有困难可向我求助。抄再多的作业和答案都不如每次认真弄懂答案的来源，掌握解题的方法更能有效的提高学习成绩。”言尤在耳，他居然吃了豹子胆，在我进入教室以后仍然不动声色地抄作业，简直太没救了!我是火冒三丈，厉声喝斥:“杨云祥，你在干什么?我上个星期才找你谈过，你今天居然在抄作业，你太让我失望了。”说着我一把把他的***治课本夺过来，啪地一声合起来扔到桌上，觉得还不解恨，把他的***治训练卡一把抓住，三两下就给撕掉了，并训斥到:“如果你用这种方式做作业，那你以后可以不用做***治作业了，做了也没用!”本来就很安静的教室此时更是静得连根针掉地上都能听到。我能感觉到虽然同学们都没有回头看发生了什么事，但手中的笔都慢下来或都停下来了。我意识到我火发大了，但抄作业这一现象一定要治，这是原则，不能让步。略为思考一下，我冷冷地对杨云祥说:“你跟我到办公室来。”然后我向后门走去，走出两步以后发现他并没有跟上来，我又提醒了一次，他似乎并没有要跟过来的意思。我伸手就去拉，他居然很用力地要甩开我的手，刚刚硬压下去的火陡然又串了上来，当班主任这么多年了，尤其是到德圣以来还没哪个学生敢跟我如此正面冲突呢，做为其他班级的***治任科教师在其他班上都没发生过如此让人难堪的事，今天居然发生在我自己的班上，那时的心痛无法用语言来表达。
是继续硬拉还是换种方式?我迅速进行权衡:“他身高比我高，如果硬拉，而且他又不与以配合，那我将下不了台，而且还有可能让其他一些调皮的学生看笑话，这将增加以后班级管理的难度。”于是我决定打电话给他的在淳溪镇做木工装修的爸爸到校来协助处理此事，同时我也打了电话给杨云祥的妈妈。因为杨云祥的期中考试成绩不理想，加上期中考试以后的几次测验成绩也不尽如人意，在电话联系中，她妈妈早就表示要到学校里来和任科老师谈谈，了解一下他儿子在学校的各方面表现及商量提高成绩的对策，结果因为工作忙，一
直未能成行，而他爸爸相对来说比较宠儿子，所以有时爸爸所讲的话起不了太明显的作用。
等杨云祥的爸妈都到以后，我先把大致的情况跟他们说了一下，尤其强调了抄袭作业的不良后果及杨云祥这次的恶劣态度，希望他们严加管教，同时我还把上周杨云祥抄作业的事件违纪记录也给他爸妈看了一下，以增加他们对杨云祥问题严重性的认识。然后到教室中，我把杨云祥喊了出来，告诉他，他爸妈在会议室等他。
他们爸妈对杨云祥的批评教育也尽在我的预料之中，用词也激烈，从初一开学初我对他的关心到这次他的态度的不应该等等，我听了都有点为自己动容，他听了一言不发，脸上虽然没有刚才和我冲突时的怒气了，但仍然看不出他真正的悔悟。在他爸妈对他教育的两节课过程中，我最终发现只要他爸妈让他写检讨书向我道歉，向全班同学做检讨时，他就发脾气了，甚至拎着书包说要检讨就不上学了。但抄袭作业不是小事，而且不止一次出现在他身上就更不能纵容了，否则我的一时心软会助长他的坏习惯反而害了他。于是我硬着心肠告诉他:“必须认错，必须检讨，写好检讨，在全班消除影响以后再进教室上课，今天下午还有两节课，你不是不想上学吗，这样你先回家反思一下，明天给我答复。”我一直很认可一种教育观念，那就是“没有惩罚的教育是不完整的教育。”也许这次惩罚会成为一个教育契机，让在家中过于娇生惯养的他吸取一点教训，改掉不良习惯呢。我把我的想法告诉了他的爸妈，而他的爸妈也为自己没有办法教育好孩子向我一直不停地道歉。
第二天一早，我冒着大雨提早赶到了学校，想在早读前把这个偶发事件处理好，不影响他的早读。毕竟快期末考试了，仅管他不用功，但在老师的引导下，多少都能掌握一些知识。经过一个晚上的休息我已经心平气和了许多，也预料着他早上来能先到我办公室，向我道歉，然后能在全班作个检讨，在班上也起到一个杀鸡儆猴的作用，班上其他有抄作业行为的同学会因此有所收敛。
然而到办公室以后，我并没有等到期待中的检讨书。我暗想:“难道他真的不想读书了，没来?”疾步走向教室，发现他已经在教室的座位上了。我问道:“谁让你先进教室的，你的检讨书呢?”而此时的他不理不睬，继续从书包中向外拿课本。我顿感到威严扫地，一个抄作业的同学如此嚣张，我必须要给全班同学一个正确的是非观念。我喝令他离开教室。而他也近乎用咆哮的声音喊到:“我本来就不想来上，是我爸让我来上学的，我怕你啊!”他的咆哮更坚定了我要给他一个教训和正确的是非观念的决心。这时他爸爸也到了，底气很不足地说，他儿子仍然不肯认错，但要考试了，老师能不能让他上课复习。我突然为他的爸爸感到悲哀，明明知道自己的孩子错了，却不能教育自己的孩子知错就改，还在为儿子求情，这样的家庭培养出来的孩子今后如何在社会上立足。我很明确地告诉杨云祥的爸爸:“今天我让他进去上课，那就一件很容易的事，但在班上造成的负面影响是相当大的，你是不是也得为班上其他家庭的五十个孩子考虑一下，他如果不能向全班同学保证以后再不犯此类错误，今后抄袭作业现象再在其他同学身上发现，你让我这个班主任如何处理，睁一只眼闭一只眼吗?如果我真是这样一位不负责任的老师，你还会放心地把孩子放到我班上吗?”我的情理之中的话让杨云祥的爸爸惭愧到无言以对。同意把杨云祥先带回家让他反省一下自己的错误。
在杨云祥离校回家反思之前，我还把这件事向杨校长作汇报，请求杨校长的支持，虽然杨校长在了解有关情况以后晓之以理、动之以情的教育引导，依然不
能改变这个始终不肯认错的男孩的态度。此时的杨云祥好象更乐于回家，给人一种迫切想到逃离这个考试的氛围越来越浓的校园印象，所以他对我、校长以及家长的教育表现出了一种极不配合的态度。既然教育起不了作用，那应该是惩罚上场表演了。这个犟孩子被无计可施的爸爸领回了家，感到颜面扫地的爸爸表示这次如果他不认错，不检讨就不让他来。
二、事件的原因分析
这次这个对错应该是比较明朗的一个偶发事件，最后发展到兴师动众，请了家长、校长、包括杨云祥最好的同学共同参与处理，这让我感到很失败，但也激发了从来不肯轻易认输的我的斗志，是什么原因导致杨云祥态度这么强硬呢?难道真是我错怪了他，但我明明就看到别人的训练卡就在他训练卡边上，而且他当时他正在补做着没做完的题目，我相信我的眼睛。那又会是其他什么原因呢?我找了几个杨云祥要好的同学了解一下，得知杨云祥当时作业确实没做好，于是找了一张做得好的训练卡到书上去找答案去了，然后就从书上把答案往训练卡上抄，所以杨云祥认为自己的行为应该不算抄作业。原来他所认为的抄作业的标准和我的根本不一致，难怪他不肯认错。
而冲突解决后，我从杨云祥自己的口中得知，他也不是真的认为自己没错，只是从来没有在全班同学面前做过检讨，也没有被老师当着全班这么多同学的面这么严厉的批评，他觉得老师的做法让自己很没面子，所以态度才那么恶劣，不想认错，现在知道自己错了，当时是自己的虚荣心在作怪，结果导致了这场不该发生的冲突，还影响了自己的复习。
三、事件措施及结果
在杨云祥回家反思两天中，我密切关注着杨云祥的动向，并及时打电话给他的家长，了解他的态度。当我从他妈妈的电话中得知我们班有几位同学打电话过去给杨云祥，劝他向老师认错，他那样的态度让同学们感觉到很可怕时，我觉得有些欣慰，同学们的是非观念并不象我想象中的那么差，那么容易动摇，我多虑了。我开始反思我的处罚是否太过严厉了。而更让我高兴的是，在同学和家长的劝说下，加上杨云祥自己事后告诉我:“上学的时候想放假，而别人同学都在上学紧张地复习时，自己在家休息得一点都不踏实，觉得在家歇着并不想自己想象得那么轻松开心，就开始后悔自己的冲动了。”于是杨云祥让自己的爸爸打电话给我，同意向我道歉，认错，也同意写检讨了，但能不能不在班上公开做检讨，那样太没面子了，太伤自尊了，老师能不能给他一个机会，今后不懂的问题一定主动向老师同学请教，不再拿别人的作业作为自己作业的参考，希望老师能够象以前一样不计前嫌，一如既往地关心帮助他。
星期五一早，我依然早早地来到学校，杨云祥也主动来到办公室诚恳地向我认错、道歉。我在接受他的认错、道歉的同时帮他分析了当时的情况，以及可能产生的后果，并且告诉他，如果他态度不变，我决不会改变立场。当然，我也分析了他当时的心理(觉得老师在批评他，让他在同学中丢了脸面)，并指出我自身的不足，最后又安慰和鼓励他，老师绝不会记恨他，潜力极大的他只要用心读书，完全可以大有作为。他是心悦诚服地带着检讨书贴到教室的后墙上的。事后我去教室时，看到那张签着杨校长语重心长的批语的检讨书很平整地贴在后墙上，完全没有那种应付和摭掩的倾向。我暗自庆幸，我并没有被如何维护师道尊严以及怒火冲昏了头，适当的让步有效地避免了两败俱伤的结局。
而事后一周多的时间里以及开学初的这段时间，杨云祥上课也听得很认真了，见到我能很真诚地喊“老师好，老师再见。”而且至今为止在他身上再也没
发生抄作业的事件，据他爸妈反映在家中杨云祥的学习态度也有了很大的转变，周末再也不和村上的小伙伴出去无节制地玩耍了，已经能主动看书学习了，并向我表示了感谢。而我也并没有因为杨云祥在班级中对我的无礼行为导致我在班级同学心目的威信有所下降。这些正是我所期待的结果。
四、事件的反思
这次事件虽然最后看似我占了上风，但我一点都高兴不起来。请家长把他领回家并不是我的初衷，要知道我和全班同学都对这次期末全市的统考寄予了太多的期望，期中总均分没拿到第一，校前十名的人数也与上学期期末相比大大减少，大家都憋足了劲要在这个统考中搏一下。因此我不希望任何人拖后腿，更何况在家休息不上课呢。
因此事后，我进行了深刻反思:由于学生思想不成熟，班主任在实际工作中经常会遇到一些犯错误的学生，有的一错再错，屡教不改;有的偏偏在班主任强调某个问题之后“闯红灯”;有的恰恰在最不应该出问题的时候出“漏子”。这时做班主任的难免火气比较大，在课堂上发脾气批评学生。有时弄得自己也很难堪，下不了台。为避免以后再次发生此类不愉快的事件，在冷静思考之后，我认为可以吸取以下的教训，掌握以下一些招数:
(1)保持冷静
俗话说:心急吃不到热豆腐。遇到学生犯错误时，如采用“硬碰硬”的教育方法，很容易发生冲突，使本人下不了台，影响自己在学生中的威信。因而，不妨先保持冷静、沉默，克制情绪，暂且先搁置此事不处理。用冷处理的方法，既能使学生心悦诚服，也能体现教育者的风范。
(2)宽容大度
俗话说:“宰相肚里能撑船。”宽容大度是一种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时，切记“人无完人，金无足赤”。
(3)深入调查没有调查，就没有发言权。
对待学生出现的错误，班主任切忌主观臆断、处事武断。应深入调查，查明缘由，再对症下药。
德育教育案例篇（2）
（一）班主任组织，揭示班会主题
（二）主持人开场白
（三）表演小品“我的一天”，现场表演或事先剪切成视频。展示校园情景，然后按照个人文明礼仪、校园文明礼仪、食堂文明礼仪、课堂文明礼仪几个校园情景文明礼仪进行讨论。
（四）情景文明礼仪
个人文明礼仪
1.第一小组为主，评价小品“我的一天”中涉及个人的文明礼仪现象（哪些符合文明礼仪要求，哪些不符合要求，正确的言行应该是什么样的）。
2.班会前将校园个人文明礼仪典范制成视频，展示。
3.第一小组主持，大家结合自己的认识查找问题，对照检查，自我整改。
4.总结班级个人文明礼仪规范：言谈礼貌、仪态举止、谈话姿势、个人及宿舍卫生习惯。
校园文明礼仪
1.第二小组为主，评价小品“我的一天”中涉及校园文明礼仪现象（哪些符合文明礼仪要求，哪些不符合要求，正确的言行应该是什么样的）。
2.班会前将校园文明礼仪典范制成视频，展示。
3.第二小组主持，大家结合自己的认识查找问题，对照检查，自我整改。
4.总结班级校园文明礼仪规范：同学交往的礼仪、尊师的礼仪。
食堂文明礼仪
1.第三小组为主，评价小品“我的一天”中涉及食堂文明礼仪现象（哪些符合文明礼仪要求，哪些不符合要求，正确的言行应该是什么样的）。
2.班会前将食堂文明礼仪典范制成视频，展示。
3.第三小组主持，大家结合自己的认识查找问题，对照检查，自我整改。
4.总结班级食堂文明礼仪规范
课堂文明礼仪
1.第四小组为主，评价小品“我的一天”中涉及食堂文明礼仪现象（哪些符合文明礼仪要求，哪些不符合要求，正确的言行应该是什么样的）。
2.班会前将食堂文明礼仪典范制成视频，展示。
3.第四小组主持，大家结合自己的认识查找问题，对照检查，自我整改。
4.总结班级课堂文明礼仪规范。
（五）主持人总结
二、案例分析
大学生学习“礼仪”，首先要以学会尊重他人为起点，礼仪本身就是尊重人的外在表现形式，“礼仪”从话里来，话从心中来，只有从内心尊重人，才会有得体的礼仪言行，尊重他人是人与人接触的必要和首要态度。“刘备三顾茅庐”的故事说明只有尊重别人，才能受到别人的尊重和信赖，在事业上才能获得成功。
其次，学习“礼仪”，要以提高本人自尊心为基础。自尊，即自我尊重，是希望被别人尊重、不向别人卑躬屈节，也不容别人侮辱、歧视的一种心理状态，是人的自我意识的表现，并以特定的方式指导人的行动，是一种积极的行为动机。正确的自尊心应具有待人谦逊、不骄不躁的品格。大学生在学会尊重他人时，自己也得到他人的尊重，自尊心在提高的同时，其内心的道德要求也在提高。
再次，学习“礼仪”要重在实践。一个人的礼仪只能在言行中才能反映出来，不说不动就不能说某个人有没有“礼仪”，每个人都要在理解礼仪要求的基础上，敢于在日常的言行中、平时的待人接物中展现自己文明有礼的形象。学校作为社会主义精神文明建设的重要阵地，也是大学生养成文明礼貌行为的重要场所，所以礼仪教育是学校德育的一项重要内容，也是提高学生全面素质的教育手段之一。
三、指导建议
大学生堪称“准职业人”，还不是真正意义上的社会人。他们有一种强烈的走向社会的需要，同时又普遍存在一些心理困惑。比如，走上工作岗位后如何与领导、同事打交道，如何建立良好的人际关系，如何进行自我形象设计，如何尽快地适应社会生活等社会交往问题。然而，大学生的社会心理承受力直接影响到交际活动的质量。一个具有良好的心理承受力的人，在交际活动中遇到各种情况和困难时，都能始终保持沉着稳定的心理状态，根据所掌握的信息，迅速采取最合理的行为方式，化险为夷，争取主动。对大学生进行礼仪教育，让大学生掌握符合社会要求的各种行为规范，满足大学生走向社会的需要，更好地促进大学生社会化；还可以培养大学生适应社会生活的能力，提高他们的社会心理承受力。
礼仪教育有利于对大学生进行思想道德教育，提高思想道德素质。对大学生进行系统的礼仪教育可以丰富学生的礼仪知识，指导学生在实际生活中如何按照礼仪规范来约束自己行为，真正做到“诚于中而行于外，慧于心而秀于言”，把内在的道德和外在的礼仪有机地统一起来，成为真正名副其实的有较高道德素质的现代文明人。
四、资源拓展
目前，由于国内外形势的变化、市场经济的冲击、家庭环境的影响、个人素质修养的差异及学校礼仪教育的不足等因素，出现了某些大学生礼仪行为不文明的现象。学校和有关部门应齐抓共管，通过各种途径加强大学生礼仪教育，提高大学生的综合人才素质。礼仪的根本目标是要教育、引导全体公民自觉遵循社会主义文明道德规范以及相应的礼仪形式，提高人们的文明意识，养成人们文明行为的习惯，促使良好社会风尚形成，使人与人、人与社会达到高度的和谐与有序，努力推进整个社会精神文明程度的提高。
参考文献：
[1]金正昆.大学生礼仪.高等教育出版社，2004.
德育教育案例篇（3）
中***分类号：G641 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-13
一、案例教学概述
早在19世纪70年代，案例教学就在法学和医学中有所应用，因在哈佛大学工商管理学院的应用而得到迅速推广。
案例教学法以学生为中心，在师生互动过程中使学生积极主动地学习，通过对典型事件进行模拟和提炼，引导学生思考和讨论。案例教学法改变了传统教学中学生被动接受的模式，学生成为课堂主体，教师因势利导。这种课堂教学模式能激发学生的自主学习积极性，提升其综合能力。
我国于1980年引入案例教学，随后迅速在管理学、法学、心理学等各学科中得到应用。
二、医德教育
就业指导课程目前多被列为理论课，但有很多模块，如面试种类及技巧、简历制作、医德、职场适应等实践性较强，简单的讲授法很难满足学生对课程的需求。
从我国传统医学的经典著作中不难发现，医德的历史与医学一样悠久。《大医精诚》一文专门讨论了医德问题。传统医学注重仁爱原则，强调医学要尊重患者。现代医学的发展使得医德的内涵更加丰富和科学，卫生部早在1988年就颁布了《医务人员医德规范及实施办法》，提出了七条医德规范，到目前为止，还没有其他的相关文件对这一要求有新的表述和规定。***的十报告中提到了要提高医疗队伍服务能力，加强医德医风建设的要求。
目前医学院校医德教育的课程主要有医学伦理学、医师法教育、就业指导等。良好的医德教育体系能够推进医疗行业的软环境和谐化，形成良好的医德医风，提升医疗从业人员道德素质。然而，医德教育领域还存在授课内容陈旧、授课形式单一、师资薄弱、学校不重视、学生抵触等问题。
三、医德教育模式探讨
医学生的医德教育内容不断丰富，目前已经涵盖医德规范、医学伦理教育、职业教育、医患关系教育、医德实践教育等内容。另外，医德教育的途径也在不断拓展，从单一的课堂教育延伸到临床实践领域，医德教育取得了长足发展。
仅从课堂教育来说，医德教育也有横向发展，各医学院校除开设医学伦理学外，在其他专业课堂上也会融入医德教育内容，以增强医学生的医德认知，培养医德情感。此外，校园的整体医德教育氛围良好也是进行医德教育的一种途径。入校之初，组织新生进行医学生宣誓活动，使其熟知医学生誓言；校内设立医学名人雕像，教学楼、实验楼走廊挂满医学界名人名言，加强校园医德环境氛围建设，潜移默化地对学生进行医德教育。
本文以就业指导课程中的医德教育为研究对象，希望通过合理的授课模式强化学生对医德的认识，而通过对近千名毕业生调查发现，有76%的学生希望在课堂上加入案例教学模式。
四、案例教学在医德教育中的实际应用
1.案例主体
河北省承德市隆化县乡韩家店的村民于某一家本是幸福欢乐的，某一天不幸却从天而降。2015年6月份的一个周末，四岁儿子突然瘫坐在地上，孩子母亲发现情况后，将孩子送到了当地诊所，经过一段时间的***，孩子的病情并不见好转。在外打工的父亲赶回来后，将孩子送往市里的三甲医院进行检查、***，诊断结果是孩子得了脊髓灰质炎，这辈子可能再也站不起来了。家里人不愿意相信这样的结果，随后带孩子辗转石家庄、北京、承德等多地，孩子病情不见好，医疗费用却已经花费了十几万，这已经使家里负债累累。在控制病情的同时，康复科的大夫们一直对孩子进行康复***。然而大夫们也明白，现在的常规康复***并不能帮助孩子恢复健康，只能维持现状。在了解到孩子家庭情况后，康复科的大夫们开始出谋划策，为于某一家提供帮助。
2.课前准备
（1）按7～10人一组分组，给每组成员相应的A4纸、笔等，以便记录小组讨论意见。
（2）查阅相关资料，以便各小组对课堂内容有所了解，以提高讨论效率。
（3）调查医院相关工作流程及相关***策。
3.适用对象
在医院见习期间已经进行科室轮转的学生，对各科室的工作流程和联系部门有充分了解的医学生；刚进入医院工作的毕业生。
4.教学目标
本案例的教学目标如下：
（1）使学生了解医德的历史演变、基本内容及评价标准。
（2）医德培养的方法、途径、意义。
（3）唤醒学生医德意识，形成良好的医德品质并最终外化为行为。
5.课堂设计
本案例内容简明扼要，案例脉络清晰。首先，让学生置身情境之中，设问：“作为医生，你会为这个家庭提供哪些帮助？”引发学生思考、讨论，时间10分钟，并在发放的A4纸上写出小组最终讨论意见，每组选派代表进行讨论结果陈述。
其次，把案例中康复科医生们的做法加以真实呈现：第一，科室组织了募捐活动，自己捐献的同时动员身边力量。第二，有的医生提出来自己免费对孩子进行康复训练，但由于需要借助一定的设备和场地，无法实施。医生们对孩子妈妈进行了简单的康复***培训，一些日常的康复训练由其母亲代为进行，以减少医疗费用。第三，科室医生们还积极寻找***策上的支持和帮助，为其争取到了医院全年的免额费用一万元。第四，医院联系当地大学相关部门领导，借助学生力量并成立了扶助机构，把此项工程长期坚持下去，使有类似遭遇的家庭能得到一定的帮助。通过分析医生们的行为，启发学生提高医德认识水平。
最后，梳理国内医德相关文件和重要节点，明晰医德内容，并讨论在新的时代背景下医德的重要性和延伸，梳理正确的医德观念。
6.课堂讨论
（1）如果你是医院康复科的大夫，你会怎么做？哪些因素促使你做出这些行为？
（2）你所了解的医德内容有哪些？面对医患矛盾突出的现状，你对医德有什么新的思考？
在医学生中开展医德教育有助于医疗卫生行业整体医德素质的提高，促进医疗行业软环境的和谐发展，同时有利于医学生人格完善和个人素质的提高。医学院校肩负着培养医务人员的工作职责，必须建立完善的医德教学课程体系，采取丰富多样的教学手段，以强化医学生的医德教育效果。
德育教育案例篇（4）
在中专德育教学的具体实践中，案例教学法作为一种启发式的教学是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，通过对具体情景的描述，引导学生在特殊情景中进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能将理论与实践有机地结合起来，创设一个相对鲜活的教学情景，把真实问题呈现给学生，让他们在问题情境中思考。这对于激发中专生的学习兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力大有益处。
一、如何恰当地运用“案例教学法”是中专德育教学的关健
1.案例教学法能有效激发中专学生的学习兴趣。
中专德育教材虽然已经考虑到了中专学生的思维特点和学习基础，但是德育课本身理论性强的特点是无法规避的。如果教法不得当，会导致课堂枯燥乏味，难以调动学生的积极性。而运用案例教学法就可以提供生动逼真的正反案例，给学生造成身临其境的感觉，加深其感性认识。
2.案例教学法建立了理论与实际之间的阶梯。
案例是现实问题的抽取和缩影，它把生活大课堂中的真实情节引进小课堂，通过展现一些真实的或者模拟真实的典型问题，让同学们进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用直接进入实践，却能在短期内接触并处理大量实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。
3.案例教学法能有效加深学生对重要知识点的理解和掌握。
案例教学法通过有目的的叙述生活情景，将书本的理论与现实生活结合起来，利用理论分析说明复杂多变的社会现象，理论联系实际，自然能使学生对所学知识的理解深刻得多。如：在讲述“国家制度”时，分别展示中国的最近一次全国人大会议和美国的众议院会议，让学生分析比较，找出二者的区别与联系。鲜活的例子能更好的给学生带来冲击，通过学生自己的大脑思维活动，使学生获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。
4.案例教学法能有效培养中专学生的创造能力和分析问题、解决问题的能力。
例如在讲到我国食品安全时，首先口述2008年9月份国内检测出奶粉中含有三氯氢氨的事件，然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前食品生产领域存在什么问题？第二，此次大规模发现奶粉中含有三氯氢氨的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个事件？第四，而对这个事件，作为中专学生应做些什么？让同学们围绕这个事件展开深入讨论，讨论后让同学们提出了自己的看法和大胆构想。针对同学们的观点，我们可以适当地结合课本理论做延伸，这样会大大地增强教学实效性，提高教学效果。
二、在撰写教学案例过程中应注意的问题
1.案例的撰写要兼顾可读性和思想性。
案例教学法的实质是在引导学生探究案例的过程中思考、学习和掌握相关理论知识，在于案例所提供的信息和资料本身所蕴含的逻辑结构和所包容的知识。案例反映的应该是一个基于现实的事件，案例的叙述要抓住重点和注意表现手法，以便达到激发学生思考的目的。一个成功的案例能把一个生活片段经过加工引入课堂，让课堂成为生活的延伸和升华。
2.通过案例教学法培养学生的问题意识。
由于案例教学法主要不是以传递信息的方式来帮助学生理解学习的内容，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识。首先，案例教学法创设了良好的教育环境和气氛，在教师呈现了案例之后，蕴含在案例中的问题便摆在了师生面前，于是师生开始进行积极互动，在民主的教学氛围下，学生畅所欲言，各种观点在激辩中交错，教师从旁适当点拨，让探讨顺着逻辑逐步深入，以致问题的解决。在讨论中，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。因此，教师在应用案例教学法中要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现教学目的。
总之，案例教学法是对传统教学法的扩充和革新，其通过案例进行课堂教学，能够充分调动学生学习的主动性，有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，同时也有助于提高教师本身的素质，是一种行之有效的教学方法。因此，我们在中专的德育课教学中应努力实践，力求提高课堂教学的有效性。
参考文献
德育教育案例篇（5）
二、案例教学让课堂活起来
案例教学法是教师根据教学目标和教学内容设置相关的教学案例和问题，让学生主动参与思考、分析、讨论、总结等探究活动解决案例问题。对于中职德育课堂来说，案例教学有独特的魅力和作用。
1.激发学习兴趣，提高教学效率。
运用案例教学法，把抽象化的理论知识或道理通过形象化、具体化、生活化的案例展示出来，缩短了理论和实际的距离。而且，形式多样、灵活有趣的案例教学，吸引了更多学生参与到学习中，激发了学生的学习兴趣。有利于集中学生的注意力和激发学生思考，在较短时间内掌握所学知识，有效提高德育课堂教学效率。
2.全面提高学生综合素养。
案例教学要求学生在教师的指导下，强调把教与学的过程视为一种互动的交往情境。在此情境中，学生能够主动参与学习活动，自由探索、大胆质疑，提出自己的看法和见解，培养一定的学习能力、社会能力、创新能力和职业能力。在这样的教学中，学生才真正处于“学习主体”的位置，不仅德育素养提高了，分析问题、解决问题的能力也有了大幅提高。
3.促进教师专业成长。
案例教学法是启发式、参与式、民主式的教学方法，对教师的专业能力素质要求很高。比如对德育学科的专业理论的娴熟运用，课堂活动组织能力、学生群体心理掌控等等都有较高要求。不管是案例的精选、呈现、分析，还是课堂活动的设计、组织都离不开教师精心的准备、妥善的协调、及时的归纳总结。这一切都对教师提出了更高要求，同时促进了教师综合素养的不断提升与发展。
三、有效实施案例教学
1.精心准备，设计案例。
案例是为教学目标和教学内容服务的，精心选择适合的案例，这是实施案例教学的基础和前提，它决定案例教学的效果。中等职业德育课本已经有许多优秀案例，教师可以充分加以利用，另外，可以精选一些有特色更贴近学生生活的案例，选择案例时，应注意以下几点：首先，要紧扣教材，把握正确的正面教育的德育方向。其次，理论与实践有机结合不生搬硬套。再次，案例的选择要有时代感，具有典型性和代表性的案例更容易贴近学生生活增强趣味性。
例如，在讲授《经济与***治基础知识》第三章第二节《企业的经济效益》时，可以选择并设计如下教学案例。
“福喜”，祸兮？
近日，麦当劳、肯德基等知名餐企原料供应商上海福喜公司被曝大量使用过期肉，上海警方目前已介入调查。麦当劳、肯德基等洋快餐的供应商上海福喜食品公司，将落地肉直接上生产线，各种过期原料随意添加；次品全部混入生产线，来历不明的牛肉饼就此“洗白”；监管形同虚设，冷冻臭肉重新变身“小牛排”。这些都是福喜公司加工车间内的场景，这些产品一直以来都直接供给麦当劳、肯德基等洋快餐。7月23日，上海警方刑拘该上海福喜食品有限公司5名负责人。有法律人士称，福喜过期肉事件影响巨大，福喜可能面临天价罚单，还可能被吊销生产许可证。
由于许多中职学生喜欢麦当劳、肯德基等西式快餐，该案例比较贴近学生生活，能更好地激发学生的讨论热情和兴趣。该案例和该节课内容紧密联系，既符合德育教学需要，又颇具时代感，这就为案例教学的顺利展开打好了基础。
2.呈现案例，提出问题。
案例的展示方式可以多种多样，教师可以将事先印制好的案例分发给学生，让学生直接阅读或朗读，或运用投影仪、多媒体呈现案例；也可以当堂叙述案例，或采取让学生自己表演案例，进行课堂模拟等方式，教师可根据知识点和学习目标灵活选择。
在展示案例环节，教师要注意以下几个方面：
（1）要给学生讨论准备的时间，包括对资料的准备和思考时间。
（2）教师提出能体现教学重、难点的问题，让学生带着案例问题探索课本理论知识，尝试运用理论知识解决案例问题。
（3）设置的问题要符合学生的认知水平和思维能力。有一个由浅入深、由易到难的梯度，由课内到课外、由案例到教材内容的教学过程。难度适中，有针对性。
3.交流讨论，分析案例。
在自主学习的基础上，组织学生充分发表自己的见解，展开双方或多方探讨。组织案例讨论可分为小组讨论和全班讨论，小组讨论时学生发表各自见解，设有小组发言人、记录员，记录发言要点、探究思路及存在的疑难点，做好小组发言的准备并积极发言。针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导与启发。在讨论案例时教师要注意以下问题。
（1）注重对学生的引导启发。学生是讨论的主体，教师引导启发学生。教师可参与学生的讨论，这样可以加强师生交流。教师要深入学生，随时掌握学生讨论的情况，及时加以引导、启发，避免学生讨论案例时走弯路，影响课堂讨论效果。
（2）营造一个轻松和谐的氛围。讨论案例时，课堂上会有冷眼旁观与积极参与并存的现象，甚至对有争议的问题发生激烈争吵，等等，因此，教师要有良好的掌控课堂的能力，适时控制课堂，从而保证讨论的有序进行。
（3）采用灵活的教学策略。引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，用正确的言论思想适时教育引导学生，以免学生误入歧途，在探究活动中提炼观点，进而实现德育教学目标。
德育教育案例篇（6）
一、当前中职德育课堂现状
中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想***治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育及心理健康教育等的主阵地。大力发展职业教育，必须加强中职学校德育教学工作，必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。然而，据观察研究发现，由于部分德育教师素质不高，教学缺乏艺术及德育课得不到足够重视等原因，中职学校德育课教学效果并不理想。课堂上存在内容单调乏味，课堂沉闷现象；教师缺乏激情，学生缺乏主动性与积极性，厌学、逃课现象普遍；学生对待作业考试无所谓，考试成绩较差，等等。因此，如何调动学生学习德育课的积极性，增强德育课教学实效，真正实现其育人教化功能，是当前摆在每一位德育课教师面前的一个亟待研究和解决的课题。
二、案例教学让课堂活起来
案例教学法是教师根据教学目标和教学内容设置相关的教学案例和问题，让学生主动参与思考、分析、讨论、总结等探究活动解决案例问题。对于中职德育课堂来说，案例教学有独特的魅力和作用。
1.激发学习兴趣，提高教学效率。
运用案例教学法，把抽象化的理论知识或道理通过形象化、具体化、生活化的案例展示出来，缩短了理论和实际的距离。而且，形式多样、灵活有趣的案例教学，吸引了更多学生参与到学习中，激发了学生的学习兴趣。有利于集中学生的注意力和激发学生思考，在较短时间内掌握所学知识，有效提高德育课堂教学效率。
2.全面提高学生综合素养。
案例教学要求学生在教师的指导下，强调把教与学的过程视为一种互动的交往情境。在此情境中，学生能够主动参与学习活动，自由探索、大胆质疑，提出自己的看法和见解，培养一定的学习能力、社会能力、创新能力和职业能力。在这样的教学中，学生才真正处于“学习主体”的位置，不仅德育素养提高了，分析问题、解决问题的能力也有了大幅提高。
3.促进教师专业成长。
案例教学法是启发式、参与式、民主式的教学方法，对教师的专业能力素质要求很高。比如对德育学科的专业理论的娴熟运用，课堂活动组织能力、学生群体心理掌控等等都有较高要求。不管是案例的精选、呈现、分析，还是课堂活动的设计、组织都离不开教师精心的准备、妥善的协调、及时的归纳总结。这一切都对教师提出了更高要求，同时促进了教师综合素养的不断提升与发展。
三、有效实施案例教学
1.精心准备，设计案例。
案例是为教学目标和教学内容服务的，精心选择适合的案例，这是实施案例教学的基础和前提，它决定案例教学的效果。中等职业德育课本已经有许多优秀案例，教师可以充分加以利用，另外，可以精选一些有特色更贴近学生生活的案例，选择案例时，应注意以下几点：首先，要紧扣教材，把握正确的正面教育的德育方向。其次，理论与实践有机结合不生搬硬套。再次，案例的选择要有时代感，具有典型性和代表性的案例更容易贴近学生生活增强趣味性。
例如，在讲授《经济与***治基础知识》第三章第二节《企业的经济效益》时，可以选择并设计如下教学案例。
“福喜”，祸兮？
近日，麦当劳、肯德基等知名餐企原料供应商上海福喜公司被曝大量使用过期肉，上海警方目前已介入调查。麦当劳、肯德基等洋快餐的供应商上海福喜食品公司，将落地肉直接上生产线，各种过期原料随意添加；次品全部混入生产线，来历不明的牛肉饼就此“洗白”；监管形同虚设，冷冻臭肉重新变身“小牛排”。这些都是福喜公司加工车间内的场景，这些产品一直以来都直接供给麦当劳、肯德基等洋快餐。7月23日，上海警方刑拘该上海福喜食品有限公司5名负责人。有法律人士称，福喜过期肉事件影响巨大，福喜可能面临天价罚单，还可能被吊销生产许可证。
由于许多中职学生喜欢麦当劳、肯德基等西式快餐，该案例比较贴近学生生活，能更好地激发学生的讨论热情和兴趣。该案例和该节课内容紧密联系，既符合德育教学需要，又颇具时代感，这就为案例教学的顺利展开打好了基础。
2.呈现案例，提出问题。
案例的展示方式可以多种多样，教师可以将事先印制好的案例分发给学生，让学生直接阅读或朗读，或运用投影仪、多媒体呈现案例；也可以当堂叙述案例，或采取让学生自己表演案例，进行课堂模拟等方式，教师可根据知识点和学习目标灵活选择。
在展示案例环节，教师要注意以下几个方面：
（1）要给学生讨论准备的时间，包括对资料的准备和思考时间。
（2）教师提出能体现教学重、难点的问题，让学生带着案例问题探索课本理论知识，尝试运用理论知识解决案例问题。
（3）设置的问题要符合学生的认知水平和思维能力。有一个由浅入深、由易到难的梯度，由课内到课外、由案例到教材内容的教学过程。难度适中，有针对性。
3.交流讨论，分析案例。
在自主学习的基础上，组织学生充分发表自己的见解，展开双方或多方探讨。组织案例讨论可分为小组讨论和全班讨论，小组讨论时学生发表各自见解，设有小组发言人、记录员，记录发言要点、探究思路及存在的疑难点，做好小组发言的准备并积极发言。针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导与启发。在讨论案例时教师要注意以下问题。
（1）注重对学生的引导启发。学生是讨论的主体，教师引导启发学生。教师可参与学生的讨论，这样可以加强师生交流。教师要深入学生，随时掌握学生讨论的情况，及时加以引导、启发，避免学生讨论案例时走弯路，影响课堂讨论效果。
（2）营造一个轻松和谐的氛围。讨论案例时，课堂上会有冷眼旁观与积极参与并存的现象，甚至对有争议的问题发生激烈争吵，等等，因此，教师要有良好的掌控课堂的能力，适时控制课堂，从而保证讨论的有序进行。
（3）采用灵活的教学策略。引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，用正确的言论思想适时教育引导学生，以免学生误入歧途，在探究活动中提炼观点，进而实现德育教学目标。
4.总结评述，深化案例。
在学生对案例进行分析、讨论，得出结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰当评价。针对案例中涉及的主要问题做出强调，使学生加强对知识点的把握，对难点问题有思想上的突破。在肯定成果的同时，应指出学生在分析、讨论案例中的不足，进行弥补性、提高性讲解；也可以在教师的启发下，由学生对案例分析、讨论的情况进行归纳、总结，使他们受到更多锻炼；或者由教师提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野，调整视角，进行深入而广泛的思考。
综上所述，在当前形势下，科学地运用案例教学法，有利于提高学生的综合素质，但是我们必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化德育课堂教学，应对多种教法综合运用，应随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高德育课堂教学质量。
参考文献：
[1]穆冬梅.浅谈德育课中的案例教学[J].科技创新导报，2010.
德育教育案例篇（7）
案例教学法是指为一定的教学目的，在教师指导下，由学生选定具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析和研讨，做出自己的判断和评价，得出各自不同的结论，并加以比较、评估和选优，以提高分析问题和解决问题能力的一种教学方式。这是一种开放式、互动式的新型教学方式。在德育课的教学中引入案例教学法，既是德育课教育教学的方法改革，也是德育课本身发展创新的重要课题，既有利于提升德育课的课堂效果，又有利于达成教学目标。
一、案例教学法的实施程序
1.教师选取、展示案例
案例的质量直接关系到案例教学法的教学效果。德育课的案例可以来自课内德育教材及教参中的案例，也可以来自课外，这就要求教师平时多关注新闻媒体，进行案例精选与积累。无论选择什么案例，教师都要研读教材、吃透教材、把握学情，首先做到案例要有针对性。选择的案例要紧扣教学内容，既有利于突出重点，又有利于突破难点，恰当的案例对教学能起到事半功倍的作用。二是要有真实性。选择真实的事件作为案例，既能显示教学的严谨性，又能引起学生的注意，激发学生兴趣，让学生产生共鸣，达到良好的教学效果。三是要有时效性。把当前的时事热点作为案例引入到课堂教学，既能拓展学生的视野，又能更好地引发学生的关注与思考。四是要有典型性。案例要贴近学生生活，选择学生身边具有代表性和普遍性的典型案例，有助于学生理解和接受。
现代化教学手段使得案例的展示既可以在课前也可以在课堂。教师可以在课前以微课的形式展示并提出问题引导学生思考，或通过QQ群、微信群，设置学案，学生在学习群中讨论学习，教师实时答疑。也可在课堂中将选好的案例以讲故事、场景模拟、小品表演或课件的形式展示给学生，既形象又生动，有利于提高课堂教学效果。
2.教师提问、学生交流讨论案例
这是德育课案例教学的核心环节。案例的选择运用是为了更好地达成教学的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。为教学内容和教学对象“量身定做”“精心打造”的案例更有利于发挥学生的主体地位。根据教学内容和学生实际，教师既可以把学生分成若干个学习小组，针对问题组织学生讨论，学生通过在小组内讨论，交流不同观点，达成一致意见，然后每组派代表发表观点，也可以集体讨论，个人竞争发言。这就要求教师的提问要紧紧围绕教学目标进行，做到有的放矢，问题要精练、具有层次性；要考虑学生认知的差异性，统筹兼顾，保证所有学生得到发展。在问题的讨论过程中，学生是讨论的主体，教师要引导学生去探讨案例中复杂的、深层次的、有争议的问题。通过学生的互动参与，让他们自己去体会如何思考问题、认识问题和解决问题。同时在案例分析的过程中，教师要尊重学生的不同观点，尤其是思想上的闪光点，要及时给予鼓励和肯定。通过彼此尊重、倾听和沟通，激发每个学生的“主动参与”意识，促进共同进步。在这一过程中关键是把案例的内容与相关的理论联系起来，这就要求教师做好启发引导工作，让学生运用学过的知识积极地思考、大胆地交流，即使学生的讨论有所偏差，教师也不要立即给予评价，引导学生自己去发现，自我更正，这样既能创造一个良好的研讨氛围，又能锻炼学生的自我分析问题、解决问题的能力，锻炼学生的语言表达能力和胆量。通过小组讨论交流，既能加强对教材知识的理解与运用，同时还能提高学生的语言表达、自主探究、团队合作、分析问题以及解决问题的能力，达成教学目标。
3.师生总结、点评案例
学生讨论后，教师要做出总结，给予恰当的评价。教师要有驾驭案例的能力，要把控学生的讨论，要把讨论引导到问题的解决与知识的运用上去，要紧紧围绕教学目标。教师的总结评价很重要。要注意：第一，总结教学中的知识点、重点和难点，特别要明确指出案例在教学中的作用（突出重点还是突破难点）、学生应该树立的思想观点和深入思考之处；第二，对学生交流表现做出总结，对学生独到的见解给予充分的肯定和鼓励，对于学生中有代表性的看法，教师要提出自己的观点和意见，对于学生讨论的不足之处要指出来，给予点拨和指导，对小组协作能力予以肯定和指正，以利于团队更好的发展；第三，对课堂时效进行总结评价，教师要对学生的讨论及各项教学目标的达成情况心中有数，总结评价使每位学生都感到自己的价值，激发学生的学习兴趣，以使其更好地参与下一次案例讨论。
二、运用案例教学法的注意事项
1.防止“案”“理”脱节
教学案例是为教学服务的，应起到辅助教学的作用，德育教师要注意引导学生理论联系实际、理论指导实践，不能只关注案例本身而忽略了理论知识的提炼与应用。这就要求教师既要有备课的真功夫，又要有驾驭案例、掌控课堂的能力，将“案”与“理”完美结合，融为一体。
2. 讨论时间的控制
在教学中，讨论环节的“预设”往往与“实作”有所差距。学生较多，观点不一而且容易跑题，还有可能因为找不到正确答案而争论不休，这就要求教师在时间上要进行严格的控制，控制好讨论时间，掌控好课堂教学。例如可以限定每个小组讨论和总结的时间，并适时对学生的回答进行积极有效的引导。
3.现代教育教学手段的运用
案例的展示方式形式多样，不再是教师单一的口述讲解。多媒体在优化教学环境、提高课堂教学效率、调动学生的学习热情等方面能起到很好的作用。微课、教学平台、微信群、QQ群等现代信息技术的发展与运用为德育案例教学提供了平台与技术支撑，更好地促进了教师与学生的沟通与交流。
4.教学主体的把控
一名优秀的德育教师在备课环节除了备教材、教法，还要备学情，不同班级学情不同，同一班级不同学生实际情况也不相同，这就要求德育教师要真正做到因材施教。即使使用案例教学法，不同班级教学案例的设置也应有所不同，同一班级案例的问题设置也应难易兼顾。
总之，在德育课堂上运用案例教学能够有效提升课堂效果，达成教学目标。但是，案例教学是一种新型的教学方法，还需要教师身体力行去积极探讨、不断总结，才能彰显其特有的魅力。
参考文献：
[1]余永龙.案例教学法在思想***治教育课中的应用[J].安徽职业技术学院学报，2007（3）.
[2]杨建培.对中职院校思想***治教育的探讨[J].长沙铁道学院学报，2008（1）.
德育教育案例篇（8）
在传统的中职德育课程在教学过程中存在一定的弊端，对案例教学方式并不是特别的重视，课上知识点的讲解主要是教师填鸭式教育，学生参与课堂讨论的积极性不是特别的高，案例教学的应用很大程度上弥补可这项弊端。
一、选择具有代表性的案例
在案例教学过程中选择案例要具有代表性，这样才能充分发挥案例的作用。作为一名中职德育教师在选择案例的过程中要坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，案例教育对于学生的影响很直观，同时也很深刻，教师对于案例的选择是提升课堂效率的关键，因而需要加以重视。一方面，教师在进行案例教学过程中可以选择网络或者新闻上的案例，随着时代的发展，网络渐渐改变了人们的生活习惯，学生在日常生活中也会使用到手机等设备上网，了解社会百态，教师选择网络上的案例进行教学对于学生的影响会更为直观，意义也会更加深刻。例如，许多中职院校的学生都喜欢上网打游戏，网络上的社会板块新闻经常会有中学生长期泡在网吧，由于较长时间没有接触到太阳光，出门便失明的案例；也有部分学生上网过度，吃住都在网吧，长达十几天，离开网吧过程中心脏猝死的案例。这些案例很真实、很直观的展现了网络对学生的危害，比单纯的说教要更加有效果，学生从中得到的教育会更加深刻；另一方面，用人单位的案例对于学生的影响也会很有意义，中职院校培养的学生主要是促进学生就业，在学校期间需要学生努力掌握专业知识，以适应竞争激烈的市场需求，学校定期可以请已经毕业的学生回学校做演讲，以自己的亲身经历告诉学弟、学妹应如何把握现阶段的学习机会、日后在工作中应保持怎样的心态，这样的案例对于在校学生更有教育意义也更有说服力，值得教师选取为代表性案例。
二、充分发挥学生的主观能动性
在中职教育课堂中学生才是课堂的主体，教师主要起到引导的作用，传统的教学教师对于学生的积极主动性调动的并不是特别的充分，课堂氛围较为死板、不够活跃，这直接影响着教学效果，因而需要教师在课堂上充分的调动学生的主观能动性，以此提高教学效率。例如，针对一个主题，教师可以引导学生自主寻求案例，在课堂之上以小组的形式进行分享、讨论，让学生充分的参与到课堂学习的过程中去，在课堂上积极表现自己，如“寻找历史名人中通过自身努力获取成功的案例”、“?e例历史中因为贪心而身败名裂的人物”这些问题不仅可以丰富学生的知识还可以引起学生的深刻思考，在教学过程中需要进一步的引导学生进行思考。学生的主观能动性对于培养德育水平而言是至关重要的，同时教师可以在课上让学生进行讨论以此加深对案例的理解，调动学生学习的积极性。中职院校的学生大部分对学习并不是特别的有兴趣，如果课堂氛围过于死板、无聊，势必会直接影响学生的学习状况，因而作为一名德育教师要充分的分析学生的心理，结合学生的兴趣爱好进行课程内容的设计，帮助学生通过案例学习改进自身缺点、发挥自身优势、提升自身能力。
三、理论与实践相互结合
在中职德育教育课程中案例教学必不可少，讲解理论知识的同时更不能忽视实践，让学生通过实践加深对理论常识的认识，从而形成正确的价值观念。在传统的德育教育的课堂上案例教学应用本身就有所忽视，对于理论的讲解主要是依赖于教师的灌输式教育，课堂枯燥乏味，直接影响着学生的学习态度，因而需要在案例教学的过程中加入实践的部分，让学生在实践中品味德育课程的主旨，通过实践端正自己的价值观念。例如，在讲解的要遵纪守法的内容中，可以适当安排学生参加交通疏导志愿者活动，让学生以志愿者的身份去指导交通，了解交警工作不易的同时也加深对交通法律法规的掌握，懂得遵守交通法律的重要性，这对于学生单纯的学习理论而言要更加有效，也更加有意义，同时学生也愿意去参与到这样的实践过程中去，达到深刻教育的作用。我们都知道要保护环境，环境使我们赖以生存的重要场所，但在日常生活中通常会对保护环境有所忽视，不懂得珍惜环卫工人的劳动成果，随地乱扔垃圾，在中职德育教育课程中如果仅仅依靠教师的说教对学生保护环境意识的培养作用不大，条件允许的情况下教师可以组织学生进行公益环保活动，亲身体会乱扔垃圾对环卫工人的工作造成的影响，同时用实际行动证明自己环保的决心，这样的实践比单纯的案例要更加直观有效，值得教师在德育课堂中应用以及推广。
四、对学生表现进行合理评价
德育教育案例篇（9）
中职德育课从产生至今经历了三轮改革，即1993年、2001年和2009年，每一轮课程改革都适应了当时具体形势的要求，比之前有较大的突破，特别是2009年开始的最新一轮课程改革，不仅仅是课程设置的更新，更对德育课的课堂教学、教材的使用及学习评价提出了更高的要求。我校从2008年起开展了以部级课题“行为导向教学法”为主导的课改与教改活动，这项活动与新一轮德育课程改革正好相呼应。本文选取“行为导向教学法”的子方法“案例教学法”进行阐述，分析其在实践过程中产生的一系列积极导向作用。
一、树立正确的学生观和教育观
在教育教学过程中，教师要全面看待自己的学生，始终把立德树人作为教育教学工作的首要任务。我们应该对所有的学生负责，避免用陈旧观念把学生分为“好生”与“差生”，要从“能力特点有差异，学习习惯不一样”的观点出发，更多地去发现每一个学生的特点和潜力。比如笔者任教的11级会计2班一位女生，原本无心上学，经常旷课、迟到、早退，上课大声说闲话、玩手机、看课外书，可就是这样一位让班主任和各位教师头疼的所谓“差生”，也有她积极的一面，比如头脑聪明，有很多稀奇古怪、创意十足的想法。如今，通过班主任、科任教师、家长及学生本人的共同努力，这个学生在课堂表现方面取得了明显的进步，已经能够积极地参与课堂教学活动了。所以，对待中职生，我们要有更大的爱心、更强的耐心和更多的关心。
二、树立新的课堂教学理念，构建新的课堂教学模式
行为导向教学法理念的最核心意***就是提出个体行为能力（职业行为能力）的培养，即专业能力、社交能力、伦理道德反应能力、思维能力、就业能力、工作能力、职业转换能力，或者是社交能力、个性能力等关键能力的培养。
案例教学法在中职德育课中应用比较广泛，它是指在教师的引导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼和提高能力的方法。案例教学法不同于其它教学法中的案例分析，尽管两者都是利用案例来进行课堂教学，但案例教学法的教学模式是：案例——理论——案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例；而在其它教学方法中案例分析的教学模式是：理论——案例——理论，理论既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。案例教学法的组织和实施主要包括三个过程：选择整理教学案例、组织案例讨论和对学生的案例分析进行考核。由此可看出，案例教学法侧重学生能力的培养。
三、改进教学方法，增强德育课的吸引力，提高学生的综合能力
（一） 关注基于个体生命本位的知识与能力的有意义建构。
建构主义认为，学习是一个动态过程，学习者并非消极地回应或接收教师灌输的知识的容器，而是具有***人格与独特生活经验的完整的人。教师要做的就是激发学生的内部动机，引发学生的认知失衡，而提供以案例为基础的学习环境是进行有意义学习的有效途径之一。一个案例即一个真实的、多极的故事，包含一个或多个矛盾，引发学习者调动自身经验与知识发现问题、分析问题、解决问题。案例教学的问题是开放性的，没有标准化的答题模式，学生可以融入自己的亲身体验进行个性化解读，并在与同伴观点碰撞中逐渐明晰带有鲜明个体生命烙印的新的认知***式。
在德育课教学的实践过程中，笔者发现，新课程《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济***治与社会》《哲学与人生》以及《心理健康》中的每一章每一课每一环节的编排设置，都是在启发和引导任课教师去关注学生、尊重学生、激发学生。每一门课中都提供了大量的案例，由任课教师灵活选取，教师要做的就是激发学生学习的内部动机，并提高其相关能力。
（二）积极倡导“交互主体论”或者“师生互动型模式”。
新课程基于建构主义、认知主义以及人本主义等理论基础，力求营造互动、开放、和谐的教学氛围。在新课程理念下，教学过程是多维度、多层次、多目标和互动开放的。课堂在师生对话、生生对话的沟通中生成式推进。在案例教学中，课堂主要围绕案例的剖析、讨论展开。教师不是话语的垄断者，不能霸占学生的自由言语时间，操控学生的言语形式与内容；教师应该创设轻松、自由、和谐的言语环境，鼓励学生呈现个性化的丰富多彩的言语成果。教师也并非课堂的缺席者、言语的失声者，放任学生无序、无意义地讨论交流，而是平等中的首席。教师的“教”应该借助学生的“学”，促进学生的“学”，二者相互影响、相互促进，最终达到教学相长的目的。
在德育课的具体教学实践中，笔者经常是抛出一个具体的案例，让学生在自由、轻松的氛围中分析讨论，教师适时引导，并给出新的问题让学生进一步思考和讨论，促使学生对相关问题有更进一步的认识。这样，不但可以激发学生参与课堂教学活动的积极性，同时也让课堂在交流沟通中呈现健康、活泼、愉悦的形态。
德育教育案例篇（10）
思想***治教育是大学生***治社会化的一个重要渠道和方法，在高等教育中占有重要的地位。思想道德修养与法律基础课作为高校***治理论课中的一门，同样具有不可替代的作用。
但长期以来道德教育多停留于道德原则与规范的灌输与记忆上。过多地关注了理性需要而脱离了现实的当下需要，致使本该是很平常的道德教育成了海市蜃楼式的“高、大、空”的东西。在道德教育的方法上，把德育处理成一个单向度的知识传授过程。学生则只管听，只能囫囵吞枣地记住他们该做什么不该做什么。抽象的说教和理论教条代替不了活生生的道德生活，道德认识的提高也代替不了复杂情景中的道德选择。所以，道德教育必须从这种过分突出认知的教育价值的知识论德育模式中走出来，从注重道德知识的传授转向关注学生的躬身实践和情景体验，关注人之生命意义的安顿，把学校道德教育与具体的道德生活和复杂的道德情景结合起来。让学生在真实的生活场景中理解道德、实践道德、发展道德。
大学生作为特殊的群体，他们具有较高的学识水平，对个人、群体、组织和社会已有较稳定的看法。因而，大学生的思想***治教育是一个富有挑战性的课题，要达到好的教学效果，必须结合大学生群体自身的特点，通过参与型的教育模式，达到教与学的良性互动。
本人在长期的德育教学中深刻体验到，抽象的说教和理论教条代替不了活生生的道德生活，道德认识的提高也代替不了复杂情景中的道德体验、道德判断和道德选择。为了提高课程的实效性，切实帮助学生健康成长。本人在教学中进行改革，首先，在教学内容的选择上以贴近学生、贴近生活为主；其次，在教学方式、方法上运用体验学习、案例分析，创设不同的体验情境，让学生在各种鲜活的道德体验场中，不断涤荡自己的道德情感，提升自己的道德境界，感悟生命的意义；最后，广泛开展道德实践，将课堂的体验延伸到生活中、社会中，道德实践可以克服约束性道德教育的不足，使道德教育本身与教育对象之间发生有效的情感关联，使教育对象把有关的道德知识与一定的实际道德情境有机地结合起来，发生实际的体验，亲历感动，使学生的道德情感不断提升，情感与理智直接对话，让道德知识真正走进学生的内在的精神世界。
转贴于 如何设计课堂案例和情境？
在教学过程中，相关的教学内容设计、教学方法选择和课堂活动开展必须精心设计，特别要注意营造相应的学习环境、氛围。教师必须考虑自身和学生的因素，发挥自己的优势，根据学生的兴趣、爱好、特长，以及实际的道德水准和行为习惯等因素，设计出主题鲜明的活动，在宽松融洽的课堂氛围中，配合适当的音乐、照片和影像等，师生之间通过各种形式的道德体验，达到共情。在实际生活和道德体验教育过程中，道德体验的诱发因素和唤醒线索是十分丰富的，只要环境、关系和氛围适当，任何一种因素都可能成为道德体验诱发或唤醒的有效因素。例如，在讲到亲情和责任的主题时，笔者先调查（谈话法、问卷法）学生对这一主题的认识情况，了解学生在这个时期的心理特点，比如，他们比较以自我为中心，不体谅父母的辛劳，不懂得珍惜这来之不易的学习机会，有些甚至对父母有强烈的逆反心理，觉得与父母的沟通不畅有代沟，还不能自觉地承担起为人儿女的责任。针对学生中存在的这些问题，笔者精心设计了主题及创设体验情境。首先铺陈出学生中的一些问题，引起学生的关注和思考，然后给学生观看中央电视台聊天节目中曾播过的一位西北农民卖血供儿子上大学的真实故事，随着故事的诉说，主人公的悲惨境遇在声、光、影像等直观冲击下，课堂氛围越来越凝重，随着情节的发展不少同学在唏嘘、感叹、掉眼泪，有些强忍着不让泪水滑落。观看完案例后，笔者先谈自己的体验，谈自己对父母亲情与责任的感悟，然后在教师的导引下，以学生为主体，以自身的成长为线索，通过不同个体的诉说，大家进行了一次情感的交流。有些学生在诉说自己的成长经历和感受时，有的真情流露声泪俱下，感染了其他同学，唤醒了他们沉睡的既往生活阅历和感受，更加深刻体验到父母的伟大和自身的责任，思考了如何对自我生命负责。最后教师再将这种道德体验进行总结，并将它延续下去，要求学生回去给自己的父母写一封家书，感谢父母对自己的抚育和栽培，将自己真实的情感和感受告诉父母，让体验在父母和子女之间继续。因此，在设计体验情境时注意把握好一些准则，设计的体验情境要与教学的内容相符合，要能对学生产生吸引力，要根据学生的自身特点来设计，要做到因材施教，因人施教，这样才能产生效果，调动学生积极参与各种道德体验。注重师生之间的人际交往、理解、高峰体验、环境氛围等潜移默化的影响，使学生在这种氛围中得以成长和表现。正如情境教育的倡导者李吉林所说，情境能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性；以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性；以广远的意境激发学生的想象力；以蕴含的理念引导学生提高对事物的认识。
在设计案例和情境时应遵循一定的原则，防止形式主义，注重效果。在这次问卷中学生反映，老师在挑选案例或播放影片时，能更具针对性和典型性，更接近同学生活。因此，我们在选择案例和设计情境时要注意：一是设计体验情境要充分反映教学内容的实际，符合教学内容的需要，能和教学内容相贴切；二是体验情境要能对学生产生较大的吸引力，使学生对体验的情境能产生浓厚的兴趣，都能有跃跃欲试的感觉；三是设计体验情境要根据不同的学生群体在经历、年龄、兴趣、职业等方面的特点，就相同的教学内容而设计或选择不同的体验情境，使学生也能扬长避短，充分发挥学生的积极性；四是设计体验情境要从实际出发，量力而行。根据现有的和通过努力可以达到的客观条件去设计或选择体验情境。[1]教师尽可能地发挥自己的优势和借助教学设施，运用各种方法诱发和唤醒学生的道德体验。例如，鲜活的案例、***片、动漫、影像、音乐等都可以有机地组合起来，形成良好的体验氛围。本人在教学当中采用了中央电视台和凤凰卫视开辟的《聊天》、《艺术人生》、《名人面对面》、《鲁豫有约》、《今日说法》、《共同关注》等栏目作为案例，当事人在诉说人生故事时，倾听者在整个过程中，唤醒和分享着生命体验。实践证明，一个好的案例、一部好的电影、一本好书对学生影响是巨大的，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，产生情感共鸣，甚至好过教师在台上讲几个小时。
德育教育案例篇（11）
关键词：小学德育；心理健康教育；创新；案例分析
当前，社会飞速发展，信息的传播途径越来越多，小学生的鉴别能力比较差，很容易受到不良思想的影响，导致心理上和行为上的偏差。在学校中，很多教师都认识到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我们应从小学生的心理入手，将德育教育与心理教育相结合，发掘出小学生内心的想法和渴望，为小学生解决学习上和生活上的困难，帮助小学生养成良好的学习习惯，使小学生拥有正确的人生观、价值观、世界观，成为德智体美劳全面发展的优秀人才。我们将从案例中学习和成长，分析小学生问题产生的原因，并积极探索解决方法。
一、将学生放在教学主置上
王某是学校的一名小学六年级学生，平常成绩较差，并且呈现出逐步下滑的趋势。课堂上能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，不写回家作业。父亲在外工作，无暇顾及他的学习，也没有心思管他，对他放弃了。母亲常常加班，即使想管他，也没有能力管得动，因为他的母亲说上去根本不听。由于害怕学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。他说，走进学校就讨厌、害怕、无力，丧失了对整个学校生活的兴趣。
在教学中，王某这样的现象并不少见，但是很多教师没有重视到问题的严重性，将这类学生划分到“坏学生”的范畴中， 对其不闻不问，使得学生更不愿意来到学校。面对这种情况，教师应将学生放到教学主体的位置上，让学生成为自己学习和生活的主人，积极与学生进行沟通，对学生的问题进行了解和沟通，让学生能够对教师敞开心扉，共同解决问题，使学生能够用阳光、乐观的态度面对学习和生活中的更多挑战。因此，教师与王某进行了深刻的谈话，并用很多鼓励性的语言，使王某渐渐打开心扉，与教师讲述了自己在学习中和生活中面对的问题。教师对王某心理中的担忧和焦虑进行了疏导，并与王某的家长进行了沟通，让家长多多关注王某的心理变化。慢慢的，王某在教师的关怀下渐渐抛开了阴影，拥有了更多的好朋友，与家长的关系也更好了，在学习上也更加努力，与同学互帮互助，终于在期末考试中取得了第三名的好成绩，并成为班级中的数学课代表。
二、提高教师个人的综合素养
小学生具有很强的模仿能力，并且对于教师的一举一动非常敏感，教师的态度和话语将对小学生产生深远的影响，因此教师的个人素养是小学生德育与心理健康教育的关键。在教学过程中，曾经遇到这样一位教师，教学水平较好，是团队中非常优秀的教师，但是却非常不注重自己的口头用语，经常在情绪激动的时候不注重自己的语言表达。例如，在他的课堂上曾经有一名女同学由于肚子疼旷课，这名女生的性格比较内向，面对男性教师不好意思说出自己旷课的原因，在教师询问她的时候闪烁其词、支支吾吾，最终这名教师由于生气不由得讲了很多脏话，使女学生心理上非常的害怕，以为教师在骂她，最终回家以后生了一场大病。这位教师本身没有太大的恶意，只是在态度上和方法上存在着问题，就使一名学生在心理上和生理上受到损害。由此可见教师综合素养的重要性。
因此，教师必须要强化自己的德育意识，认识到自己行为对小学生在心理方面和行为方面的影响，全面提升自己的个人素质。首先，应提高文化素养，不仅让自己在学科专业上有较强的素养，也能够具备良好的文学、艺术素养，在日常教学中对学生进行熏陶，使学生能够具备基本的审美能力、明辨是非的能力。其次，应提高自己的品德修养，注重对自己行为的监督，坚决不说脏话，注重自己的x表和卫生，在品行方面给予小学生潜移默化的影响。最后，应提高自己的学习素养，在教学空闲时间多多学习额外的知识，提高自己的综合素养，并在学生心中树立起一个热爱学习的教师形象，为学生做好带头表率作用。
三、联系生活实际，进行有趣的教学活动和课外活动
在课内，教师不仅寓德育教育于教学过程，还应鼓励和指导学生通过课外阅读、社会调查等途径搜集资料，从中受到教育，如带领学生参观民兵营，让他们在跟***人交流中理解德育道理。去看望孤老院开展帮助老人活动，通过帮助老人与老人交流让他们早点体会做为一名少先队员最起码要做些什么。还可以组织学生广泛开展“社区假日小队”、“扶助残疾儿童”、“参观污水处理厂”使学生在各种活动中受到良好的教育，切身感受到自己必须做什么。多让学生参观些******纪念馆，沐浴在******的教育之下，体会新生活的来之不易，达到德育教育的目的。这样不仅智力得到发展，学生还在人际交往、思维方式、行为规范等方面得到锻炼，受到思想品德教育和美育熏陶。
教师还可根据学生的特点和授课内容，相应地开展主题班会、集体游戏、参观旅游等一系列的活动深化教学内容，使学生在这些活动过程中受到教育，规范行为，形成良好习惯。例如，在每年的元旦、清明节、端午节、母亲节、父亲节、儿童节、国庆节等等我都会组织学生收集有关的资料，然后通过板报、手抄报、写感受、表演自编的节目或开辩论会、走出校门体会外界大自然的美好和社会的变化等等来教育学生学会感恩、学会珍惜生活、内心充满对生活的一种向往。这样课内课外有机结合，可以起到事半功倍的作用。
参考文献：
[1]杨风，南天涯，冉旭. 小学体育教学活动中德育教育的实证研究[J]. 运动，2016，（18）：58-59+135.
[2]闫闯，郑航. 小学德育教科书中传统文化教育的嬗变――以四套人教版小学德育教科书为文本[J]. 课程.教材.教法，2015，（10）：72-78.