我优求知网英语课程改革论文篇（1）
2商务英语课程改革和尝试
1)教学理念，在部级以及省级技能比赛方案框架下进行课程的整合和开发，将英语项目技能比赛国赛和省赛的方案融入到日常的教学过程中，前期选择目前部分科目进行试点，在实践中检验教学效果，实行基于工作场景的任务型教学模式。前期选择语言类课程进行试点，逐步推广到商务英语所有专业核心课程，下面以镇江高等职业技术学校正在进行的前期三门语言类课程为例进行说明。开发过程如下：前期研讨：商务英语教学团队以及商务英语专家指导委员会专家进行研讨教学任务包和资源包积累：对三年级三门课程教授内容进行调整（技能比赛方案+工作场景）在实践教学的过程中形成任务包和教学资源包集体教研：通过集体教研的形式对初步形成的教学任务包和教学资源包进行探讨和修订校本教材：初步形成校本教材并在实践中检验效果，形成“真实任务包”和教学资源包。
2)教学目标上，由注重知识获得向注重技能操作实践转变。课堂教学不再以传统的课文讲解和知识点学习为重点，而是突出提高在真实工作场景中利用英语解决问题的实训能力，通过讨论、模仿和以及实际操作，不断提高英语实践的能力，同时也提高学生综合运用语言技能来分析和解决问题的能力。
3)教学手段和内容，由传统教学手段转向多样化教学手段,尤其是多媒体技术的应用以及真实场景模拟实训室的运用。以目前镇江高等职业技术学校商务英语教学团队正在进行的三年级英语语言类课程改革为例：前期将商务英语专业三年级语言类（商务英语阅读，商务英语听说以及商务英语基础教程）课程进行整合为商务英语语言综合实训教程。每节课按照情境描述和职场应用以及职场风采三个大的方向来设计和分配任务。
4)教学评价上，从传统卷面测试转向以工作考核为主的综合性评定。通过改进教学评价的方式，督促学生增强知识转化为技能扥能力，同时提高社会交际能力。考核的形式多样化，模拟相关企业进行绩效化考核。
5)基于工作过程的任务型教学模式商务英语教学使用基于工作过程的任务型教学模式。该模式是按照商务英语专业的专业面向以及英语项目技能比赛的国赛和省赛的方案，将课堂教学过程分为六个阶段。教师在全面熟悉国赛和省赛的比赛方案的前提下，充分和人才培养指导委员会中行业专家进行广泛的研讨，针对不同工作任务进行教学设计，初步形成教学资源包和模拟任务包，例如：接听商务电话、客户交往、工作汇报、产品推广和介绍、参加商务会议、商务谈判、函电、国际贸易操作等。课堂活动的设计应使学习者能将其语言技能和商务知识运用到商务工作实践中去。每一次课程都是每一个工作任务的完成过程，每个任务都要经过行业专家的检查确认后才能写入“检验任务包”通过集体教研和行业研讨最终形成“真实任务包”并保持随时更新。该任务型教学模式可以达成以下目标：***片描述很多都是工作场景的描述和注意事项，没有统一的固定答案，学生可以在一定框架下自由联想和发挥，能够培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。基于工作场景的任务分配也有利于发挥学生的主动性和创造性，同时培养学生团队合作意识。最终达成培养社会和企业所需的高级技术人员的教育要求。
英语课程改革论文篇（2）
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，大学英语教育担当着责无旁贷的高素质人才培养重任。当前的世界经济危机，给世界各国乃至全球经济流通领域各个方面所带来的负面影响都是显而易见、不容小觑的，英语作为国际通用语言之一，在经济全球化中的地位与作用不言而喻，其在我国高等教育课程中也一直占据重要席位，因此，世界经济危机到来时，大学英语教育不可避免地受到前所未有的冲击。面对世界性的经济巨变，大学英语课程改革当获得何种启示?又该如何应对?本文试***抛砖引玉，就此进行粗略探讨。
一、世界经济危机对大学英语课程改革的冲击
我国大学英语课程改革经历了摸索与建构阶段，正不断走向成熟与完善。而当前世界经济危机的燎原之势，给大学英语课程改革当头一棒，带来了令人扼腕的巨大冲击。这种冲击具体转化为大学英语课程改革所承受的国际与国内两个方面的压力。
(一)国际压力。21世纪，我国高等教育呈现出国际化、大学功能一体化、信息合作化、学科交叉化的总体趋势。大学英语课程教学应该重新审视教育发展过程中的成败，整合各类教育资源，建构以人为本的本科教育，推动大学英语课程体系创新，构建大学英语教育新模式。对人才培养体系进行根本性变革，以培养适应全球经济危机后发展需求的人才。
全球进程不断加快，经济危机后，世界经济会面临一个新的高速发展时期，需要大批具有较高英语应用能力的人才，面对社会发展、国际交流的需求，摆在当前高等教育面前的任务艰巨而迫切，需要我们立足当前，面向未来，为以后局势的变化发展早做准备。***把大学英语教学改革作为《高等学校教学质量与教学改革工程》的一个重要组成部分，提出大学英语教学改革的首要任务是利用信息技术和全球经济发展的要求，在继承传统课堂教学优点的基础上改革大学英语课程教学模式，发挥现有多媒体技术在大学英语教学中的优势，提高学生的英语学习积极性和主动陸，搭建一个自主学习、个性化学习和协作学习的平台，突破英语学习局限于课堂和教师的传统做法，使培养出的学生能够在世界经济发展中大显身手、学以致用。
(二)国内压力。当前的大学英语课程教学主要问题，在于大学英语教学仍然以普通基础英语为主要教学内容，不具备实用性和社会交往性及经济发展的需要，课堂教学内容与就业需要关联不大，无法形成学生主动学习的内驱力；教学方法落后、教学模式陈旧、教学硬件落后，很少甚至没有吸收学生的自主性、主体性、实践性；大学英语师资力量薄弱、结构单一，教师大多出自英语专业，行业实践经验不足；教师和学生都无法从宏观上充分看到英语学习的即时价值和意义，把语言学习和社会、经济发展剥离开来。
其实大学英语课程改革只是促进社会发展的一种手段，大学英语课程改革主要目的是要培养大批适应现代信息技术高速发展的人才，造就合格的21世纪公民，充分适应社会前进和经济发展，具有较大的抗经济危机性，这也才是我们现在大学英语课程教学改革的最终目的。我们的大学英语课程教学改革，要建立在符合我国国情的基础上，从大学英语教学模式和人才培养模式出发，较好地处理CET和素质教育的关系。
二、大学英语课程改革的常规思路与基本方法
(一)改变人才培养模式。大学英语课程改革首先要从课程设置开始，推行素质教育和社会实用教学，从社会发展和抗经济危机出发，课程由四个级别三种课型变为六个级别九种课型等，增加四级英语后续课程，推进学生进一步提高英语水平，增加高级阅读、高级视听课，目的在于提高学生的英语的综合应用能力；增加英语选修课程，给学生个性发展提供机会和平台，为更好地学学英语打下基础；学校还要定期举办学习方法、考试辅导、背景知识讲座和各项英语竞赛活动，提高学生学习的积极性和主动性。
(二)多样化培养人才。合理利用高校教学资源，实行分级教学、分类培养。学校通过分级考试，设定三个或五个不同的学习起点和终点的班级，按照每个层次学生的学习需求和实际英语水平编班上课，培养顶尖级水平的英语人才和具有其他专业知识又英语素质过硬的人才。根据不同课型，对班级进行灵活性的拆分与合并，大、中、小课相结合，既节约教师资源，又保证授课质量并充分考虑到学生的接受能力；既加强了优秀教师的辐射力量，提高了培养要求，也给教师开辟了更多的发挥余地。学校从多方面培养学生学习的主动性和积极性人手，学生提前达到课程基本要求，根据自己的能力和兴趣倾向自由选课，从而拓宽了学生多方面的知识技能，大学还可以自编教材，熔语言、文化、其他学科知识为一炉，满足不同起点的学生要求。
(三)改变学分管理制度。学校引进竞争机制，激发学生内在动力，积极学学英语，鼓励学生向英语更高目标奋斗，达到抗经济危机的水平。可以采用必修、免修和选修等多种方式相结合来完全学分，还要鼓励竞争、允许跳级。凡提前完成课程基本要求者，可以用节余课时继续学习四级后续课程。(四)充分利用教师资源。建设一支知识结构和年龄结构合理、锐意进取、团结协作、具有较强教学能力、现代信息技术应用能力和科研能力的师资队伍，充分发挥教师的特长和技能，构建以学习者为中心，以应用能力培养为目标、以现代信息技术为支撑，多媒体课堂教学与网络自主学习相结合的英语学习环境，达到一个教师和环境和谐发展的局面。
三、世界经济危机下有关大学英语课程改革的应对策略
世界经济危机背景下，大学英语课程改革受到了冲击，也得到了启发。大学英语课程改革必须考虑到全球性的经济巨变，大学英语教育培养的人才也必须能够适应全球经济环境的风云变幻。笔者认为，在世界经济危机背景下大学英语课程改革可以采取以下方法和策略。
(一)传统实用方法。从教学大纲、教材建设、三基培养等方面着手对课程改革实施一系列举措，使大学英语课程建设向正规化、科学化方向发展。我们要改变长期使用一套教材的做法，采用多元化教材满足不同类型学生的需求。根据学生的具体成绩，采用不同的教材，甚至可以是自编教材，也可以把《大学英语》《新编大学英语》《新视野大学英语》《新版大学英语》等教材的优点全部集中，还可以鼓励教师尽可能使用网络和多媒体技术，寻找一些更实用的教学资料，跟上时展的要求。进一步深化分级教学，有重点地培养英语水平突出的学生。
重视师资队伍建设，坚持新教师岗前培训，实行新老教师一对一“传、帮、带”，使新教师尽快适应工作岗位，还要不断提高在职岗位教师的业务素质和理论素养，定期派遣教师到上海、北京、杭州、西安等地参加出版社举办的教材教法培训班，聆听专家的讲课和讲座。
全校积极营造英语学习氛围，设立英语角、英语广播电台，举办英语听力竞赛、英语演讲比赛、英语写作比赛等，活跃校园气氛，激发学生学习英语的积极性。
(二)探索创新方法。面对不同层次的学生，教师要坚持分级、分类指导，在重视学生基础知识学习的同时，要求学生打下扎实的语言基本功，严格培养学生的英语交际能力，适应经济危机时期及以后社会对语言能力的要求。要积极挖掘学生的英语潜力，根据实际情况，制定多种培养方向，在学习兴趣上下功夫，找到学生的兴奋点，让学生认识到自己的潜能和优势，提高学习的自信心、积极性和主动性。
(三)适应环境方法。现在是全球经济危机时期，经济社会环境发生了极大变化，“毕业就会就业”已是昔日美景，面对当前就业艰难的压力，将来的日子里激烈残酷的竞争是在所难免的。等到渡过经济危机，社会和经济又将面临再次的高速发展，竞争将会更加的白热化。大学毕业生必须具备的能力不仅要能够对抗经济危机，还要能够对抗经济发展。
英语课程改革论文篇（3）
高职高专商务英语专业的学生听力能力和一般本科院校的学生比较起来有一定的差距，很多学生觉得听力课很难，学习兴趣不高。笔者2010年到2013年连续四年对黎明职业大学商务英语专业的在校学生进行了调查，共发放调查问卷300份，收回300份，其中有效问卷为296份，有效率为98．67％。目前高职院校商务英语专业的商务英语听力课程面临着比较多的问题：第一，学生水平参差不齐，同样的教材觉得难和觉得简单的学生比例基本是一样的，因此在课堂上如何教，如何使用教材，才能取得好的教学效果是很多高职商务英语专业听力教师面临的问题；第二，高职院校商务英语专业课程设置与一般本科院校的英语专业相比较，英语基础课程的学时数比较少，以黎明职业大学为例，商务英语专业英语听力课程只有三个学期，第一个学期每周4学时。第二、第三学期每周只有2学时，这就造成学生入学时听力基础差，而在高校学习阶段学时少之间的矛盾；第三，学生都知道听力的重要性，但是学习的兴趣却不是很高。因此如何提高学生的学习兴趣，提高学习效率也是困扰听力教师的问题。
2．目前高职院校商务英语专业毕业生在工作中商务英语听力水平和应用能力研究
高职院校商务英语专业的毕业生大都从事与国际商务或国际贸易相关的工作，在工作中常常要接待外商来访，与外商进行商务谈判，参加国内外的各种展会，出国进行业务访问等，甚至有些毕业生还被公司外派常驻国外。因此如果没有过硬的商务英语听力能力，就无法胜任外贸工作。笔者从2011年到2014年连续四年对黎明职业大学外语外贸与旅游学院的商务英语专业毕业生进行跟踪调查，同时对其就业的用人单位进行了调查。发放了毕业生调查问卷200份，企业调查问卷100份；分别收回了毕业生调查问卷192份和用人单位调查问卷94份，有效率分别为96％和94％。高职商务英语专业毕业生从事的工作大都要应用到商务英语听力能力，而商务英语听力能力比较薄弱使得很多高职商务英语专业毕业生就业后不能很快地适应工作。有的毕业生甚至因为英语听力能力差，在面试阶段就被淘汰。从对毕业生与用人单位调查情况可以看出，毕业生工作之后普遍发现自己的英语听力能力不能完全适应用人单位的需求，而用人单位对毕业生的英语听力能力比较满意的只占到34％。因此，进行高职商务英语听力能力的教学改革是必须的。英语听力能力的提高不但能帮助高职商务英语专业毕业生提高就业率，也能帮助高职商务英语专业毕业生提高工作能力，提升用人单位的满意度。
二、高职商务英语听力课程教学改革举措
为了研究上述问题的解决方法，笔者申请了黎明职业大学和福建省教育厅的科研课题，探讨如何进行高职商务英语专业商务英语听力课程教学改革。
1．基于工学结合人才培养模式进行有益的探索
高职商务英语专业毕业生大多就业于外贸企业或从事与外贸相关的行业，工作过程中使用的英语听力内容大多与商务工作相关。基于工学结合的人才培养模式，对高职商务英语专业商务英语听力课程进行教学改革，形成“教、学、练、做”一体化的教学模式。“教”即教师讲解示范，“学”即学生学，“练”即学生操作练习，“做”即完成实际生产任务的操作。结合泉州地区商务英语学生就业的实际工作场景，强化岗位情景教学模式，培养学生的英语应用能力和在模拟实际工作情景中运用语言的交际能力，提高学生处理实际工作任务的能力。让学生在学习中了解外贸工作的特点、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。
2．优化和完善高职英语专业听力课程的定位，明确课程目标
鉴于高职院校商务英语专业听力课程的实用性定位不够清晰，教学大纲、课程标准、课程安排缺乏严谨的规划，导致商务英语专业商务英语听力课程的教学目标不明确，未能有效培养和提高学生的英语听力能力，本课题研究可优化和完善高职商务英语专业商务英语听力课程的定位，明确课程的目标，即培养学生在实际工作环境中，运用商务英语听力进行交际的能力，培养融合英语语言知识、日常生活及工作背景知识、应用英语的交际能力和策略能力为一体的高素质、复合型人才。
3．寻求高职英语专业听力课程教学方法的创新性和实践性
在目前的高职商务英语专业听力课程教学中，往往把听力课孤立地作为一门课程来传授，多数是灌输式、传播式的传统教学方法。本课题研究如何创新运用交际法教学，强化岗位情景教学模式，培养学生的商务英语听力应用能力和在模拟实际工作情景中运用语言的交际能力。
4．改革考核方式
目前高职院校商务英语专业商务英语听力课程的考核方式，多采用平时考查与期末统考结合，平时考查的成绩和期末考试成绩在期末总评的成绩所占比例大致为3比7。这种方式并未充分重视对学生平时学习情况的考核，无法正确反映出学生真正的听力水平。本课题研究如何改革考核方式，任课教师根据学生平时的学习情况，加大平时成绩在期末总评成绩中所占的比例，形成终结性考试（核）的笔试成绩和平时学生练习情况综合评价成绩相结合的听力考试（核）方式。
5．探讨教材建设以及教师如何灵活应用课外教学材料
目前国内高职商务英语专业听力教材都是从听力这门单一学科的角度出发，教学安排仅围绕听力展开。虽然设置的场景看似以日常生活为背景，但是所选择内容往往是编教材的教师自己编制出来的，实用性和交际性不强，缺乏文化及职业背景，对提高学生的综合能力帮助不大。此外，许多教材设计的练习形式单一，客观题较多，因此形成了教师上课放录音，学生选择答案，最后对答案的比较僵硬的教学模式，导致学生对听力课程缺乏兴趣，不愿主动参与到课堂教学中。本课题研究如何编写体现教师的教学理念、具有教师个性、针对学习者需求的教材；同时研究如何激励任课教师充分利用传统的光盘录音、录像资料，以及多媒体、互联网上的资源，并根据学生实际的学习情况重新整合，与教材内容相结合，成为教材内容的必要补充。
6．研究课内外相结合的学习方式
高职商务英语专业听力课程学时普遍比本科院校英语专业要少，而且学生的基础相对来说更为薄弱，因此任课教师常常觉得因为学时太少导致教学效果不好。本课题研究如何将课内的教学向课外延伸；如何调动教师课外积极引导、辅导学生自主学习，定期检查学生自学情况；如何引导学生提高课外自学的积极性；如何协调课内外学习的关系；探寻解决课内学时少，学生基础差，教学效果差等矛盾问题的方法与途径。
三、高职商务英语听力教学改革建设成果
作为“语言类”“文科类”特征明显的商务英语专业中纯语言技能课程的“商务英语听力”课程，如何体现“工学结合”是课题组研究时面临的一个难题，经过了三年的项目研究与建设，获得以下成果：
1．基于工学结合人才培养模式下的教学改革
以就业为导向确定商务英语听力课程目标。根据行业或领域职业岗位要求（人才市场需要），分析确定人才所应具有的关键职业技术、技能、职业素质。研究泉州地区高职商务英语专业毕业生就业时应具备的英语听力能力，将英语听力课程与商务英语听力课程整合成一门商务英语听力，从学生入学就进行商务英语听力方面的训练，教学设计以项目为载体，知识、理论、能力和实践训练尽可能一体化，着重训练学生的语言应用能力，从教学目标上确立“工学结合”的培养理念。并且将商务英语听力与英语文化交际相结合，在培养学生商务英语专业能力的同时，提升学生的文化素质与人文素养。
2．改革课堂教学模式
改变传统的“听—答案—讲解”课堂教学模式，采用启发式、讨论式、视听法等教学方法，用贴近泉州地区外贸行业实际工作情境的实例激发学生自主思考和主动学习的教学模式。采用作坊式的学习方式，鼓励学生通过合作（比如听力练习中的角色分配）来解决听力练习中的实际问题。上课内容以实用性和实践性为标准，结合泉州地区外贸工作进行情景教学、案例教学和任务教学。在教学手段上，除了使用传统语音室进行教学外，鼓励任课教师利用网络、多媒体等现代设备，开展立体化教学。
3．强化实训技能
实施校企合作，定期开设高职商务英语专业课程（含商务英语听力）的实训技能探索研究。聘用行业兼职人员参与制订课程标准和教学方案、开展讲座甚至亲临课堂指导。辅之以深入行业企业进行“体验式”观摩或动手操作实习。
4．改革课程考核方式
改革传统的“平时成绩30％＋期末考试成绩70％＝期末总评成绩”的考核模式，增加过程性考核成绩在期末总评成绩的比例，给任课教师在考核方法上以更多的自，将通过笔试小测或者期中考试获得平时成绩的方法改为通过对整个学期学生所做练习进行综合评价形成平时考核成绩，并将平时考核成绩在期末总评比例提升至50％或更多。鼓励教师根据学生平时的学习情况及所学商务英语专业方向增加“日常工作场景考核模式”，考核学生商务英语听力的实践能力。同时，因为听说技能的综合培养是提高学生社会交际能力的必然要求，只听不说或只说不听都不利于听说能力的培养，因此在考核学生成绩时将听说相结合，以此激励学生在平时加强听说同步训练。
5．加强教材建设，鼓励教师灵活应用课外教学材料
课题组研究了如何编写体现教师的教学理念，符合泉州地区外贸工作需求，适应高职商务英语学生的教材，如何激励任课教师充分利用各种资源，并对资源进行整合与设计，使它们为教学服务。对教学资料不断评估、修改和完善，并邀请企业人士参与修订教材，以提高教材的适应性和有效性。对如何建设泉州高职商务英语专业商务英语听力课程资料库的方法进行了有益的探讨。任课教师在课堂教学中可以以一本教材（自编教材）为主，围绕主教材每个单元的教学主题，选择一些有时效性的新闻，英美国家的电视节目，电影的片段，等等。在教学中，尽可能设计一些听说结合的课堂练习，并通过提高平时课堂表现的分数在期末总评分比例的方法，鼓励学生主动积极参与课堂练习。
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众所周知，要学得一门外语，获得大量运用该语言的机会是根本前提。然而，民族地区，由于多地处边贫山区，经济教育落后，使得当地学生在英语学习方面得不到与汉族地区学生相同的许多有利学习条件。民族地区经济改革、对外开放的步子慢，当地少有或没有现代企业、外资企业，外国到访者更少。英语对当地经济建设的作用尚不突出，也尚未形成学习英语的社会风尚。学生走出教室后就再也感受不到英语的气息，更谈不上有任何学用英语的机会或条件。再看学生生活的环境。学生无论在家、在社会，还是在学校，汉语已成为主要交流工具，用本民族语交流的只有三分之一左右，用英语的比例几乎是零。这说明当地学生全然没有用英语进行交流的真实机会。此外，60％以上的学生来自农村或工人家庭，谈不上有家庭辅导，也无更多经济实力为学生购买必要英语学习资料或设备，学生接触英语的量就更有限了。
虽然多数民族学生上进心强，勤奋学习，但在初中学习中极易产生畏难情绪。在民族生的心理发展过程中，自卑自我封闭是学习英语的最大障碍，这一障碍压抑了学生的发展。同时由于环境的影响，这些地区的汉族学生，也陷入了同样的困境。这严重制约了英语教学，因此，只有找到科学的方法，从素质教育入手，认真总结，认真分析，抓住关键，才能解决问题。
在新课标下，通过校本教研，在认真研究本校学生的实际学习情况后。我觉得民族地区学生英语的学习主要还是要从学生的听说抓起。英语作为一种语言，其本质是交际。从语言学习的规律来讲，任何一种语言首先是有声语言，口语是第一性的，书面语是第二性的，它是口语的记录。毫无疑问，听与说是第一性的，是不可分割的。听而不说或只说不听，在理论与实践上都是说不通的。在语言教学的初级阶段首先应是听说教学。《中学英语教学大纲》中指出，初中阶段英语教学“要从视听说入手，听说训练的比重应大些”。《大纲》规定听说读写的顺序是听先于说，说先于读，读先于写。同时对考试、考察的要求是既要有笔试，也要有口试和听力测试，并制定了听力考试的具体量化标准。但是受“应试教育”的影响，有些教师在英语教学中还普遍存在着“重书面、轻口头、重知识、轻能力”的现象，从而忽视了交际运用英语的能力。在英语考试一直是笔试一统天下的指挥下，加上传统观念的影响，我们许多英语教师教学就是为了考试而教，考什么教什么，不考的就不教。将英语教学当作是纯粹的知识传授，完全忽视了听说基本技能的训练，忽视了语言能力的培养。由于这些原因，学生对英语不重视，即使有部分学生成绩比较好，通常也只是“高分低能”。根据《大纲》的要求，加强学生的听说和口语表达能力，杜绝“哑巴”英语现象的发生，就成了每一位英语教师必须研究的课题。学生的听说能力增强了，还有助于其读写能力的提高，为他们日后进一步的学习打下坚实的基础。我经过这几年的教学实践与探索，在初中英语教学中，我觉得应以素质教育为宗旨，在加强听说训练，培养学生交际能力方面总结了以下几点：
一、消除学生心理障碍，实施英语组织教学
实践证明，帮助学生克服听说英语的心理障碍不仅十分必要，而且完全可行。一般情况下，影响学生听说能力提高的因素很多，但心理因素不容忽视。因此，当初一年级的新生刚开始接触英语时，我就鼓励他们多听、敢说、大声朗读，以克服他们怕羞、畏难、不敢开口的心理。对于学生口语中出现的一些错误，我的态度是“流利第一、基本正确”即可，一般不当场指出学生的错误，而是采取过后纠正或暗示的办法，这样就有效地保护了学生听说英语的积极性。坚持用英语组织教学以及结合教材坚持每日做值日报告，也是提高学生听力水平的有效办法。有些学生在课堂上不敢大胆的举手回答老师的问题，我就给以鼓励的眼神，让其在鼓励下能大胆的回答问题。
在课堂教学中，精心设计课堂教学语言，以“尽量使用英语，适当利用母语”为原则，努力营造良好的英语学习氛围。在教学过程中，我尽可能用学生学过的英语知识介绍将要学习的新语言，学生开始听的有些吃力，我就辅之以表情、动作等，帮助他们理解；用演示***片、实物等方法缩短学生与教材内容之间的距离。如在教“take…to”和“bring…to”两个短语的区别时，我举了这样2个列子：“Nancy,takemyradiotomyoffice,please.”“Boysandgirls,bringyourfamilyphotototheclassroomthisevening,ok?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。在组织“现在进行时”的操练时，既可借助动作，也可借助简笔画进行教学，效果较好。我让一个学生上讲台做不同的动作，比如，扫地，读书等等，让下面的学生用进行时描述这些动作。这样，提供给学生自我表现的机会，增强学生说的勇气，提高他们说的自信心。经过一段时间的坚持训练，师生之间基本可以达到配合默契的程度。与此同时，每节课前，我都要利用几分钟时间让学生上讲台作值日汇报。报告内容有浅入深，如初一年级学生摄取的语言信息量少，他们除了完成日常的报告内容外，还可请别人回答问题及讲一些简单的故事等，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的听力和口语表达能力。此外，充分利用现代教育手段和教具，让学生在“身临其境”中活跃、主动地学习，也可有效地提高学生的英语听说水平。
二、发挥新教材优势，做好口语训练
新课程的英语教材在总体设计上许多突破，比如：强调与现实生活的联系，体现学生的身心特点，为创造性教学留有余地，十分重视英语的交际功能等。
这些都很好的反映了学习英语的重点，可以使学生有更多的口语训练时间和材料。但是民族地区学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣、爱好等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却听不懂内容。为此，听力训练可配置一定的情景，并在教学中主要介绍文化背景，这样，在听时思想就不会转不过弯了。众所周知，听的训练包括听音会意和听音辨音两项。前者说的是，听到别人说英语，自己能听懂；后者说的是，听到别人说英语，自己能觉察出他在语音、语调上的特点，会听也就会说。因此，教师在教学中要用好口语录音带和听力录音带，以教材为本，辅之以课外拓展和补充。坚持经常听、反复听，进而达到听音会意和听音辨音的目的。
学生接受系统的听力训练，是提高学生听说能力的重要途径。和听力一样，说的能力同属于口语能力。在现代生活里，人们对口语的认识有了很大的改变。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇能力的重要方法。教师应启发和引导学生进行形式多样的对话、游戏及认真唱好英语歌曲，同时可以有效地激发学生学习英语的兴趣，锻炼和提高学生的听说能力。
三、利用多媒体教学，增加学习兴趣
众所周知，多媒体教学是较先进的教学手段，形象直观、生动活泼的教学，有助于学生直接理解所学的英语内容。利用现代化教学手段，把多媒体引入英语课堂教学，是英语教学发展的趋势和必然要求。视听结合易于加深印象、强化记忆；录音能提供标准的语音、语调，便于学生正确模仿，对培养听说能力极为有利。通过听录音，可以给同学们提供模仿标准语音、语调的机会，潜移默化的使他们掌握了地道的英语，培养了学说流利的口语和良好的语感。学生在看了一段录像或电影后，教师可把声音去掉，让学生借助画面进行语言表达的训练。总之，教师必须充分利用直观教具和多媒体教学辅助手段，改革更新的教学方法，促进教学的现代化，促进英语教学质量的进一步提高。:
四、开展课外活动，加强学生的语言互动
正如《大纲》所说：“课外活动是重要的辅助手段，不是课堂活动的延伸”。有计划、有目的、有组织地开展各种课外活动，有利于学生增长知识、开阔视野；可使学生生动、活泼、主动地学习；还可以激发学生的学习热情，培养学习兴趣。初中生争强好胜，具有强烈的竞争与进取意识，英语教学中恰当的采用竞赛形式，对所学的知识深究探疑，对强化记忆很有好处。英语课外活动是英语课堂教学的有效延伸和必不可少的辅助形式，同时也是给学生提供更多语言实践机会的有效手段，对于发挥学生的个人特长、培养“尖子生”和学生的听说能力具有重要的意义。我在教学中认真抓好每一次课外活动，组织时坚持面向全体学生，做到有组织、有目的、有检查、有评比。在形式上力求多样化，如成立各种英语课外活动小组，组织学生参加英语故事会、编英语报、举办英语晚会、英语角以及进行各种英语竞赛等集体活动。通过这些丰富多彩的活动，学生们觉得所学的英语有用处，愿意学英语，普遍养成自觉使用英语进行交际的习惯，大大地提高了他们的听力和语言表达能力，还有利于语言的巩固识记与运用。
五、改革评测方式，布置“有声作业”
为了督促学生在课后进行英语听说训练，我在平时测试中加大口语练习的分值，利用成绩引起学生的重视。并掌握他们进行听说训练的进展情况，我在布置作业时增加“有声作业”的内容，要求每个学生准备几盒空白录音带，用来录制口头练习，可以单独录音或分角色朗读，读时注意语音语调，定时交给教师审听，以便教师从中发现每个学生的问题，并认真给与指导和帮助。这样做大大提高了学生进行听说训练的积极性，对提高其听说水平起到了很好的促进作用。
总之，民族地区学生听说能力的培养是初中英语教学中的一项重要任务，仅靠课堂上的教学是很不够的，还需要课内外结合，增加听说实践的机会，以弥补外语环境的不足。增强听说能力的培养是当今外语教学的趋势，也是提高我国外语教学的努力方向。我们要认识到，随着英语的普及化，听说的天地远比读写的天地广阔。如果一个读完中学的初中生，听力和口语还是一个“低能儿”，这无疑是一种遗憾。因此，我在近几年英语听说训练的教学实践与探索中，重点加强学生听说能力的培养，这样不仅提高了学生的交际能力，而且教学成绩也较好。我认为，教师只要有意识、有目的、有计划地对学生进行系统训练，不断地深化教法改革，才能有效地提高学生的听说能力，从而较好的实现初中英语教学的目标。
参考文献：
1、杨振德：《转变教育观念，适应课程改革》，中小学教育研究，2003.3
英语课程改革论文篇（5）
2、教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新版教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量等的增加。依人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）为例，原教材的词汇量为211个，其中四会词177个，认读词34个，新教材总词汇量为330个（比原教材净增119个），其中四会词为234个（比原教材净增57个），编入常用短语61条；课文部分每单元由原来的4页增至5页，每单元最后一课的教学活动由原来的3个增至5??6个，而且对话长度都有所增加；练习部分每单元由原来的4页增至6页，每单元最后一课的练习量由原来的3??4个增至7??8个。如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？如人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课，我就分成两课来上。但是为了赶进度，又不得不快马加鞭地向前学，所以夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！
3、知识点分散，缺乏系统性。新大纲强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始，新教材就融入更多的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第111课，出现了动名词walking；人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第120课，出现了现在分词looking，到底是先讲什么好，怎样讲好，没有确切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第28课，出现了过去分词called，而动词的过去时要到本册的第8单元才正式学习，而且也仅仅是动词的过去式罢了。还有，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第73课，出现了过去完成时态的句式havebeento(去过……)，而过去完成时要到初三才学习。
4、新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标教学则需用上二至三节的课时。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）,第25课几乎就是简单的现在进行时句型地简易操练，几分钟就完成了的内容划为一整节新授课来上；类似的还有这册书的第45课，此课就是接触简单的天气变化内容的预报，很短时间就可以引导学生掌握，也把学习内容划为一整节新授课来上；然而学习本书的第46课，把温度变化的情景掌握好，把第一段文字分角色操练熟悉，一节课就显得讲解不足、仓促有余，蜻蜓点水一般，没有照顾好全体学生，没有充分体现学生的主体地位，教学效果自然堪忧！学生基础知识掌握不牢，越学越费劲，越学越没信心，最终导致放弃学习。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是36%，及格率是92%。2000-2001学年度第二学期期末统考，我所任教班级的优秀率是31%，及格率是86%。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的Workbook却很少有类似的考查题。此外，Workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的Workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰当。
6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（Practise）的要求是把课文所给的5幅***画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是***酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？
7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的Workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！
2、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：
1、学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：
①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教学课件授受法（CAI）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learningaims）。
②掌握（Productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生***查字典、***猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，Workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在Workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。
③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop…from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（WemuststopherfromwatchingTV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？
2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：
①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading过程中，教师要引导学生速读（Fastreading）或现时阅读（Timedreading），通过小组讨论（Discussanswersingroups），师生双方要实现答案核对（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知识疑团或悬念。在Post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（LanguagePoints）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Docommunicativeactivities)。
②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（awasteoftime），就不如把句型“So+谓语+主语”与“So+主语+谓语”融入第一段看***说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。
3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。
参考书目：
①中华人民共和国***制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。
英语课程改革论文篇（6）
纵观我国半个世纪以来的各层次学校英语教学大纲的发展和演变，可见英语课程特性和价值观念的变化。除了语言知识和语言技能的侧重点和优先秩序在发生变化以外，英语课程的性质由单一的工具性在向工具性与人文性统一转变。通过《1951年普通中学英语科课程标准高中部分（草案）》《1978年全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》《1993年全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》《2000年高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》《2007年大学英语课程教学要求》几种英语教学大纲的变化可以看出，英语教学目的从语言知识发展为英语交际能力，再包含了思想情感教育、心理素质教育、文化教育，最终为学生的终生可持续发展奠定基础。按照英语教学的价值取向，医学生英语学习目的和内容上要越来越科学、全面，以体现终生学习和以人为本的教育理念。
（二）、语言学习目的和手段
交际既是语言学习的目的，也可以成为语言学习的手段。交际在现实是离不开情景的，而文化便是情景的一部分。所以，人文知识的积累和人文意识的培育既是英语学习的目的之一，也是英语学习的手段之一。英语教学中注重医学生人文素养的提高，既是个人、社会发展的需要，也是英语学科本身的要求。
（三）职业教育发展的需要
英国哲学家和教育家怀特海（1929）说过：“有充分普通教育的技术教育不能称之为技术教育。”职业教育更强调学生对岗位变化和职业转变的适应性，把学生综合素质和职业技能的培养看成一个整体。作为专业技术人员的21世纪医务工作者，基础与通识能力（如知识迁移能力和学习策略）、比较宽宏的视野和广阔的思考能力、职业知识结构中的工具性知识和技能（如外语和计算机）十分重要，对学生培养运用信息能力和适应信息化时代起着不可替代的作用。
二、利用英语教学提高医学生人文素养的可能性
（一）丰富的英语学习资源有利于学生人文素养的培养
英语学习资源从单一的文本形态，到有声读物，到多媒体，内容和形式都越来越丰富。作为英语教学资源主渠道的英语教材也包含了各方面的人文教育的素材。教材的人文精神内涵直接关系着学生人文素养的培育。所以，在教学实践中，可以充分选取、利用甚至整合各种教材提供的相关资源。
（二）多样化的英语教学手段使提升学生人文素养成为可能
在英语教学中具体利用何种手段进行人文教育，已有不少相关研究。如淡化学科意识、改革传统教学模式、改革教学方法、实现语言教学到教学语言的转变、建立语言教学与社会文化的联系、强化审美教育、建设校园文化等（于黎明，2006；何凤梅等，2007；张静，2006）。在对医学生进行英语教学的过程中，还可以有针对性地在科学素养、利他主义、服务精神、对不同文化背景人群的包容态度等方面对医学生进行培育。
（三）英语教师对学生的人文素质形成具有重要作用
高校英语教师在知识结构上具备了进行人文教育的基础。很多教师高尚的师德师风、独特的人格魅力对学生具有潜移默化的作用。具备优秀人文素质和人文精神的教师一定能够培养出具有优秀人文素质和人文精神的学生。（四）医学生对提升自身人文素养具有强烈的愿望当代学生在经济、***治、文化全球化的背景下，具有价值观念多元化的趋势，但是随着社会、教育和科技的日益发展，大学生越来越意识到人文素养对每一个公民、每一种职业的重要性。特别是作为工作对象是人的医务工作者，对涉及人的社会学、心理学、伦理学、哲学、文学等人文学科的学习，对自己人文素养的提高，具有比较强烈的需求。
三、利用英语教学提高医学生人文素养的内容
（一）利用英语教学形成医学生跨文化交际能力
Health（1983）指出“所有的语言学习都是文化学习。”学习一门外语就意味着学习跨文化交际。因为在外语教学中，学习内容必然包括目的语相关国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、饮食习惯、节假日、宗教传统、行为规范、价值观念、美学、信息技术、婚恋、健康、公民等。在英语教学中，教师可以通过英语谚语、成语学习使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，可以与学生的日常生活和将来的医务工作密切相关。
（二）利用英语教学提高医学生学习策略和工作方法
英语教学应该从可持续发展观的高度，不仅教会学生相应的语言知识和技能，而且应该使学生获得相应的学习策略，这些学习策略会对学生将来的学习、生活和工作产生积极影响。在对医学生的英语教学中，特别应注意某些学习方法和能力的培养。如培养学生在学习过程中的合作交流的能力以及主动向同学或教师请教的态度，这可能会使的学生在临床工作中能与同行、患者和管理人员比较顺利相处。
（三）利用英语教学培育医学生积极情感态度
英语课堂教学教学效果与学生积极情感态度形成互为因果，即学生积极情感态度促进和提高英语教学效果，较好的英语教学效果会培育学生积极情感态度。在英语教学中可以培养医学生的情感态度包括浓厚的学习兴趣、正确的学习动机、强烈的学习意志、幸福和愉快的感觉、乐于合作的团队精神、参与交流和参与活动的主动性等。
四、利用英语教学提高医学生人文素养的方法
（一）拓展英语教学资源
一方面，要对各种英语教材进行选取和整合，对教材上合适的教学材料可以进行再加工和再创造。另一方面，还应该对现实生活中的一些真实材料英语的关注。
（二）丰富英语第二课堂
除了开展常规的英语讲座，还可以通过英语短剧、歌曲、诗歌朗诵、演讲、阅读、墙报比赛，英文名著电影赏析，英语音频广播，英语交友等活动，丰富英语第二课堂。
（三）充分利用多媒体
在英语教学中，充分利用现代技术，使学生从视觉、听觉和触觉等方面去了解相关英语语言文化。实物、电影、录像、录音、电视、因特网、访谈、书报杂志等都可以开发成有用的教学资源。
（四）探索有效英语课堂教学方法
英语课堂中文化教学的方法多种多样，英语教师可以根据相关经验，教学环境，教学需要等，确定自己应该如何教授文化知识。在教学中把语言学习和文化学习有机结合、融会贯通，而不是在英语知识讲解练习前后补充介绍一点文化知识。还有，英语教师必须意识到，有些文化知识是需要亲身体验才能习得。
五、利用英语教学提高医学生人文素养应该注意的问题
（一）正确对待中国文化和外国文化的关系
英语教学要培养正确的文化观，首先，作为中国人应该学好本土传统文化；其次，作为现代的中国人应放眼世界。要使学生为自己的文化感到自豪，也能宽容文化多元化和异域文化，在本土意识上培养国际视野。不要狭隘、虚无的“爱国精神”和“民族主义”，也不要学了一点英语就“挟洋自重”。
（二）注意显性文化导入和隐性文化导入的结合
显性英语课程的文化学习是在英语教材或英语课堂教学中目的明确、形式明显地向学生展示一些文化内容的材料，特别是一些有形的文化知识的导入，如文化事实和与文化有关的语言现象。其优点在于“它给学生以较系统、较确定的文化知识。而这种知识是跨文化交际能力的重要组成部分和基础，是不可缺少的，它可以为学生自己进行文化探索提供一个基本的认识框架”。（高宝虹，2003）。相反，隐性文化导入就是除了显而易见的文化内容之外的其他内容和形式，注重内在的、隐含的文化内容。教师应根据学生的英语语言能力和文化领悟能力安排内容多样，形式活泼的隐性课程，如课外英语短剧表演、校园英语广播、英语经典电影赏析等。
英语课程改革论文篇（7）
2.忽视学生对语音课程的需求。在进行语音课程教学之前，教师需要制定详细的教学目标，根据教材来制定教学内容，教师只是为了完成教学任务而开展教学活动，忽视了学生对语音课程的真正需求。教师在开展教学活动时，将单音素的讲述作为教学重点，忽视了语调、语流等部分的系统练习，缺少主动进行自我正音和纠音的意识。在当前科技水平高度发达的时代，学生对于多媒体技术有一定了解，而应用多媒体技术进行语音课程教学是大多数学生的兴趣所在，纵观当前高校语音课程教学对多媒体技术的应用现状，多媒体技术仍未被充分应用到高校语音课程当中。
3.教学考评方式单一。目前，大多数高校在对学生进行语音课程学习成果测评的时候，拘泥于卷面考查和口语测试的考查形式，方法单一，无法正确评估学生的语音成绩，而语音课程是一门应用型课程，考查的重点应当是对学生口语交际能力的考查。这样才能正确反映学生的口语水平。
二、促进商务英语专业语音课程改革的措施
1.改变教学方法。传统的语音课程教学方法存在许多弊端，在很大程度上无法适应当前语音课程教学的需要，并成为教学目标实现的阻碍因素。语音课程不要增强学生的口语交际能力，还要让学生掌握一定的语音学习方法，才能对学生今后的语音学习有所帮助，要求教师改变传统的教学方法，不再局限于对真实场景的模拟的教学方法，通过小组学习、语音网络练习、知识竞赛等方式来创新教学方法，增强学生的思辨能力，使学生发挥主观能动性，积极探索语音学习的技巧，形成正确的语音学习方法。
英语课程改革论文篇（8）
一、明确英语课改目标
我们在以往的英语教学中把"掌握语言基本知识和基本技能"放在教学目的的首位。而新制定的课程标准
要求把"激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策
略，发展自主学习的能力和合作精神"放在首位。 增强学生的实践能力。增强世界意识。新的课程目标
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为
基础，培养学生英语综合语言运用能力。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务
型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。
二、改变英语教学方法
在我们过去的英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，
口语、听力非常差。现在我们应该在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。新的教学模式本课程倡
导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。应该形成一种民
主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现
任务的目标，感受成功。怎样使学生在课堂中处于主体地位，促进英语课改呢？我主要是从以下四方面
入手的。
1、创设民主和谐的教学氛围，调动学生积极参与教学活动。
在新版《英语课程标准》（实验稿）第四部分"实施建议"中的"教学建议"里，明确指出："关注学生的情
感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。" 初中学生爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识
，总喜欢尝试着把学到的语言知识随时用于对话、叙述和表演，甚至是平时他们与老师或同学之间的开
玩笑、打闹之中。对此，我在授课时力求语言精炼、准确、流利、风趣，并不断穿插一些抑扬顿挫的语
调、时快时慢的语速、忽高忽低的手势及喜怒哀乐的各种表情。努力创设各种交际情境，
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学
环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生
的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。要创设有趣的外语教学情境，初一的英语课本里大多
是对话的形式，教师可以根据实际，把这些对话设计成真实的情境，适时、恰当地利用多样化的教学手
段。虽然在我们农村的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。
3、要活化教材，学以致用。
所谓活化教材就是动态地处理教材--既动态地分析教材、研究教材，从而借助教材这个载体及时地、科
学地把新知识、新信息、新方法传授给学生。把教材的内容知识变成真实的情景去说、讲、演、唱等。
让学生在真实的英语语境中学英语，说英语。同时，不要局限教材内容的编排，可以把教材的知识系统
化，进行整体教学。如可以把一个单元有关的内容放在一起教，如：我在上初二课本Unit16时，把
Lesson61和Lesson63这两课有关"问路（Asking the way）"的知识内容放在一起教，结果证明，效果还
是不错的。
4、要让课堂"活"起来，学生"动"起来。
语言是人类交际工具，交际又是要有双向性或多向性的活动。什么叫"动"？那就是让学生动眼、动耳、
动口、动手、动脑。通过"动"，使学生在精神、心理和身体活动诸方面积极参与到课堂中去，从而激发
兴趣、培养创新能力。
三、善于培养学习兴趣
"兴趣是最好的老师"。教育家乌申斯基也曾指出，没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知
识的意愿。教师要想取得良好的教学效果，就必须设法激发学生的学习兴趣。 怎样才能使学生对英语产
生兴趣呢？我主要从以下两个方面谈谈自己的看法：
实践活动是巩固学生英语学习兴趣的不容忽视的重要环节，可以为学生创造更多练习英语的机会。学英
语的最终目的是为了交际。学生在课堂上的时间毕竟是有限的，要想真正使学生说一口流利的英语，就
应该把英语用于实际交际中，要求学生天天用学过的日常用语进行交流，这样更能激发他们的兴趣。我
在教完日常用语后，我遇见学生时主动与他们用英语打招呼，自然他们也用所学的英语应言，这样他们
懂得怎样在实践运用语言，锻炼了开口说英语的胆量，同时也促进他们学英语的兴趣。要"时刻准备着激
励学生"。 彩斑斓的画面使教学收到了意想不到效果
另外在教一些动词比如ride(骑)、throw(扔，投掷)、jump(跳)、cry(哭)、laugh(笑)时，我都配之以真
实动作--搬辆自行车在教室里 ride(骑)、找个小飞盘叫上几名男生throw(扔，投掷)、自备几根跳绳和
一些学生jump(跳),等等，再请一名"高级摄影记者（当然还是学生）"拿出数码相机把这场面给拍下来，
回放到电脑上让师生共同欣赏。学生们在欢笑中掌握了知识，增进了乐趣，老师变主体为主导，学生变
被动为主动，学生是非常乐意接受的。新的评价机制新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽
英语课程改革论文篇（9）
2001年7月，***颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，2003年又颁布了《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》。两个“课标”的推出，极大地促进了我国基础教育阶段英语教育教学的改革，与此同时，也对我国高等师范院校英语专业的课程设置与教学方式等诸多方面分别提出了新的要求。中学英语教学法课程也因其肩负着培养、训练合格中小学英语师资的重任而备受关注。然而，从我国英语教育现状来看，高等师范院校的英语教育改革未能与英语基础教育改革有效的衔接。高师院校的封闭性使得师范生职前教育一直处于较低水平，如“职前师范英语专业学生存在理论贫乏问题，理论贫困是英语教育存在的普遍现象”［1］，师范生的教师角色转换缓慢等。“英语教法课是培养合格中学英语教师的核心课程，是培养和训练英语教师职业技能的主阵地”。［2］面临我国基础教育阶段英语教育改革的新形势，以教学思想和教学原则来指导英语教学法的教学，更有效地提高教学质量；以何种教学方法提高英语师范生的理论素养和实际教学能力；如何优化英语教学法课程结构，使当代英语师范生的职前教育更快、更好地适应基础英语教学改革的需要，是当前高师院校英语教法课教师亟待解决的问题。
一、问题的提出
中学英语教学法课程在高师院校英语专业的开设由来已久，是高师院校师范生必修的课程之一，也是英语教育专业的核心课程。与其他英语专业课相比，中学英语教学法课程则直接担负着培养未来合格英语教师的重任。教学法课的质量直接关系到我国英语教育人才的培养。2001年和2003年***陆续颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》和《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》），这不仅极大地促进了我国基础教育阶段英语教育改革的发展，而且对高师院校英语专业的课程设置与教学方式，特别是英语教学法课程改革提出了新的要求。然而，从2001年新《课标》问世以来所发表的有关英语教学法课程改革的文章和2001年以后流行的英语教学法教材来看，同时涉及基础教育改革与新《课标》的文章较少，而且存在着对英语教法课程改革分析尚不全面的问题。根据中国知网，笔者查阅了2001年以来发表的有关英语教学法课程改革的相关文章，具体情况分析参见下表：
从表1可以看出，部分高师院校的英语教学法教师对英语基础教育界课程改革的认识尚不到位，未能将新课改与英语教学法课程改革有效地衔接起来，因此，文章中结合基础教育新课改的论述甚少也就不难理解。从表2可以看出，关于英语教学法课程改革，最未得到关注的是课程评价问题（72%）。其次为课程建设、教学观念和教学实践等问题。由此可见，关于当前高师院校英语教学法课程改革存在两大问题：一是改革存在封闭性，脱离基础英语教育改革；二是对教学法课程应改革的问题缺乏全面、系统的认识。［2-26］
二、高师院校英语教学法课程改革面临的问题
1.教学观念。
长期以来，由于受传统教学模式影响，英语教学法课的教学观念存在如下问题：首先，学校教学主管部门甚至教学法教师忽视该课程在师资培养方面的核心地位。英语教学法课程所占学时较少，一般情况下，教法课程在大部分师范院校开设一学期，约为专业课程总学时的2%左右，教学法课程的学时严重不足；其次，有些专业课教师也常常把教学法课与其他专业课割裂开来，未看到教学法课程与相关专业课在培养英语师资上的一致性，因而造成了英语教学法课程成为训练师范生教学技能“孤***奋战”的局面，其结果是捉襟见肘，不堪重负，效果不佳。目前，值得注意的是，《英语教学法》课程教学课时少，开课时间短，讲、练等教学活动无法充分展开也就成为必然。［24］
2.教材内容。
英语教学法教材是连接未来中小学英语师资培训与新课改的桥梁。然而面对新的基础英语教育改革形势，笔者通过已出版的10种英语教学法教材的比较发现，这些教材在新《课标》颁布实施以后，大多都未再次作出修订，很多实例、对中学英语教材的分析、对中学英语教学大纲的分析等（张正东，1999；杭宝桐，2000），均不能更好地体现当前基础教育改革的新思想、新要求。其次，对目前出现的新的教育教学理论，如任务型教学理论、探究式、合作式教学理论等尚未被编入教材。另外，教材内容理论偏多，而案例较少，未从师范生角度充分考虑教材的实用性与可操作性等。由此可见，当前英语教学法教材的内容与英语基础教育改革存在着脱节现象。教学法教材已无法更好地体现时展的需求，教学法教材改革已势在必行。
笔者对目前已出版且部分高师院校采用的10种英语教学法教材（李庭芗，1983；胡春洞，1990；应云天，1997；陈学斌，1999；张正东，1999；杭宝桐，2000；王蔷，2000；何光铿，2001；张庆宗，2004；王宝印，2008）［28-37］进行了分析比较，发现存在以下问题：1）教材部分内容陈旧，部分实例过时；2）课程资源匮乏，缺少配套资料，无法向教师提供参考；3）新《课标》出台后，教材未得到及时更新与修订，导致教材缺乏时代性，与基础英语教育改革脱节；4）缺乏充分详细的课例分析，对学生的指导不够；5）绝大部分教材的编写未完全体现素质教育和以学生为本的新思想、新理念、新要求；6）对新课改以后出现的新情况、新问题缺乏论述。因此，高师院校英语教学法课程改革的重点还应包括教材改革。
3.课程与师资建设。
对英语教学法核心地位的忽视直接影响了这门课程建设。首先，没有根据实际情况制定可供参考的教学法教学大纲，教法教师大多是“摸着石头过河”，凭自身的感觉进行教学。其次，缺乏相应的教学参考资料，教学的随意性很大。再次，教学法课程的师资队伍建设有待加强。很多教学法教师的理论水平十分有限，对教学法及其课程体系等不够熟悉。同时，部分院校的教学法教材缺乏应有的稳定性。再者，有些教学法教师长期置身于高校，与中小学英语教学实践接触较少，导致教学中实践不足，理论有余；另一方面，有些教法教师受聘于中学，虽有较丰富的中学英语教学经验，但教学法理论素养欠缺。最后，高师院校间缺乏专供教学法教师沟通交流的平台，造成教法教师自我封闭严重。
4.教学方法。
我国英语教育专家陈冠英教授指出：我国外语教师培养大多以“知识”为中心，教学方法和教学素质的培养相对滞后。［38］目前，高师院校英语教学法的教学大多局限于原有的单一教材和重于理论传授的教学方式。教学过程忽视学生主体地位和教学中的交流与互动，教师“一言堂”传授过多，教学活动形式单一，学生的主动思维受到限制，他们的学习兴趣、潜在能力没有得到充分关注与培养，因此，导致了该课程“费时多，收效低”。 “教法课在师范院校普遍不受学生欢迎已是不争的事实，致使很多学生眼高手低，动手能力差”。［24］
5.教学实践与技能训练。
实践是英语教学法课程的落脚点。实践环节组织不力，势必导致整个课程教学效果的降低。然而，目前虽然各高师院校均已确立了各自的见习、实习制度与基地，对师范生也进行了一定程度的校内试讲，但很多学生在上岗之后依然难以很快适应教学工作，综合技能不熟，教学基本功不扎实。究其原因，除了学生自身因素外，还存在着以下问题：首先，传统试讲与微格教学（microteaching）并未有效地结合，没有形成优势互补。其次，由于高校扩招，原有的实习基地已不能容纳更多的实习生，因此，有些院校采用学生自行联系见习、实习的办法，但又缺乏严密科学的监管体系和实习质量检测体系，故而难以保证其教育实习的质量。再次，对师范生自始至终的教师职业技能训练缺乏统筹安排，以及相对科学又可供操作的量化管理体系。因此，师范生的各项教学技能的训练及其实践是否落到实处，就难以保证。
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三、解决问题的对策
当前，基础教育课程改革正在我国全面、广泛、深入地展开。在此背景下，如何改革高师院校的英语教学法课程，实现与中小学英语教学改革的有效衔接，使在校的英语师范生具备系统全面的英语教学理论知识和过硬的教师职业技能，并能顺利走上工作岗位，这已成为一个亟待研究的课题。尤其是英语教学法课程，因其特殊性更应走在改革的前列。
1.更新教育教学观念，重视教法教师素质的提高。
首先，应树立以知识、能力、素质为标准的人才质量观，树立以学习为中心，以学生为主体以教师为主导的现代教育思想和观念，深刻理解素质教育的内涵和“两个课标”的新理念、新思想、新观点，并将其渗透于教学过程的始终。《新课程标准》把“培养学生的综合语言运用能力”置于“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展”的基础上，把学语言与用语言做事联系起来，既体现了语言的实践性，更体现了学生学习语言的主体性。因而，我们的英语教法课程更应为这一“教育理念的转型”做好前期铺垫工作，以便我们的师范生能以全新的理念武装自己去迎接新岗位的挑战。［39］高师院校应从培养合格人民教师的角度出发，充分认识教学法的核心地位和它在培养师资上的意义，在***策、经费等方面予以支持。同时，还应加强教师和学生的专业思想教育，使其认识到教法课的重要性和与其他专业课在培养教师职业技能上的统一性。此外，还需重视开发课程资源，多渠道、多途径地加大对学生信息的输入，打破单一、封闭的教学模式。
2.与时俱进，更新教材内容，紧跟基础教育改革的步伐。
教材内容的革新是课程改革的关键因素。面对基础英语教育与课程改革的新形势，必须加大对教学法教材内容改革的力度。为此，首先，教学法教师需要“走出去”，向中学优秀英语教师“取经”，加强交流与合作，基于中学英语教学的实际，共同改编或重新编写符合基础教育改革的、符合地方教育实际的英语教学法教材。其次，我们可以根据需要对材料内容进行适当的补充，以便使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，具有时代气息。“大量的研究证明，只有当学生所学语言内容与他们的知识。经验相关，与他们的需要和兴趣一致时，他们的语言学习才有意义，他们的学习动机才更强，他们的学习兴趣才更浓，他们的学习效果才最佳”。［40］作为教学法教师，我们要把两个《课标》作为重点内容给学生进行学习，还要紧跟形势，扩大该课程的信息量，及时向学生介绍和推荐有关中小学英语教学改革的发展趋势、最新动态和最新文献，并鼓励学生提高认识，自觉地通过各种渠道获取信息，可将中小学英语教学方面的重要期刊如《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》等作为该课程的补充教材，拓展学生的间接经验，提高他们的英语教学法理论修养。另外，还可向学生介绍当前中小学英语教学中具有可操作性的内容，如现行英语教材的分析、说课、评课的技巧与方法，英语素质教育新教案的写法等。
3.完善课程体系建设，增强教学的系统性、计划性和完整性。
英语教学法是一门理论和实践相结合的综合性边缘学科，它与语言学、教育学、心理学、社会学、人类学紧密相连。同时，“英语教学法是一门实践性很强的理论学科”（胡春洞，1990）。英语教学实践需靠英语教学理论的指导，但理论应随实践的发展变化而不断丰富和完善。当前，随着我国基础英语教育改革的不断展开，这必然对未来的中小学英语教师提出更高的要求。作为一个正在发展中的理论学科，为了加强对中小学校英语教学实践的指导作用，并使学习和研究本学科的人真正受到训练，英语教学法首先应当建立完善的课程体系，除以教学法课为主之外，还应辅以相关的技能训练课，以实现教学的完整性。以往的做法是仅靠教学法课外试讲、见习、实习来训练师范生，使得教学法课不堪重负，且训练效果不佳。新课改对未来英语教师的综合素质提出了更高的要求。因此，高师院校应高度重视英语教育专业人才培养方案的修订，除了开设英语教学法课程之外，还需根据实际情况考虑在不同阶段开设与中小学英语教师职业技能训练有关的实践课程，如英文板书与设计、教学简笔画、英文歌曲演唱、英语教师口语、英语课件制作、教具制作与电教设备使用、英语教师实用工作文体写作等，并且尽量将这些课程进行量化考核，成绩纳入毕业综合考评；另一方面，教法课应改变以往“单打独斗”的局面，加强与相关公共课程和专业课程的联系，从师范新生入学起就有计划、有步骤地对其进行训练，从而为他们搞好教育实习并顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
4.突出学生主体地位，优化课堂教学形式。
英语教学法是一门实践性很强的理论学科。因此，教学法课程的教学应以实践为宗旨，以技能为核心，采用理论联系实际的教学方法，打破传统“填鸭式”教学模式的单一课堂教学空间限制，鼓励学生积极参与教学，各抒己见，实现双边或多边教学，真正做到以人为本，突出学生的主体地位。在培养师范生实践教法的过程中，我们要鼓励学生在教学的每个环节上大胆创新。在模拟课堂操练的过程中，我们可精选“全国中学英语优质课”、“全国英语特级教师经典观摩课”、“专家点评优质课”等符合新课程改革思路的课堂教学录像、光盘等有实际参考价值的经典课，从理性到感性、从理论到实践，为培训师范生教学基本功、为其科学地驾驭教材、教法架起一座座坚实的桥梁。新《课标》强调：“英语教师的教学行为要从面向部分学生向面向全体学生转变；从重传授向重学生主动学习转变；从重教师单向的信息输出向师生互动，学生互动的多向信息交流转变。”“在教学思想和教学方法上强调整个教学过程都要以学生为中心（learner-centered）和学习为中心（learning-centered），重在促进学生的自我实现和主动发展。”［40］因此，教学法课应采用教师课内精讲理论、示范、演示、讨论、学生表演等形式，课外则通过课堂教学实录的观摩、第二课堂活动等形式来优化、丰富教学法的课堂教学。
5.有目的、有计划地开展形式多样的教学技能训练，加强教学能力形成的量化管理，确保教学实践落到实处。
为了增强师范生教学技能训练的目的性和计划性，教学法课程的相关辅助课程如板书与板书设计、教学简笔画、英文歌曲等应当从新生入校后分学期逐步完成，同时制定相关标准，采用过关、达标的形式对学生的教学技能进行量化管理。其次，选派有经验、责任心强的教师担任试讲指导老师，将传统试讲与微格教学训练紧密结合，形成二者的优势互补，严格把关，使试讲不走过场，以真正提高试讲的质量。再次，加大投入，拓宽教育实习基地，完善实习、见习的监管体系和学生返校后的实习质量检测体系，确保教育实习的质量。最后，“走出去，请进来”，加强与基层学校的联系，师范生除了搞好校内外学习外，还需走出课堂，深入中小学听一线英语教师讲课、说课、评课，同时也可就近邀请有经验的优秀教师开展有关中小学英语教学特点、难点、技巧、方法等方面的讲座，为在校师范生指点迷津，加速理论知识与实践能力的结合与提升。
四、结语
我国英语基础教育改革的开展，为高等师范英语教育改革提出了新的要求，而纵观中外教育改革，无一不把课程改革摆在突出的位置。作为担负直接培养未来中小学外语师资重任的《中学英语教学法》课程，更应紧跟基础教育改革的步伐，率先做出改革，广大教学法教师应当进一步转变教育观念，改革教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，尽快适应基础教育新课程，在新课程背景下不断思考英语教学法课程改革中存在的问题，寻求和探索解决问题的新方法。
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英语课程改革论文篇（10）
［作者简介］彭茜茜（1980- ），女，浙江温州人，温州职业技术学院人文传播系，讲师，硕士，研究方向为英语语言与教学。（浙江 温州 325035）
［基金项目］本文系温州职业技术学院2011年院级专项教改项目“高职大学英语课程与人才培养方案的对接研究与实践”的研究成果之一。（项目编号：WZYJG1108）
［中***分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0142-02
一、高职人才培养目标的“高职性”
我国高职教育经过十余年的发展，逐渐明晰确立了其作为高等教育的一个不可替代的类型。高职教育区别于普通高等教育的关键在于确立了其不可替代的人才培养目标。高职人才培养目标具有显著的“高职性”，“高”是指“高教性”，即培养高素质的人才；“职”是指“职教性”，即培养相关产业行业的技能型应用人才。关于高职人才培养目标的“高职性”一说是否与我国***的有关文件一致？***《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2000］2号）将高职高专教育统一确定为培养“高等技术应用性专门人才”，随后，***《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）将高职的人才培养目标定位为“培养第一线需要的高素质技能型专门人才”。这两个文件的颁布明确了高等职业教育在国家完整的教育体系中肩负着培养高素质高技能应用型人才的使命。因此，高职人才培养目标“高职性”的提出与***的高职人才培养目标定位是一致的。
二、高职人才培养目标与大学英语课程改革的关系
大学英语课程作为高职教育的一个重要组成部分，多年来因其“公共性”而未能鲜明地体现出“高职性”，不太吻合高职的人才培养目标和教育理念，也跟不上高职教育的改革步伐和发展趋势。上海外国语大学束定芳教授提出，根据学校的人才培养目标，精心设计外语课程体系；中山大学夏纪梅教授在谈大学英语课程改革形势发展趋势中提出，应按照人才培养目标实施大学英语课程改革。由此可见，高职大学英语课程改革应紧紧围绕高职人才培养目标展开。
温州职业技术学院（以下简称“我院”）作为国家示范性高职院校，大力推行工学结合，积极改革人才培养模式与方案。为满足各专业人才培养模式与方案改革的具体要求，大学英语课程的教学理念、教学体系和教学方法也随之进行了深入的改革。高职大学英语课程要想与人才培养目标进行对接，关键是突出其人才培养目标“高职性”的特性，即作为一门公共基础课的大学英语课程要突出培养高素质的技能型应用人才。
三、高职人才培养目标与大学英语课程改革对接途径与改革措施
近年来，我院英语教师积极探索大学英语课程改革，大胆尝试和摸索适应高职人才培养目标的大学英语改革方向，以我院人才培养方案的制订与实施为研究载体，充分调研各专业大学英语教学的具体情况，得出大学英语课程改革与高职人才培养目标主要有以下“三大对接”途径，即人才培养目标“定位”与大学英语课程“定位”对接；人才培养目标“高职性”与大学英语课程“理实一体化”对接；人才培养目标与大学英语课堂教学的有效对接。通过三大对接途径进一步深化大学英语课程内涵建设，推进工学结合在英语课程教学中的有效落实，有助于提高教学质量，凸显高职教育特色。
1.人才培养目标“定位”与大学英语课程“定位”对接。大学英语课程与高职人才培养目标的第一大对接途径是对高职大学英语课程进行重新定位。传统的大学英语课程教学过分重视英语语言知识的传授，理论教学课时所占比重较大，实训教学课时比例小且不明显，通常是以基础英语能力训练来替代学生的职业英语能力训练，这种课程定位和教学模式与高职人才培养目标不吻合。
根据高职人才培养目标，改革后的大学英语课程，一方面，在理论教学部分适当削减英语语言知识的比重，侧重于学生英语综合应用能力的培养，并结合学生的专业增加职场行业的知识；另一方面，加大实训教学课时比例，以学生职业能力训练为中心，提高学生的职业英语水平。高职人才培养目标中，大学英语课程理论与实训体系由原来简单的两项内容——英语语言知识传授与英语能力培养，细化和过渡为现在的四项内容，即英语综合能力、职场行业知识、英语文化知识和基于工作过程的英语与职业能力训练。
改革后的高职大学英语能更好地体现“高职性”，课程定位也更为准确。首先是一门基础课，除了英语语言知识的传授外，更侧重于学生英语综合应用能力与文化素质的培养（包括听说读写译与跨文化交际能力），并结合学生的专业，适当增加了英语职场行业的知识；其次是一门技能课，将大学英语教学和专业教学紧密衔接，以职业群为背景，以工作过程为线索，培养学生专业职业能力与职业素质，实现大学英语教学的工学结合，做到学以致用。
2.人才培养目标“高职性”与大学英语课程“理实一体化”对接。第二大对接途径是对大学英语课程体系中的理论与实训教学环节重新进行课程设计，主要体现在“高”对接理论教学设计，“职”对接实训教学设计。人才培养目标制定得再好，仍然需要通过科学的课程设计去实施，从而实现预期目标。课程是所有教学理念的承载者和体现者。
理论教学环节：突出“高教”性。人才培养目标中的“高”对接的是大学英语课程的理论教学。要想达到“高理”有效对接，主要靠英语教师在理论教学部分的课程改革。因此，英语理论教学部分可改革成具体的三大模块内容：其一，英语综合能力模块，即听说能力、阅读能力和写译能力；其二，英语职场行业知识模块，即在各专业开设职场英语与行业英语；其三，英语文化知识模块，即根据教材单元主题，设计相应的任务模块，以提高学生的人文修养。经过这样一个理论部分的教学设计，能很好地体现出人才培养目标的“高”，即综合的能力、丰富的知识、良好的人文素养，使高素质人才的培养目标得以实现。
实训教学环节：突出“职教”性。人才培养目标中的“职”对接的是大学英语课程的实训教学。为了突出高职大学英语课程的职业特色，实训教学环节的改革应根据不同专业对学生职业能力的不同要求，设计以职场英语和行业英语为主的教学。具体改革可分为两个阶段：第一阶段，职场英语，基于职业能力为导向的课程改革；第二阶段，行业英语，基于学生工作过程的课程改革。
第一阶段，职场英语的实训教学环节，是基于职业能力为导向的课程改革。以国际商务专业为例，首先分析国际商务专业学生今后面对的两个主要工作岗位：外贸接待员和业务员，对典型工作岗位下典型工作任务细化，根据工作岗位的具体要求，设计相应的职业能力训练。同时，依据课文单元主题，如第一单元大学生活、第二单元工作与事业、第三单元广告，设计相应的实训教学为商务接待职业能力、应聘与求职职业能力、产品营销职业能力的培养。
第二阶段，行业英语的实训教学环节，是最能体现大学英语课程根据人才培养方案的一个改革方向。根据不同专业学生的职业发展阶段和不同阶段的工作岗位对英语的具体要求，开设不同的行业英语课程，如机械系，第二阶段开设机电英语课程，结合学生的专业与职业，侧重讲授安装说明书、技术维修和售后服务等行业英语；建工系，开设土建英语课程，强调建筑风格、设计理念和房展营销的英语实训教学；轻工系，开设艺术设计英语课程，偏向产品设计理念、广告语和装潢设计的英语实训教学。可以看出，行业英语的实训教学环节都是基于学生工作过程的课程设计，努力将英语知识与学生的专业职业进行挂钩，大学英语课程“理实一体化”的教学设计鲜明地体现了高职人才培养目标的“高职性”。
3.人才培养目标与大学英语课堂教学的有效对接。第三大对接途径是通过“激励”与“创新”的大学英语课堂教学实现其人才培养目标。人才培养目标制定得再好，也需要通过科学的课程设计去实现，课程设计做得再科学，也需要有效的课堂教学去运作，否则，科学的课程设计只能是一堆枯燥乏味的文字，达不到人才培养的目标。所以，课堂教学是整个大学英语课程与人才培养目标对接中的灵魂所在。
大学英语的课堂教学改革要把握以下三点：课程理念、课堂组织和教学技巧。对于大学英语这样的基础课程，教育的功能不仅在于传授知识与培养能力，更在于唤醒和激发学生的求知欲望和学习热情，即让学生发自内心地喜欢上英语课，培养学生对英语的热爱和兴趣。
首先，从教学理念上进行改革。在教学理念上，由原来的传授英语语言知识为主的教学转变为以培养学生应用职业能力为目标的教学。教学模式要从传统的以教师为中心的“一言堂”转变为现在的以学生为中心的“群言堂”。
其次，大力改造大学英语课堂教学。即将英语课堂打造成“有激情的课堂，生动的课堂，开放的课堂，有艺术的课堂”。有激情的课堂是指教师应该具有个人魅力，通过自身的个人魅力激发学生学习英语的兴趣；生动的课堂是指在英语课堂教学过程中，多设计情境与任务，鼓励学生多发言，参与到课堂教学中而达到群言堂教学目的，利用多媒体教学课件、光盘和网络课堂等现代化手段参与课堂教学，以达到生动的目的；开放的课堂是指课堂教学内容不要局限于课本，而是走出课本，走进职业，以学生的职业群为背景，训练学生的英语与职业能力，尊重学生差异，注重个性培养，有意识地为每一个学生提供学习和展示的机会；有艺术的课堂是指要重视文化渗透，提升学生人文素质，人文素质教育已成为提高大学生综合素质的重要组成部分，是人才培养方案中“高教性”的时展需要。
最后，教学方法改革。教学方法对于大部分基础课的教师来说，是八仙过海、各显神通。为了突出大学英语课程的“高职性”，传统的教学方法是不够的，要有所创新。传统的教学方法基本从知识导向出发，课堂教学以讲授式和示范式教学为主，为了适应高职人才培养方案的“职教性”，现代的教学方法要从职业导向出发，即采取模拟式和任务式的小组活动为主。为了活跃课堂气氛，多使用教学技巧，如以前往往采用物质奖励的方式来达到活跃课堂气氛和提高学生学习英语的积极性，现在可以采用小组竞赛的方式激发学生的学习积极性。
总之，打造“激励”与“创新”的大学英语新型课堂教学，突出英语基础课程教学的职业特色，是适应高职人才培养目标的出路所在。
［参考文献］
［1］丁金昌.高职人才培养不可替代性的策略研究［J］.中国高教研究，2010（6）.
英语课程改革论文篇（11）
除了教材配套网站，利用TED（）、开放课程等资源培养学生的听力与专业学习兴趣。每学期选取难度适中、内容生动的生物、食品相关科技、科普演讲5-6个，每个时长不超过15分钟，在课堂上播放。播放过程中分段提问，抽查学生的理解程度，并对复杂内容或句型进行讲解。学生如果感兴趣或需要，提供***供其课外学习，教会学生使用TED网站的“Subtitle”和”Transcripts”功能。
（三）写作训练
虽然每学期安排2个课时用于讲授科技论文写作，但由于此阶段学生尚无论文写作经验且论文阅读量少，只能有个初步印象，因此写作训练还以“改写（rephrase）”为主。传授“剽窃”与“引用”的区别，帮助学生树立正确的科学道德观。在指导学生进行阅读的过程中启发、引导学生进行句型改写、词汇互换等训练；在期末考试中也安排改写相关的考察内容。
五、成绩评定
最终成绩由平时成绩（占总分的20%）和期末考试成绩（占总分的80%）组成。平时成绩的考量包括课堂表现、提问及回答问题的踊跃度、小组课堂报告的质量、PPT制作及听众响应等。期末考试为闭卷考试，考量范围包括常见专业英语词汇、英译汉、科技英语的阅读理解、段落改写等。
六、教学团队配置
《科技英语》教学模式与内容的改革也对教师提出了高要求。本课程主讲教师有留学美国八年的学习、科研经历，留美读博期间还从事了五年的助教工作，积累了用英语进行专业教学的经验，对专业英语的教学目的、教学手段和教学方法有独特的理解。在福州大学生物科学与工程学院工作6年期间，承担了《遗传学》（双语）、《细胞生物学》、《细胞生物学实验》等课程的教学工作，积累了双语和中文教学经验，摸索出一套效果良好的教学方法。教学团队其他成员长期工作在教学第一线，教学经验丰富，是省级精品课程《微生物学》和校级精品课程《细胞生物学》的教学骨干，人员配置为《科技英语》的教学开展与创新提供了保障。
七、教学效果调查
《科技英语》课程已开设两年，在课程结束时对教学效果进行不记名问卷调查（多选题），共收回有效问卷59份。59名学生中，27名过了大学英语六级考试，27名过了大学英语四级考试，平均英语水平较高。统计结果如下：
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