我优求知网交换学习计划篇（1）
【中***分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 10―0121―04
计算机网络技术作为教育技术学专业的一门专业基础课程，对学生的就业和专业发展都具有重要的作用。其中，交换机的设置及vlan的划分又是该门课程的重难点内容之一，不仅理论知识比较抽象，对实验环境的硬件要求也很高，很多学校在进行该内容的实验教学时还存在一些困难，主要表现在：“①仪器设施不足，硬件环境达不到实验要求；②实验中因误操作导致的网络设备损坏难以恢复；③网络产品更新换代快，实验室设备更新难以与之同步”[1]。基于以上原因，运用虚拟现实技术创设虚拟实验室的研究显现出很大的发展空间。Boson公司的Netsim软件就创建了这样一个虚拟的环境，它是一款Cisco路由器、交换机的模拟程序，是目前最流行、操作最接近真实环境的模拟工具。我们借助Boson Netsim软件提供的虚拟平台对vlan相关实验进行了教学设计。
一 确定实验教学目标
我们通过对学习需要的分析确定了该实验的教学目标。总的教学目标是通过该实验使教育技术专业本科学生的网络设计与组建能力、虚拟局域网划分能力、交换机配置能力，局域网理论知识和实践操作能力得到综合提高，这一总体目标实际上与计算机网络技术课程的总目标是一致的。在总目标的基础上，结合该实验内容我们把总目标分解为三个二级层次目标：一是学生能够熟练使用Boson Network软件；二是掌握相同网段内vlan的划分；三是掌握不同网段间vlan的互访。三个目标之间是依次递进的关系，即后一个目标的实现有赖于前一个目标的达成。围绕这三个二级层次目标，我们又设计了4个具体的实验项目，并构成了第三层次的分解目标。实验教学目标体系如***1所示：
二 学习者特征分析
该实验是针对教育技术学专业本科学生的，他们已经具备较强的计算机操作能力和一定的网络知识，掌握了局域网的组建及测试方法并自行学习了交换机和路由器配置的基本命令等，具有一定的开展新实验的知识积累。在此基础上，学生能够对不同网络进行虚拟环境下vlan的划分，并能够在教师指导下理解、掌握vlan划分的原理、方法和步骤。
三 实验环境的创设和实验内容的选择
实验环境的创设是开展实验教学首先要考虑的因素。该实验选择Boson Netsim软件创设的虚拟平台作为实验环境，并在此虚拟环境下进行实验教学设计。
Boson公司的Netsim是一个适合多种操作系统的软件平台，提供了完整的动态网络系统设计、仿真和分析的可视化环境，其命令和最新的Cisco的IOS基本保持一致[2]。主要功能如下：
1 灵活地设计仿真环境。学生可通过Netsim软件，自定义网络拓扑***，然后根据自己设计的拓扑***来配置交换机、路由器等设备，所有的操作与真实的环境完全相同。为相关教学提供了很大的灵活性，同时也是Netsim最大的优点。
2 定制经典的网络实验。Netsim软件除允许用户自定义网络拓扑***外，还提供一些定制好的经典的网络拓扑***，并给出操作步骤和命令答案，非常适合学生课后自学。
3 与国际认证考试接轨。Netsim是一种Cisco路由器和交换机配置模拟程序，能够模拟Cisco环境下的网络硬件平台。它为那些正在准备CCNA、CCNP考试，却苦于没有实验设备、实验环境的学生提供了练习考试中命令的有力环境和工具。
4 更新设备库及时。Boson会不定期在其主页最新版本的Netsim软件，最新版不仅减少了BUG，而且对其设备库进行及时更新。[3]
实验内容的选择是整个实验教学设计中最重要的一个环节。对于教育技术学专业学生而言，在实验内容的选取上，应遵循新颖性，实用性，综合性，拓展性，可操作性等原则[4]。根据分层次实验教学目标的要求并遵循以上原则，我们设计了4个教学实验项目，分别是：①Netsim软件的安装和使用；②一台交换机内vlan的划分；③两台交换机间vlan的划分；④单臂路由实现vlan间互访。这4个实验项目均为当前网络技术领域较新颖、具有较高实用价值和较强可操作性的实验项目。
四 实验教学过程的设计
实验教学过程设计实际上就是实验教学实施流程的设计，不同类型的实验项目其实验教学过程的组织方式不同。实验类型一般有：演示实验、验证实验、操作实验、综合实验、设计实验、研究实验。该实验定位为综合、设计性实验，要求学生综合应用基础性实验教学中所学的知识、所掌握的方法来完成实验过程。这类实验在实验指导书上只写明实验目标、要求，提供相关设备及部分相关资料，由学生自己设计实验方案，学生自己确定实验方法、步骤，利用实验室提供的设备***完成整个实验过程。具体设计步骤如下：
1 Netsim软件的安装和操作
为了使学生掌握Netsim软件的安装和操作，并能够灵活运用该软件，我们计划了两个课时，内容安排上主要从三方面进行：①安装软件。需要注意的是如果本机没有安装Microsoft forms2.0（大部分Windows 2000以上的操作系统都有该组件）和Adobe Acrobat程序（查看PDF文件的程序），Boson是不能启动的，所以如果缺少以上任意一项内容，在软件安装过程中则会提示***，***完后才可以继续安装；②软件组建及主要按钮的介绍。这部分重点介绍三个组件Network Designer、Control Panel、Lab Navigator及各组件上的重要按钮；③学生自己操作并熟悉软件。
2 同一交换机上的vlan配置
由于学生是初次接触到vlan划分的知识，同时该内容的学习和掌握是后续内容学习的基础，所以这一环节既是重点又是难点，因此实验教学安排两个课时。实验进行前首先向学生介绍要用到的重要命令和vlan划分的理论知识等，使学生在开展实验设计前能够在头脑中形成一个完整的认识，然后再由学生进行实验设计，教师在这个过程中起到一定的指导作用。下面介绍到的实验也应该依此原则进行。该实验要求在一个交换机（2950型）上划分出两个不同的vlan ，PC1接入VLAN10，PC2 和PC3接入VLAN11，拓扑***如***2所示：
交换机的主要配置如下：
（1） 创建vlan
switch #vlan database//进入vlan配置模式
switch（vlan）#vlan10 name VLAN10
switch（vlan）#vlan 11 name VLAN11//新建VLAN10和VLAN11
（2） 把端口放入vlan中
switch #configure terminal
switch（config）#interface f0/1
switch（config-if）#switchport mode access
switch（config-if）#switchport access vlan 10//把端口1放入VLAN10中
switch（config）#interface f0/2
switch（config-if）#switchport mode access
switch（config-if）#switchport access vlan 11//把端口2放入VLAN11中
把端口3也放入vlan 11中，其配置和端口2相同。
（3） 测试
配置结束后运用ping命令测试：结果为PC1和PC2、PC3均不通，PC2和PC3互通。
3 跨交换机的vlan配置
该实验仍然属于同一网段内vlan的划分，实现的是跨交换机间vlan的配置，是前一个实验的拓展。因为对vlan有了一定的认识，并进行过虚拟环境下实际的设计操作，所以该实验可以安排一个课时。本实验要求把交换机C2950A的12号端口和C2950B的12号端口划分为VLAN1，把交换机C2950A的10号端口和C2950B的10号端口划分为VLAN2，把交换机C2950A的11号端口和C2950B的11号端口划分为VLAN3[5][6]。实验拓扑***如***4所示：
（1） 交换机C2950A的配置
VTP的配置：
C2950A>enable//进入特权用户模式
C2950A#vlan database//进入vlan配置模式
C2950A（vlan）#vtp server//把C2950A交换机设置为服务器模式
C2950A（vlan）#vtp domain lab//把vtp的域名命名为lab
Vlan Trunk的配置：
C2950A（config）#interface f0/12
C2950A（config-if）#switchport mode trunk//配置12端口为trunk端口
接下来Vlan的创建和端口的划分同实验2所示。
（2） 交换机C2950B的配置
C2950B（vlan）#vtp client//把C2950B交换机设置为客户端模式
C2950B（vlan）#vtp domain lab// vtp的域名和C2950A中命名相同
C2950B作为客户端会自动学习C2950A中划分的vlan，所以我们不需要再给C2950B划分vlan，而是直接把相应端口放进去就好。其他配置同C2950A。
（3） 测试
配置完后测试结果为：PC1和PC2可以互通；PC3和PC4可以互通；其他组合方式均不可以互通。
4 单臂路由实现vlan间互访
前面两个实验，同一vlan间可以互通，不同vlan之间不能互通。那么，如何实现规定vlan之间的互访呢？这就需要在网络中增加路由器或是三层交换机，由此我们设计了“单臂路由实现vlan间互访”的实验。该实验仍然是前边实验的进一步拓展，实验拓扑***如***6所示：
主要的配置过程如下所示：
（1） 交换机的配置
交换机的配置和实验2基本相同，只是我们还需要在把连接路由器的端口f0/11配置为vlan trunk，这里不再赘述。本实验的关键在于为各个vlan 配置逻辑接口IP地址，以C2950A为例：
C2950A (config) # interface vlan 2
C2950A (config-if) #ip address 192.168.1.1 255.255.255.0
C2950A (config-if) #no shutdown
（2） 路由器的配置
配置多个子接口、以实现VLAN之间的路由。具体操作步骤如下：
Router (config) #interface FastEthernet0/0
Router (config-if) #no ip address
Router (config-if) # interface FastEthernet0/0.1//配置子接口
Router (config-subif) # ip address 192.168.1.1 255.255.255.0//子端口对应vlan IP地址
（3） 测试
测试结果为各个PC机之间均可以互通。
对于这样一系列要求较高的综合、设计性实验，学生需要综合运用前面做过的多项验证性、操作型基础实验的知识才能顺利完成这些实验。通过***完成这样的综合性实验可以达到培养学生综合实验能力的目标。
五 实验教学效果评价
对实验教学效果的评价是整个实验教学设计中不可或缺的环节，是检验实验教学目标是否达成的重要手段。实验教学效果的评价方法很多，结合网络实验课程教学的特点，我们主要通过两种方式评价计算机网络课程的实验教学，即书写实验报告和实践操作。其中实践操作评价又可以分为：实物演习式评价和模拟演习式评价。所谓实物演习即学生操作真实设备，参与真实网络组建和划分等针对现场实物的操作方式。通过参加这些真实的实践、实习、组建等活动，来检验实验教学的效果。所谓模拟演习即借助模拟软件（如Boson Netsim）创设的虚拟实验环境来设计并组建相关实验的虚拟操作方式，通过模拟演习也可以检测实验教学的效果。
由于硬件条件的限制，该实验选择模拟演习评价方式，即构思一个综合性较强的实验，由学生在规定的时间内设计并操作完成。通过对学生实验设计成功率和所用时间的分析，教师可以检测到实验教学的效果，并及时给予有针对性的帮助和指导。
不同专业的计算机网络技术课程实验教学设计会存在一定的差异。本实验教学的设计是针对教育技术专业学生进行的，所以在目标定位，实验内容、实验项目的确定及实验过程的组织等方面都体现了教育技术专业的特色并考虑了教育技术专业的需求，具有一定的专业针对性，对教育技术学本科生学习vlan及教师的教学都具有一定的帮助和指导作用。
参考文献
[1][3] 谢慧,聂峰.基于Boson Netsmi的计算机网络仿真实验教学研究[J].实验技术与管理,2007,(5):89-91.
[2] 黄勇.Bosonnetsim模拟软件在交换机VLAN配置教学中的应用[J].科技资讯,2006,(5):165-166.
交换学习计划篇（2）
中***分类号：TP399-C1 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02
一、引言
2004年开始，***启动“高等教育教学质量与教学改革工程”之一的大学英语教学改革项目，并正式了《大学英语课程教学要求（试行）》，明确提出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。新的教学改革是以计算机和网络为基础载体，在此基础上实施大学英语自主学习。各学校在实施教学改革方案的同时，建立或者改造原有语言实验室，使之能够进行大学英语自主学习。计算机网络为核心的信息技术的发展是教学改革实施的技术基础
二、需求分析
自主学习中心( self-access center) 是伴随外语教学和研究的不断深入而产生的新生事物[1]。基于网络环境下的大学英语自主学习中心是建立在计算机网络的基础之上。学生在自主学习中心利用计算机终端，通过自主学习中心的网络访问由自主学习中心提供的资源服务、教学平台和互联网的学习内容。同时，为了满足学生自主学习的充分自主性，学生可以在任何时间、任何地方通过校园网、互联网接入自主学习中心提供的学习平台和资源服务进行学习。自主学习中心对网络的需求是：1、自主学习中心的多个机房教室内的计算机终端通过交换机组成***的局域网；2、各个***的局域网连接至核心交换机，为保证数据传输的速度和质量，核心交换机需要至少千兆级，并且是三层交换机；3、服务器群与核心交换机连接，为学习中心内、外的访问提供服务；4、使用路由器为机房计算机终端访问校园网和互联网提供服务；5、使用路由器为服务器提供外网访问服务器资源的服务。
三、网络设计及建设方案
自主学习中心的网络建设需要遵循一定的原则：首先是稳定性，自主学习中心不仅要承担学生自主学习，还要承担教学任务和网络考试任务，如大学英语四六级网考，网络必须要保证稳定可靠。第二是可扩展性，自主学习中心是教学机房的一种，机房的建设不是一蹴而就的，需要不断扩充、更新，因此网络的可扩展性是后期建设降低成本和顺利过渡的基本保障。第三是网络的安全性，病毒和黑客攻击都会造成重大损失。
（一）总体架构
自主学习中心网络由一个主干网和多个子网组成。主干网以三层交换机为核心进行数据交换，连接所有子网；在网络的顶部，安装一台路由器，负责各机房计算机终端上网和外网访问服务器；每个机房、服务器群、教师办公室单独组成子网，与核心相连。所有机房的网络连接到核心交换机，由核心交换机负责子网的划分。机房访问外网和外网访问服务器由路由器来完成数据的转发。核心交换机由能够处理网络中大量数据流量的高性能交换机构成，这些交换机应能够处理来自网络中所有物理LAN、VLAN和从访问层到中心服务器的各种流量，提供高性能的网络交换和路由。
（二）机房应用终端网络
因为教学平台和学习资源中包含大量的视频和音频资源，对计算机网络提出了很高的带宽需求。每个物理上连接到一起的机房都单独组建一个小的局域网，根据需要安装一台或者几台百兆以上交换机，交换机再与核心机房相连。机房内交换机可以根据需要选择可网管交换机和不可网管交换机。机房内单独组网的好处有很多，在防毒，一些软件应用以及后期维护方面都有优势。应用终端计算机IP地址按照座位有规律的设定固定IP，对日常维护、大学英语四六级网考都有很多帮助。
如果机房分布在多个教学楼，可以使用光纤连接至核心交换机。选择光纤连接两地机房在管理、稳定性方面都有优势。光纤通信是以光波作为信息载体，以光纤作为传输媒介的一种通信方式，在光纤的两端，通过特殊的设备进行光和电的相互转换。光纤传输频带宽、通信容量大，中继距离长，可以解决跨楼网络之间的长距离问题。
（三）服务器平台网络
教学改革的目的之一就是学生在任何地方，任何时间都可以接入自主学习平台进行学习。学生在任何一个可以接入网络的计算机设备上都可以访问学习网站。服务器平台的数据访问通过路由器进行端口映射，通过不同的端口访问不同的服务器上的网站和服务。除了已经映射的端口外，其他端口都无法访问，也保证了服务器免受外网的黑客攻击。
（四）核心设备设置
1. VLAN的划分
在同一个以太网网络内的计算机数量太多或者是分割成多个机房，就很可能会因为网络上存在大量的广播而导致网络传输效率低下和因为病毒造成全网瘫痪。为了避免在网络中进行广播所引起的广播风暴，可将整个网络划分为多个虚拟网（VLAN）。VLAN它打破了传统网络许多固有观念，可使网络结构更加灵活、多变、方便。通过三层交换机的数据转发，实现不同VLAN之间互访。VLAN的划分以机房、教室为单位，每个机房或者教室为一个VLAN，如201教室，设定为VLAN 201。
以太网使用的是TCP/IP传输协议，每个主机都需要一个唯一的IP地址用于数据传输。IP地址的设定需要考虑应用和维护的便利。IP地址分为公有IP地址和私有IP地址，公有IP地址由Inter NIC进行分配并可以直接访问互联网，私有IP地址专为机构内部使用。我们一般选择192.168.0.0-192.168.255.255段。IP地址分配以机房为单位划分VLAN，每个机房单独一个网段，并参照机房编号分配每个机房的IP地址。一般格式是，机房201，属于VLAN 201，网关地址设定在核心交换机上，地址是192.168.2.1，机房内的机器的IP按照座位号排序，A1机器的IP是192.168.2.11，B2的IP是192.168.2.21。这样设定IP在实际应用中有实际的便利性。在大学英语四六级网考中，考场服务器的考中管理界面中只能看到IP地址，考试过程中，客户机出现问题，只要看到IP地址就可以知道是那台机器出问题。
2. NAT的设置
自主学习中心使用路由器设置NAT功能，为机房内的所有计算机、服务器接入互联网。NAT（网络地址转换是一种接入互联网技术，是一种将私有（保留）地址转化为合法公网IP地址的转换技术，广泛应用于学校机房、企业局域网接入互联网的实际应用中。使用NAT技术接入互联网，不仅可以集中控制网络访问互联网、统计访问数据还可以保证局域网的安全，避免来自互联网的攻击和病毒。
自主学习中心的多个机房包括分布在不同教学楼内的机房都与核心交换机连接，默认情况下，所有数据都会通过核心交换机进行交换。利用策略路由技术将所有访问互联网的数据转发至路由器，通过NAT技术访问互联网。策略路由是一种比基于目标网络进行路由更加灵活的数据包路由转发机制。一个接口应用策略路由后，将对该接口接收到的所有包进行检查，不符合路由***任何策略的数据包将按照通常的路由转发进行处理，符合路由***中某个策略的数据包就按照该策略中定义的操作进行处理。
将所有机房的网络流量都汇聚到7604设备上来．以实现出口的集中管理和控制2，包括计费管理、访问控制管理、内容过滤管理等。在路由器上配置route-map，以实现来自机房的数据通过155.254端口访问互联网，来自服务器群的数据通过155.12访问互联网。
route-map ruijie permit 10
match ip address 100
set ip next-hop xxx.xxx.155.254
route-map ruijie permit 11
match ip address 101
set ip next-hop xxx.xxx.146.126
3. 服务器访问
建立大学英语自主学习中心需要配备良好的硬件和软件设施，硬件建设而言，软件建设更为复杂。不仅需要安装类似新视野大学英语教学平台的教学软件，还需要建设和不断更新学习者所需的各种***文声像并茂的自主学习教学资源库及其点播和索引系统3。基于网络平台的各种服务都需要由服务器提供。在网络结构中，服务器与核心交换机直接相连，机房内网利用VLAN互访技术访问服务器，自主学习中心以外如宿舍需要通过校园网访问自主学习中心的路由器，由路由器转发数据。在路由器中的配置：
ip access-list extended 100
1 deny ip 192.168.0.0 0.0.255.255 192.168.0.0 0.0.255.255
5 permit ip 192.168.10.0 0.0.0.255 any
10 permit tcp host 192.168.10.99 any eq www
20 permit tcp host 192.168.10.96 any eq 554
21 permit tcp host 192.168.10.96 any eq 66
30 permit tcp host 192.168.10.81 any eq 88
ip access-list extended 199
30 permit icmp any any
40 permit tcp any host xxx.xxx.155.12 eq www
50 permit tcp any host xxx.xxx.155.12 eq 554
51 permit tcp any host xxx.xxx.155.12 eq 66
60 permit tcp any host xxx.xxx.155.12 eq 88
校园网为自主学习中心分配一个服务器公网IPxxx.xxx.155.12，设为路由器的一个WAN口的IP地址，利用端口映射，访问服务器群中的不同服务器。利用端口映射的最大好处是，所有服务器在外网智能访问指定的端口，可以有效地防止攻击。
四、结束语
大学英语自主学习中心是计算机网络技术在大学英语教学中的一个实际应用，自主学习部分和大部分教学活动都是建立在计算机网络基础之上的，因此网络的建设显得至关重要。在自主学习中心建设之前，需要充分调研和设计网络架构，包括应用、管理、安全等多个方面。科学的建设方案可以增强网络的日常维护、网络稳定性、机房扩展和增加应用等方面的可行性。
参考文献：
[1]华维芬.自主学习中心—— 一种新型的语言学习环境[J].外语界,2001,5,（41）
交换学习计划篇（3）
南京审计学院IAEP项目的介绍
国际内部审计师协会（The Institute of Internal Auditors，简称IIA）为了更好地培养社会需求型的内部审计人才，推动全球内部审计理论与实务的发展，在全球范围内选择了一批高等学校与之进行内部审计教育的合作。IIA制定了严格的选取合作高校的标准，只有通过IIA专业委员会讨论投票通过，才能成为IIA认可的合作伙伴，获许加入IAEP（Internal Auditing Education Partnership Program）项目。[3]
IAEP项目是IIA在全球高等院校中推广的利用现有会计和信息系统中的课程，建立起支撑内部审计的跨学科教育项目。南京审计学院于2007年9月加入了IAEP项目，成为中国唯一一所被IIA认定的合作级（中级）高等院校。2007年10月招收第一届审计学专业（IAEP方向）学生44人，截至2012年3月，共招生四届，共计215人，现有在校生171人。
并陆续与IAEP项目内南非比勒陀利亚大学、意大利比萨大学、摩洛哥工商管理高等学院、英国伯明翰城市大学签订交换生协议，几年来，交换生项目顺利开展。项目的不断深入给我院的教育国际化工作很大促进和深刻的启示。
实施交换生项目的意义
1.促进国际交流与合作，优化教学资源。
2.可以提高学校国际知名度，扩大学校开放的程度。
3.加快高校国际化进程，促进知识传播，加快高校国际化进程。
4.提高学生素质，增加国际就业机会。可以提高学生素质，增加国际就业的机会。学生交换会提高学生的整体素质，培养学生国际意识、国际交往能力，学会国际交流、分享、合作，提高国际竞争力。
交换生项目影响因素分析
笔者对项目内在校171名学生，进行了关于交换生情况的问卷调查，发现项目内几乎全部的学生都愿意参加交换生项目，但是在考虑是否去交换的时候，主要考虑以下几点因素：
1.家庭经济能力的制约
学生的家庭经济背景也在很大程度上影响着跨境交换生项目的开展。根据双方院校的交换生合作协议，双方高校通常互免学费，但是交换生需要自行承担护照签证、往返机票、住宿和当地生活费。我国是发展中国家，相对于很多欧美国家居民的收入而言，我国居民的收入和消费水平还是比较低的。根据问卷调查，32%的同学选择愿意承担2万元（人民币）以下的费用，75%的同学选择愿意承担2万元-5万元（人民币）的费用。学生愿意承担的费用是有上线的，过高的费用会使学生顾虑重重，望而却步。
我们学校对于此情况，创新性地采取了有条件资助的办法，即有经济困难的交换生候选人可以和学校学生处助学中心联系获得部分资金资助。如果学生能在境外顺利完成所有所选课程，获得相应课程的学分，可以获得一定比例资助。这样，即使真正优秀的学生不会因为经济原因放弃出国机会，又促使学生更努力地学习，达到更好的交换效果。
2.交换学校的知名度
项目中有40%的学生在考虑交换生项目的时候最关注交换学校的知名度，可见国际国内对学校的认可非常重要。问卷显示，60%的学生更倾向于去美国的大学，35%的同学对欧洲的大学更为青睐。可见，发达国家的高校在国际知名度、教育质量、国际竞争力等方面是非常具有吸引力的。学生希望能在高等教育国际化和国际合作办学日趋成熟的背景下，去发达国家的名校交流学习。笔者对此进行了深入的分析，发现名校在教学内容、教学方法、教学手段和评价方式等多方面吸引着广大的国外学生。
在教学内容上，适当地融入国际理解的知识，学生在掌握专业知识的同时，更能体会到国外的历史、地理、***治、价值观，这样既丰富了教学内容，又增加了趣味性。
在教学方法上，学校以学生为中心设计教学活动，注重学生的参与性，采用班级研讨、案例分析、小组辩论、项目研究等方式，鼓励学生主动思考，在争辩中寻找和探索问题的答案。学生获得更多的思维方式方法的训练，有利于学生的学习能力提高和创新能力的发展。
在教学手段上，学校采用先进的信息技术为教学辅助手段，将教学信息通过文字、***片、视频、声音等形式展示给学生，激发学生兴趣，提高教学效果，同时，考核形式丰富多样：***考试、上机考试等考试形式，既提高了时间使用效率，又提供了准确、全面的考试成绩分析，为教师评学提供了科学的数据。
在教学评价方面，名校除采用传统的期中检查、期末考试、平时测评等方法外，还有研究报告、小组讨论及汇报、案例研究等方法。因此，构建多元化的评价体系需要实现评价主体多元化和评价内容多元化。教学评价主体的多元化体现在将教师评学、同学互评、学生本人自评等都纳入评价体系；评价内容的多元化体现在既包括学生在课堂上的表现，也包括学生课外作业和实践的完成情况；既考查学生***完成任务的能力，也考查学生在团队中发挥的作用；既关注学生对课本内容的掌握程度，更关注学生实践能力的培养。总之，教学评价是对学生综合素质和能力的全面评价。
3.交流的时间是否合适
有近17%的学生选择了要考虑合适的交流时间。项目交流从大二下学期到大四上学期都有，问卷调查的结果显示，有17%的同学愿意在大二下学期出国，57%的同学愿意在大三上学期出国，22%的同学愿意在大三下学期出国。可见学生有自己的学习生涯考虑，希望能在自己合适的时间出国，而不影响自身的学习计划。
大学生经过大一年级的认知与适应，了解所学专业和人才培养方案，明确成才目标和大学期间的主要任务，合理规划大学四年的学习和生活，在大二年级进行规划和发展，进一步规划自己的人生，努力发展自我。
笔者认为，在大学三年级出去交流可能是最好的时机，一方面，学生对自己的专业有了一定的认识和了解，知道将要学什么，想要学什么，有了自己看法和见解；另一方面，学生经过前两个学年的积累，有了自己的学习方法和一定的适应能力，能够更好地适应外界新的学习和生活环境，而大四的学生更多地面对求职和升学的压力，学习和生活的重心转移，交换效果不高。
4.学分互认体系健全与否
学分互认，指实行学分制管理的不同高等院校之间，互相认可学生跨校所修的学分。学分互认条件是已修读课程与应修读课程课名称相同或相近 ，学分大于或等于应修读课程学分，且任课教师或课程所在学院认同两门课程可以互认。
有13%的学生认为学分是否能够互认是交换生项目重要的考虑因素。学分转换制度和学分认证制度是交换生项目顺利实施的关键之一。笔者所在学校与意大利比萨大学开展交换生项目的过程中学分互换存在很大问题。因为双方学校设置的课程、授课使用的语言（我校学生只能选择英文授课的课程，但意方很多课程使用意大利语授课）十分不一致。最终只能要求学生尽可能选择接近课程，最大限度地实现课程学分互认，但接收交换生学校教务部门须开具学习证明及所获得的学分。这些规定都没有形成正式文件，只是学校二级学院与教务部门协商后口头同意的结果。
这些实际操作中的问题都表明完善的学分认证体系的重要性，在学校间建立指导性的课程指标体系，增强学生交换学习的目的性，促进交换生项目的可持续、常态化发展。
建立统一的学分认证体系是一项复杂的系统工程，要完成国内外高校间的学分转换，需逐步制订、验证、协调和实施相关课程学分指标体系。一是开展交换生项目的学校间应对专业必修课、公共必修课、专业选修课、语言培训课、综合素质课等尽可能统一名称，例如公共必修课及选修课在国（境）外称之为通识教育课程，对各门课程所要达到的学分作出明确规定。对于相应学科所要完成的学分、要求各学科之间的学分换算方法及原则作出详细规定，并签署协议。二是学校内部各部门如教务处、二级学院、国际交流与合作机构之间要作好协调。三是出国（境）学习的学生，不管是学习专业还是学习语言，都应在接收学校学习相应的专业课，并取得一定的学分。
结 语
综上所述，我国大陆高校的跨境交换生项目在开展过程中还存在很多的问题，既有学校层面的，也有学生个人层面的；既有管理方面的，也有不是管理本身的问题，却存在于管理过程中，制约着交换生项目管理工作的开展问题。
面对经济全球化、教育国际化不断增强的趋势，我们应在国际交换生项目中不断地反思，在项目运作的过程中尽快解决目前存在的各种问题，在不断扩大交换生规模的同时，不断提高交换生学习的质量、管理工作水平。
提高我国大陆高校的交换生管理工作水平绝不能闭门造车，要积极学习国外高校在交换生管理方面的先进经验，通过借鉴国外先进管理经验，同时立足于我国高校实际，不断探索和创新，从而推进我国大陆高校交换生管理工作的进一步发展。
参考文献：
[1]***. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 - 2020）[EB/OL].[2010 - 12 - 24]. http： / //edoas/website18 / zhuanti /2010zqyj / .
交换学习计划篇（4）
一、交换生的外语课程资源价值
合理开发和积极利用课程资源是有效实施外语课程的重要保证，[1]41资源开发能力也越发成为教师专业发展的重要标尺。[2]课程资源一般指课程要素的来源以及实施课程的必要而直接的条件。以资源的功能特点为标准，可以将课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源作用于课堂并能成为课程的素材或来源，比如知识与技能、生活经历与情感体验、活动方式与方法、世界观与价值观等。条件性课程资源作用于课程但不构成课程本身的直接来源，它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，如人力、物力、时间、场地、媒介、环境以及课程主体对于课程的认识状况等因素。具体到语言教学，外语课程资源则包括外语材料以及有利于发展学生语言能力的其他教学材料、支持系统和教学环境，其中的外语教学材料可归为素材性资源，支持系统与教学环境则归为条件性资源。交换生作为人的存在，可以协助外语教师构建丰富多彩的外语教学材料和语言环境，他们的语言能力、知识结构、文化经历、情感体验均可转变为宝贵的课程资源。
素材与条件的资源功能划分为外语教学过程分析提供了良好的框架。外语学习是一个持续、渐进的过程，而学会外语则需要一定的语言素材和条件。对此，王初明有一段精辟的描述，其核心意思是：外语是在交际需求的驱动下，在真实语境的体验里，在交流互动的过程中，在积极情感的配合下，通过长期大量的语言接触学会的。[3]这一外语学习过程观融合了语言学习的素材与条件等资源要素，为我们开发交换生的课程资源提供了一条宏观思路。也就是说，通过具体的开发策略与方法，可以借助于交换生来设计更丰富的交际活动，建构更加真实的外语使用情境，创设和谐融洽的情感氛围，拓宽外语素材的来源及其语料真实性和文化丰富性，从而充分发挥交换生作为课程资源的素材功能与条件功能。据此可以认为，交换生作为不同国家学校教育交流的重要形式和参与者，其在外语学科教学中具有重要的课程资源价值。
二、交换生外语课程资源的开发策略
“策略”一词有宏观、微观两个理解视角。宏观的策略指实现目标的方案、计划、方针，微观的策略则指具体的实现目标的方式、方法、技艺。因此，对交换生资源开发策略的探讨主要应涉及两个方面：1.宏观的总体思路和原则；2.宏观策略指导下具体的开发方法。总体的思路、原则相对稳定，具有理念导向作用；具体做法则可多种多样，只要符合总体的原则，能够产生积极的效用，均可根据教学需求放手取用。宏观开发策略就是：积极利用交换生来创设真实交际需求与情境，构建积极的外语学习体验，提供真实、丰富、多元的学习材料，从而优化学生的外语学习过程，提高教学的实效。
在宏观策略的指导下，我们可以利用各种方式将交换生融入外语教学活动中，充分利用他们的语言知识和文化体验来提升教学的实效。由于具体学校的教学环境与交换生的构成呈现出独特性和多样性，设计具体的开发策略需要外语教师对现实条件进行全面审慎的考量。下文笔者以江苏南部某重点高中为例，描述该校在英语课程中开发交换生资源的具体思路和方法，以供参考。
（一）交换生资源概况与开发思路
交换生项目在该校已经开展了近8年，交换生数量从原来的2名逐年上升到2011至2012学年的15名。2013至2014学年交换生数量维持在15名，其中12名以英语为母语，来自美国、澳大利亚和英国，其余的来自法、意、泰等国，也基本能够熟练使用英语进行交流。他们将在该校学习10个月，寄住在该校学生家里。除了参加固定时段的中文课程，他们被编入高一年级常规教学班级随班就读，每个班级均拥有一名以英语为母语者。对于交换生资源的开发主要从两个维度考虑：1.开发主体：学校、教师、学生；2.开发时空：课堂内、课堂外。两个维度相互交叉，构成不同的开发领域，如学校组织交换生在课外开展英语角活动，教师安排交换生进行口语微格教学活动等。不同活动的展开需要全面考虑课程条件，具体操作时以实用、有效、简便为原则。
（二）交换生资源开发活动举例
在实用、有效、简便的原则下，英语教师组织具体的活动来发挥交换生对学生英语学习的促进作用。下面举例说明实际工作中使用过的且行之有效的活动形式。
1.课外讲座
邀请交换生围绕某一大家共同关心的话题进行讲座，给学生提供鲜活的语言输入和话题知识。在组织时需要注意话题的选定、前期的宣传、会场的安排、后期的效果跟踪。该校曾以圣诞节为契机，邀请欧美的交换生就圣诞节的历史渊源、风俗习惯以及背后的价值观念进行一次面向全校的讲座活动。这次讲座一方面旨在创设更加丰富的语言学习环境，加强文化理解，另一方面则针对当下国内西方节日流行、过度商业化的弊病，通过西方学生现身说法，还原圣诞节团聚、感恩、奉献等本真元素。前期组织学生进行海报设计，做好讲座宣传；交换生根据该校学生的语言水平合作编辑了一本介绍圣诞节的英文小册子，***文并茂；讲座开始前发放讲座提纲；讲座过程中安排提问、互动、竞猜、歌唱等环节；讲座结束时，通知学生在教学楼布告栏相应区域写下对本次活动的意见和建议，以便未来工作的改进。讲座类活动特别适合西方文化展演。该校英语组的教师也经常以西方重大的传统节日为契机，组织习俗介绍和文化体验活动，激发学生对外语文化和外语学习的兴趣。
2.英语角
英语角是比较常见的课外英语学习活动，但该类活动的实效却颇受人怀疑。当然，好的活动需要细心策划和精心组织，交换生的参与也可以进一步促进学生的参与积极性。在开展该类活动时，组织者通常会：（1）选定一个固定的活动教室；（2）每次由一定数量的交换生与该校学生合作组织；（3）预先告知讨论话题，如环境污染、独生子女***策、禁烟问题等，以便学生有所准备；（4）选定一名交换生做主旨发言；（5）以小组形式开展讨论，划分派别、限定时间，将交换生指派到不同的小组，每组、每派选出若干人展示本组观点和参加辩论，组织者最后给予评论；（6）自由讨论；（7）给出下次活动时间与话题，发放补充的材料，其中含有难词难句的注解。
3.英语演讲俱乐部
沟通与领导能力的培养已经成为学校教育的重要目标，其中跨文化的语言交际能力在国际交流频繁的今天更显重要。该校的英语演讲俱乐部由数名师生和交换生共同组成的领导小组负责运转，通过培训活动的策划和实施，旨在训练学生的英语演说能力、沟通能力和思辨能力。俱乐部的活动一般依据领导小组集体设计的教学大纲展开，内容涉及英语演讲文体知识、演讲稿的特点和撰写方法、非语言要素的作用、常用的演讲技巧等。考虑到学生的实际水平和时间限制，活动主要由交换生和英语教师用英语主持，依托优秀英语演讲范例的聆听、阅读、分析和模仿，来进行演讲知识与技能的学与练。同时辅以命题作文，学生***撰写演讲稿，交换生帮助修改润色；每次活动选定一名中国学生、一名交换生分别进行演讲展示，授课教师或学生则给予评价和指正。从参与面角度看，英语演讲俱乐部更适合于语言能力较强、对英语学习兴趣浓厚的学生。为了保证实效，演讲俱乐部的成员不宜过多。
4.参与课堂教学
让交换生参与英语教师的课堂教学是一种日常化的资源开发方式，具体方法可以灵活多样。该校英语教师常用的方法有：（1）词汇、课文领读与示范；（2）小组活动时穿插于各组提供语言上的帮助；（3）提供口头、笔头表达任务成品的范本，供学生比照、参考；（4）帮助澄清、更正教材教辅中的错误；（5）对课文中的西方文化现象进行资源的补充和讲解；（6）发挥交换生在学生跨文化交际能力培养中的作用；（7）在争议性话题的探讨中凸现东西方学生思维的差异，提高学生思维的批判性；（8）个别学生的单独辅导。这些角色类似于助教，但英语教师需要根据学生和教学目标的具体情况合理安排和设计，避免低效和形式主义。
5.项目学习小组
在学生学习方式不断转型的时代背景下，《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出要“通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”[1]4。多种版本的中学英语教材设置了项目板块（Project），旨在通过实际的语言使用来培养学生的综合语言运用能力。由于项目主要由学生课外自主完成，教师很难对学习过程进行全面的监控。通过让交换生参与项目学习，形成项目小组，学生的学习动力、责任心可以有较大提升，项目完成中的问题通常能够得到及时有效的解决。该校某个项目学习小组曾完成一个名为“Helmet， the protector of the head”的项目。他们通过资料搜寻和整理，设计了一份提倡骑车时佩戴好头盔的公益宣传小册子，内容涉及头盔构造与功能，世界范围内因未佩戴头盔而导致的伤亡情况以及认真佩戴头盔的倡议书。由于交换生的参与和帮助，他们能够收集到较多的相关英文资料；因为他们需要到高一其他班级进行宣讲，在这样一个输出任务的驱动下，小组成员通力合作，认真对语言材料进行阅读、整合，设计宣传手册，准备讲演文稿。该项目小组的活动最终取得了不错的宣传效果。整个过程中，交际目的明确，任务清晰，语言素材丰富，有大量意义协商的机会，学生能够在使用英语的过程中提升语言运用能力。
随着校园中交换生数量的不断增长，外语教师可以利用他们独特的语言文化特质来促进本校学生的外语学习。从课程资源开发的视角考察，交换生群体有着重要的素材性资源和条件性资源功能，能够帮助教师构建更加高效的外语学习过程。因此，教师需要结合学校与学生的实际情况，通过多样化的方式和途径来发挥交换生的外语课程资源价值。
参考文献：
交换学习计划篇（5）
欧洲大陆作为高等教育的发源地1直备受世人关注，而近20年1提到欧洲的高等教育，伴随在人们脑海中出现的就是“伊拉斯莫计划”，即“欧洲大学生流动计划”，而提到“伊拉斯莫计划”(ERA***US)就不能不提“欧洲学分转换系统”(theEuropeanCreditTransferSystem，简称ECTS)。最初它是欧盟在实施“伊拉斯莫计划”中开发出的1个最具特色的对学生海外学习予以承认的有效工具，对北美和亚太地区的大学生交流计划都产生了1定的影响。而且随着1999年《波洛尼亚宣言》的发表，这个系统再1次焕发出新的活力。
一、欧洲学分转换系统的发展
学分制1872年产生于美国哈佛大学，之后逐步推广完善。但学分国际间的流通则起源于“欧洲学分转换系统”，它不仅打破了校与校之间的藩篱，更消除了国与国之间的障碍，其运行景象可谓盛况空前。欧洲学分转换，最早可追溯到1953年在巴黎召开的“关于进人别国大学学习时文凭等值的欧洲大会”，当时参与国家有32个。大会制定并通过了依照派出国家大学颁发的证书，接受(东道)国家大学可以根据合约吸纳学生入学的原则。
“欧洲学分转换系统”隶属于欧洲委员会，创立于1988～1995年间，开始主要是在5个科目中开展合作：商业管理、化学、历史、机械工程和医药，后被纳入高等教育“伊拉斯莫”计划。它通过采取灵活的学分制度来确保学分的可转让性和累积性，在本科和研究生教育的基础上，创立1种简化的、易读的、可比较的学位系统。该项目于1987年正式启动，到2002年9月参与此项目的学生超过了100万人，参与国从1987年的欧盟11国扩展到现在的30多个欧洲国家。其规模之大，令人惊叹。
“把学生带到欧洲，把欧洲带给学生”是这1系统的主要精神。“系统”通过更新“信息包裹”，记录学生出国学习前后的成绩、课程、学位申请、学校管理程序、教学日历、评估模式等相关事宜，使学生在国外进1步学习很容易。学校负责为学生准备和交换记录副本，复印件由学生保管，在原学校和东道学校之间进行交换。学习结束后，学生可选择留下来继续攻读学位或再转校，由校方决定证书获取和转换注册的条件。
为了确保“系统”的推广，1997年在里斯本召开的“关于欧洲高等教育资格承认大会”规定：“除非接受国家发现差别太大，否则即使存在差异也应予以承认。”本着确保“系统”有效运作和质量保证，1997年9月～1998年1月间，委员会开办了48个讲习班。1998年初，1个网络式的“服务专线”开通。条款规定，系统内学校须接受专家的视察，以确保系统运行和发展的协调性。
1999年来自欧洲30个国家的***长在《波洛尼亚宣言》提到“建立1种学分系统——比如说欧洲学分转换系统——作为促进最广泛的学生流动的适当的手段，学分可以在高等教育机构或非高等教育机构获得”。虽然这1表述在文字上不够详细，但它第1次触及了欧洲学分转换系统具有的流动功能和积累功能的双重身份，这是建立欧洲学分转换和积累系统的第1步。之后，在《布拉格宣言》中，各国***长们对这1系统作了进1步解释：“为了使学习具有更大的灵活性，采取不仅提供转换功能而且提供积累功能的学分系统——比如欧洲学分转换系统或其他与欧洲学分转换系统兼容的系统是十分必要的。”2001年召开的欧洲议会会议发表了《萨拉曼卡宣言》，在提到欧盟的高等教育时指出：“大学确信以欧洲学分转换系统为基础的1个学分积累和转移系统会给高等教育带来1定的好处，并认识到在其他处获得的学分是否被接受关涉大学的基本权利。”显而易见，要建立1个全欧洲的学分转移和积累系统是1个十分复杂的工程，必须从宏观和微观的视角审视这1系统。
2003年9月，两年1度的欧洲部长峰会在柏林召开，会后了《柏林公报》(BerlinCommu-nique)，提出欧洲学分转换系统正日益成为各国学分系统的共同基础，在促进学生流动和推行国际教学计划方面发挥了重要作用。部长们希望进1步努力，使得ECTS在欧洲高等教育区不仅成为1个转换系统，而是成为1个长期使用的系统。
二、欧洲学分转换系统的运行原则
欧洲学分转换系统有着复杂的运行机制，这1系统主要由3个文件组成：信息包裹、学习协议和成绩档案。
(1)信息包裹提供的是对本机构的地理位置、住宿情况、注册所必需的程序、校历、课程的内容、要求、评估模式、时间单位、课程类型、教学方法，以及分配的欧洲学分转换系统学分和提供课程的院系的描述。为了保证信息的准确性，每年必须对其进行更新，而且为了保证其流通性，必须同时用欧盟另外1国的语言完成。
(2)学习协议则是学生在进行海外学习之前，与有关机构双方签订的，上面标明了将要在海外学习的课程。
(3)成绩档案用于出示学生海外学习之前和之后的学习成果。成绩档案主要记录学生出国学习前后课程的学习情况，通常它是用欧洲学分转换系统学分及评估等级进行表述的当地有不同的学分及评估标准时可以同时使用。
欧洲学分转换系统规定，大学生只有修完了教育大纲所规定的学习工作量并取得了相应的成绩，才能获得ECTS学分。1个全日制大学生1年的学习量可换算为60个学分。大学生的学习量根据中等水平学生掌握相应学习内容所需要的时间来确定。学习量不是指单纯的上课时间，欧洲学分转换系统可以用来表示教育大纲的所有要素(模块、听课、实验、实践、自习、考查、考试、论文等)，可表明在学年教育大纲总量中各个要素所需要的学习时间。在欧洲学分转换系统中，通常而言，就工作量来说，1学季(3个月)为20个学分，这样1来，1学年就是60学分。学生通过考试或评估后获得学分，标志着该课程的结业。除此之外，欧洲学分转换系统还利用等级标准定义考试或评估结果，共划分为7个等级，由于等级的“绩点”由各学校自行决定，所以学生所获得的学分并不能代替学生成绩在各学校内的等级。1般获得学士学位需要120个学分。
总的来说，欧洲学分转换系统注重在不触及各国教育系统“民族性”的前提下，加强彼此之间的可比性和融合度，有助于增强大学生的国际流动性;同时，该系统注重对整个学习过程所有要素的考察，有利于学生的个性化培养。欧洲学分转换体系就像是欧洲流通的货币1样，它使各国高等教育机构能对本国或外国留学生的学习工作量进行评估，可以很好地促进各国学生的流动性。经过20多年的发展，欧洲学分转换系统已经在欧洲建立起了比较系统和完善的学分转换体系，对欧洲高等教育1体化进程的推动作用明显。
三、欧洲学分转换系统的问题与困境
作为1个跨国的学分转换体系，欧洲学分转换系统的繁荣背后也存在诸多问题和矛盾，正是这些问题制约了其进1步发展。
1.对“高校自治”传统的挑战
欧洲学分转换系统自开始即是由***府发起并积极推行的1种***策，具有明显的“自上而下”而非“自下而上”的特征，其推行要求各高校承认其他高校的学分。各国***府以协议的形式将本国高校纳入系统，这在高校看来是对其“高校自治”权的侵犯，这对富有自治传统的欧洲高校而言是难以接受的，他们不愿让欧盟的官僚机构来干预他们的自主办学。因此，各国高校对于这1系统的推行1直都持观望甚至批判的态度，对自身任务敷衍塞责。总之，各高校的参与的积极性并不高。由于欧洲高等教育和高等学校的管理体制未能涉及***府对高校的财***支助问题，为了实施《波罗格那宣言》，1系列会议、研讨会、教学管理试验等将消耗高校大量人力物力财力，而欧盟及各国***府相应的配套投入未能跟上，以至有75%的高校领导呼吁欧盟或本国***府给予他们以财***上的支持。正因为如此，柏林会议没有责成各高校必须在规定的时间之内达到规定的目标。而从另外1个角度来看，***府间签署的协议对于具有悠久的“高校自治”传统的欧洲大学来说，其约束力是非常有限的，能否更好地调动高校实施欧洲学分转换计划的积极性，使之成为计划的忠实推行者，将是决定着这1计划在未来能否更好地开展的关键。
2.“欧洲学分”本身的问题
欧洲学分转换系统倡导建立1种美日为“学术欧元”的“欧洲学分”，即欧洲高等教育体系的“统1货币”。它的推广使用，1是为了方便不同专业学习成绩之间的互算，2是为了增加专业要求的透明度以及缩短学制。但欧洲学分1体化仅仅是***部长们的美好愿望。它的实施远远要比真正的欧元设计与使用更艰巨，因为欧洲各国高校本来就没有可以自由兑换的国家统1货币——学分。在欧洲大陆，各国语言有别，教育体制不1，教育发展水平也相差甚大，这些都是欧洲学分转换系统推行的重大障碍。就学分制本身而言，1个欧洲大陆，不但国与国之间壁垒森严，就是1国内的各高校之间，1个高校之内各专业之间，其学分体系皆缺乏可比性。在这样1种体系下要在欧洲大陆建立起1种可自由兑换的统1学分，可谓任重而道远。
3.学生资助问题上的困难
出国留学所需要的额外开支被列为影响流动的首要障碍(有61%的非流动学生和41%的流动学生选择了该项)，在那些由“依拉斯玛斯”(ERA***US)计划资助出国留学的学生身上，这1问题更加明显。“依拉斯玛斯”学生流动资助已经从1991年的每月190欧元下降为2001年的每月146欧元。在许多国家，流动学生平均接受的“依拉斯玛斯”资助甚至更少。由于各国经济制度和福利制度的不同，北欧大学生能够以多种方式充分获得国家的资助，而在南欧，大学生更多依赖家庭的资助。1个欧洲统1的大学生资助制度不但对各国财***是个负担，还会加大贫富国学生之间的差距。它1方面造成不平等，另1方面也将那些没有额外收入来源的学生排除在外。虽然在“伊拉斯莫”计划内，所有国家已达成共识，流动学生不需要缴纳学费，但在其他许多国家，情况就不同了，高额的学费使学生的流动变得更加困难。要实现全欧洲大学生自由流动，显得为时过早。
四、欧洲学分转换系统的发展对我国教育改革的启示
1.学分互换得到各国普遍认同和重视
经过20多年的发展，欧洲学分转换系统已经赢得了普遍的关注和广泛的重视，随着知识经济的到来，欧洲1体化进程加快，各国都日益重视教育的发展和交流，学分互换作为教育交流的1个工具，正在逐渐深入教育系统的各个领域。随着欧洲高等教育结构趋向1致，欧洲高等教育体系将趋向统1，统1的欧洲学分目标也将变得越来越现实。实践证明，封闭和低质的教育wu法适应教育1体化的趋势，只有主动去适应它，才能求得生存和发展。我们应充分认识到学分互认在国家高等教育交流过程中的重要作用，将学分互换作为国际教育交流的工具逐渐完善并为我所用，这才是明智的选择。相对于世界范围内校际学分相互承认，国家内的学分转换相对容易。因此，我们可以从学分互认互换理论问题的探讨入手，研究如何更好地处理好学分转换过程中***府与高校间的关系，同时总结和借鉴他国经验，努力调动各参与学校的积极性，逐步推行国际高校学分互换。
2.学分互换在探索中前进，尚未形成定式
学分互换理念提出已有半个多世纪的历史，尽管已经得到各国的普遍认同，但尚未形成1个固定的模式。由于各国***治和经济发展的不平衡，且各国国情、各校校情不同，要形成1种固定统1的学分互换模式几乎不可能。但是随着信息化的发展，及各高校间交流合作的加深，探索1个能为不同高校，甚至是不同国家所接受的等价分数转换系统，是我们未来努力的目标。当然区域经济与***治发展的不平衡，以及高校自身的发展不平衡是学分互换发展的重要障碍，如不能消除这种障碍，就难以建立起1个真正意义上的学分互换系统。对于这1问题，世界各国仍处于继续探索之中，我们的研究刚刚起步，还需要有更为深入的探讨。
交换学习计划篇（6）
当前，国内外高校之间的合作与交流日益增多，越来越多的学生以多种形式到其他高校学习，学生交流结束回校后的学分转换，已成为高校教学管理工作急需解决的问题之一。因此，逐步建立一套科学合理的交流学分转换机制对进一步促进教学开放化和国际化、提高学生学习质量有重要实践意义。
一、国外高校交流学分转换现况
早在20世纪50年代，在欧洲一体化进程加快的大背景下，为了寻求高等教育更广阔的合作空间，欧盟启动了伊拉斯莫计划（ERA***US），该计划的一项重要组成部分就是建立一套基于平等基础上的学分互换系统，即欧洲学分转换系统（ECTS）。“把学生带到欧洲， 把欧洲带给学生”是这一系统的主要精神。系统通过更新“信息包裹”，记录学生出国学习前后的成绩、课程、学位申请、学校管理程序、教学日历、评估模式等相关事宜，使学生在国外进一步学习很容易。学校负责为学生准备和交换记录副本，复印件由学生保管，在原学校和东道学校之间进行交换。学习结束后， 学生可选择留下来继续攻读学位或再转校， 由校方决定证书获取和转换注册的条件。总的来说， 欧洲学分转换系统注重在不触及各国教育系统“民族性”的前提下， 加强彼此之间的可比性和融合度， 有助于增强学生的国际流动性；同时，该系统注重对整个学习过程所有要素的考察，有利于学生的个性化培养。
美国是一个高流动性国家，一些学生经常在一所大学开始学业，然后转至另一所大学。于是，美国大学采取学分转换的方式，大学之间的学分相互认可，这使美国高等教育机构不同系统之间的流动成为可能。在任何一所大学， 学校都为学生保存学生成绩副本（学校对课程及学分等级的记录），如学生转到另一所大学， 该大学将会对其成绩副本进行审查，据此评价学业数量并在某种程度上衡量学生的学业质量，承认其中的有效学分并将之计入学生总学分中。一般低年级课程可以转换为相应的低年级课程学分，高年级课程可转换为高年级课程学分；同时还规定了可转换学分的上限、可转换学分课程的性质和学时以及不能转换的课程和学分。美国大学这种不同学分转换的机制，便于学生对大学的选择。
二、国内高校交流学分转换现况
近年来，国内部分高校已经在跨校选课以及学分转换方面做了一些有益尝试，如北京17 所高校以共同体的合作方式，实行互相选课、互认学分；南开大学和天津大学之间互相开放选修课、教师互动、互认学分；南京仙林大学城之间实施学分互认、课程互听、教师互聘；上海西南片、东北片、松江大学城高校之间以校际协议的形式，开设跨校选修课程、互认学分，符合条件给予转学机会；杭州大学城内实现资源共享，并开设选修课程供学生选修；云南呈贡大学城也实行课程选修、学分互认。可以看出，国内高校已经在积极地进行学分转换方面的探索。但从效果来看，国内高校间的跨校选课和学分转换实施的效果并不理想。虽然高校之间建立了跨校选课和学分转换的机制，但实际上真正跨校选课和学分转换的学生还占少数。同时由于尚未有统一、可行、科学严谨的互认与转换标准，又受制于各高校***的管理体系以及学分标准的差异性，导致各高校之间很难协同运作真正的学分转换。
三、国内高校交流学分转换机制研究
（一）课程认定及学分转换
学生交流学习结束之后，交流高校会给学生出具所修课程的成绩单。学生回校后，派出学校根据该成绩单，对比其课程内容和本校开设课程的相似度，进行课程认定及学分转换。
1、课程认定
学生在其他高校修读的课程，派出高校教学管理部门应根据其课程内容、难易程度以及学时数进行认定。如交流所修A 课程的内容、难易程度以及学时数均与本专业培养方案中B 课程相同，则应予直接认定；如所修A 课程的内容、难易程度以及学时数均与本专业培养方案中B 课程相近，但不完全相同，应由派出高校审核、讨论可否转换该课程为本校课程；对于无法转换为本校教学计划内课程的交流课程，应根据交流所修学时数认定为本校学分。
2、学分转换
由于各个高校学分体系不一致，因此由学分折合很难达到对等。一种有效的转换方式为学时数对等折合、再转换成派出学校学分的方式。例如，交流修读A 课程的学时数为32学时，派出学校培养方案中学时与学分的对应关系为16学时对应1学分，则A 课程学分转换成派出学校2学分。
（二）学分转换程序
建立科学的学分转换机制，其核心是建立一套规范的可操作的学分转换程序，这其中包括：课程认定、学分认可、成绩记载等相关环节。
1、学生在申请跨校选课或申请参加国外交流项目之前，需充分了解交流学校当前学期的课程设置，并对自己感兴趣的课程进行预选。在提出申请时，需附上赴交流学校学习的课程预选单及所选课程简介，以便派出学校对其所选课程进行初步认定。
交换学习计划篇（7）
中***分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0125-02
路由交换技术是高职计算机网络技术专业的专业核心课之一，面向的岗位主要是网络工程设计安装和网络维护管理，为了激发学生学习的兴趣，改善学生掌握知识的能力，提高本门课程的教学效果，本文从课程设计着手，引入瀑布模式教学设计理念，探索课程设计，为推动本门课程教学改革奠定一定基础。
1 瀑布模式介绍
瀑布模式，是最早出现的软件开发模式，这种模式是将软件生命周期划分为制订计划、需求分析、软件设计、编写程序、软件测试和运行维护等六个基本活动，并且规定他们自上而下，相互衔接的固定次序，如同瀑布流水，逐渐下落。[1]此教学方法来自于程序设计的基本方法，是一种采用自顶向下的模块化教学思路。
2 基于“瀑布模式”的课程设计
2.1 课程定位
《路由交换技术》是计算机网络技术专业必修课，是一门培养学生动手能力的课程，通过本门课程的学习，学生必须掌握交换机、路由器在网络搭建中的作用以及如何通过交换机、路由器来保证网络的正常运行，并能都熟练运用思科、华为等网络设备设计、构建、管理中小型局域网。
2.1.1 与先修课程的关系
本门课程的先修课程主要有《计算机网络技术基础》、《综合布线与网络工程》、《计算机组装与维护》等，学生在学习这些课程后，对网络的搭建有了基本的认知，并且掌握局域网的配置流程及相关配置命令，为学习本门课程路由器与交换机的配置以及高性能局域网的搭建打下坚实基础。
2.1.2 与后续课程的关系
本门课程的后续课程主要有《windows server 2008》、《网络工程师》等，学生学习本门课程，掌握搭建结构合理、高性能的网络，而后续课程是为了完成具体应用服务的配置与管理。
2.2 设计理念
本课程的设计理念是“以职业能力为本位，以岗位需求为中心，以工作过程为主导，以校企合作为途径，以国家职业标准为依据，“理论教学与实践教学相结合”，“虚拟仿真教学与真实网络环境实训”为一体的自顶而下的“瀑布模式”课程设计。
2.3 设计思路
本课程的设计思路是通过市场调研和已毕业学生的反馈信息，了解计算机专业在市场上的岗位分布情况和岗位信息，确定需要讲授的课程，[2]把所要讲授的内容按照“瀑布模式”设计理念进行设计，具体的设计思路是：典型工作任务 项目划分训练模块划分 教学场景设计 教学实施教学反馈。
2.4 教学内容设计
在本门课程设计中，我们采用 “瀑布模式”教学设计理念，把整个教学内容以企业的真实项目呈现给学生。具体的做法是：先呈现给学生一个整体的网络规划，再根据具体的实训项目进行教学情景设计，学生每一次任务只需完成一个教学教学情景，当所有的教学情景学生都完成后，本门课程的核心教学内容学生也基本掌握了。
本门课程是让学生在实现具体任务之前，先对网络的规划、设计、实施有一个整体认识，在头脑中先对实际网络场景有总体上的认识形成网络模型，了解各种设备在网络中的功能和运用，从这个已有的网络模型中的截取某一个部分配置任务进行教学情景设计，设置相应的网络设备配置调试任务，这样学生掌握理论知识完成相应的网络设备配置调试任务的同时，更重要的是知道如何在今后的网络规划、设计、实施过程中运用相关的知识。
在教学内容设计时，根据企业调研结果及毕业学生跟踪反馈信息，把本门课程设计为七个教学情境：情境一：网络设备选型，在这个项目中，我们先给学生一个具体的任务，如果公司要进行网络规划，根据网络需求，让他们如何去购买设备，需要购买哪些设备。情境二：构建企业交换式局域网，在这个情境中，主要是让学生根据所选设备，进行简单的企业交换式局域网的搭建。情境三：企业内部路由配置，在这个情境中，主要是让学生学会路由器端口的配置和路由协议的配置。情境四：企业内网安全控制，在这个情境中，主要是让学生学会ACL策略的配置，学会对网络数据进行过滤。情境五：企业广域网接入配置，在这个情境中，主要是让学生学会帧中继等设备的配置及***的配置。情境六：企业无线局域网搭建，在这个情境中，主要是让学生学会无线局域网的配置及无线网络安全O置。情境七：企业出口路由NAT配置，在这个情境中，主要是让学生学会企业内网和外网之间地址转换配置，轻松做到内外网之间相互访问。
3 教学组织与实施
教学过程中采用理论教学和实训教学相结合、仿真模拟训练和真实设备环境实训相结合、学生个人实训和小组实训相结合的教学手段，本门课程重在培养学生的实际动手能力和团队合作能力，每周安排理论教学2学时和实际操4学时。
本门课程在第二学期进行教学，由于学生所具备的专业知识有限，对网络规划、设计、实施了解不是很多的情况下，如果教学一开始就把主要精力放到了各个功能“模块”知识学习上，往往会造成学生学习了各“模块”知识后却不知道使用在什么地方，造成学生只能按照老师的安排，完成功能“模块”学习，形成不了学生主动思考、主动学习的能力。
另外，在教学中，教师结合实际网络应用设计相应的网络场景分模块设计好相应的配置调试任务，将各个子任务部署到计算机网络技能训练系统上，给学生下实训练任务，让学生登录系统看到自己训练任务。教师在实训课上指导学生完成相应的配置任务，学生将完成的配置任务作业通过系统提交给教师，教师实现实时的评价。学生在课下还可以通过系统***与教师交流实现教师***答疑。
4 教学评价
4.1教学质量评价体系
按照全面性、动态性、实效性和操作性要求，建立“三点监控三方评价”工作系统。
4.1.1三点监控
即通过“教室、实训室、企业”三点，以系部为基础、教务处为主导、企业监控补充、学生监控为参考，分别对课堂教学、实训教学和企业顶岗实习进行有效监控。着重监控教学组织过程、教学任务完成情况、能力培养效果、教学资源配置和运行状况等，主要监控方式包括填写教学日志、实训日志、教学检查、学生座谈、企业交流、教学工作数量和质量记录，教学成果等。教学系部和教务处制订质量监控制度，明确监控方式和监控程序，并建立教学质量监控资料档案，作为教师教学质量评价的基本依据。通过三点监控，提高教学过程规范性和实效性。
4.1.2 三方评价
即在三点监控基础上，实行“学生、教师、企业”三方评价，改变学院单方面评价方式，建立三方评价的开放性评价机制，切实提高学生的综合素质。
5 结论
通过引入瀑布模式教学设计理念，对《路由交换技术》进行重新规划与设计，学生学习的思路更清晰，同时，学习目标更明确，对本门课程从整体课程目标到每一个项目情境的学习目标都有清晰的认知，从一定程度上，此教学模式的引入对教学改革起到促进作用。
交换学习计划篇（8）
（一）加强思想教育，深化队伍***治建设。一是坚持理论学习制度。为进一步落实理论学习制度，交警大队***支部制订了《2016年交警大队***建学习计划》，围绕学习形式的多样性，坚持理论联系实际，组织全体***员民警有目的，有计划的学习“***章***规、系列重要讲话精神”等理论知识，并要求全体***员撰写学习笔记。二是抓思想教育，提高***性认识。大力开展社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，积极参加县委宣传部、县局***等单位组织的各项活动，认真落实***内组织生活制度，经常性开展思想教育与谈心谈话活动，关心***员民警的思想动态，及时发现并解决***员民警工作、生活上的困难和问题，注重培养公道正派的思想品德，健康向上的思想情操，积极进取的人生态度，无私奉献的精神境界。三是抓业务培训，提高履职能力。紧密联系交警大队工作实际，注重对窗口工作民警、一线执勤民警的业务能力培养，提升自身业务素质及水平。每月开展一次业务知识学习并要求全体民警及协勤形成笔记上交大队。
(二)加强***的组织建设，落实各项制度
一是坚持落实好“三会一课”制度，围绕学习和实践科学发展观，采取集中学习、听取汇报、专题研讨等多种形式，有计划的组织学习，让支部***员干部在学习中更新观念，树立正确的世界观、人生观、价值观、***员观，不断提升***治思想水平和***策法规水平;二是坚持做好***务公平，自觉接受***员群众的监督。
(三)全面落实***建工作责任制，为大队***支部***建工作提供有力保障
全面完善了大队***支部各项工作职责，建立健全***支部统一指导，***支部书记负总责，分管领导具体抓，相关责任人具体落实的工作机制，强化指导力度，责任目标和督促检查工作，狠抓工作目标、制度、责任、实效的落实，形成一级抓一级，层层抓落实的***建工作格局，为交警大队***支部开展***建工作提供有力保障。
交换学习计划篇（9）
（二）九、十月，这是到达韩国的第一、第二个月。了解当地的风俗习惯、领略当地的风土人情、认识学校的概况、结交新同学、适应新环境是此阶段的重要工作，通过网络资源、***书馆资源、身边的外国朋友、亲身实践是来完成此项任务，时刻铭记自己作为交换生的责任和义务，为华师为祖国增光添彩。
（三）十、十一，这是到韩国学习的中间阶段，也是转折点。第二项计划完成的情况会影响接下来的几个月的生活和学习，因此，前一项计划一定要尽可能完美地完成。不可否认，韩国各项经济水平都比中国高，相应地生活水平也高，到韩国学习，这种开资不是一般的家庭能够承担的。为此，在这三个月里，我会勤工俭学，在学校里当中文老师或者到外面做兼职，如麦当劳、肯德基等，前提条件是不影响学习，半工半读，通过自己的双手获取一定数目的收入，既能够与韩国人打交道的同时也可以锻炼自己的动手能力，培养自己的经济意识，何乐而不为呢？十一月份将有其中考试，我想这正是检验自己学习情况的大好时机，我将以极大的热情和激情投入到学习中，以饱满的信心迎接韩国交换生的第一场正式考试。
（四）十二月，这是韩国大学期末考试时间。我会比在华师期间付出更大的努力来备考，不仅是因为韩语教学，更是为了证明自己的学习能力，证明中国人的学习热情，同时，在备考的过程中要注意把知识学以致用，温故而知新，争取拿到优异的成绩。
（五）2011年一、二月，这是学校的寒假时间。对于这个来之不易的学习机会，我会放弃回国休假的机会，将会选择留校学习。这期间主要是反思自己这一个学期来的学习和生活情况，订下下半学年的计划，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。
（六）三、四月，新学期的开始。对比上年的自己，我应该更加成熟更加稳重，应该能够克服一切的困难来完全融入到韩国的生活中，并且反复修改自己的学习计划，提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活，工作的人。
交换学习计划篇（10）
（二），这是到达的第一、第二个月，了解当地的风俗习惯、领略当地的风土人情、认识学校的概况、结交新同学、适应新环境是此阶段的重要工作，通过网络资源、***书馆资源、身边的外国朋友、亲身实践是来完成此项任务，时刻铭记自己作为交换生的责任和义务，为华师为祖国增光添彩。
（三），这是到学习的中间阶段，也是转折点。第二项计划完成的情况会影响接下来的几个月的生活和学习，因此，前一项计划一定要尽可能完美地完成。不可否认，各项经济水平都比中国高，相应地生活水平也高，到学习，这种开资不是一般的家庭能够承担的。为此，在这三个月里，我会勤工俭学，在学校里当中文老师或者到外面做兼职，如麦当劳、肯德基等，前提条件是不影响学习，半工半读，通过自己的双手获取一定数目的收入，既能够与人打交道的同时也可以锻炼自己的动手能力，培养自己的经济意识，何乐而不为呢？月份将有其中考试，我想这正是检验自己学习情况的大好时机，我将以极大的热情和激情投入到学习中，以饱满的信心迎接交换生的第一场正式考试。
（四）月，这是大学期末考试时间，我会比在华师期间付出更大的努力来备考，不仅是因为韩语教学，更是为了证明自己的学习能力，证明中国人的学习热情，同时，在备考的过程中要注意把知识学以致用，温故而知新，争取拿到优异的成绩。
（五）年月，这是学校的寒假时间，对于这个来之不易的学习机会，我会放弃回国休假的机会，将会选择留校学习。这期间主要是反思自己这一个学期来的学习和生活情况，订下下半学年的计划，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。
（六）月，新学期的开始，对比上年的自己，我应该更加成熟更加稳重，应该能够克服一切的困难来完全融入到的生活中，并且反复修改自己的学习计划，提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活，工作的人。
交换学习计划篇（11）
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-0134-02
随着计算机技术的发展，计算机技术与课程整合成为现代化教学的一种重要标志。但计算机技术在教学中的应用却相对较为滞后，这种滞后现象表现在教师应用信息技术的思路主要还是课件制作和计算机辅助教学，并没有真正把计算机技术融入到整个教学过程中。路由与交换课程是在计算机网络技术专业学生具有初步网络理论知识基础之上，更加深入地学习网络理论知识的一门课。通过这门课的学习，学生具备规划、组建中小型园区网络的能力，并能够进行基本网络故障分析和排除。同时，要培养学生深入理解、掌握路由与交换课程的所有理论知识；能够在不同的网络环境下，选择适当的网络设备并熟练进行配置；能够规划并实施组建中小型园区网规模的网络。如何运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代Web技术和信息资源，科学地安排教学过程中的各个环节和要素，实现教学的优化成为路由与交换课程改革的主要目标。
一、基于Web方式教学的提出
长期以来，路由与交换课程的教学主要采用讲授加实践的教学方式：理论教学的内容由教材或教师以定论的方式呈现，学习时教师作系统地有计划地讲解和指导。但是，这种教学方式难以调动学生积极学习的兴趣，学生往往是被动接受或是机械背诵知识，实践时由于理论知识不到位而不能***进行相关实验，从而无法提高自身的动手能力。
多媒体技术以信息为载体，集计算机技术、声像技术和通信技术于一体。而基于多媒体技术的多媒体教学课件，根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件，它是利用计算机多媒体技术把文字、***形、声音、动画等多种表现媒体综合起来而形成。随着计算机网络技术的发展和迅速普及，现代多媒体技术正经历着一场网络化的***。计算机Web教学是将计算机多媒体技术和计算机网络技术充分结合，将传统的课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学之中，使教师和学生能够最大限度地增强课堂参与意识，从多方面刺激学生的感官，进一步提高教学质量。在这一过程中，Web教学课件将起到重要的作用，它汇集了文字、***形、动画、视频、声音、特殊效果等，包含了无限想象的空间，不仅改变了我们学习和理解问题的方式，而且还改变了我们传播信息的方式。将之用于教学活动，即以其非凡的表现力、跨越时空的能力，为教育注入了无穷的活力。对于Web方式的教学活动，如何充分利用其优越的特点，扬长避短，真正做到资源的充分利用与教学质量的提高，已是目前教育界关注的热点。
二、Web方式教学设计的特点
就一般课程的教学设计而言，通常都具有统一性、指导性、操作性、创造性等特点。这些特点在Web方式教学设计中依然存在，特别是操作性、易控性和开放性，在Web方式教学活动中有着特定的含义。
第一，操作性。操作性本来就是Web方式教学活动的一大特色，Web方式教学活动需要具体，以便教学活动的顺利操作。在Web教学方式中，首先要设计出具体操作目标，其次必须对教学内容进行设计，采用一定的变式，控制一定的变量，使之成为具体的操作程序，以便学生能够顺利地进行学习活动。对于评价，设计人员也需要设计出能够进行操作的标准。
第二，易控性。与真实的教学环境相比，在Web方式教学设计中教师有充足时间对整个教学过程进行周密计划、反复检查。因此，教师要对探究教学所涉及的各个因素进行反复的预演，达到能够比较精确地控制这些因素，特别是对整个教学过程的把握是设计的难点之一。
第三，开放性。开放性是Web方式教学设计最显著的特性。Web方式教学从实质上说就是培养学生自己的动手能力，让他们自己发现问题、解决问题。这与传统的以传授结果为主的教学有着本质的不同。Web方式的教学活动中教师对学生学习过程不能完全干预，因而需要充分发挥学生的主体性学习过程。因此，Web方式的教学设计必须处于一种开放状态，除了在研究学生现状、教学内容的设计、媒体的展现方式、设计评价方法上多下工夫外，应给学生以自由创造的空间，让学生自主安排活动方式、活动内容。
三、Web方式的教学设计
（一）Web方式教学设计应以教学目标、教学内容为依据
虽然Web方式教学是一种教学方法和手段的变革，但不能代表全部，尤其是教学内容本身。无论是Web方式教学还是传统的多媒体教学本身都是为教学服务的，它的最终目的就是提高教学质量。Web方式教学该如何设计最终是由教学目标、教学内容所决定的。Web课件质量的好坏，本质上决定于Web课件所呈现的知识技能、所引用的专业术语是否正确，所涵盖教学内容的深度与广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中以及是否实现了相应的教学目标与教学效果，等等。因此，我们在Web课件设计时首先应考虑的应是教学内容，找准教学的重点和难点，然后才去考虑如何选择恰当的教学素材，如何将它们组织起来，如何通过Web技术将教学过程在计算机上进行实现等问题。当然Web课件设计的本身也不能忽视，如果是照本宣科将Web课件设计成了电子***书，那么就违背了Web方式教学课件的初衷了。
（二）Web方式教学设计应以学生为中心
分层次教学是被越来越多的学校采用的一种教学模式，其面向全体学生，承认学生的差异，根据不同学生基础不同和学习能力的差异，制定不同的教学计划、实施不同的层次的教学，进行不同层次的评价。在Web方式的路由与交换课程教学过程中，需要考虑到基础差和基础好的学生的需求，在教学中将学员进行分组，将基础好、中、差的学生搭配在一起分成几个学习小组。在分组时，要注意人员搭配和合理分工，对小组评价要科学。避免基础好的学生在学习小组中主宰一切，基础差的学生只是旁观者。小组形成协作学习、互相分享的学习氛围，可进一步调动学生的学习主动性、积极性和创造性，使不同层次的学生都有学习的动力和学习的成就感。Web方式教学正实践了这种分层次教学。任何人都可以参加***教育课程，而其所处的地理位置、年龄和身体条件或工作安排则不会成为限制条件，每个人都可以通过网络访问教学材料库，很方便地复习过去所学的课程，更新自己的技能或者从不同的教学方法中选择对自己最有效的类型。学校课程教学是以学生为主体，教学课程可以根据学生的需要进行定制，以使得每个学生都能得到适合自己的教学信息。因此，在Web课件制作过程中要针对学生可能的各种不同情况，有针对性地进行设计、制作、调整，以期获得最佳教学效果。
（三）Web方式实验教学设计
实验教学是Web方式教学中的一个难点。路由与交换课程的日常教学中，路由器、交换机等硬件设备的配置都需要采取单机物理连接的方式进行，这就需要要足够的硬件设备和场地。采用Web方式教学活动中，需要首先对物理硬件设备进行认真的规划，使之能够远程网管，让学生能够对在这些设备上进行自己的实验规划，搭建自己的拓扑进行相应的配置。从而提高学生的学习兴趣，增强其技能。同时，在Web方式的实验教学环节注意引入仿真系统进行教学，通过物理实验与仿真实验的结合，进一步激发学生的创造性。
（四）Web方式教学方法与手段
充分利用现代计算机虚拟技术建立虚拟课堂，让不同地点的小组成员可以在Web环境下进行协商、讨论，一起对问题可能解决的方案、解决的思路、可能的结果进行探索，交流各自的想法、思想、观点、学习体会、经验。也可以师生在一块进行交流学习，教师和学生面对所遇到的情况，一起发现问题，尝试解决问题，寻找问题解决的方法，探究问题的结果。最后，师生在合作中解决问题，学生不仅解决了问题，理解了原理，也掌握了方法。
当然，在Web方式教学中，我们不能忽略教师对学生学习的监控。这很有可能造成学生因学习主动性过低、无人监控而导致成绩差等状况。在这种环境下，学生的学习效果将主要取决于学生的学习动机、自主意识和自控能力的保持，对学生自身的素质提出了很高的要求。另外，由于受传统的教学手段影响，部分学生可能更习惯于那种面对面授课并在教师的监督下学习的学习方式，甚至更多地期待网络学习中增加较多的学习监控、学习约束和督促机制，他们认为这对保证他们的学习质量很重要，甚至比Web课程内容本身还重要。
总之，根据学生的实际情况，路由与交换课程的教学要不断总结教学经验，完善教学模式，遵循教学规律，在教学中充分体现因材施教的教学理念，针对教学内容有效的结合多种教学方法进行有效教学。在课程学习中充分激发学员学习热情、提高自学能力、改变学习观念、培养创新意识。基于Web方式的教学是促进现代教育技术应用和普及，实现教育信息化、现代化的关键。随着教育信息化的发展，它的开发与使用将日趋成熟与完善。
【参考文献】
［1］陈伟.路由与交换技术课程实践教学的研究与实现［J］.计算机光盘软件与应用，2011（9）
［2］于四海.信息技术与课程整合新型教学模式的研究［J］.内蒙古教育（职教版），2011（5）
［3］董秀珍.课堂教学分层化的策略与方法研究［J］.商情，2011（21）
［4］赵建华，李克东.协作学习及其协作学习模式［J］.中国电化教育，2000（10）