我优求知网如何快速学习英语篇（1）
高一是初中向高中过渡的阶段，新学期第一堂课，学生们发现英语生词越来越多，语句变得更长，课堂上老师几乎全用英语授课，走读制变成了寄宿制，日常学习增加了早读、晚自习。这一切都使得高一新生难以适应。本人根据多年教学经验，认为应当从以下几个方面促进高一新生尽快适应高中英语学习。
一、帮助学生渡过心理难关
很多高一学生在初中阶段是佼佼者，对自己的学习很是自信。进入高中后，环境发生了变化，老师要求严，学生压力自然加重；加之有些学生第一次远离父母***生活，情感上处于第一次“断奶期”，很难集中精力，最终导致其学习不能专心致志。因此，高一的老师应该细心观察学生，多了解学生情况，并加大情感投入，与学生多交流、谈心，将学生的注意力引导到学习上。对成绩波动较大的学生，发掘出他们的闪光点，多表扬，帮助他们找回自信心，使他们发展自己的特长。
二、重新培养学生学习兴趣
新课程标准认为：学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。而本人认为，学生英语学习兴趣的培养应当首先从英语交流上入手，就像世界上每一个学习母语的人一样，先会说，再去探究其中的奥秘，会起到事半功倍的效果。英美原版电影情景生动，语言诙谐幽默，尤其是影片中人物丰富的肢体语言更进一步提高了学生的兴趣和模仿欲望，因此可以布置学生每个星期天观看一部影片的作业，要求摘录至少十处经典对话；在每周一的课堂教学中，将学生分组，通过多媒体静音展示出该影片，而学生模仿其中的人物进行对话。这既能提高学生日常生活中的应用能力，也会激发学生的英语学习动力，从而为其整个高中英语学习打下坚实的基础。
三、建立新型的师生关系
“教师的工作不仅仅是知识的传授，更重要的是要处理复杂的人际关系。作为教师必须要重视与学生的关系，要能夺得每个学生的心。”这是美国教育家吉诺特博士提出的观点。本人认为应当从以下几个方面培养新型师生关系。
首先，平等地对待学生。在宽松的学习气氛、赞赏的话语中，学生会感觉到老师对他们的爱和温暖，会不由自主地努力学习。其次，鼓励学生大胆地提出见解。高中生在思想见解上比较成熟，情感上比较***。教师可以鼓励学生表达自己的思想、意见、见解，并具体的情况具体分析，对学生因材施教。最后，理解学生。教师应该把学生的犯错看成是必然的，多理解宽容学生，给予学生改正的机会，使自己成为学生的良师益友。
四、引导学生养成良好学习习惯
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。” 俗说话：“好习惯使人受益终生。”良好的学习习惯是提高学业成绩的重要保证，也是一个人成才的重要因素。我认为以下几点对培养学生良好的习惯很重要。
第一，自觉性的培养。自觉性包括学习的自觉性、纪律的自觉性。现在的高一新生，当老师在教室时是安静的，大家都认真地看书、做作业；但当老师刚离开就会有人小声说话、左顾右盼、东张西望。学生的自控能力很差，作为老师的我们必须培养学生的自学能力。
第二，从“上课、读书、练习” 三个环节抓起。学生上课时要养成好的习惯，要精神饱满，对知识特别渴望，上课做到眼、心、手、耳、脑并用，精力集中，认真听讲。这里的读书指的是读教科书，要认真地读、理解地读、反复地读。“书读百遍，其义自见”，这样学生就可以做到学以致用 ，把课本上的知识变为自己的知识了。练习指的是课后大量练习，对知识做到深刻理解和领悟，做到“熟能生巧”“温故而知新”“举一反三”。
参考文献：
如何快速学习英语篇（2）
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摘要：随着全球化进程的不断加深，要求着教育教学工作也要与世界接轨，学习英语就是实现这一目标的基础支撑。英语教学作为教育工作的重要内容，从小学开始进行初级英语教育变的非常必要，如何提高学生英语综合素质也成为日益重要的研究问题，而体现学生英语综合素质的重要标杆就是学生的阅读能力。文中通过解读现在小学英语阅读教学的基本状况，并通过结合现实情况，提出小学英语阅读多样化教学的构建策略。
关键词：小学英语;阅读;多样化;教学
英语的阅读能力直接影响着学生学习英语的水平，提高学生英语阅读能力是培养学生学好英语的基础。在小学英语教学中要以培养学生学习英语的兴趣为出发点，以提高学生的阅读能力为教学目标，这样就要求在小学的英语教学中，英语阅读要具有多样化的特点，以符合学生的心智、兴趣。
1.小学英语阅读教学基本状况的分析
1.1课外阅读的不足
由于教育环境的影响，大部分学生认为只要在课堂上好好学习教师布置的任务，就是学习的最好方式。这在英语阅读教学中也存在这样的问题，学生只注重课堂阅读，在阅读课堂上根据教师布置的阅读内容进行阅读练习，而不重视课外的阅读练习，因为，在课堂上学生认为那是重要的知识，有教师督促和检查，是必须要完成的任务，而课下没有教师的督促与引导，学生不知该怎样去进行英语阅读练习，从而导致英语课外阅读的不足，只局限于课堂的阅读内容，并不能全面了解英语与母语的差异性、共同性，使英语阅读能力的提高变的困难重重。
1.2阅读方式的欠缺
由于小学生英语单词储备量的不足，导致学生在进行英语阅读时会经常遇到不理解单词意思的问题，这时学生只是单纯的依靠工具书的帮助，不把单词放在整句话中进行分析探究。这样的阅读方式对学生英语阅读能力的提升作用不大，久而久之，就会形成不具有思维能力的学习方式，这对培养学生良好的学习习惯是非常不利的。不掌握英语阅读的一些技巧，不进行陌生单词的分析，这对以后的英语学习也是一种诟病，甚至严重影响学生的英语阅读兴趣。
1.3运用知识的灵活度不够
学习英语的精髓就是对所学的知识活学活用，但由于小学阶段学生对语法和词汇的陌生，导致在进行英语阅读时不能准确、快速的理解句子的含义，使所学的知识并不能准确的运用在阅读中。同一个单词或短语出现在不懂文章中，其意思的不同就会迷惑住学生，使阅读的通畅性、准确性大打折扣。运用知识的灵活度不够，使学生的阅读能力也不足。
1.4阅读技巧的缺失
在小学英语阅读教学中，受到客观条件的限制，教师并不能根据每一个学生的阅读特点进行设计安排，因此，学生阅读的技巧也参次不齐，这对提高学生整体阅读水平是不利的。对于英语阅读的学习，要掌握一定的技巧，不是每篇文章中的词汇都是认识的，要掌握分析阅读的能力，通过系统的积累阅读方法，来完善英语阅读的技巧。教师也应注重培养学生的英语阅读技巧，否则一些学生的阅读能力很难得到提高。
2. 小学英语阅读多样化教学的构建方法
2.1培养学生快速阅读的能力
培养学生快速阅读可以增加学生的词汇量，可以让学生熟悉英语句子的使用习惯，可以让学生了解英语文章的基本架构，通过快速阅读积累的经验，学生的英语阅读能力得到相应的提高。同时在快速阅读中遇到的语法问题可以进行整合分析，让学生在不同语境中感受语法的使用方式，让语法的学习融入到学生的阅读习惯中，可以大大降低语法的学习难度，从而使学生的阅读能力有着质的提升。
2.2培养学生分析解决问题的能力
培养学生分析解决问题的能力要从培养学生自主思维能力开始，在英语阅读中要进行适当的思维探索训练。教师在英语阅读的课堂上可以适当的、有针对性的提高阅读文章的难度，然后让学生依靠自身的英语阅读能力进行仔细阅读，找出文章中的陌生词汇，然后结合整句或整段的大概意思进行分析，通过学生自主探索的方式解决阅读中遇到的问题。通过自主探究的方式，学生可以掌握良好的分析解决问题的能力，同时培养学生对文章的结构和内容可以准确、快速理解的能力，也使学生形成一种良好的学习习惯，具有自主学习思考能力，不管是对英语阅读能力，还是对其他学科的学习都是一种帮助。
2.3拓展学生的阅读面
英语学习具有广泛性的特点，仅靠特定的英语阅读训练，很难对学生的阅读能力有较大的提高。在英语阅读教学中，要注重拓展学生的阅读面，通过阅读不同的文章素材，可以让学生形成对英语文化的直观感受，从不同素材中获得不同的阅读技能、语法习惯等一系列对学生以后英语学习有帮助的技能，可以切实符合英语阅读教学的长期目标。经过不同类型、不同题材的阅读，学生可以开拓自己的视野，保持英语阅读的兴趣，使学生的阅读能力、阅读习惯、阅读方式得到较大的提高。
结束语：
英语阅读能力的提升可以从本质上提高英语的学习水平，加强小学英语阅读多样化教学，可以培养学生英语阅读的兴趣，可以拓展学生的视野，可以锻炼学生的思维能力，具有长远的教育意义。
参考文献：
如何快速学习英语篇（3）
随着我国加入世贸组织，学习英语在我国是越来越流行。然而，尽管我国有450多万人正在学习或者学过英语， 但他们大多是不能够利用他们所学到东西同外国人交流。[1]虽然有些高中生甚至研究生在英语学习已花了很多年的时间，他们还是不敢张开嘴说英语。由于这种现象，疯狂英语创始人李阳提出了一套全新的英语学习方法。本文主要就是从英语学习的各个方面论述疯狂英语学习方法的利弊，疯狂英语的精神本质。
一、疯狂英语“疯狂”之界定
“疯狂”是人类自我超越的精神。它主张为了梦想而全身心地去追求，它代表了对工作的全心投入。它主张人们要以极高的热情去实现我们的目标，一旦疯狂，你将可以得到任何你想要的东西。学习英语也不例外。[2]因此，它是一种极其重要而且不可或缺的学习态度。疯狂英语倡导的学习精神当然也是值得称赞的。它能使学习者达到某些精神也就是成功的秘诀永不放弃，而且他们也为自己建构了一个学习环境。
英语三最训练法：
1、最大声。最大声表明了一种决心，它能激发学生的潜能，它可以帮助学员突破心理障碍克服自己学习英语的胆怯和恐惧，而且它强调发音，可以促进学生听力的提高。所以，最大声对一个人来说具有重要意义，它能表达一个人学习的决心，而一个人的决心，对于事情的成败起着非常重要的作用。
2、最清晰。要想说的最清晰你就得有正确、地道和纯正的发音。只有正确和地道的发音，才能帮助人们把自己中国风格的发音改变成美国式的发音。如果你能讲地道的英语，你会得到很多的称赞。因此，你就能在英语学习中有一种成就感，所以，你就可以树立自信和勇气去把英语学得更好。在英语学习中，良好的性格也是一个决定性的因素，毅力，耐心，自信和决心，对于英语学习来说都是急需的。
3、最快速。“最快速”是用来训练英语学习者在英语听说方面的流利度的。其训练原则就像赛跑原则一样，速度是极其重要的。“最快”能训练学习者舌头肌肉，能使学习者舌头肌肉变得敏捷灵巧。此外，由于语言是连贯的，“最快”还可以帮助学习者在口语中形成连贯的英语习惯。
“三最法”是一种很有效的方法，因为它是一种过度刺激的培训。它通过极力训练舌头肌肉和刺激听力神经，使学习者建立自信，而且还能使学习者忘记害羞，享受丢人，全面展示和发展自己。
4、手势发音法。疯狂英语把复杂的发音转化成一些简单的手势，这些手势是，它使学习者想到发音的位置，如口形与舌头的位置，这些手势也使发音易于操作。疯狂英语共有20个主要的发音手势，总之一句话，疯狂英语是要求学生有自信，毅力和决心这些性格的。它也注重培养英语学习者学习英语的兴趣。
二、疯狂英语主要内容
疯狂英语主要包括三个理论，两个中心和一个标准。三个理论是一口气英语理论（尝试在一口气中脱口而出整个句子），三最法（最大声；最清楚；最快速）和五个发音秘诀（元音饱满；短元音短促；齿音；连音和略音）。两个中心是句子为中心论（一切都是以句子为基的）和口语中心论（一切以口语为基础）。判断标准是英语学习者是否能说出自然地道的英语。
三、疯狂英语在英语学习方面的影响
1、疯狂英语在英语听力学习中的影响
疯狂英语主张要通过口语来提高英语听力。换言之，通过说英语来提高英语听力，也就是说，用发音来促进你的听力。因为疯狂英语的主要的主张是，如果你能发音地道，正确，你就一定明白你自己所说的话。其次，它特别强调英语口语，提倡用3最法说英语。因此，它不仅能使学习者培训口语，而且能提高他们的听力。总之，而疯狂英语主要强调从语音和练习方面提高听力，特别是用三最法提高英语听力，比较具体易于练习，因此，它对练习强调的更多。另一方面，它忽略了影响听力提高的其他一些因素， 如背景、俚语和文化的差异。
2、疯狂英语在英语口语学习中的影响
疯狂英语十分重视英语口语，我们甚至可以确保其方法是基于口语的。它主张在口语方面人人平等，“三最法”，句子中心论，五大发音密决和一口气英语都是围绕英语口语的。不管你用什么方法，你都需要打开你的嘴。疯狂英语强调通过培训和练习来提高英语口语，它把练习放在英语口语学习的首位。
3、疯狂英语在英语阅读学习中的影响
疯狂英语也主张多读，常读，快速读，其方法主要是基于英语口语和句子。它提出了用三最法，句子中心论来提高读者的阅读速度和增大读者的阅读材料，例如：所有的阅读材料是由句子构成的，而疯狂英语是基于句子中心论的，而在实践中，它通过三最法练习读者的阅读速度。
4、疯狂英语在英语写作学习中的影响
疯狂英语倡导帮助学员通过口语来提高英文写作，疯狂英语认为“写作“就是在纸上说，并提出学习者应该收集更多的句子并注意口语训练。疯狂英语是用自己的理论来提高写作，特别是英语口语和句子为中心的理论，但他却忽略了文字拼写和写作结构。因此，在英语写作方面，传统方式似乎比疯狂英语好得多。
5、疯狂英语在英语发音学习中的影响
疯狂英语倡导英语发音五大秘诀，模仿外国人，利用“三最法”提高发音疯狂英语也提供了一些手势，以促进英语发音。而且它也注重了一些细节，如略音，爆破音等。在英语发音方面，传统方法和疯狂英语把模仿放在首要位置，而且强调练习实践.不同点是传统方法通过提供一些***片，以指导学员如何发音。而疯狂英语提供了一些姿态以帮助学习者发音值得注意的是，传统的发音***片尽管在理论上很完美，但是不容易为学习者记住。反之，疯狂英语不仅在理论上比较完善和而且有其可操作性。这是因为它的手势对学生来说很容易记忆，而且能增强学习者学习英语的兴趣。
6、疯狂英语在英语词汇语法学习中的影响
疯狂英语倡导通过句子记单词，记语法。它说人们应该在句子中学单词，反对孤立的背单词。它指出，只有在句子中，我们才能真正的掌握单词。对于语法，它也主张在句子中学习语法。
以上通过分析疯狂英语学习法的利弊，我们能清楚地看到，疯狂英语所提倡的精神，不仅在英语学习，而且是在学习任何知识的时候都是应该有的。此外，疯狂英语不是一种静态的理论。相反，它一直在学习其他方法的优点，来弥补自己的不足。因此，对于疯狂英语，学习者应该根据自己的情况和性格来判断是否适用于该方法，尽量避免随波逐流。大家都应该理智的对待各种不同的方法。
如何快速学习英语篇（4）
作为英语学习四项技能之一，听力水平的提高一直是中国学生学习的难点。突破这个难关不仅有助于各项单项技能的提高，更为培养学习者的英语交际能力及综合素质奠定坚实的基础。关于英语听力的学习方法和技巧层出不穷，但其有效性还要在实际学习中检验。“超右脑学习法”将为我们开启一个全新的英语听力的学习旅程。
1.英语听力学习现状
英语听力是考查学生们英语水平的一种重要方式，而在目前，学生的英语听力能力普遍不高。华东师范大学课程与教学系副教授，教育学博士，英语学科课程与教学论方向硕士研究生导师吕良环在他的著作《英语案例教学论》中指出许多学生在日常所采取的旨在提高英语听力理解水平的行动上存在一定的问题。不少学生对待听力练习是“三天打鱼，两天晒网”，难以持之以恒；另外，还有些学生缺乏开展英语听力训练的技巧，如他们常常是边看录音文字材料，边听录音；还有些学生对熟悉的英语单词也听不出来，没有掌握这些单词的听觉特征（2011：90）。此外，我们通过调查问卷发现很多学生在听英语听力时，不知所措，感觉自己听得很辛苦，但还是没有听明白，在选择听力答案时，就只好瞎蒙乱猜。长此以往，学生们对英语听力就产生了畏惧心理，对自己的英语听力不抱任何希望了。然而，无论在考试中还是在日常交往中，英语听力都起着举足轻重的作用。语言教育家Judith Gary（1975）早就认为，在二语教学和学习过程中（尤其是早期阶段），如果置听力于先行和主导，就能够使学习者在认知、学习效率、实用性和心理（情感）等四个方面大受裨益。因此听力对于培养学生的语言应用能力具有不可替代的作用，也是英语教学中的关键一环。但现状表明，听力学习对许多学生来说是一个颇为困难的环节，如何加强听力学习，培养学生的语言感悟力、理解力、创新力，促进英语学习四种技能的全面发展，成为英语教学和学习的一项重要任务。
2.七田真的超右脑学习法――听力方式
七田真，教育学博士，现任美国纽波特大学日本分校教育系教授，七田真教育研究所所长，近50年来致力于倡导和实践右脑教育理论，由于其突出贡献，曾被世界学术文化审议会授予“国际学术贡献奖”。七田真博士从20世纪50年代开始进行右脑开发研究，并将英语听力与右脑开发相联系，在提高英语效能的方面给我们很大的启示。
七田真博士在其著作的前言中指出（2011）：每个人都有学习语言的天赋，不同的语言有不同的频率，不论哪个国家的人，在婴儿期，耳朵都可以听到所有频率的语言，只是由于后天成长在不同的语言环境，才只能听固定频率的语言。相对于汉语来说，英语是高频率语言，中国人听英语时耳朵会自动屏蔽，因此如果用传统的左脑学习法，学习效率会很低。众多研究表明，右脑的记忆力是左脑的100万倍，还具有高速、大量记忆和处理信息的能力。七田真博士正是运用这个科学原理将右脑与英语学习练习起来，给我们极大的借鉴。
2.1学会正确地听――捂住耳朵，通过体内振动音开启新的语言回路。
正确听声音的训练有两种方法，一种方法是每天通过鼓膜大量地听英语。3个月后英语的听觉回路就会形成，听觉回路一旦形成，再听英语就比较容易理解。这是比较传统的听力训练法。由于比较枯燥，听力训练者难以坚持，效果不明显。另一种方法是听过体内振动音，开启新的听觉回路。通过认真听磁带、朗读，以及背诵来开启新的听觉回路是学习英语的捷径。朗读时，最好用手捂住耳朵。这是因为用手捂住耳朵，声音会作为振动音进入内耳，英语的节奏就会融入体内。从体内振动音开始，由内而外，里应外合，攻破听力障碍。这样坚持两周，不仅听力水平得到提高，而且发音和语调会有很大的进步。
2.2加速听力材料――听语速极快的英语。
世界上各种语言都有自己独特的频率，美式英语的频率在1000―3800赫兹，处于高频率区，英式英语的频率更高，在2000―13000赫兹。而汉语的频率大概在1500赫兹以下，因此当中国人听到比1500赫兹高的声波时耳朵就难以捕捉，听到的跟杂音没什么区别（2011：32）。为了突破这个障碍，七田真博士指出（2011）：
（1）每天听语速快的英语，早日突破音频障碍。
（2）从早到晚，比正常速度快2―4倍的速度听英语，右脑训练需要快速地进行听力练习。眼睛快速看教材，跟上快速播放的英语速度，同时大声朗读。使用这种方法时，开始可能跟不上磁带的速度，听和说都很困难，但是重复多次训练后，听和说都变得异常容易，当练习了听双倍速度播放的磁带后，再听用常速播放的磁带，会发现听习惯了高语速英语，正常语速的英语就不在话下了，用不了3个月，耳朵就可以适应英语了。
2.3发挥想象力，将语音快速转化为***像。
超右脑英语学习法要求做到正确地听，并且快速地将之***像化，人们听到声音后理解的并不是抽象的语音而是该语音所包含的***像。这就要求在平时听力训练的时候，加入***像记忆，先把听见的英语转化成画面，久而久之就能够在耳朵捕捉到声音的瞬间转化为***像，从而大大提高英语听力效能。
3.对比训练
以此为指导思想，我们进行了实验探究，步骤如下：
（1）随机选取英语专业学生10名，并且任意分成2组，A组为常速听力组，B为倍速听力组。
（2）对测试者进行实验说明和实验计划的部署。
（3）实验：选用全国大学生英语六级真题听力部分为材料，前3次听力为常速，为了取得实验者实验前的听力错误率，然后A组进行4次常速的听力测试，B组进行4次倍速（1.5倍、16倍、1.8倍、2倍各一次）。最后对所有实验者进行3次常速听力测试，求得实验后平均错误率。
（4）统计数据并且绘制***表。
（5）得出实验结果。
4.数据分析
4.1倍速学习法的效能。
根据所得数据分析可以看出A组，即采用传统的听力方式的常速组，实验前平均错误率总和为1.81，实验后平均错误率总和为1.79，平均错误率下降了1.1%，总体来看听力效能略有提高但是不明显，从个体来看，个别学生的平均错误率没有发生变化。相比较而言，B组，即采用超右脑英语学习法中的倍速听力组，在实验前，该组平均错误率总和为1.82。实验后，平均错误率总和为1.55，较实验前下降了14.8%，相对于A组的1.1%来说，B组的错误率下降速度明显快于A组。从B组的个体来看，每个学生的平均错误率都呈现下降趋势，由此证明倍速听力确实在提高英语听力效能方面有积极的作用，并且优于传统的听力训练模式。
4.2超右脑英语学习方法之听力训练弊端及学习建议。
根据七田真博士在《超右脑英语学习法》中的听力训练方法，我们安排了2组对照实验。在实验中我们发现，刚开始尝试听极快速的（倍速听力）英语材料时明显不适应，甚至出现了完全跟不上的现象，许多同学到后期难以坚持听力实验。这就启示我们在进行自我听力训练的时候，注意以下几点：
4.2.1选择适合自己的听力材料。比如基础较差的同学可以从取材于生活的对话开始训练。这样的生活场景多采用自然语言通常具有比较明显的口语特征，语境丰富，听力者可以根据一定的生活经验进行猜想语义。
4.2.2选择适合自己的听力速度。此种倍速听力训练方法并不适应每个人。所以在最开始要选择比自己水平稍高的听力速度，然后熟悉后继续提高难度。不要用硬性的指标（比如比voa常速快2～4倍）来束缚了自己。如果水平较高的同学，就可以选用四六级或者voa，bbc等材料进行训练。这些材料属于学术类的听力材料。这类材料中句子多是完整的，停顿也少。这些材料相比于真实语料来说，语境信息较少，所以听力训练的难度较大。
4.2.3要下定决心，保持自信，坚持到底。听力训练本身比较枯燥，再加上语速加快的材料，在听力过程中难免会听不懂。但是此时，需要坚持到底。不久，你就会发现这个方法给你带来质的飞跃。
5.结语
经过七田真博士的大量实验论证及亲身体验发现，如果克服一系列的弊端，超右脑英语学习法中的听力策略（倍速听力）就能够激发听力者的听觉细胞并且形成新的听觉回路，在提高英语效能方面有积极的影响，这是英语听力策略上的一次重大突破。如果超右脑英语学习法中听力策略能够与其他基础的英语听力技巧相结合，就会大大提高英语学习者的听力学习效率，进而提高整体英语水平。
参考文献：
[1][日]七田真著.袁静译.超右脑英语学习法.南海出版社，2009.
[2][日]七田真著.隋娟译.超右脑快速记忆法.南海出版社，2009.
[3]刘龙根，苗瑞琴.外语听力理论与实践.外语教学与研究出版社，2011.
如何快速学习英语篇（5）
如何才能上好Go for it中的阅读课呢？我想结合自己的教学经验，谈谈我在上阅读课时的一些具体做法。
一、Warming—up热身
这是我们每位教师上课前都要进行的较重要的一个环节。每次上课前花三分钟的时间让学生唱唱英语歌、用英语谈谈自己身边或学校中的趣事，让学生快速进入英语的氛围。
二、Leading— in 导入
在英语阅读教学中，首先要创设出科学有效的阅读教学氛围。这一部分是整个课堂的一个关键点，可采用多种方式。比如利用***片、幻灯片、照片、简笔画、实物、多媒体等直观导入法，利用紧密联系现实的时间或故事导入法，利用自由交谈、问答或讨论引入本课话题的导入法，旨在使学生产生阅读的愿望和心理准备。
例如我在上Go for it 八年级下册Section A Activity 3a Have you ever been to Disneyland 时，利用多媒体展示卡通***片教授新单词：Disneyland，Mickey Mouse，Donald Duck，character， 学生对这些卡通人物很熟悉，也很感兴趣，课堂气氛一下子就活跃起来。接着我用问答的方式引入新课题：
This is a picture of Disneyland.We love the Disneyland Characters.In Disneyland，there are many famous sights.Do you know what they are?
这个话题学生是非常愿意谈论的，一下就激发了他们求知的欲望，很快进入兴奋的状态，这时可帮助学生回答，
S1:The Sleeping Beauty Castle，Bear Country.
S2:The Tomorrow Land Building，the Clock Tower.
S3:Cinderella''s Castle.
S4:…
T:Have you ever been to Disneyland?
Ss:NO， we haven''t.
T:There is a new Disneyland in Hong Kong. I think you''ll have many interesting things to do if you go there one day. Now open your books on Page70. Read an article about a theme park—Disneyland. And circle the things you think are interesting and underline the ones boring.
这就为创造一个热情、活跃、和谐的课堂气氛打下基础。
新课导入的好坏，直接关系到学生学习课文时，是否充满期待的心情、是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。学生们热情、活跃会更有效地提高他们学习的积极性和学习效率。
三、Fast—reading 快速阅读
以最快的速度大概了解文章的主要意思，目光跳跃式前进，对每段的第一句通常是主题句及关键词句要多加注意。在这个过程中要引导学生处理好阅读中出现的词汇障碍。很多学生在阅读中不知怎样处理生词，老师要指导学生在遇到生词时一定要保持心理平衡，不要因为一两个生词而打乱了阅读的阵脚。告诉学生，学英语时出现生词是不可避免的。
在遇到生词时不中断阅读过程，通过上下文或词义猜测生词的意思，从而更快地了解文章的内容。这一环节只要求学生整体感知文章，粗略地阅读全篇。可以设计几个简单的与文章有关的问题，也可以回答前面pre—reading中的问题。旨在了解大意梗概。
四、Scanning 扫读
Scanning是带着问题从阅读材料中寻找答案。Scanning 技巧的关键在于扫读时目光要从上到下迅速搜寻所需内容。
针对初中生好奇心强，好知性急，好表现的特点，在阅读过程中设置一些问题、悬念吸引学生进行快速阅读。现代社会信息量大，生活节奏快，教师必须培养学生在有效时间内迅速查找有关信息的能力。
在进行第二次阅读时，我们也可以精心设计理解性练习，提出更深、更细致的问题，以便检查学生对文章的理解程度。提问的方式可多样化，如多项选择、判断对错、填空等。
五、Careful—reading 精读
在精读过程中，教师应该给予学生充足的时间让他们仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。切忌用灌输式教学模式一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。不给学生锻炼的机会，这样做会抹杀了学生学习英语的兴趣。教师应该以学生为主体，教师为指导培养学生的英语语感，用英语思考的机会。精读课文之后，可设计一些诸如chart、 diagram之类的表格让学生填写，也可通过让学生复述课文的方式来检验精读的效果。在学生回答问题或复述课文的过程中，可以给予必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不要影响他们的积极性。
如何快速学习英语篇（6）
英语学习包括英语知识的学习和英语技能的培养。英语知识指英语语言的三个组成部分:语音、词汇和语法。其中,语音是语言的物质外壳,词汇是语言的建筑材料,语法是语言的结构框架。英语技能指正确使用英语语言的能力,即听、说、读、写四种基本技能。这四种技能既各自***,又相辅相成、互相促进。
一、语音的学习
学好语音是英语学习的基础,正确的语音能够准确、迅速地听懂别人的话,并正确表达自己的思想。学不好语音,没有拼读能力,便难以记忆单词和句子。英语学习的两极分化,语音是否过关是主要原因之一。学好语音,应掌握以下五个原则。
(一)准确性原则。开始学习语音,关键在模仿,模仿教师的正确发音,模仿英美人士的正确发音,做到口型、舌位正确,发音清楚、准确,并严格自我要求,养成准确发音的良好习惯。
(二)适应性原则。在进行语音学习时,先进行自我认识,分析自己语音学习中的有利条件和不利条件。外向型性格的学生模仿能力强,但不愿对语音进行过多分析;内向型性格的学生注重对语言的深度分析,不愿开口讲话。不同的学生要合理利用自身的有利因素,克服不利因素,采取灵活多变的方法进行实践,使自己的方法适应自身的特点。
(三)实践性原则。学好语音主要靠实践,即模仿和操练。模仿分直接模仿和分析模仿。在直接模仿时,主要靠自己的听觉感受,对一些较为容易的语音可直接模仿;在分析模仿时,边听老师的发音示范,边记忆老师讲解的发音方法,发音要领,但不可过分强调方法和要领,关键在于语音的相似以至于准确。操练有自练和相互操练,而相互操练取得的时效性较大,因为相互操练能使错误发音得到及时纠正。
(四)针对性原则。在练习发音时,要把英汉两种语音系统加以比较。一般而言,与汉语语音相同或相近的英语语音学起来较易,与汉语语音不同或似是而非的英语语音学起来较难。确定了语音学习中的难与易,便于有针对性地进行学习。
(五)长期性原则。英语语音的学习要贯穿始终,入门以后的语音学习主要是为了巩固提高,并使语音语调逐渐趋于标准。其主要方法是结合词汇、句型及课文的学习来进行,在老师的指导下对语音知识进行归纳总结,熟悉英语语音的基本知识和基本理论,熟练掌握英语发音技巧。
二、词汇的学习
语言的基本材料是词汇,没有词汇就谈不上语言,学习英语,不掌握一定数量的词汇,就谈不上用英语进行任何形式的交际。如何能易、快、牢、多地记忆英语词汇呢?可用以下方法。
(一)词不离句、句不离文。通过句子记单词,通过语篇记句子,以获取整体的语感,这样能避免孤立地学单词引起的枯燥、无味的感觉,提高学习词汇的兴趣和积极性。在句子、语篇中学单词,还有助于从上下文中准确理解词义,在言语活动中掌握单词,从而提高言语实践能力,达到学用统一。
(二)英义、汉义结合记忆。在记忆单词时,尽量用英语解释,这样既能讲明词义,复习巩固,熟练运用所学词汇,还能培养英语思维能力;但对一些比较抽象的单词(如一些科技词汇),不妨用汉语进行记忆,省时省力,还能避免误解。
(三)了解构词法,逐步深化和扩展词义。英语的构词法主要有由四种:(1)转化构词,即一种词类转化成另一种词类,但词形不变,如:water(n.)――water(v.)。(2)合成构词,即两词相加,前词修饰、限定后词。如:black-board。(3)派生构词,即以英语词根为基础,通过添加前缀和后缀构成新词。如:im-possible,inter-nation-al。(4)缩略构词,即通过缩减词的拼写,如:aeroplane――plane,缩合词的拼写,如smoke-fog――smog,以及缩写语汇而构成,如:USA,Kg等。对英语构词重点掌握派生构词及常用英语词缀。同时,由于英语多为一词多义,学生要根据自己的学习需要和接受能力,逐步深化和扩展词义。
(四)归纳对比,复习巩固。随着所学词汇量的增多,有必要对其进行归纳对比,如对同义词、反义词、近义词,同形异义词进行归纳,以期在对比中区别异同,寻找规律,深化记忆。归纳对比不仅是学习生词的有效方法之一,也是“温故而知新”的一种手段。
(五)学用结合,保持兴趣。运用词汇是学习词汇的目的,也是学习词汇的手段。词汇的运用分两个阶段,一是初步实践阶段,即套用词汇;二是灵活运用阶段,即带有交际性质的运用。运用词汇的过程也是学习词汇的过程,在运用中加深对词汇的理解和记忆,逐步深化词汇学习。同时,在运用中,也能激发和保持学习兴趣,产生一种自我成就感,从而激发动机,提高效率。
三、语法的学习
语法是语言的“骨架”,其特点是概括性(对语言规律的概括)、生成性、稳定性和民族性。在英语学习中,语法的学习起到一种工具性的作用,即通过语法的学习,能更好地进行听、说、读、写等语言实践活动,培养交际能力。如何学好语法呢?
(一)区别对待语法项目。常用语法要精学多练,不常用语法只做了解和少量练习。精学指根据实际需要学习语法内容,确定重点和难点,同时,对汉、英两种语法在老师指导下进行对比,同则易、异则难,针对难点,重点突破;多练分两种,一种是初级练习,即做一些语法测试题,并要理解所练习的语法内容。二是交际性练习,根据所学语法内容,有意识地、创造性地进行情景对话和写作,以达到学用结合,以用巩固所学。学习语法的关键在于将学习和练习相结合,不能只会语法条文,而不会实际运用。
(二)通过句子掌握语法。句型提供了句子的典型结构,有助于掌握语法规则,遇到一种语法现象,脱口而出一个句子,问题便迎刃而解,而不必苦苦思索语法条文,这样省时省功,且精确度高。
(三)归纳法和演绎法相结合。归纳法指从具体到抽象,由个别到一般的逻辑顺序,用于语法学习,其优点是:利用所学语法知识,由旧知识推及新知识,并培养认识能力和发现能力。演绎法指由抽象到具体,由一般到个别,用于语法学习,其优点是:条理清楚,系统性强。在学习中将两者结合,并有所侧重,初始阶段应以归纳法为主,中高级阶段以演绎法为主。
四、听说技能的培养
听说是语言交际的组成部分之一。听是为了理解,说是为了表达,理解和表达是语言交际的两个方面。听与说都要具备正确的语音、语调、词汇、语法和文化背景知识,以及较好的表达能力和记忆能力等。
(一)听的训练。1.以听力课为主,接触大量丰富的语言交际材料,接受地道的英语和标准的语音语调,习惯于英语口语中的噪音干扰和非标准语法。2.在老师的指导下,选择程度相当的电台、电视英语节目,以配合听力训练。如:中央人民广播电台的“大家说英语”,VOA的Special English,BBC的English Story,中央电视台10套的英语节目Outlook等。
(二)说的训练。不管课上课下,都要大胆开口讲英语,对英语中的小错误不必过多纠正,逐步提高说的水平,使之有内容、有见解、有深度。在听与说时,要直接运用英语进行思维,不要把汉语做为理解或表达的中间桥梁。
五、读的技能培养
读也涉及语音、词汇、语法和文化背景知识等。通过读,能更好地促进听、说、写和交际能力的发展。读的分类很多,这里我们共同探讨如何提高快速阅读技能。阅读包含“理解”和“速度”两方面,理解是阅读的目的,没有理解的阅读是毫无意义的,但没有一定的速度,理解的效率就谈不上。如何提高快速阅读技能,可从四个方面进行训练。
(一)培养良好的阅读习惯。1.矫正有声阅读和细小动作。在快速阅读时,把单词读出声是不必要的,这既浪费时间,又影响思维,学生要强迫自己紧闭嘴唇不发声,采取积极的态度去思考阅读材料中的内容,把精力全放在理解上。细小动作是指用笔或手指指点阅读材料中的字词,并在生词处不时停顿,这样也会影响理解和速度,必须坚决去除此类细小动作。2.扩展视幅,克服回视。在阅读时,目光必须不时在某一单词上作短暂停顿,才能看清阅读材料上的文字符号,这种停顿称为眼停,在每次眼停时,眼睛能看清的字数多少称为视幅,它决定阅读速度的快慢。在阅读时,要尽量扩展视幅,最大限度地获取文字量,并克服回视,阅读速度就能加快。3.以语义为单位进行阅读。改变逐词阅读,养成以语义为单位阅读的习惯,即按意群的划分、词组的构成进行阅读,这样不仅能加快速度,而且能更好地理解材料内容。4.关键词阅读。在阅读时,抓住句中的关键词,就能抓住整句的意思,从而理解全文,关键词主要指实词,如:名词、动词、形容词、副词、数词及短语等,对其它词可一掠而过。
(二)猜测词义。根据上下文推测词义,因为对于一些阅读材料,只要抓住文章的主要内容即可,不必搞清楚每个生词的意思。
(三)确定主题句,主抓段落中心思想。一段中最主要的是中心思想,表达中心思想的句子称为主题句,主题句在段落中的位置一般位于段首或段末,确定了主题句,也就了解了该段的中心思想。
(四)熟练运用两种重要的快速阅读技能(Scanning和Skimming)。1.Scanning跳读的技能。跳读又称查阅、扫读,指带着问题从阅读材料中寻找答案,跳读时,目光从上至下,迅速搜寻特定信息,如:人名、地名、事件发生的时间等,对无关段落,一掠而过。像雷达扫描一样,重点是发现目标,确定目标。2.Skimming略读,又称浏览,是以最快的速度大概了解文章的主要意思、作者的观点,以获取对阅读材料的总体印象,重点要注意文章首段、末段及每段的主题句。
六、写作技能的培养
写是运用书面语进行交际的重要能力,通过写作技能的训练,能促进学生更准确地掌握语音、词汇和语法等知识,增加学习兴趣,建立学习信心,并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。培养写作技能要遵循以下三原则。
(一)听、说、读、写综合训练的原则。听、说、读、写相互促进,相辅相成,所以,在致力于写作能力培养的同时,要结合听说及阅读能力的培养。
如何快速学习英语篇（7）
20年以前，我的老师发明了“沉思索引英语单词快速记忆法”，风靡了大江南北，在上海几乎所有的重点大学做过讲座，传授他的单词记忆法，并获得极好的口碑。
我现在16岁，在上外附中学习，亦面临英语的快速学习及单词快速记忆的课题，在老师的指导下进入一个研究的状况，借此开发自己智力，学习更多的知识与技能，诸如电脑程序的学习与应用，人际关系的了解与处理，记忆素质的了解与提高。
英语学习法是一个大海，方法多得不胜枚举，直接法、间接法等等都有人才辈出，博士教授成群，对基础的单词学习与记忆也是一样。
本人与我老师研究的课题只是这个大海的一粟，但我们相信这会影响很多甚而每一个英语学习者一生，也就是说每一个外语学习者都会有一个单词数据库随于他的身上的USB port或其他类似的形式。
二、定义
什么是学员英语（外语）单词数据库？
一个学员，学习了一段时间英语，他头脑里到底掌握了多少单词，这些单词掌握的程度又是如何，到目前为止没有一个确实有效地手段或过程以解答这个问题。
我们提出了这个概念并以一个系统的方法、手段与设备来解决并已基本上完满的解决了这个问题。
把学员学习过并掌握到一定程度的单词记入到一个数据库，放在一个随身携带的记忆盘上。
三、功能
有了这个单词库，当学员要学习新的单词列，把新的单词列与个体词库做一次“差分”运作，那些已经在单词库存在的单词就会从新单词列中剔除，出现一个差分单词列，学员只要致力于记忆大大缩小的差分单词列即可。这样既能缩短记忆时间，提高记忆效率，而实质能产生的功效是不可估量的。这个工作是大家都能想象的，但上百年来无人能完成。只有至今才由我们完成而展现出来。它不但借用了我们的想象力、创造力、思维能力，更重要的是有了电脑及电脑程序的发展，才能实现我们的发明。记忆过程的一步之差经常会导致成功与失败之差异，而这个方法的使用与没有这个方法的差异是四到十倍的效率差异，及更多更多的差异将另文再述。
四、实施方法
学员单词库的建立方法是在英语单词程序测定与识记训练的过程中完成的。英语单词程序测定与识记训练是我们用C#.NET语言开发的英语单词快速记忆的一个软件，它的详细内容另文叙述。
当学员用上述的软件进行测定与训练，英语单词就在不断积累，在这个积累的过程中随时可以把记到一定程度的单词写入个体的单词库中，这个写入过程是在这个应用程序的界面上点某个按钮一下即可。
这个学员单词库建立的方法是与英语单词程度测定、识记训练以及最新发明MQ的测定有机联系在一起的系统方法的一个不可缺少的部分，这个系统方法能提高单词记忆效率四到十倍以上，能很快建立起学习信心，学习信趣。
如何快速学习英语篇（8）
究其原因，这正是因为英语教师没有把学生引导到一个正确的英语阅读道路上。所以，这就需要我们对学生在英语学习上有一个更正确和积极的引导，从思想上让学生明白阅读本身不仅仅是一种学习的手段，更是阅读的乐趣所在。就像我们用汉语阅读诗词和小说时，往往会沉浸在阅读的快乐中，体会到诗词含蓄隽永的境界，领会到小说曲径通幽的微妙和紧张一样，根本不会在意字词和句式。这时候，当阅读成了习惯，成了一种享受，成了一个人的生活状态时，就实现了阅读本身的意义。为了提高英语教学的成绩，根据学生的现实情况，我们可以把英语阅读区分为两个部分：一部分是以学习单词和句式为目的的阅读，一部分是享受阅读的阅读。前者用来巩固知识，后者则可以用来培养学生英语阅读的兴趣。等学生在阅读中体会到了快乐，不再纠缠于一个生词的时候，他们就基本上学会了英语。
二、培养学生快速阅读的能力
1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”阅读理论。葛德曼反对把阅读当作学习的工具，更反对阅读是对一系列单词的认知的看法。他认为阅读者不必使用全部文本中的提示，只需要在文章中挑选和选择出足够的信息来做出预测，用他们自己的经验和有关知识去验证他们的预测。葛德曼所提倡的最佳的阅读，并不是慢速度的逐字句的阅读，他主张利用自己的生活经验和阅读经验来进行预测，然后在文中找出相关信息来对自己的预测进行验证。当然，这需要学生具备相当的词汇基础和阅读经验，在此基础上，学生的阅读量逐渐加大，会使学生在阅读中实现蛙跳式前进，以获得更快的阅读速度。
阅读速度是检测一个人阅读能力的重要指标。我们都会有这样的经验，越是在快速阅读的情况下，注意力越是集中，而且记忆得越牢固；相反，如果阅读不够流畅，进行的速度慢，往往注意力不能集中，大脑也不够兴奋，看过去什么也记不住。据调查，中学生的阅读速度还很慢，距离应该达到的阅读速度还差很多。在这个信息以几何速度增长和扩散的时代，谁拥有的信息量丰富，谁就有更大的可能在社会中占领更多的资源，谁就更有可能获得成功。培养学生快速阅读的能力，是一个循序渐进的过程，还需要教师对课堂进行精心设计。通常情况下，我们可以分三步走：第一步，教师通过生动活泼的形式引入题材，充分调动起学生的阅读兴趣，让他们对阅读产生一种紧张的期待；第二步，给学生介绍几种快速阅读的方法，例如浏览阅读、跳跃式阅读、有目的的略读等；第三步，检测学生的收获，可以利用多种检测方式如问答题、选择题、判断题等来对学生进行检测。
三、培养学生的综合理解能力
如何快速学习英语篇（9）
英语阅读教学一直是英语教学中的一大难点，学生往往会因为受自身表达习惯、发音标准等方面的影响而羞于开口阅读英语。影响学生阅读的因素很多，主要体现在词汇量不足、对所读文章的内容不熟、语法知识掌握不牢、没有掌握一定的阅读技巧等方面。
阅读教学正是培养学生从书面材料中吸取知识和获取信息的能力。培养阅读能力有助于扩大词汇量、丰富语言知识、提高语言的运用能力，阅读能力的提高又能为听说能力和写作能力的发展打好基础，进行英语阅读技能的训练就是教给学生自学英语的方法。
一、扩大词汇量，培养阅读能力
词汇量是阅读训练的前提条件，词汇量大，阅读速度也会加快，对文章的理解也会加深，因此，有必要在初学阶段就开始大量扩充学生的词汇量。除了引导学生有目的、有计划地掌握中学课程标准要求掌握的词汇（1600词左右），还要尽早教授学生查阅英语词典的方法，从而帮助学生排除阅读中的种种障碍。
二、课堂教学常用模式
在具体的课堂教学中，采用“提问——阅读——思考——复述——复习”五步法，我认为对学生阅读能力的提高是较有帮助的。
第一步：提问。目的是给学生阅读确定一个任务，这些问题可以激发学生的阅读兴趣，引导学生了解课文的话题。提问应紧扣文章的内容。 第二步：阅读。这一环节要求学生仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句，并就课文内容设计一些是非题让学生来判断。第三步：思考。在阅读全文后可以让学生思考更深层的问题，目的是让学生更好地理解中心思想、作者的观点、态度和文章的含意所在。第四步：复述。目的是为了掌握课文内容及培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。最后一步是复习，巩固课文内容及所学的语言点即课文难点、语法等。如将本课的语言知识点改编成完形填空，也可将文章缩写后让学生就关键词或语言点进行填空。
三、英语阅读学习中的方法及培养
1.必须注意心理素质的培养，增强阅读的信心和毅力
良好心理素质的培养是提高阅读效率的必备条件。老师在给学生进行阅读训练时，要尽量选用一些生动有趣、与学生的学习生活密切相关的素材，如英美等讲英语的国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识材料，也可以选择有关体育、音乐、电影方面的材料，以激发学生的阅读兴趣，力求让学生体验到阅读的乐趣。要注意掌握学生阅读时的心态，如发现学生总体的答题率较低，就应该适当调整文章的难度，或多给学生一些鼓励；训练方式要多样化，调动学生的积极性，避免学生产生厌烦情绪。也可选择一些有关培养语感、锻炼英语应用和思维能力的材料。课外阅读在开始的时候教师应做到有布置、有指导、有检查，使学生养成课外阅读英文的好习惯。
2.利用泛读和精读提高阅读速度
泛读广泛、大量、快速，故重点应放在针对问题快速地捕捉信息上。精读时，一般要求学生快速地阅读文章两遍，先读懂读透文章，略去文章的次要成分，抓住文章的中心大意，然后概括文章的内容，将文章的内容条理化。
主要方法如下：
（1）限时阅读法。为提高阅读速度，可在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，从而在规定时间内高质量地完成限定内容。每节课可坚持用5分钟的时间课堂限时阅读，利用材料的信息结构来迅速查找某一个具体事实或特定信息，通过字面上的信息来对各种信息进行重新加工，从而推测领会。篇章是有其特定结构的，例如，电视节目、体育赛事一般按时间顺序；议论文有论点、论据、论证；故事、传记则有五个带有W词的要点，即何事（what）、何因（why）、何地（where）、何时（when）、怎样（how）。在很多情况下，利用篇章结构，根据自己的阅读目的查读，就可以达到阅读目的。
如何快速学习英语篇（10）
然而，大多数学习者忙于“备考”“疲于应试”，对英语学习缺乏源自内心的“热情”，学习过程比较被动、痛苦。许多学生一半以上的学习时间花在英语学习上，但收效甚微，“聋哑式英语”“高分低能”、甚至“低分低能”等现象相当普遍。
所有学习者无不希望在最短的时间里，最有效地掌握英语，达到听、说、读、写能力的全方位提高。然而，如何才能实现这样的目标？剖析当下被像木乃伊一样死板的教学方法教出的学生开口讲英语，第一步脑子蹦出中文，第二步是边找词汇边考虑语法，第三步才是通过中译英方式把话讲出来，如此怎么可能说出流利和地道的英语？显然，不掌握正确的方法，仅靠“死学”是没有用的。为此，在多年的经验积累和潜心研究下，浅谈一二，以期为英语学习者抛砖引玉。
二、像学母语一样学英语
杜迪认为：学习英语应该像学习母语那样来进行，也就是采用国际上最流行的“自然母语法”。所谓自然母语法，就是建议外语学习者，像当初自己从小到大学习母语那样来学习外语。既然每个人都可以熟练掌握自己的母语，那么在他学习英语时也像学习母语的过程一样，他也就可以熟练掌握英语。那么，如何将“自然母语法”付诸实践，真正实现像学习母语那样来学习英语呢？
任何语言的学习都有听、说、读、写四部分。想想我们学习汉语的过程，只要不是天生的聋子，必然是一听二说三读四写，如此可是恍然――原来英语学不通只因步子乱掉了？为什么一个不识字的文盲和人交流是不存在问题的，尽管他没读过书，更没学语法？除了专门做学问的人，谁家里有汉语语法书？――母语没有任何障碍的原因是强大的语感，所以，建立语感对于学习语言是至关重要的。
所以，正确的方法是把学习母语的方式和环境尽可能移植到英语学习上去，像婴儿呀呀学语那样，从听说模仿入手，以培养语感为重。可以选择原版教材，反复听原声磁带跟读模仿。觉得枯燥可以多看原版剧集（如老友记）和电影，但必须要开口模仿。如此，听力变得非常灵敏，反复模仿发音地道，常用单词、词组、俚语和固定用法一一拿下，组织语句能力脱口而出。久而久之达到说英语靠下意识直接把英文从脑子里调出，到了这个境界，再进入任何日常或专业话题会话，只要花时间把一些相关词汇掌握了就照样应付自如。
如何快速学习英语篇（11）
一 阅读效率的概念
在当今的网络时代，阅读是我们获取信息、掌握以及运用知识和技能的一种极为重要的方式。在当今世界各国的教育领域，阅读已被公认为是学生获取知识的一种基本手段。阅读教学应培养学生具有“解码”信息、顺利阅读的能力，教会他们在充分理解的基础上从各种渠道有效、迅速获取所需信息。通过快速大量的阅读，达到有效交际的目的。
然而，多年以来，英语老师一直致力于利用有限的课时去培养学生的理解能力，而对如何在生活中运用一定的英语能力去达到获取信息的目的却较少涉及。虽然许多专家学者认为阅读能力的培养应成为我国英语教学中不可或缺的一部分，但实际上在课堂上具体应用还很不够。教师在课堂上只注重学生的阅读能力是不够的，还要注意培养学生的阅读速度以及与之密切相关的快速阅读等方面的能力，以便使我们的学生在应对各类考试以及将来工作后的学习生活中能更好地运用自如。
我们知道阅读效率与阅读速度、理解率两个因素相关。单有速度没有理解率或理解率很高而速度上不去，都不会有高的阅读效率。美国阅读专家Edward Fry认为，如果理解率低于70%，则表示读得太快；如果高于90%，则表示读得太慢；理解率介于70%～80%之间，则表示阅读速度适中。
无论在学习、生活、工作还是在应试中，我们都不能厚此薄彼，反之亦然。
二 影响阅读速度和阅读理解率的因素
通过对学生的调查和平时的教学观察，发现有以下七个因素影响着学生的阅读速度和理解率：（1）词汇量小；（2）语感差；（3）阅读技巧欠缺（如逐字逐句地阅读、过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解、回视、有声朗读和无声朗读影响阅读速度等）；（4）语法基础知识薄弱，对英语中的复合句缺乏必要的理解能力；（5）背景知识欠缺；（6）逻辑思维能力差；（7）文化差异。此外，在应试时应试者的身心健康也会制约阅读效率的发挥。
因此，要想真正成为一个有效的阅读者，拥有较强的阅读能力，必须具备以下基础知识、相关能力与阅读技巧：
1．要有一定的词汇量
词汇是语言的建筑材料，词汇量又是正确理解英语的前提条件和基础。没有足够的词汇量，就不能完整正确地理解文章。新课标要求高中毕业生掌握3500个左右词汇。词汇量加大既是对传统英语教学的挑战，也是对教师指导水平的考验。因此，教学中如何指导、帮助学生记忆、巩固、掌握新课标规定的词汇始终是高中教师应着力关注的。词汇的重要性怎么强调也不为过。
2．阅读理解也考查学生的语言功底如语法知识、惯用法知识和语感等，这些对阅读理解都有很大的影响
我们应指导学生在提高自己的英语语法知识时，不能忽视对惯用法的掌握和语感的培养。因为掌握好这两个方面可以大大提高自己的阅读理解准确率和阅读速度。
3．阅读理解能力与学生的知识面有关
在实际生活和高考阅读理解题中，体裁的多样性（variety）和题材的多面性（all－sidedness）都要求学生平时要有意扩大自己的知识面，通过大量阅读各种中英文报刊，来了解各方面知识。
4．阅读理解能力与学生是否掌握和运用一定的阅读技巧和方法尤为密切相关
了解并运用恰当的阅读方法和技巧，可以大幅度提高阅读速度和效率。阅读理解可以体现出一个人对包括词汇、短语、语法在内的各种英语基础知识的掌握和运用，是一种检测英语语言综合运用能力的方式。无论何时何地，灵活运用良好的阅读方法和技巧都会收到事半功倍的效果。
三 如何提高阅读效率
1．根据阅读目的、阅读材料的内容和阅读材料的难易度，选择不同的阅读方法
目前，高中英语教师最常用的阅读方法和技巧主要有快速阅读、浏览式阅读（略读）、跳跃式阅读和仔细阅读等几种。
根据专家的研究，阅读速度越快，理解能力越强。快速阅度要求思想高度集中，透彻理解文章，即重思维、重全神贯注、重眼睛和大脑的协调。如果不管文章类型及阅读目的，逐字逐句阅读，甚至轻声朗读，不仅影响阅读速度，而且对理解文章没有多少帮助，而阅读速度太慢，势必影响效率。鉴于此，教师应帮助学生逐步改正逐字逐句阅读的不良习惯，养成快速阅读的习惯。当然，对阅读的要求应是在理解的基础上提高速度。光有速度，对文章不理解等于没读；理解了而阅读速度太慢，则说明效率低下。因而阅读教学中很重要的任务应是在能够理解的条件下提高阅读速度，学生在具有一定的语言水平后应接受快速阅读训练。
广义上讲，快速阅读应包括略读和跳跃性阅读。在略读过程中，学生应“一目十行”地通读全文，侧重理解文章大意和中心思想。有时，在略读时不必通过全文就能把握文章的总体概念。这时，一般只阅读主题句、关键词和小标题等有关信息。
在教学实践中，培养学生快速阅读和略读能力时，学生往往由于害怕漏掉或错误理解某些信息而裹足不前。对此，教师应帮助学生消除这种主观心理障碍，帮助他们理解此法的益处。
与一目十行的快速阅读和略读不同，跳跃式阅读是指在阅读过程中，有意识地跳过一些无关紧要的句子和段落或篇章而抓住关键句子和段落的方法，目的是快速寻找所需信息，掌握文章的全貌和要点。大胆采用跳跃式阅读，抓住要点信息，略去次要无用的词句，迅速理解文章主旨和掌握文章全貌则是每一个高效的学生应该具备的能力。
一般来说，跳跃式阅读可分为三种形式：基于特殊标点符号提示的跳跃式阅读；基于句子结构和语法成分的跳跃式阅读和基于文章写作结构的跳跃式阅读。
2．加强良好阅读习惯的培养
除了通过掌握阅读技巧来提高阅读效率之外，还应注意通过培养良好的阅读习惯来提高阅读效率。“语言学习不能说不是一种习惯的养成。俗语说：‘习惯成自然’。养成习惯才能自由地使用语言。”学生的良好阅读习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。在日常的教学实践中，笔者主要培养学生以下几方面的习惯：
第一，改变学生不良阅读习惯。逐字逐句地阅读和出声阅读是学生在阅读中普遍存在的问题。另外，阅读时遇到生词就查词典的现象还存在。我每带一届新生，一开始就严格要求其阅读时不查词典，不得出声或一字一句地读。
第二，积极发问的习惯。在阅读教学中，笔者想方设法让学生自己去提出问题、分析问题和解决问题。这样一来可活跃课堂气氛，二来可增加师生互动。
第三，积累背景知识的习惯。虽说学生做阅读理解题时，回答问题不能脱离原文，但他们具备的背景知识多寡的重要性是显而易见的。现代阅读理论认为：阅读理解实际上是一个人的概括能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。
第四，以意群为单位阅读的习惯。指导学生进行意群阅读即以短语、意群、句子成分、整个句子乃至整个段落为单位进行阅读，而不是一个单词一个单词地读。
第五，养成大量阅读的习惯。高中英语新课程标准语言技能阅读八级目标明确规定：除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。这仅是一个阅读数量上的要求，阅读的质量，即阅读的难度也有较高的规定：能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。如果只是依赖现有教材来实现以上目标是远远不够的。以教材为阅读材料，充其量只能打造学生的阅读基础，培养其阅读的习惯，要想在此基础上有所提高和发展，课下应布置和指导学生进行大量阅读。在选材上要注意文章的题材和体裁，难度基本与课文同步。《书虫》《春天系列》《床头灯系列》和《21世纪英文报》等都是很好的课外阅读材料。
第六，培养学生具有时间观念的习惯。无论是在课堂上的限时阅读训练，还是在课外的学生自主阅读，都要求学生像对待正式考试一样，全神贯注、严格认真。
实践证明，只要我们在阅读教学中注意综合运用上面所涉及的方法，学生的阅读速度在短期内普遍都会有显著提高，而阅读理解率并不会下降。
四 结束语
转变阅读观念，提高学生英语阅读效率，是我们英语老师的“分内事”，也是在生活中希望能快速取得成功的人都应追求的目标。因此，在日常教学中，为帮助学生提高阅读能力，我们应充分利用有限的课堂教学时间，培养学生良好的阅读目的、阅读习惯和阅读策略，强化他们的语言知识和背景知识，以促进学生阅读效率的提高。
参考文献
［1］陈勇.新课程有效教学疑难问题操作性解读［M］.北京：教育科学出版社，2009
［2］袁锡兴等.研究生英语教学与研究［M］.北京：中国人民大学出版社，2003
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