我优求知网环境素质教育论文篇（1）
1.引言
三十多年来，以广播电视大学为主的远程教育，在坚持依据成人教育特点，实施大众化教育，服务基层，为地方经济和社会发展培养应用型人才方面发挥了重要作用。但由于主客观原因，有相当一部分学生的人文素养严重缺失，具体表现为：成人学生存在急功近利，职业道德差，诚信度差，文化教养水平偏低；年龄较小的中、高考落榜生，学习成绩差、信仰缺失、对真理与金钱取舍颠倒、做人标准模糊、社会责任感不强、缺乏对中国传统文化的了解等。如此表现，与教育的目的相去甚远，因此，各类远程教育学校必须注重人文素质教育，重视学生的综合素质的提高和人的全面发展。
2.远程教育环境下强化人文素质教育的意义
“人文素质”是做人的基本品质和基本态度，包括正确处理个人与他人、与集体、与社会、与国家、与自然、与世界的关系。人文素质教育的目标是教学生如何做人，即人文素质教育是以传承人文精神为手段，以提升灵魂、塑造健康人格为目标的教育。针对远程教育的特点和学生的人文素质状况，加强人文素质教育，对个人乃至社会都具有十分重要的意义。
2.1强化人文素质教育有利于学生综合素质的提高
人文素质是一种基础性素质，它包括文学的、历史的、艺术的、思想道德的、社会伦理的、科学的等等，这一切对于人的其他素质的形成与发展具有极大的影响力和很强的渗透力。人文素质对于促进学生综合素质的提高，不仅表现在提高大学生的专业素质、心理素质、思想道德素质，还表现在树立正确的价值观、培育民族精神、改善思维方式、增强非智力因素等几个方面。
2.2强化人文素质教育有利于培养创新型人才
人的创新意识和创新能力不是天生就有的，而是后天通过有目的培养而获得的。而创新意识和创新能力的基础，除了具备宽厚而有深度的自然科学知识，更要具备高品味的人文社会科学知识和素质，使学生能进行两种思维方式的交叉、互相训练，形成全面的知识结构，以促进学生创新思维的培养，这是教育的重要责任。科学发展的实践证明，优良的人格特征是创造力充分发挥的必备心理品质。超一流的科学家身上都具有优良的人格特征和一流的人文素质，他们是科学家，同时也是具有良好人文道德修养的思想家、哲学家、艺术家。他们对人类的贡献，不仅在科学本身，还在于他们伟大的创新精神和可贵的人文品格。
2.3良好的人文素质可有效促进人的全面自由的发展
人的全面而自由的发展，离不开人的人文素质的提高。人的人文素质的提高，既是人的全面发展的内容，亦是社会进步与发展的内容，是人的专业能力、业务素质等其他方面发展的条件。从某种意义上说，人的专业能力、业务素质只是人的全面而自由发展的条件，而人的人文素质，即思想境界、精神情操、认识能力、文化教养，才是人的全面而自由发展的标志。高雅的人文修养可使学生自觉关怀他人、关怀社会、关怀人类、关怀自然的意义和价值，逐步具备健全美好人格，不断由必然王国向全面发展的自由王国攀登。
3.远程教育环境下，强化学生人文素质教育的途径
面对远程教育环境下学生人文素质偏低的问题，学校应利用自身的软硬件和教育优势，在教育教学实践中促进科学教育与人文素质教育的融合，全面建设学校人文环境，以***解决大学生的人文素质教育问题。
3.1以培养高素质人才为目的，加强人文学科建设
学校要树立与现代教育特点相符合的以提高学生全面素质为宗旨的素质教育培养目标，纠正唯技术、唯知识、唯学历的倾向，以人为本，把重点转到培养学生完满美好的个性、健全完整的人格、自由开放的精神、创新开拓的意识上来。因此，要重视人文学科的建设和发展，在课程设置、资源建设和配置、经费投入、师资培训等方面保证人文学科的教学需要。在必修课和选修课中，设置诸如历史、哲学、艺术等人文学科课程，为学生接受较为系统的人文素质教育奠定基础。
3.2建设一支高素质的管理干部和教职工队伍
强化“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”的教育理念。应加强对教师的包括师德在内的文化、品德等人文教育，使其始终以高雅的文化素养教育学生，以高尚的人格魅力感染学生。依据远程教育特点，加强学校管理部门和服务机构的管理，提高工作人员素质，不断提高其管理水平
和服务质量，避免出现管理、服务与教书在“育人”上的“两张皮”现象，净化和优化学校的育人环境。
3.3在专业课程传授过程中渗透人文精神
教师应在传授专业知识的过程中，从以下两方面入手，积极地渗透人文教育：一是在导学过程中，在讲解基本理论和知识点的同时进行灌输。可采取情景式教育，置学生于实景中，使其从中受到教育，得到感悟。二是通过网上答疑、小组学习讨论等形式，由教师给出题目或问题，师生共同进行探讨，达到共识。
3.4注重校园文化建设，营造良好的人文氛围。
校园文化氛围是实现高校人文素质教育引导和文化启迪的主要形式。加强校园文化建设，一是开办系列人文社会科学讲座，帮助和指导学生提高自身的人文素质；二是开展健康向上、格调高雅、内容丰富的校园文化生活，如各种艺术节、演讲比赛、科技节、摄影书画展、文艺演出和体育比赛等；三是加强校园自然景观、人文景观建设，突出大学的学术精神和教育理念，使学生在优美的校园环境中受到启迪和熏陶。
4.结语
人文素质是做人的基本品质和基本态度，是人才的必备素质。我们充分分析远程教育环境下学生人文素质低下和人文教育缺失的状况，强化远程教育环境下学生人文素质教育，并针对性的就实现人文素质教育的途径提出了建议。使学生的各方面得到全面发展。
参考文献：
环境素质教育论文篇（2）
【内容提要】 思想***治教育自然环境是思想***治教育环境的重要组成部分，是思想***治教育社会环境形成的基础。自然环境通过影响生理素质和智力素质进而影响到人的思想的形成和发展。自然环境的好坏影响到人的思想形成的质量和速度。
【关 键 词】思想***治教育自然环境/生理素质/智力素质/思想
［中***分类号］G641［文献标志码］A［文章编号］1002－5707（2010）08－0028－05
思想***治教育学的理论要发展，其研究的重点主要在两个方面：一是思想***治教育学理论体系的充实和完善；二是思想***治教育学理论体系下面子系统理论的深化和拓展。正是出于这样的思考，本文对思想***治教育学理论体系中的一个重要的理论问题——思想***治教育自然环境理论的深化研究提出自己的一点思考。对思想***治教育自然环境理论的深化研究，笔者认为应该从三个方面去思考。
一、思想***治教育自然环境的定位
要研究思想***治教育自然环境，首先要认清它在思想***治教育环境系统中的位置，这才便于我们从它所处的位置去研究它。
思想***治教育环境的类型，按照不同的标准可以作不同的划分。如按照环境的范围为标准划分，可分为大环境、亚环境和小环境；如按物质和精神为标准，可分为物质环境和精神环境。依据物质环境和精神环境这样的划分，思想***治教育环境系统的结构可用以右边***示表现出来。
从右边***示可以看出，思想***治教育环境系统分为三个层次，即宏观环境（即思想***治教育环境）、中观环境（思想***治教育物质环境、思想***治教育精神环境）、微观环境（思想***治教育自然环境、思想***治教育社会物质环境和思想***治教育传统精神环境、思想***治教育现代精神环境）。思想***治教育自然环境是思想***治教育微观环境的构成要素。在过去长期对思想***治教育环境的研究中，存在三个主要问题：一是对思想***治教育环境的宏观环境、中观环境研究得多，对微观环境研究得少。二是在对思想***治教育微观环境研究中，对思想***治教育社会物质环境研究得多，对思想***治教育自然环境研究少。三是对思想***治教育精神环境研究中，对思想***治教育现实的精神环境研究得多，对思想***治教育传统的精神环境研究少。
鉴于以上分析，在对思想***治教育环境理论的研究中，主要应就思想***治教育的微观环境展开深入研究，作为整个思想***治教育环境系统构成基础的微观环境得到了深入研究，才能够深化对思想***治教育环境理论的研究。只有思想***治教育微观环境理论得到了发展，思想***治教育环境理论的发展才有保证。在思想***治教育微观环境中，重点义是思想***治教育自然环境、思想***治教育现代社会物质环境和精神环境。本文仅就研究得少，到目前都还未引起理论界重视的思想***治教育自然环境谈点自己的思考，望引起同行们对这一领域的重视，将思想***治教育自然环境的研究深入下去。
二、思想***治教育自然环境的含义、构成及研究的意义
思想***治教育自然环境在思想***治教育环境系统中处于基础的地位，研究它自然就具有重要意义。
（一）思想***治教育自然环境的含义
思想***治教育自然环境，是指对人的思想及思想***治教育活动产生重要影响的各种自然物质因素的总和。在环绕我们周围的各种物质因素中，凡是原始的、未经过加工改造的物质因素就属于自然环境。比如一棵树，它如果生长在原始森林中，就属于自然环境的范同；如果是人工栽培的就是与社会环境相联系的构成要素了。自然环境是人类须臾不可离开的物质因素，自然环境因素直接或间接地影响到人的实践活动、思想变化和思想***治教育活动的开展。它是人类赖以生存的物质基础，是人的成长和思想形成、发展的必要条件。
（二）思想***治教育自然环境的结构
思想***治教育自然环境作为一个***的系统，它有其构成的子系统。按照自然环境构成的层次划分，自然环境系统可分为三个层次：自然介质、自然资源和自然营养。
第一层次，自然介质。自然介质，是指地质、地形、气候、水义、生物、太阳辐射等。第二层次，自然资源。自然资源，主要是指矿产资源、土地资源、水资源、生物资源等。第三层次，自然营养。自然营养是指在自然资源中存在的蛋白质、脂肪、糖、维生素、水等物质。
自然环境与人的关系可用***1表示。
***1自然环境与人的关系
思想***治教育自然物质环境三个层次对人的影响，是由广到狭，由外到内，由间接到直接，构成影响了人生存、发展和进行实践活动的***的环境系统。
思想***治教育自然物质环境和人的思想，虽然一个是物质因素，另一个是精神因素，但二者之间的关系极为密切。简单地讲，二者之间结成了这样的基本关系：自然环境为思想的形成、发展提供必需的各种自然物质，为思想***治教育活动的开展提供物质条件及活动场所；人则以实践活动反过来改造自然环境，为自己思想的发展创造更有利的条件。正是在这种二者的交互作用中，自然环境和人的思想素质都得到发展。
（三）研究思想***治教育自然环境的意义
由于思想***治教育自然环境是由自然物质因素构成的，它在思想***治教育中的作用就显得非常重要。这种作用主要表现在三个方面：第一，它是整个环境系统构成的自然物质基础，它直接影响甚至决定思想***治教育环境其他的构成要素。它对思想***治教育社会物质环境、思想***治教育精神环境都有直接的影响。第二，它影响思想的形成和发展。第三，影响思想***治教育活动的开展。在我国，由于思想***治教育自然环境的差异大，这给生活在不同自然环境中的人的思想带来的差异也大。比如，生活在平原和沿海地区的人的思想观念更新，接受新生事物比生活在大山区和高原的人快，其中一个重要原因就是自然环境的差异。由此可见，如果对思想***治教育自然环境研究不够，就会影响到对思想***治教育整个环境系统的深入研究。
三、思想***治教育自然环境对思想形成、发展的影响
作为自然物质因素的思想***治教育自然环境，为什么能够影响作为精神因素的思想呢？要回答这一问题的关键，首先必须找到思想***治教育自然环境与思想是通过哪些途径发生联系的。这些途径主要有以下几个方面。
（一）思想***治教育自然环境对思想形成、发展影响的主要途径
自然环境对思想形成、发展影响的途径有多种多样，但主要途径有两条：生理素质和智力素质。自然环境通过生理素质和智力素质这两条途径对思想形成、发展的影响可用以下***示表现出来。
为什么生理素质和智力素质是自然环境影响人的思想形成、发展的途径呢？其依据是：生理素质是思想的物质载体，智力素质是人们进行思想活动的脑力因素。缺了生理素质这个物质载体和脑力因素，自然环境就无法影响思想的形成和发展。
从以上***示可以看出，思想***治教育的自然环境先影响人的生理素质和智力素质，再经过这两条途径引起到人的思想发生变化。这种影响是客观的、必然的，任何人思想的形成与发展都离不开这两条途径。遗憾的是在以前的研究中却很少有人注意到这一点，这就造成对自然环境的研究未能深化下去。
（二）思想***治教育自然环境通过影响人的生理素质来引起思想的变化
既然生理素质是影响思想的重要途径，那么，自然环境对人的生理素质的影响又是通过哪些因素表现出来的呢？对此作以下分析。
1.自然资源对生理素质的影响
从人类诞生的那天起，就一直靠开发自然资源来维系自己生存与发展。自然资源对人生理素质的影响，按照其影响的方式，将其分为直接影响和间接影响两种形式。
直接影响，主要指容易开发利用的地面资源对人生理发育的影响。容易开发利用的地面资源，如淡水、土地、草原、森林和各种动植物等。这些自然资源只要稍加开发，就可使人类获得满足其生存所需要的物质。因此，人类开发自然资源获取生活资料，最先就是从容易开发利用的地面资源开始的。在生产力水平低下，人类开发自然资源能力差的情况下，人的生理素质的发育和提高主要是受这种影响。这样一来，人们所处的环境中的自然资源是丰富还是匮乏，就直接影响到他们的生理素质的发育。如果自然环境中淡水、土壤和动植物资源多，气候温和、降雨充沛，生活在这个环境中的人开发自然资源获取物质生活资料不仅多而且比较容易，其体质普遍较好。反之，自然环境恶劣，自然资源匮乏，自然环境提供给人的生活资料有限，这就必然影响到生理素质的发育和提高。在生产力水平低下的农业文明时代，科学技术极其落后，人们主要依靠体力来获取生活资料的情况下，自然资源的丰富程度对生理素质影响就表现得尤其明显。可见，自然资源丰富，人的体质就壮，否则就弱。
间接影响，主要是指开发难度较大的地下资源对人生理素质的影响。如石油、煤矿、铁矿、天然气、各类矿石等。它们不能供人食用，但却能够经过现代科学技术的作用转化为商品，再转化为资金，人们或是用资金去购买生活资料，或是用资金去发展农业、轻工业，生产各类生活资料。这种间接影响，主要发生在科学技术和生产力水平较高的时代。在当代社会，这种影响非常明显。比如，在我国一些地表环境恶劣，地面资料缺乏而地下资源丰富的地区，依靠现代科学技术开发地下资源，就大幅度提高了人们的生活水平，人的体质也普通得到增强。
2.气候、气温和地理位置对人生理素质的影响
人类繁衍生息于自然环境之中，自然环境中的气候、气温和地理位置等因素对人的身体发育和生理素质的影响很大。如在我国南方尤其是广东、海南，这一带的人由于气温较高，生理的发育比气温较低的北方人快，但身躯却相对矮小瘦弱。北方人发育虽慢一些，但身躯高大壮实。气温对人的寿命影响也大，寒冷的气候环境能使人体细胞的新陈代谢放慢，从而延长其生长期，推迟衰老过程，长寿者比热带多；生活在炎热气候环境的人身体的发育则刚好相反，所以他们的平均寿命低于寒带地区的人。气温的高低还影响到人的食欲，炎热的夏天，人的食欲降低，体重减少，温和的气温，食欲增加，体重增加。气温不仅影响人的生理素质，还影响人的思维和情绪。高温会使人的注意力涣散，动作的准确性下降，反应迟钝和情绪烦躁。
通过以上论述，可以看出，自然环境对人的生理素质影响直接的多方面的。它通过自然资源、气候、气温和地理位置等因素发生作用。
3.生理素质对思想形成和发展的影响
生理素质对思想的形成和发展有极其重要的影响。生理素质对思想的影响主要表现为：
第一，生理素质是思想形成和发展的内在的物质基础。人的素质由德智体几个方面构成，生理素质在人的素质系统中处于基础地位，是包括思想在内的德、智素质形成和发展的物质因素。生理素质中的大脑细胞还是生产和储存思想的重要物质载体。没有生理素质这个载体，思想这种精神成果就无法产生和保存。
第二，生理素质的强弱，影响人们参加社会实践活动的效果。人的正确思想来源于社会实践，而人们参与社会实践活动的广度和深度却与生理素质的强弱有密切关系。如果一个人身强力壮，体力充沛，就可以在较宽的范围内参加难度较大的实践活动，从而获得形成正确思想的大量的感性材料。获得丰富的感性材料后，再以旺盛的精力和高效率的思维活动，对这些感性材料进行加工，就可以提炼出理性认识，形成人的思想。反之，如果生理素质弱，精力差，他参加社会实践活动的广度和深度都会受到限制。这样，他获得的感性认识材料和社会信息就少，思想的形成自然会受到影响。环境条件优越地区的人们观念更新快，思维敏捷，思想内容丰富，除了社会因素外，自然环境是一个基础性的因素。而处在封闭或恶劣自然环境中的人思想保守，思维方式单一，思想内容简单，其原因也在于此。
第三，生理素质影响人们对科学理论的学习和能力的培养。学习马克思主义的科学理论，提升思想道德素质同样也是以人强壮的体质、旺盛的精力为条件的。体力、精力的强弱直接影响到理论学习和思想道德修养的效果。体质强，精力旺盛，人们学习理论、提高思想道德素质的效果就好，体质虚弱，则会带来相反的结果。
（三）自然环境通过影响人的智力素质来引起思想的变化
智力素质是思想***治教育自然环境影响人思想的另一条重要途径。那么，自然环境是如何影响人的智力素质，智力素质又是怎样影响人思想的形成和发展的呢？
1.自然营养对人智力的影响
前面讲过，思想***治教育自然环境中包含一个重要的因素，那就是自然营养。从营养的角度看，自然营养对人智力素质的高低、智力素质构成及活动有重要影响。大脑的重量尽管只占人体重量的2％，但它的耗氧量却占了人体总耗氧量的四分之一，耗血量占五分之一。这表明，大脑是人体耗氧、耗血量最大的器官。另外，从脑生理的角度讲，有九种主要营养成分是人智力的形成和发挥作用所离不开的物质。这九种主要营养成分是：脂肪、维生素C、钙、蛋白质、维生素B、维生素A、维生素E、糖和卵磷脂。
科学研究表明：脂肪是脑细胞的主要构成材料，它占脑细胞重量的60％。蛋白质既是脑细胞的主要构成成分，又是脑细胞兴奋和抑制过程的物质基础，它对人的学习、记忆、语言、思考、神经传导和大脑细胞的新陈代谢等有重要作用。维生素C使脑的功能敏捷、灵活，使脑细胞结构紧固，维生素C摄入的多少会直接影响到智商。实验证明，维生素C的消耗量增加50％，智商就能增加4个百分点。钙能使大脑持续工作，预防大脑疲劳。维生素B能维持神经系统的正常运作，促进脑部血液循环，进而提高智力活动的效率。维生素A能促进大脑的发育。维生素E是大脑的保护剂，它能够保持脑的活力，具有防止脑细胞衰老的功效。糖是智力活动的能源。卵磷脂是人脑正常发挥功能的基础物质之一，它为大脑提供信息传导的物质，进而提高脑细胞的活性化程度，增强人的智力水平。大脑的发育与活动所需要的上述九种主要营养成分及微量元素，在天然野生动植物以及人类依赖自然环境栽培和饲养的动植物中含量丰富。这样一来，自然环境提供给人的物质营养的丰富程度，就影响到人的智力发育的水平。人工栽培和饲养的动植物虽然属于社会环境的构成要素，但这些动植物的生长依赖于自然环境，比如，农作物、动物的生长就离不开空气、阳光、水和土的自然因素。因此，无论是天然的，还是人工栽培农作物和饲养的动植物都与自然环境相关。
在我国，早就有“智者近水”的说法，它就是讲大河流域和沿海流域地区对人智力的发展有重要影响。如中华民族和华夏文化的主要发源地，就是在黄河、淮河、长江三大水系的中下游流域。祖先们在此开垦、养殖、繁衍生息，创造出了灿烂的华夏文明，成了世界四大文明古国之一。“智者近水”的说法表明自然环境与人的智力有密切关系。
2.智力素质对人思想形成和发展的影响
智力素质是影响人的思想的重要因素。智力素质对人思想形成和发展的影响表现为以下几个方面。
一是智力素质影响人对信息的接收。在科学技术高度发达的今天，各类信息潮水般地向我们涌来。面对浩如烟海的信息，智力对于人们接收信息有重要影响。在接收信息前，首先要依靠自己的智力和经验，对信息的价值进行评价，只有当他认为有价值的信息才会去接收。在接收信息的过程中，还要依靠智力对信息进行筛选，取优汰劣，将最有价值的信息收集下来。由于智力素质影响人对信息的接收，人与人之间在智力素质上存在的差异，自然会直接影响到接收信息的数量、质量和速度。智力素质高的人，比起智力素质低的人，不仅接收的信息数量多，信息质量高，而且接收信息的速度也快。信息是思想形成的原材料，有充足的原材料，就容易生产加工出内容丰富的思想。
二是智力素质影响人对信息的加工。信息被储存到大脑后，必须通过智力素质对信息进行抽象、概括、归纳、推理等一系列的加工制作，去粗取精，去伪存真，将感性认识上升到理性认识，才能生产出思想产品。在加工信息形成思想的过程中，人的智力素质起着关键的作用。没有智力素质的参与，信息再多也无法产生思想产品。
三是智力素质影响人的行为。人们形成思想的目的是为了指导自己的行为去生产社会财富，满足社会和自身发展的需要。当思想产生出来后，除了指导人的行为去参与实践活动创造财富外，还要通过行为，将新产生的思想运用到实践活动中去接受实践的检验，使思想内容得到补充和完善。在思想支配行为，行为改造外部世界、检验思想的过程中，人的智力素质一直参与始终。大量事实证明，智力素质直接影响到人的行为活动的方式和效率，智力素质高，行为活动的方式科学、效率也高。
通过上述分析，我们能清楚地看到：自然环境是人的思想形成和发展重要的外部环境，自然环境的差异必然造成思想的差异。因此，我们要研究自然环境，改造自然环境，让其更有助于我们思想水平的提高。
【参考文献】
[1]*********论思想***治工作[H].北京：学习出版社，2000.
[2]张耀灿，郑永廷，等．现代思想***治教育学[M].北京：人民出版社，2001.
[3]郑永廷．思想***治教育方***[M].北京：高等教育出版社，1999.
[4]戴钢书．德育环境研究[M].北京：人民出版社，2002.
环境素质教育论文篇（3）
“思想***治教育接受特指发生在思想***治教育领域内的接受活动，它反映思想***治教育主体与思想***治教育客体之间的相互关系，是接受主体出自自身的需要，在环境的作用下通过某些中介对接受客体进行反映、选择、整合、内化、外化、行为多环节构成的、连续的、完整的活动过程。”[1]高校思想***治理论课程是一种特殊的思想***治教育接受活动，其接受过程具有复杂性，高校思想***治理论课程的接受效果必然受到教育主体、接受主体、实施中介和教育环境等多种因素的影响和制约。
1 教育主体
高校思想***治理论课程的教育主体即思想***治教育活动的实施者，在思想***治理论课程接受过程中发挥着重要作用，由于在思想***治教育过程中，教育主体承担着设计、引导思想***治理论课程全过程的职责，教育主体是高校思想***治理论课程接受效果实现的最直接的影响因素。在高校思想***治理论课程的接受过程中，受教育者不是被动的接受对象，“教育者在进行思想***治教育，传播思想***治教育信息时，往往要运用、结合多方知识及手段，对思想***治教育内容进行解释、说明、佐证” [2]，教育主体自身素质的高低决定了教育主体能否充分了解大学生的身心发展规律、能否制定切实可行的教育计划、能否运用多种丰富的教育手段开展思想***治理论课程，这直接影响着大学生对思想***治理论课程的接受效果。同时，教育主体的人格魅力和与受教育者的情感关系也是影响思想***治理论课程接受效果的重要因素。
2 接受主体
大学生是高校思想***治理论课程的接受主体，大学生对高校思想***治理论课程接受程度是影响其接受效果的最根本的影响因素，对思想***治课程的接受标志着接受主体对于思想***治教育内容理解、认可、内化并付诸于行动的过程。在思想观念深刻变革的时代背景下，高校大学生的自我意识不断增强，在高校思想***治理论课程的接受过程中不受其他人的影响，更倾向于自主选择、自主认知，渴望通过自己的解读来做出判断和选择，这直接决定着高校思想***治理论课程的接受效果。另一方面，由于大学生这一接受主体之间身心特征、自我需求和价值观念等方面的差异性，在对于高校思想***治理论课程的接受内容、接受深度和广度等方面都会有不同，这对高校思想***治理论课程接受效果的实现程度也会产生一定影响。
3 实施中介
高校思想***治理论课程的实施中介主要包括思想***治理论课程的教育内容、教育方法和教育载体。首先，教育内容不仅要符合高校思想***治教育目标，同时也要符合受教育者的思想实际，只有具有说服力和吸引力的教育内容才能被大学生所接受，教育内容达到教育与接受相契合能够提高高校思想***治理论课程的接受效率。其次，多样、新颖的教育方法的恰当运用能够充分调动大学生的接受热情，使大学生主动接受思想***治理论课程的学习，进而提升高校思想***治理论课程接受效果。最后，教育载体是教育内容和教育方法实施教育影响的重要手段，是思想***治教育活动中各个要素的连接点，没有教育载体，高校思想***治理论课程就无法进行；灵活运用教育载体能够使高校思想***治理论课程“活化”，更加形象、生动的展现思想***治理论课程，使得受教育者更乐于接受，日益丰富的教育载体的灵活运用是思想***治理论课程取得预期接受效果的重要保障。
4 教育环境
思想***治教育活动在一定环境中进行，必然受到教育环境因素的影响。良好的教育环境，能够实现思想***治理论课程与各种环境因素的良性互动，有利于提升其接受效果，反之，则会阻碍其接受。在宏观环境层面，经济环境、***治环境、文化环境都会对高校思想***治教育产生不同程度的影响。经济环境是影响人们思想行为的最敏感环境因素，市场经济发展中的竞争意识、效率意识、诚信意识等不断改变着人们的认知观念；而***治环境更是决定了思想***治教育的发展方向；文化环境则是以潜移默化的方式影响受教者的思维方式、价值观念，思想***治理论课程在不断扬弃社会文化的基础上形成其理论体系。在微观环境层面上，校园环境是最具代表性的教育环境，它一方面受到宏观环境的影响，另一方面，形成了自己的文化氛围和精神环境。
二 提升高校思想***治理论课程接受效果的对策思考
高校思想***治理论课程的接受实质上是一个思想***治教育信息的理解和处理的过程，要提高高校思想***治理论课程的接受效果，消除接受障碍，就必须立足于影响其接受效果的各个因素，找到教育与接受的契合点，最终实现思想***治理论课程的终极目标。
1 提高教育主体的综合素质能力
高校思想***治理论课程教育主体，承担着传授知识、思想引导、调动受教育者主动性发挥等重要职能，教育主体要更好地履行自身的职能，就必须具备良好的综合素质和能力。第一，从事高校思想***治教育工作，***治素质是教育主体所必需的核心素质，教育主体要坚定正确的***治立场，增强***治鉴别能力和***治敏锐性，保证思想***治理论课程的方向性和科学性；第二，思想道德素质是一种无声的教育力量，高校教育主体要具备高尚的思想道德素质形成人格魅力，感染和吸引受教育者，使其对思想***治理论课程做出积极的反应，从而提高思想***治理论课程的接受效果；第三，知识能力素质是有效开展思想***治教育工作不可或缺的素质，教育主体要具备扎实的专业知识和广博的相关学科知识，同时要提高自身表达能力、应用新技术能力，增强思想***治理论课程的生动性、活泼性，使思想***治理论课程丰富多彩，进而激发受教育者的接受兴趣；第四，教育主体要有良好的生理心理素质，才能保证思想***治教育工作的长久工作动力。高校思想***治理论课程教育主体的各方面素质相互影响、相互制约，教育主体要勤于思考、善于总结，不断提高自身综合素质，增强思想***治理论课程的魅力，保障其接受效果。
2 满足接受主体的需要
高校思想***治理论课程接受主体能否接受、内化思想***治教育信息，关键取决于思想***治理论课程所传递的信息是否满足其需要，需要是接受主体产生接受行为的重要驱动力，满足接受主体的需要能够激发接受主体的欲求心理，进而激发其接受过程中的积极性和主动性，增强思想***治理论课程的接受效果。第一，智力需要。高校大学生这一青年群体，认识能力不断提高，求知欲望不断增强，思想***治理论课程要满足其认知需要才能实现大学生的接受、内化、最终付诸实践的过程。第二，情感需要。高校大学生的情感活动表现为兴趣广泛、情感丰富，“健康、积极的情感能给人的意志行动以力量，不良、消极的情感会变成意志行动的阻力”[3]，高校思想***治理论课程要力求做到以理教人、以情动人，在情理交融中达到更好的接受效果。
3 发挥实施中介合力作用
高校思想***治理论课程的实施中介，即教育内容、教育方法和教育载体，三者相互作用、相互影响，充分发挥这三者的合力作用是增强思想***治理论课程接受效果的有效途径。第一，高校思想***治理论课程教育内容要适合所有接受主体，根据不同接受主体确定不同的教育内容，使思想***治理论课程的接受呈现为一个循序渐进的过程。第二，高校思想***治理论课程教育方法要能够承载思想***治教育内容，要针对大学生的接受特点选择和运用丰富多样的教育方法，融合理论灌输法、榜样示范法、对比鉴别法等教育方法，激发受教者的参与意识，在互动交流中增强高校思想***治理论课程的接受效果。第三，高校思想***治理论课程在教育载体上也要更新发展，采用现代化教育载体，声情并茂地展现思想***治教育内容，增强思想***治理论课程的感染力和渗透性，增强其接受效果。
4 优化教育环境
“思想***治教育向人们传导的思想道德观念和规范，只有在社会生活实践中为各种环境因素所肯定，所强化，才能更好地被人们所接受并逐渐内化为个体意识。” [4]第一，优化宏观教育环境。一般来讲，经济环境公平、公正，更有利于受教育者接受思想***治教育的价值观念和社会规范，要构建良好有序的经济环境为思想***治教育奠定物质基础；文化环境的优化，要倡导先进思想，弘扬社会主义核心价值观，使受教育者在健康、向上的文化氛围中接受思想***治教育。第二，优化微观教育环境。高校大学生最直接的教育环境就是校园环境，创设良好的校园环境，使大学生长期生活在拥有良好学风、教风、校风的校园环境中，潜移默化地影响大学生的思想行为，使其更容易接受高校的思想***治教育。
总之，高校思想***治理论课程接受效果是一个常说常新的话题，其影响因素贯穿于整个思想***治教育活动过程中，深入分析高校思想***治理论课程的接受效果的影响因素，能够更好的提升高校思想***治教育实效性，为高校思想***治教育工作找到有效可行的工作方法。现阶段，提升高校思想***治理论课程的接受效果，要走好“影响因素四部曲”，即提高教育主体素质促进接受效果、满足接受主体需求深化接受效果、发挥实施中介合力增强接受效果、优化教育环境固化接受效果，让高校思想***治理论课程焕发出勃勃生机，让高校思想***治教育工作迈上新台阶。
参考文献
[1]王敏.思想***治教育接受论[M].武汉：湖北人民出版社，2002：33.
环境素质教育论文篇（4）
（一）内生增长理论内涵
内生增长理论是西方宏观经济理论分支,其核心思想是认为经济能够不依赖外力推动实现持续增长,内生的技术进步是保证经济持续增长的决定因素。内生是指较新古典经济增长理论将技术等因素视为外生给定的而言，内生增长理论将技术进步、人力资本等诸因素内生化，将其对产出的影响以某种形式置于生产函数内部加以讨论。内生增长方式不意味着知识替代了传统资源，而是在促进生产率提高的“人力资本、技术进步、分工深化、制度改进”四个要素中，投资的增加、劳动力质量提高、资源配置效率的改善和技术变革、知识的进展在每一个要素都起着基本的作用。
（二）内生增长理论要素
1.人力资本要素
内生增长理论认为，人力资本积累以投资的形式完成，学校人力资本积累以学生为主体，即不断积累与提高学生的职业技能与综合素质，培养越来越多的高技能人才。通过学校教育，人力资本及知识的积累可以两种方式来进行：一是脱离生产的正规、非正规学校教育，使经济活动中每个人的智能和技能得以提高，从而提高个人的劳动生产率。这里表现为学生在校的专业学习；二是通过生产中的边干边学、实际训练或经验积累增加人力资本。这里表现为学生进行生产性的顶岗实习。
2.技术进步要素
技术进步主要包括资源配置的改善、规模经济和知识的进展。21世纪的高职教育必然要依托行业、企业的发展而发展，企业追求技术进步的要求也为高职人才培养目标找到了落脚点。高职的兴起也在于它突出自己的技术特色及其专业人才的培养和所传授的知识及技能在企业的实用性。高职院校可以在为企业知识的更新、员工培训、中高级管理人员和专业技术人员的培养等方面寻找到自己广阔的发展空间。
二、大学生素质教育平台建设
大学生素质教育以培养大学生的思想***治素质为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，普遍提高大学生的人文素质和科学素质，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。学校要将素质教育贯穿学生学习全过程，注重培养学生崇高的理想、坚定的信念、高尚的情操和良好的团队精神；要贯彻理论联系实际的原则，突出企业参与学生的素质教育，重在培养学生分析问题、解决问题的能力，体现实用型、应用型的培养目标；强化素质教育质量评价，坚持自我教育为主的原则，增强学生自我管理的主动性，坚持开拓创新的原则，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，全面发展。高校丰富的非教学资源可以作为充分的载体，构建大学生综合素质教育平台。
（一）理念设计
教书，还要育人，而育人则是无处不在，从这个角度而言，学校的各个方面都应该成为教育的场地，而不仅仅是课堂。学校作为培养人才的重要基地，必须把培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义合格人才作为其根本任务。高校非教学资源作为学校的重要组成部分，为师生学习、生活提供重要的服务保障，发挥着重要的服务育人和环境育人的功能，直接影响着学校的发展。因此，有必要充分调动校内非教学资源，构建素质教育平台。校内非教学资源包括后勤服务资源、可经营资源、衍生资源等三个不同层次。其中，整合大学生后勤服务资源是直接与学生素质教育相关的重要内容。
1.构建育人理念
内生增长理论人力资本要素表明，大学教育可以通过积累与提高学生的职业技能与综合素质，培养越来越多的高技能人才。校内非教学资源是良好的人才培养载体，学校在后勤建设、资源整合的过程中，将“无意识”的服务变为“主动”寻求服务，在服务的过程中通过自身素质的展现来熏陶、陶冶服务的对象，发挥着“管理育人、服务育人、环境育人”的功能。校园后勤住宿、餐饮管理通过在内部树立共同的价值观念、管理意识、服务道德、创新思维、竞争观念等渗透熏陶到整个校园群体，形成一种积极健康的氛围，与师生实现世界观、人生观、价值观上的互动，构成校园的精神文明，形成校园文化的灵魂和主导，推动校园精神文明的建设。
2.建立制度保障
社会制度是约束人们行为的一种规范。资金短缺可通过劳动力替代，劳动力短缺可通过机器替代，但是制度的不健全则不能完全由其他要素来替代。高职院校加强内涵建设，改进管理机制，建立制度保障，是打造现代高职教育教学体系的必然要求。高校构建素质教育平台，以非教学资源为载体，在师资队伍、实训条件、就业实践、创业训练、后勤服务等各方面切实加强机制建设，将为大学生素质教育提供充分的制度保障。
（二）平台构建
高校落实全面素质教育，以校内非教学资源作为素质教育实施的载体，学校与合作企业开展深度合作实现教育教学功能的整合，由企业建立勤工助学体系及助学基金制度，校企共同构建以“环境育人、服务育人、管理育人、实践育人”为主体的大学生素质教育综合平台。
1.环境育人
环境育人功能已为教育界所共识。环境本身也是一种生产力。非教学资源拥有学生学习、生活的场所，对学生的世界观、人生观、价值观影响甚大。在校园文化建设中渗透人文关怀，形成“环境场”。“整齐、清洁、安静、优美的校园，使学生更热爱大自然，联想祖国大好河山，内心产生与环境相协调的上进精神”。从教育角度看，校园环境是隐性课堂，学生通过校园会获得各方面的信息，收获更多的生活体验，产生人文精神，从而实现育人的目的。环境是人的哺育者，它以其自身独特的形象潜移默化地感染人、熏陶人，使人在不知不觉中受到教育与影响。教育、引导、规范、耳濡目染是环境育人的重要手段。我们把大学非教学资源环境分为硬环境和软环境。硬环境是指非教学资源的建筑和外环境，如空间的大小、布局、配套设施等；软环境包括卫生、文化、信息。内生增长理论认为，从技术进步的要素出发，资源配置的改善具有十分重要的作用。学校应广泛收集师生的合理建议，牢固树立环境育人的观念，通过建设、改造、美化各种校园资源环境，为大学生营造一个文明、健康、优美的“家园”，建设美好的硬环境。同时，软环境建设中，要注重校园文化、信息沟通、日常管理中各项规章制度的构建与改进，这是规范学生行为的重要内容，也是影响学生价值判断和思想行为的重要因素。因此，高校创造一个整洁、优美、文明、舒适的校园环境，一方面体现校园风貌，另一方面，优雅的校园环境可以使学生心情舒畅，产生一种奋发向上、积极进取的精神，同时也是对学生进行热爱祖国、热爱集体和文明道德的教育需要。
2.服务育人
校园文化所起的作用是“润物细无声”,是持久的。在校内非教学资源管理和服务工作中,后勤文化建设起着“育人作用、凝聚作用、创新作用”。我们以各种层次的非教学资源为载体，合理配置、分工深化，注重文化建设，突出服务育人，用员工的岗位精神影响和教育学生。后勤服务员工通过热情优质的服务，通过自身的表率作用与优良作风，忠于职守，以身作则，言传身教，能够取得育人的良好效果。身教重于言教，后勤服务员工在各自岗位表现的任劳任怨、吃苦耐劳、关心他人、乐于奉献、不***名利的良好思想与高尚品质，他们的一举一动、一言一行，都可以使大学生耳濡目染，对大学生的思想行为产生潜移默化的影响。因此，后勤服务员工要以师生的要求为标准，深化服务内容，拓展服务空间，开展主动式、感动式、全程式服务，不断加强自身的思想道德修养，努力为学生提供优质高效的服务，把服务育人自觉地寓于服务的全过程。
3.管理育人
内生增长理论认为，高校的人力资本积累就是培养越来越多的高技能人才。因此，学校可以用管理和标杆的力量塑造学生。严格的管理育人，服务质量的提高，都离不开制度保障。在校内非教学资源中，大学生后勤服务资源及相关衍生资源是一种重要的类型，其中涉及到的住宿及餐饮服务，必须制定各项规章制度。这既是维护就餐秩序的必要条件，又可以培养学生的纪律性与责任感，制度必须认真落实执行，严格纪律，加强管理，不折不扣地按章办事，同时要求学生切实遵规守纪。在服务管理中按制度要求管理学生，就是培养学生的纪律性与自觉性，教育学生增强责任心与事业心。这些制度能够规范和约束学生的不良言行以及调节人际关系，从而提高育人效果，也是素质教育平台的重要保障。
环境素质教育论文篇（5）
思想***治教学作为时下高校所开设的一门必修的公共课程，在学生思想意识形态的上，思想***治素质的培养有着重要的作用，并且也是时下“素质教育”重要的步骤。在当下的一些高校，所开设的***治教学课程最主要的就是对大学生的思想***治教育工作，提升大学生对此方面的认识和理解。当然，思想***治教学工作在人才培养中发挥着至关重要的作用，对高校大学生人文素养的提高也有决定性作用，是时下“素质教育”的最最基础性的步骤。在思想方面，思想***治教学可以帮助人们树立正确且合理的世界观，在对待人事方面有正确的角度和理解。在***治立场上，思想***治教学也可以帮助人们确立明确的***治方向，树立远大的理想和目标，为当代大学生的成长提供强大的精神动力和良好的社会环境。以下的论述主要以思想***治教学对时下“素质教育”的重要性为大的论述命题，多方面阐述了思想***治教育在当下大学生的学习成长中的重要作用，也一定程度上研究和探索思想***治教学在中国特色社会主义现代化建设的新环境下的“先锋”作用和重要的功能。在此，我主要分为三点来简单的论述思想***治教学于时下“素质教育”的基础性作用。
一、思想***治教学为当下学生的学习成长提供强大的精神动力和精神源泉
在当下的“教育”大背景下，思想***治教学可为学生的学习成长提供一种强大的精神动力和精神源泉，也即是说学校的思想***治教学工作在学校人才培养中可以不断完善、加强他们思想品德修养，提高学生人文化道德素养和素质。当今社会，市场经济的发展，多元文化的交流并存，人们的功利目的都会变得很强，在此环境下，一个良好的思想文化素质是非常关键的，一方面是因为一个良好的思想品德修养是人才成长的重要条件之一，另一方面一个良好的思想文化素养可以一定程度上缓解过分的“功利”目的所带来的危害。在“素质教育”的大目标下，良好的思想品德修养可以帮助学生树立远大的理想和切实志向，在学习的同时也可以培养学生高尚的道德情操和积极的上进心。同时，“素质教育”的大目标下，思想***治的教学工作扩大学生的“精神维度”，为学生的学习成长提供强大的精神源泉，以促进其不断的成长。在时下的“素质教育”中，强大的精神动力和精神源泉是学生成长的精神支柱，这种精神支柱在人才成长中具有重要的作用。
二、思想***治教学为当下学生的成长提供良好的社会环境
“素质教育”要更好的实行和达成，一个良好的社会环境是非常重要的。自古以来，文人贤客都是在一定的社会历史条件下成长起来的。不同的社会历史条件也都不同程度上影响着人才的发展。当下的“素质教育”大环境下，学生的学习和成长不单单是取决于学生自身的主观努力程度和其本身的学习基础和学习能力，还相当程度上取决于社会环境和社会条件的完善与否。“回溯”历史长河，每一个阶段都会又不一样的文化发展情况，有的时段好，有的时段坏。在某些历史时段人才辈出，群星灿烂，正所谓的达到了“百花齐放，百家争鸣”的高度，对中华文化有着非常重要的影响和贡献，也是世界文明史上的伟大精神财富。然而有的时代则相对比较沉寂，文化活动相当少，也缺乏较好的文学成就。在此，以上的一系列的举例论述并不是为了单单说明哪个历史时代的人聪明，哪个历史时代的人愚笨。论其根本目的，我想说明的是社会环境于当时整个文化繁荣发展的影响。回归到当下，在“素质教育”的大目标下，教育的成功完善发展会有多发展的原因，然而，虽然是多方面的，但一个良好的社会环境也是非常关键的。一个良好的社会环境，重要的是要有一个“尊重知识、尊重人才”的良好社会风气。当下的思想***治教学为学生的学习成长正提供了这样一种良好的社会环境，可以为国家的人才培养、“素质教育”大目标的完好实现有非常重要的意义。
三、思想***治教学为学生的学习成长提供明确的目标指导
当下的“素质教育”中，于学生而言，一个明确的目标是非常重要的。思想***治教学为学生的学习成长提供了明确的目标指导。在学习的教育体系当中，思想***治教学是整个“素质教育”中非常关键的一部分，可以为学生在学习上、生活上明确他们所想要达成的目标，同时也是是学生全面发展的基础。在整个教育的大体系中，思想***治教育也为整个部分奠定了教育的方向，有带头的作用。在学生的教育大环境下，我们国家的教育方针和***策决定了学校培养的人才应当具备一些共同的基本素质，其中必不可少的就是思想***治素质。在以前的教育工作报告会上，前国家***同志说：“要说素质，思想***治素质是最重要的素质”充分认识思想***治素质在人才素质结构中的重要位置，对于正确把握人才的标准，有效培养人才至关重要。因此，思想***治教学为学生的学习和成长提供了明确的目标指导，可以提高学生的努力程度，也是“素质教育”中的重要一环。
综上，在现时的教育大背景下，“素质教育”是先导，也是大目标。思想***治的教学工作于时下“素质教育”的开展实施有着基础性的作用。以上的论述主要从思想***治教学对学生精神动力和精神源泉、为学习提高良好的社会环境、为学习提高明确的目标指导等三方面来论述。当然，以上的论述有不足和缺处，望得到公正合理的批评和指正。
环境素质教育论文篇（6）
关键词:《关于费尔巴哈的提纲》 高校 法制教育 启示
Keywords:《Outline of Feuerbach's theory》 Colleges and universities Legal education Revelation
作者简介:胡圣知(1986―),男,武汉纺织大学2009级法学硕士研究生。
大学生是十分宝贵的人才资源,是民族的希望、祖国的未来,是中国特色社会主义事业的建设者和接班人,肩负着全面建设小康社会和全面社会主义现代化建设的历史重任。其法律素养、法制观念如何,直接关系和影响着我国社会的法制建设和法治进程。但是近年来,高校大学生暴力事件频发,我们不禁要深思背后的原因。原因是多方面的,缺乏自制力以及法律观念的淡薄应是校园血案频发的关键所在。法制教育能够培养大学生树立法律意识、增强法制观念,它是个人成长不可或缺的,但在实施中形式主义却掩饰了其真正功效,导致了法制教育在高校中的缺失与不足。在坚持马克思主义指导思想进行社会主义法制教育时,我们可以借鉴在《关于费尔巴哈的提纲》(以下简称《提纲》)中一些重要理论,为高校的法制教育实践提供指导。
虽然《提纲》没有对法制教育进行专门的论述,但关于实践与认识的关系、社会存在与社会意识的辩证关系、人的本质理论、环境和教育在人的发展中的作用等方面的学说为高校法制教育提供了理论指导。在实行“依法治国”,建设社会主义法治国家的现实背景下,高校法制教育的重要性显得更加突出,因此深入研究《提纲》所蕴含的思想对高校法制教育具有十分重大的意义。本文拟从以下三个方面进行探讨:
一、《提纲》关于人的本质理论揭示了教育的人本理念
高校法制教育是从事培养学生法律意识,提高学生法治素养的工作,高校法制教育工作主体与客体都是人,所以对人的认识,尤其是对人的本质的认识是高校法制教育的理论基础。在《提纲》中,关于人的本质理论的论述体现了以下三个方面:
(一)社会性是人的本质理论的基本属性。
马克思指出:“人的本质并不是个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。”这里的 “社会关系”不仅是某一种社会关系,而是“一切社会关系”,包括物质关系、精神关系,也包括***治关系、经济关系、文化关系等等。社会关系由个人所具有的各种因素及其各种关系构成,而人与人之间的各种关系又是在社会中形成与发展的,所以社会性是人的本质理论的基本属性。
高校法制教育是培养大学生思想***治素质,尤其是法律意识与素养的实践,怎样认识大学生的各方面情况尤其是法律意识的状况,这是高校法制教育要解决的首要问题。首先,人的本质是什么,不理解这一点我们就无法正确地认识大学生,也无法科学地掌握和运用人的思想的形成和发展的规律,更无法选择适当的方式来有效地开展高校法制教育工作。
《提纲》关于人的本质理论的论述有助于我们树立“以人为本”的高校法制教育理念。深入研究《提纲》关于人的本质使我们清晰地认识到:要做好大学生的高校法制教育工作,必须先注重研究学生的思想、行为及形成发展规律,并按其规律进行法制教育。这一理论也决定了高校法制教育也必须随着人们社会实践的变化以及法律条文,法治理念的变化及时进行必要的调整、创新。
(二)《提纲》关于人的本质理论的论述揭示我们法制教育要融于学生生活。
人的社会本质决定了人的发展离不开社会生活,思想的形成也离不开社会实践生活。如果不把大学生置于现实生活世界中去考察,那么培养出来的学生也无法面对现实的生活。面对国际新情势,特别是社会主义市场经济体制的建立使人们的生活方式和价值观念发生了变化,教育环境、教育内容和手段也随着发生了变化。学生法律意识及素养的形成必须经由切身的法律实践去体会、感悟,对于高校法制教育来说,仅靠单纯的说教、放放教育片,讲讲现实案例是远远不够的,必须坚持在实践中学习,在实践中教育,让大学生到日常生活、求职实践中去感受,体验,同时给予恰当的指导,这样才会真正取得法制教育的良好效果。
二、《提纲》关于科学认识论的论述提出了法制教育的实践观标准
当今,大学生作为具备较高专业知识和携领科技进步的主导群体,不仅要具备良好的思想道德素质,也应具备相应的法律素质。因此,我们必须加强大学生的素质教育,而作为是培养大学生思想***治素质的高校法制教育,它是一项社会实践活动。这决定了其指导理论与认识论的密切关系。高校法制教育能否充分发挥树立法律意识、增强法制观念的作用,与其指导理论的正确与否关系重大。
马克思在《提纲》中指出:“人的思维是否具有客观的真理性,这并不是一个理论的问题,而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性,即自己思维的现实性和力量,亦即自己思维的此岸性。关于离实践的思维是否具有现实性的争论,是一个纯粹经验哲学的问题”。通过对旧唯物主义在真理标准问题上的错误观点的批判,阐明实践是检验真理的唯一标准。
马克思主义哲学认为,认识是人区别于动物的特有能力,是主体思维对客体信息的能动反映。人是认识的主体,现实世界是认识的客体。主体和客体是认识和被认识、改造和被改造的关系。马克思主义认识论把实践作为主观和客观相统一的基础,从认识内容和认识形式两个方面揭示认识的来源,将认识的实践性、社会性辩证地结合起来,科学地说明了认识的本质、建构起能动的反映论。
高校法制教育作为一种培养学生的法律意识与素养的认识与实践活动,法律实践是检验高校法制教育理论科学性及成效的唯一标准。高校法制的成效如何,只能用法律实践来检验。离开实践来谈高校法制的价值,就会失去客观的衡量准则。在实践的基础上,良好的法律观念和意识才有产生作用的基础和对象,才能真正发挥指引、预测、评价、教育作用,高校法制教育也能真正发挥提高学生法律素养,传播法治理念的作用。理论一旦脱离实际,就会失去发挥作用的基础,从而导致价值也无法实现,理论则会沦为抽象、空洞的概念和教条。高校法制教育理论的正确与否要看在其指导下的高校法制教育是否有成效,能否培养出具有良好法律意识与素养的大学生。只有当高校法制教育理论符合客观的高校法制教育规律时,在其指导下的教育实践才有可能获得成功。
另外,《提纲》有助于揭示高校法制教育的性质。从科学认识论的角度来看,高校教育中的法制教育,它是思想***治教育中社会主义教育的一项重要内容,思想***治教育在性质上说其实是一种特殊的、具有超越性的认识活动和实践活动,是有目的、有计划、有组织地以培养一定社会所需要的思想品德的社会实践活动。高校法制教育也不可能脱离现实的、具体的人的思想进行教育,只能从现实的人、具体的人的实际出发开展教育。从大学生的法律观念、意识实际出发进行法制教育,那就必须分析学生法律思想意识的现状,决不能脱离人的实践活动和客观条件,空洞抽象地进行法制教育。
三、《提纲》关于人与环境和教育的关系理论表明了法制教育应重视环境的作用
在高校法制教育活动中必须正确处理主体和客体、教育与环境等关系,因此,研究《提纲》提出的“关于人与环境和教育的关系”的理论有助于高校法制教育的顺利开展以及取得良好的实效。
在《提纲》中,马克思批判旧唯物主义者片面强调环境和教育对人的决定作用。旧唯物主义认为人是环境和教育的产物,所以说,有什么样的环境和教育,就会相对产生什么样的人,要改造人,则必须首先改变环境和教育。这种看法有一定的正确性,但由于旧唯物主义的不彻底性和形而上学性,使其片面地理解了人的行为与环境的关系,马克思说“这种学说忘记了:环境正是由人来改变的,而教育本人一定是受过教育的。因此,这种学说必然把社会分成两部分,其中一部分凌驾于社会之上(例如,在罗伯特・欧文那里就是如此)”“这种学说”没有看到人并不是消极被动地接受环境的影响,没有看到人是积极的活动者、实践者,没有看到环境的改变是靠变革的实践来实现的。这种对环境和教育的作用的夸大,导致了“环境决定论”和“教育万能论”的错误。
“环境决定论”和“教育万能论”并没有认识到人也作用于环境与教育的。马克思强调:“环境正是由人来改变的,而教育者本人一定是受教育的”。环境与教育和人的作用是相互的。环境与教育确实影响着人类的存在与发展,但人也同样改变着环境与教育。因此,在高校法制教育工作中,必须正确对待和处理校园环境和法制环境的关系。
高校必须营造良好的校园环境,形成浓厚的学法、用法、守法的氛围。环境是高校教育的外部条件,是人的各种意识形成和发展的客观基础。除了理论教学、实践活动之外,环境熏陶也是各国法制教育的主要形式。国外就比较注重运用如“渗透式”、“隐蔽式”的间接教育方式,重视学校环境在教育中的作用。
同时,社会化是实现法制教育可持续发展的必然选择。培养大学生法律精神和法治信仰,高等院校起着重要作用,但不是唯一的作用力量。大学生法治信仰的塑造是一个系统的社会教育,社会力量不可忽视。因为,只要教育的对象生活在这个法治的环境之下,他就必然会受到法的塑造,法的这种教育作用便无时不在,无处不在。这既是对高校法制教育的巩固,又是对高校法制教育的强化和深化,并使法制教育走出校园,成为全社会的责任和整个民族的责任。
随着社会的发展,整个社会面临着许多的变革,,高校在法制教育中也出现了许多新情况,面临的挑战也越来越多。深入学习马克思的理论对我们有着重大的指导意义,深刻把握《提纲》所阐述的实践与认识的观点、人与环境与教育的观点、人的本质的观点等仍然对高校法制教育及法律实践具有重要的理论指导及借鉴意义。
参考文献:
[1]谭培文.马克思主义经典著作选读[M].北京:人民出版社,1999.
环境素质教育论文篇（7）
当然，思想***治的教育教学不仅仅是简单的开设课程，这是一个大的工程，也需要课下、生活中的思想方面的教化和指导。
通过此，“素质教育”会取得大的进步，收获惊喜。谈及思想***治教学于时下“素质教育”的基础性作用，值得说明此基础性作用的意义就是于学生学习其他知识的一个“基石”，可以保障学生在学习其他方面知识、技能时有一个好的行为习惯和学习“掌控力”。
思想***治教学作为时下高校所开设的一门必修的公共课程，在学生思想意识形态的上，思想***治素质的培养有着重要的作用，并且也是时下“素质教育”重要的步骤。在当下的一些高校，所开设的***治教学课程最主要的就是对大学生的思想***治教育工作，提升大学生对此方面的认识和理解。
当然，思想***治教学工作在人才培养中发挥着至关重要的作用，对高校大学生人文素养的提高也有决定性作用，是时下“素质教育”的最最基础性的步骤。在思想方面，思想***治教学可以帮助人们树立正确且合理的世界观，在对待人事方面有正确的角度和理解。在***治立场上，思想***治教学也可以帮助人们确立明确的***治方向，树立远大的理想和目标，为当代大学生的成长提供强大的精神动力和良好的社会环境。
以下的论述主要以思想***治教学对时下“素质教育”的重要性为大的论述命题，多方面阐述了思想***治教育在当下大学生的学习成长中的重要作用，也一定程度上研究和探索思想***治教学在中国特色社会主义现代化建设的新环境下的“先锋”作用和重要的功能。在此，我主要分为三点来简单的论述思想***治教学于时下“素质教育”的基础性作用。
一、思想***治教学为当下学生的学习成长提供强大的精神动力和精神源泉
在当下的“教育”大背景下，思想***治教学可为学生的学习成长提供一种强大的精神动力和精神源泉，也即是说学校的思想***治教学工作在学校人才培养中可以不断完善、加强他们思想品德修养，提高学生人文化道德素养和素质。
当今社会，市场经济的发展，多元文化的交流并存，人们的功利目的都会变得很强，在此环境下，一个良好的思想文化素质是非常关键的，一方面是因为一个良好的思想品德修养是人才成长的重要条件之一，另一方面一个良好的思想文化素养可以一定程度上缓解过分的“功利”目的所带来的危害。在“素质教育”的大目标下，良好的思想品德修养可以帮助学生树立远大的理想和切实志向，在学习的同时也可以培养学生高尚的道德情操和积极的上进心。
同时，“素质教育”的大目标下，思想***治的教学工作扩大学生的“精神维度”，为学生的学习成长提供强大的精神源泉，以促进其不断的成长。在时下的“素质教育”中，强大的精神动力和精神源泉是学生成长的精神支柱，这种精神支柱在人才成长中具有重要的作用。
二、思想***治教学为当下学生的成长提供良好的社会环境
“素质教育”要更好的实行和达成，一个良好的社会环境是非常重要的。自古以来，文人贤客都是在一定的社会历史条件下成长起来的。不同的社会历史条件也都不同程度上影响着人才的发展。当下的“素质教育”大环境下，学生的学习和成长不单单是取决于学生自身的主观努力程度和其本身的学习基础和学习能力，还相当程度上取决于社会环境和社会条件的完善与否。“回溯”历史长河，每一个阶段都会又不一样的文化发展情况，有的时段好，有的时段坏。
在某些历史时段人才辈出，群星灿烂，正所谓的达到了“百花齐放，百家争鸣”的高度，对中华文化有着非常重要的影响和贡献，也是世界文明史上的伟大精神财富。然而有的时代则相对比较沉寂，文化活动相当少，也缺乏较好的文学成就。在此，以上的一系列的举例论述并不是为了单单说明哪个历史时代的人聪明，哪个历史时代的人愚笨。
论其根本目的，我想说明的是社会环境于当时整个文化繁荣发展的影响。回归到当下，在“素质教育”的大目标下，教育的成功完善发展会有多发展的原因，然而，虽然是多方面的，但一个良好的社会环境也是非常关键的。
一个良好的社会环境，重要的是要有一个“尊重知识、尊重人才”的良好社会风气。当下的思想***治教学为学生的学习成长正提供了这样一种良好的社会环境，可以为国家的人才培养、“素质教育”大目标的完好实现有非常重要的意义。
三、思想***治教学为学生的学习成长提供明确的目标指导
当下的“素质教育”中，于学生而言，一个明确的目标是非常重要的。思想***治教学为学生的学习成长提供了明确的目标指导。
在学习的教育体系当中，思想***治教学是整个“素质教育”中非常关键的一部分，可以为学生在学习上、生活上明确他们所想要达成的目标，同时也是是学生全面发展的基础。在整个教育的大体系中，思想***治教育也为整个部分奠定了教育的方向，有带头的作用。
在学生的教育大环境下，我们国家的教育方针和***策决定了学校培养的人才应当具备一些共同的基本素质，其中必不可少的就是思想***治素质。在以前的教育工作报告会上，前国家******同志说：“要说素质，思想***治素质是最重要的素质”充分认识思想***治素质在人才素质结构中的重要位置，对于正确把握人才的标准，有效培养人才至关重要。
因此，思想***治教学为学生的学习和成长提供了明确的目标指导，可以提高学生的努力程度，也是“素质教育”中的重要一环。
环境素质教育论文篇（8）
中***分类号：D64-05 文献标识码：A
思想***治教育环境问题是思想***治教育学的基本理论问题之一，思想***治教育环境问题引起了广大研究者的重视，现将这些理论研究的成果作以综述，以便促进对这一问题的进一步研究。
思想***治教育环境问题的研究是在20 世纪 90 年代初，陆庆壬在《思想***治教育学原理》中首次将“思想***治教育环境”纳入思想***治教育研究领域，并首先对其进行了专题研究，界定了其概念，基本确立了思想***治教育环境研究的主要范畴，即“思想***治教育环境，就是指对思想***治教育以及思想***治教育对象的思想***治品德形成、发展产生影响的一切外部因素的总和。”
其后，张耀灿在《思想***治教育学概论》（1995 年版）中以“环体”的形式把其纳入思想***治教育过程的“四要素”之一，从而使思想***治教育环境逐步从一个孤立的概念确立为思想***治教育过程的基本要素。
以张耀灿的“环体”理论为基础，学者们开始从不同角度进行系统的研究。逐步在思想***治教育环境问题上形成共识：思想***治教育环境是影响思想***治教育活动和思想***治教育对象的那部分环境因素，一种包括物质要素和精神要素的现实的客观社会存在。
1思想***治教育环境内涵
关于思想***治教育环境的内涵，理论界并未形成一致的看法，概括起来，主要有四种不同的观点：
第一种观点，张耀灿等认为思想***治教育环境是指影响人的思想***治品德形成发展，影响思想***治教育活动运行的一切外部因素的总和。还有学者认为思想***治教育环境指的是思想***治教育所面对的外部客观存在。即那些凡是与思想***治教育有关的并对其发生影响的外部因素，都是思想***治教育环境的内容，具体是指影响人的思想***治品德形成、发展和思想***治教育活动开展的一切外部因素。另外陈秉公认为：“所谓思想***治教育环境，就是指思想***治教育所面对的环境在受教育对象周围并对其产生影响的客观现实。也可以这样说，思想***治教育环境，是除了教育以外，影响教育对象的一切外因的总和。”岳金霞把其定义为：“所谓思想***治教育环境就是指通过思想***治教育活动影响人的思想品德形成和发展的自觉环境因素。”
第二种观点认为，思想***治教育环境有广义和狭义之分，广义的思想***治教育环境是指思想***治教育所面对的外部客观存在，狭义的思想***治教育环境是指思想***治教育工作者依据一定的教育目的有计划地选择、加工、改造和重组对工作对象产生感染、激励、鼓舞、促进作用的环境。沈国权认为：“思想***治教育环境，是对思想***治教育行为和过程起着影响和作用的诸因素的总和，是多层次、多侧面、多要素的复合结构。”杨业华区分了广义的和狭义的思想***治教育，并指出其中心体为思想***治教育活动，具体地讲是思想***治教育的理论活动和实践活动。沈壮海教授指出，思想***治教育环境是指思想***治教育活动所处于其中的客观外在。客观因素对主观因素所起到的作用不容忽视。一个好的教育环境会确保教育活动的顺利展开和教育质量的稳步上升。
第三种观点认为思想***治教育环境是思想***治教育的环境有机组成部分，是经过主观调控和创造而形成的，保证思想***治教育顺利开展的优良环境条件。包括思想***治教育对象所处环境和思想***治教育活动的外部条件两个方面，是指影响思想***治教育活动和思想***治教育对象思想和行为的综合。
第四种观点认为，思想***治教育环境是指思想***治教育所面对的环绕在受教育对象周围并对其产生影响的客观现实。
2思想***治教育环境类型
从现有的研究来看，学者们对思想***治教育环境的类型由于分类的标准不同，看法很不一致。张耀灿主张按范围、性质、状态和内容分类，而陈秉公则提出社会、单位、家庭和社交四个类别。其中比较有代表性的观点有以下几种：
第一种观点认为，思想***治教育环境，根据不同的划分标准，可以分成三大类型。以环境构成要素的性质为划分标准，思想***治教育环境可分为自然环境和社会环境；以环境构成范围的大小划分，可分为宏观环境和微观环境；以环境构成的内容划分，可分为物质环境和精神环境。
第二种观点认为，思想***治教育的环境大致可分为社会环境、单位环境（学校环境或工作环境）、家庭环境和社交环境等四种。
第三种观点认为，思想***治教育环境按其影响范围划分，可以分为宏观环境、中观环境与微观环境；按其性质可以划分为良性环境和恶性环境；按状态可以划分为开放环境和封闭环境；按内容划分为社会物质环境和社会精神环境。
第四种观点认为，思想***治教育环境按空间域，可分为宏观环境和微观环境；按时间域，可分为既往环境、现实环境和未来（预想）环境；按性质域，可分为良性环境和恶性环境；按状态，可分为开放环境和封闭环境；按作用域，可分为直接环境和间接环境。
3思想***治教育环境特征
总结和归纳思想***治教育环境的特点，既要全面，又要突出特征。在思想***治教育环境特征的研究方面，理论界主要有以下三种观点：
（1）以罗洪铁教授为代表，认为思想***治教育环境具有广泛性、复杂性、可创性、动态性和渗透性的特点。将思想***治教育环境作为一个系统， 从思想***治教育活动自身的结构出发进行分析。
（2）以宇文利为代表，认为思想***治教育环境是多对对立特征的统一体，是复杂性和可控性、开放性和封闭性、直观性和抽象性、稳定性与动态性、客观性与主观性、整体性与局部性的统一。
（3）以彭庆红为代表，认为思想***治教育环境是由大大小小、各式各样的环境要素构成的大系统。这一系统主要有三个方面的特征，即整体性与有序性的结构特征，阶级性与社会性的本质特征，以及广泛性、复杂性、动态性、渗透性与可塑性的外在特征。
4思想***治教育环境功能
关于思想***治教育环境功能的论述很多， 主要是从不同的视角进行切入， 归纳地说， 主要有如下三个方面：
（1）从功能的角度， 即从要素间相互作用的结果与表现出发， 认为思想***治教育环境的作用即其功能。郑永廷提出社会环境的导向功能、动力功能和感染作用，后进一步表述为强化功能、导向功能和感染功能三个方面。
（2）从思想***治教育环境与思想***治教育之间相互影响出发。环境对人的思想***治品德的作用主要表现在三个方面：一是思想***治教育环境对人的思想***治品德形成和发展的促进作用；二是思想***治教育环境对人的思想***治品德具有感染熏陶和潜移默化的作用；三是思想***治教育环境对人的思想***治品德的发展具有重要的约束和规范作用。陈秉公认为， 环境对人的思想品德和心理发展的作用是巨大的。环境对人施以各种环绕力， 具体表现为三种力量：推动力、感染力、约束力。
（3）沿着思想***治教育环境类型， 考察某一类型环境系统的影响。例如， 戴钢书的《德育环境论》对***治环境、经济环境、文化环境的分别考察。邱伟光同样也是从宏观环境（ 经济环境、***治环境、文化环境）和微观环境（家庭环境、学校环境和工作环境）两大方面论述了思想***治教育环境的影响。
综上所述，关于思想***治教育环境理论的研究总体看来已经相当成熟， 并已有一定的成绩， 有些论述已经相当深入和系统。但在某些方面， 比如思想***治教育环境的界定， 还需要进行深入的分析和区别， 以更好理解思想***治教育环境要素及系统。另外， 随着社会的发展， 对思想***治教育具体环境的关注越来越多（如网络环境）， 还有较大的拓展空间。有些新的环境提法还没有引起足够重视（如人际环境、人格环境）， 需要进一步的深入研究， 推动思想***治教育环境论的完善与丰富。
参考文献
环境素质教育论文篇（9）
1.研究和探析电力职工思想***治教育环境的意义
1.1思想***治教育环境作为一种客观存在的外部环境，对电力职工的***治倾向思想觉悟道德修养人格塑造产生着极其重要的影响
充分研究并发挥这些环境中的积极因素，对做好电力职工的思想***治教育工作显得尤为重要电力企业快速、持续健康、和谐发展的需要。现代企业的发展是文化和经济并行的发展，是速度和效益、质量和数量均衡的发展。企业效益的提高，首先是职工工作效率的提高；企业质量品牌的构建，首先是企业职工质量意识的提高。职工的专业技术关系到企业的经济效益；职工的思想素质关系到企业文化品位和质量品牌的塑造。可以说，素质良好的企业职工是一个企业发展的生命线。因此，充分利用电力职工思想***治教育环境的有利因素，加强思想***治教育，为电力行业培养一大批***治敏锐思想成熟、专业精干的电力建设人才，始终是电力企业持续健康快速、和谐发展的战略需要。
1.2企业文化构建的需要
企业文化是现代企业改革和发展的产物，是现代企业的一种新的管理理念，也是现代企业相互竞争的重点所在。企业文化作为社会文化的有机组成部分，是指在一定的社会经济条件下通过社会实践所形成的并为全体成员遵循的共同意识、价值观念、职业道德行为规范和准则的总和，是一个企业或组织在自身发展过程中形成的以价值为核心的***的文化管理模式。企业文化主要由职工素质、团队精神、自我创新能力核心竞争力等四大部分构成。企业文化与思想教育环境的各个因素有着相互密切的关系。一个充满爱心、和谐平安的思想***治教育环境有助于企业文化的构建和企业文化品牌的塑造。
1.3电力职工思想内化、素质提高的需要
社会个体思想内化是在教育者或者外部环境的教育因素的作用下，接受社会观点、***治信仰、思想道德，并转化为自身价值评判和行为活动的过程。古人有云：“近朱者赤，近墨者黑”就是说明了环境对社会个体的影响。一般来讲，良好的环境或是环境中的积极因素会促使社会个体健康思想的萌生和发展。相反，恶劣的环境以及环境中的消极因素带来社会个体消极落后意思的产生和发展。
1.4电力企业开展思想***治教育工作的需要
思想***治工作的开展都要依托一定的物质条件、客观环境、活动氛围等环境条件。环境条件包括文化产品、艺本道具、工作载体、活动场地、地理位置等客观存在的事物。思想***治工作要想做得完整、直观、富有鼓动性，艺术设计、影片选购、场地选择、音像效果、群体选择等都是需要认真思索、仔细考虑的。
2.电力职工思想***治教育环境优化的原则
思想***治教育环境优化是一个系统复杂的过程。思想***治教育环境优化的原则要符合职工的思想发展规律和思想***治教育发展客观规律的要求。
2.1求实性原则
求实原则，即讲求实事求是。在对职工思想***治教育环境进行优化的过程中，要立足于思想***治教育的客观规律，坚持将思想***治教育理论和实际相联系，坚持一切从满足于职工.需要出发，坚持贴近职工实际，坚持贴近职工生活，坚持从实践的角度去检验一切优化行为。这是工作的根本性原则。
2.2宏观和微观相结合，重在微观建设的原则
思想***治教育环境对社会个体的影响是“春风细雨，滋润无声”的。既需要有一种上进、和谐的宏观环境，又需要充满爱心、平安的微观氛围。对于电力职工思想***治教育环境的优化来说，网省公司着重把握好省网电力系统的思想***治教育的环境，从宏观上倡导电力系统的思想***治教育的环境。而各基层单位则要从微观环境的优化出发，从实际需要做起，避免讲形式、摆场面。加强微观环境的建设和优化，充分激发环境中的积极因素是服务于电力企业发展需要的重要环节。
2.3对象性原则
电力职工因居住地域、专业工作、生活环境的差异，给思想***治教育环境的优化带来了诸多不便。要正确认识、认真区别不同的教育对象，有针对性地对开展环境的优化。坚持对象性原则，确保电力职工思想***治教育环境的优化能够做到细致入微、针对有效。
2.4系统整合性原则
电力职工思想***治教育环境是一个复杂的整合体。不同的工作生活环境影响着职工的思想、心理和生活。在进行思想***治教育工作时不能够敷衍了事，顾此失彼，要注意发挥诸多环境因素间的协调作用， 努力做到统一安排、协调发展、系统影响。
3.以制度建设为保障，为电力职工思想***治教育环境的优化保驾护航
思想***治工作是一切工作的生命线。八十多年来，我***一直坚持不懈地把做好思想***治工作作为***的重要工作。纵观我***的思想***治工作的成功经验，凡是思想***治工作做得较为成功之处，都有相关的制度和***策作保证。因此，根据实际情况制定必要的、完善的、到位的制度，能够为电力职工思想***治教育环境的优化工作提供很好的条件， 可以建立和完善以下制度为职工的思想***治教育环境的优化提供保障：（l）我国电力职工思想***治教育环境定期分析制度；（2）我国电力职工职业思想导向分析上报制度；（3）我国电力职工心理环境定期分析制度； （4）我国电力职工思想***治教育环境优化绩效考评制度，（5）我国电力职工思想***治教育环境优化定期反馈制度。
这些制度旨在保证思想***治教育环境优化工作得以继续，得以发展，得以考核，得以反馈，从而使电力职工思想***治环境得到优化。
环境素质教育论文篇（10）
【中***分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0045－03
校园文化是培养人才、提高学生综合素质的重要载体。具有科学内涵和时代精神的校园文化，是营造良好的育人环境、全面实施素质教育的重要物质基础。广东轻工职业技术学院思想***治理论课教学部以马克思主义为指导，以科学性、教育性、审美性为原则，创建了***文并茂和多媒体声像资料为辅助宣传教育手段的“大学生思想***治心理品德素质教育研练中心”（以下简称“研练中心”），营造了良好的校园思想***治教育环境，提高思想***治教育实效。
一、创设思想***治教育环境是校园文化育人环境的重要载体
思想***治教育环境是校园文化育人环境的重要组成。思想***治教育环境“是指影响人的思想品德形成和发展，影响思想***治教育活动运行的一切外部因素的总和。相对人的主观世界和思想***治教育系统而言，它是思想***治教育所面对的外部客观存在。”［1］良好的校园思想***治教育环境影响人的思想***治素质的形成和发展，有利于师生学习***治理论、陶冶情操、美化心灵、控制情绪、端正行为，营造积极向上、团结和谐的校园文化育人环境。思想***治教育环境应包括软硬环境两种类型，软环境主要是指思想***治教育环境中的气氛，是指学生学习和生活于其中的特定的***治、道德风尚；硬环境建设主要指思想***治教育固定化、形式化的环境，是学校的实物环境建设等。因此，创设思想***治教育的外部客观环境载体，既能营造良好的思想***治教育气氛，营造思想***治教育的软环境，又能为开展思想***治教育活动创设具体场景，提供思想***治教育的硬环境。
二、校园文化育人环境中思想***治教育环境创设的路径选择：“大学生思想***治心理品德素质教育研练中心”
创设校园文化育人环境是以提高受教育者思想***治素质为核心目的，而思想***治教育目的是要让受教育者“信”和“行”。因此，在对学生进行思想***治教育时应切忌空洞说教。它客观上需要创设一种环境，创设一种轻松愉快、充满情趣的氛围，以充分发挥学生们的主观能动性，让学生在这种环境中学习实践，在实践中求知，从而收到良好的教育效果。
1．创建主题鲜明、***文并茂的“研练中心”，营造生动活泼的校园思想道德素质育人环境。
如何适应新形势下大学生思想***治素质教育的需要，广东轻工职业技术学院通过创建“研练中心”，营造了一个独特的提高大学生思想***治教育实效的校园文化育人环境。
“研练中心”由“一廊五室”组成。“一廊”是指一条宽敞的回廊（150平方米），“五室”（510平方米）是指“马克思主义中国化问题研练室”、“形势***策判析研练室”、“修德守法研练室”、“健康心理培育研练室”和“就业指导与网上实践研练室”。
宽敞明亮的长廊上张贴着古雅清幽、制作精美的***片和文字组成的47块展板，形成了多姿多彩的思想***治教育平台。内涵丰富的文字***片像一个个会“说话”的讲解员，在不停地传播着各种人文思想。各种思想文化闪光点和积极元素，生动艺术地得以阐释，营造出了一个生动活泼的校园人文环境、舆论环境。长廊从内容上看，包括导师、名人、先进人物的照片和格言。极富感染力的文字、***片，百首爱国主义歌曲歌词、百部爱国主义电影***片及70个问题，使学生在亲眼目睹中受到熏陶，激励着大学生听从领袖召唤，积极学习英雄模范人物的事迹。
研练一室是“马克思主义中国化研练室”。通过对马克思主义中国化第一次飞跃过程的阐释，回答了旧民主主义***为什么不能拯救中国，我国为什么要走新民主主义***道路的重大问题；通过对马克思这主义中国化第二次飞跃过程的阐释，回答了我国为什么要走中国特色社会主义道路的现实问题。学生们通过对展板的观看学习，可以进一步坚定他们的马克思主义信念和走中国特色社会主义道路的信心。
研练二室是“形势与***策判析研练室”，包括我国现阶段的***治形势、经济形势、文化和外交形势四部分内容。学生们通过对该室展板的观看学习，能够增强正确判断国家形势的能力，进而坚定跟***走的决心和信心。
研练三室是“修德守法研练室”。该室围绕“大学生应该做什么样的人，怎样做人”这一问题，通过“做一个有理想的时代青年、做一个忠诚爱国的人、做一个具有社会价值的人、做一个有道德的人，做一个遵纪守法的公民以及做一个廉洁自律的人”六个方面共28块***文并茂的展板，让学生在这一环境中去观察、思考、实践、选择，从而促进学生德智体美全面发展。
研练四室是“心理健康培育研练室”，由心理健康和如何培育健康心理的方法途径构成。同时运用标准型沙盘、心理宣泄器材等心理***干预器械，使学生通过展板观看和心理***干预器械的操作使用，塑造他们的健康心理品质。
研练五室是“网上实践与就业指导研练室”。展板上介绍了利用网上资源提升大学生思想道德修养的基本知识，提出了大学生就业、择业问题，从思想观念到知识与技巧方面应具备的素质要求，展示了我校一批成功校友的光辉事迹，为大学生就业择业指明了前进方向。
“研练中心”是广东轻工职业技术学院校园文化育人环境的一个巨大闪光点，有力地促进了该校校风学风建设，营造了生动活泼的校园思想道德素质育人环境。
2．利用“研练中心”思想***治教育环境，开展多姿多彩的教育活动，不断提高大学生的思想道德心理素质。
广东轻工职业技术学院借助“研练中心”这一独特的校园文化平台，通过开展一系列教育活动，有效提高了该校大学生的思想道德心理健康素质。
（1）把“研练中心”作为思想***治理论课教学平台，开展实践性教育教学活动。借助“研练中心”这一充满思想文化氛围的校内实践性教育教学平台，思***部每学期都专门开展了思想***治理论课专题研讨练习教学活动。教师结合思想***治理论课教学内容，根据教育教学目标和任务要求，确定研讨练习的题目。在研练式实践性教学活动中，学生是教育主体，教师是教育活动的指导者。学生围绕研讨练习题目，通过演讲、辩论、表演、情境体验甚至游戏等形式，扮演一定的角色，感悟和深化与思想道德有关问题的认识。在实践性学习活动中，穿插有相关的音乐、***片和优秀的影视作品，创设了亲、助、乐的人际情境和美、趣、智的活动情境，使学生的认知与情感在教育过程中协调发展。学生在获得知识，提升思想境界、道德品质、心理情趣的同时，也为提高他们的感悟能力、思辨能力、组织能力、语言表达能力以及处事的胆量等搭建了平台。
如在“祖国在我心中”的专题研练中，通过播放爱国歌曲，60周年国庆盛典等视频，使学生在充满爱国氛围的情境中，展示提前制作的关于家乡或祖国山河的美丽风光、改革开放以来从家庭或家乡的角度看新中国的变迁的PPT，围绕爱国主题展开讨论或辩论等爱国主义教育活动，从而激发爱国情怀，做忠诚爱国者。在“感悟我的人生”专题研练中，通过欣赏歌曲《感恩的心》，给自己的父母发短信讲感恩的话，让学生学会对父母、他人、社会常怀感恩之心；情境体验“同舟共济”，让同学们理解团体合作的重要性；主题演讲――“活出精彩人生”，帮助学生树立正确的人生观，及早规划好自己的人生，激励学生确立正确的价值取向，做一个对社会、对他人有意义的人。在“诚信与敬业”、“市场经济条件下遵守社会主义道德的困境与对策”等的专题研讨练习中，营造了校园道德文化建设的浓厚气氛。引导学生广泛开展“创建文明校园、文明班级、文明宿舍，做文明大学生”的道德实践活动，把思想道德教育的要求和任务融入大学生的日常学习生活之中，让他们从具体事情抓起，从一言一行做起，养成文明行为，培养良好的道德情操。
在“走近，学习思想”专题研讨练习中，学生通过展示伟人的生平事迹、伟大思想、诗词著作等，加深对近代中国国情及第一代领导人的认识和了解，领略伟人的才华，感受伟人生活上艰苦朴素的精神、心系百姓与国家的安危、爱国爱民等***精神，在对学生个人成长深受教育和启发的同时，进一步增强了他们坚持中国***的领导和走中国特色社会主义道路的信念。在“弘扬民族团结精神，自觉维护社会稳定”的问题研讨练习中，结合乌鲁木齐“7•5事件”，使学生了解事件发生的背景和事实真相，进一步坚定了维护祖国统一、民族团结的信心。结合建国60周年举行的“祖国在我心中”、“我和我的祖国”等专题讨论和演讲会，唱响了爱国主义、集体主义、社会主义的主旋律。
（2）把“研练中心”作为法治教育平台，举办模拟法庭开展普法活动。为了增强大学生法制观念，加深对国家法律法规的认识，思***部与校团委联合组织了“模拟法庭”审判活动。通过控辩双方的“较量”，既达到掌握法律知识，提高法律意识的效果，又在紧张而激烈的情境中得到一种愉悦的体验。另外，通过法律知识讲座，让学生学习法律知识，学会分析和解决日常生活中的法律问题。通过法律辩论赛，不仅让学生明辨了法理、增强法律意识，更锻炼了他们的思辨、合作等能力。多种形式的普法工作受到了大学生们的广泛欢迎，大大增强了他们的法律意识，同时也丰富了校园法律文化。
（3）把“研练中心”作为大学生***课学习平台，对入***积极分子开展普及***的知识活动。当代大学生具有很强的现代意识和进取精神。他们普遍具有爱***爱国的朴素情怀，对加入***组织有较高的热情和较强的愿望。为了让大学生端正入***动机，掌握***的知识，轻化系、食品系、经济系等单位的***总支，与思***部联手利用“研练中心”富有思想***治感染性的特点，在“研练中心”给入***积极分子上***课，把讲授***的知识与研讨入***方面的热点问题有机结合起来，大大提高了***课教育的效果。
（4）把“研练中心”作为心理疏导干预平台，对有心理问题的学生开展心理疏导干预活动。培养和保持大学生健康的心理，是大学教育的重要任务之一。心理咨询室通过组织学生观看健康心理培育研练室***文并茂的展板，来提升大学生对心理健康知识的群体知晓率；通过心理沙盘和宣泄器材来恢复并促进受心理困扰的个体学生的心理健康。另外，该校还把每年的“5•25”全国大学生心理健康活动日以及12月份的针对大学新生的心理健康日，作为全院性心理健康促进和宣传活动日来对待，通过丰富的内容，灵活的形式、翔实的信息对大学生进行教育，使心理健康知识不断深入人心。
（5）把“研练中心”作为大学生就业指导平台，为大学生开展传授就业创业知识和技巧活动。就业问题是大学生十分关心的问题。为了让大学生在毕业前能够掌握就业的知识、方法与技巧，该校利用“研练中心”展板上高度凝炼的就业观念、就业素质、就业技巧等文字***片，尤其是成功校友就业创业方面的典型事迹，或由教师介绍，或请校友们现身说法，形式多样地教育引导在校大学生，树立正确的择业、就业、创业观念，掌握科学的就业知识、方法与技能技巧，对指导大学生就业创业起到了良好教育效果。
通过上述各种活动，实现了思想宣传教育工作与大学生文化活动实践的有机结合，达到了“环境育人”的目的，为大学生搭建起了以感悟教育为主的创新学习平台，大大激发了大学生关心思想***治心理品德问题，注重道德修养和心理健康的积极性。
三、健康高雅的校园思想文化环境，深受学生喜爱，具有良好的示范效应，增强了思想***治教育实效。
“研练中心”已成为广东轻工职业技术学院主题鲜明、充满活力的高品位的校园文化场所，展示了该校教书育人的理念，实现了校园文化育人功效的最大化，对教师提高育人效果起到了促进、维护、渲染的作用；在陶冶学生情操、规范学生行为、培养学生高尚的道德品质方面，发挥了润物无声的作用；有力地促进了学风建设，扩大了学生视野，丰富了学生的日常生活，培养了学生良好的学习风气，实现了环境育人的功能目标，深受学生的喜爱；在兄弟院校间产生了良好的示范效应，并得到国内专家、教育行***主管部门及兄弟院校的广泛认同。
广东省高等学校思想***治教育研究会会长、中山大学思想***治教育专业博士生导师郑永廷教授认为：“研练中心”的创办是开展思想***治教育实践活动的一个创举，研练式教学是创新思***教育内容与方式，增强教育实效的好载体。
广东省教育厅思***处处长袁本新处长认为，“研练中心”的创建，是实践性教书育人方面的一种大胆创新，有利于提高思想***治教育的针对性和实效性。
***社科司司长助理邓传淮认为，创建大学生思想***治教育工作的“一廊五室”模式，非常符合高职院校大学生思想***治教育工作的实际，是高校大学生思想***治教育非常成功的典型经验。这种探索所体现的理念、思路非常符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和全国教育工作会议精神。
到目前为止，省内外已有六十多所大中专院校到该“研练中心”参观学习。
环境素质教育论文篇（11）
影响青少年身心健康发展的环境主要包括物质环境和精神环境。物质环境具有显性特征，更容易被人重视，精神环境基本属于隐性环境，则往往被人忽视。实际上，精神环境将对青少年产生更直接、持久而且深刻的影响。
东北地区的农村中小学，由于经济、地理位置和环境、思想观念等主客观方面的原因，导致包括学校体育在内的中小学基础教育受到了制约和影响。对东北地区农村中小学体育精神文化环境进行研究，对于促进东北地区学校体育健康发展和素质教育改革的实施意义深远。
一、研究对象与方法
1、研究对象
以东北地区农村中小学体育精神文化环境模式为研究对象，从东北地区（辽宁、吉林、黑龙江）采用分层随机抽样的方式（高中1000人、初中1000人、小学1000人）抽取了部分农村中小学校的学生进行问卷调查，对体育教师、学校领导和学校体育领域的专家、学者进行访谈。
2、研究方法
（1）问卷调查。一是设计、发放与回收问卷。对东北地区的部分农村中小学生进行了问卷调查，采用了“学校体育精神文化环境模式及要素现状调查问卷”。问卷发放3000份，回收3000份，回收率100%；有效问卷2851份，有效率95%。二是效度检验。本研究对问卷采用了收敛效度和区别效度进行检验，利用因素负荷量来进行区别性因子构建。问卷的KMO为0.786，说明问卷的效度较高。三是信度检验。本研究采用克隆巴赫（Cronbach’s Alpha）一致性系数对问卷的同质性信度进行了检验，克隆巴赫α系数为0.847。说明问卷总体具有良好的信度。
（2）访谈。对东北地区的部分中小学体育教师、学校领导以及相关专家进行了访谈，为课题的研究提供有价值的参考。
（3）数理统计。运用Excel2003、Spss17.0统计软件对收集的数据进行主成份分析与统计，得出结论。
二、研究结果
1、项目分析
本研究采用区分度分析。将量表57个题目按分数高低排序，找出上下各27%处的分数，分为2组。再对高分组和低分组进行***样本t检验。两组学生存在显著差异的题目有31个（p
2、探索性因素分析
本研究采用方差正交最大旋转法和主成份分析法，选取特征值大于1的前6个因子为主因子，累计解释率为总方差的52.871%。第1个主因子命名为“体育信息舆论”（特征值8.242。累计贡献率26.587）（V11是否经常关注体育比赛和新闻，V13体育知识讲座，V3体育教学状态，V5体育***书，V8体育教材，V15体育宣传栏）； 第2个主因子命名为“学生的体育学习和锻炼风气”（特征值2.422。累计贡献率34.398）（V39体育锻炼价值取向，V29参与体育锻炼的动机及态度，V34身体健康情况，V49体育道德观，V51体育精神观，V56身体自尊态度）；第3个主因子命名为“学校体育传统” （特征值1.755。累计贡献率40.059）（V7学校校训，V12体育口号，V2标志性体育人物，V22有无校运动队，V17是否举办体育文化节）；第4个主因子命名为“体育教师的教风、教学气氛”（特征值1.441。累计贡献率44.708）（V48体育教师体育观念，V50体育教师业务水平，V57体育教师精神风貌，V55体育课堂秩序，V42课堂教学组织）； 第5个主因子命名为“体育活动中的人际关系” （特征值1.126。累计贡献率48.341）（V25好生与差生之间的关系，V23男生与女生之间的关系，V35正常体形与特殊体型之间的关系，V36教师与学生之间的关系，V33教师与教师之间的关系）；第6个主因子命名为“精神文化环境发展目标和计划” （特征值1.033。累计贡献率51.671）（V14体育精神文化环境发展指导思想，V19体育精神文化环境发展具体措施，V9体育精神文化环境发展奋斗目标，V4体育精神文化环境发展主要任务）。
三、讨论
体育教师的教风和教学气氛的贡献率最高。体育教师与其他任课教师的工作特点存在明显的差异，体育教师的精神面貌、育人风范、教学艺术和教师形象更容易对中小学生产生直接的影响。课堂教学气氛反映学生集体与课堂教学情境之间的关系[1] 。体育教师的人格魅力、业务水平、教学风格直接制约影响课堂气氛，是激发学生体育学习兴趣的动力，更是建立自然、和谐、民主、平等的校园精神文化环境的关键。
学校有校风，班有班风。班风与校风密切相关。校风、班风作为学校的师生思想道德风尚和精神面貌的集中体现，既是学校办学水平的重要标志，又是校园精神文化环境的奠基工程，是精神文明建设的重要组成部分。
学生的体育学习和锻炼风气是指学生在体育学习、锻炼过程中所持态度和采用的方法。良好的体育学习和锻炼风气，对培养学生形成健康的人格，对其身体和心理的健康发展，意义重大。
学校体育精神文化环境的建设，还必须要在目标和计划下指导进行。目标为体育精神文化环境建设指出发展方向，制定具体可行的计划是目标得以实现的前提条件。所以，建设学校体育精神文化环境必须在制定目标的基础上，根据具体的实施计划指导师生开展各自体育文化活动，更好地发挥体育文化在校园环境中的作用。
学校内部存在着各种社交活动和人际关系。体育教学中的人际关系主要包括体育教师与学生之间的关系以及学生与学生之间的关系。这些人际关系将对学校体育活动产生深远的影响，广大师生员工能否形成一个团结统一、密切配合的集体，充分发挥良好的集体效应与体育活动中的人际交往情况密切相关。[2] [3]
根据信息理论，体育教学就是一个信息交流的过程。体育教学中的信息主要包括体育知识信息、体育教学状态信息、体育教学物质信息。[4] 通过各类体育信息的传递与交流最终实现体育活动。[5]
四、结语
东北地区农村中小学体育精神文化环境包括体育精神文化环境的发展目标和计划、学校体育传统（校风、班风）、体育教师的教风和教学气氛、学生的体育学习和锻炼风气、体育信息舆论、体育活动中的人际关系等。因素负荷量平均高于0.5。
【参考文献】
[1] 贾玉科. 山东省高等体育院系教学环境的现状及对篮球教学影响的研究[D] .北京体育大学硕士毕业论文.2006.6.
[2] 邓月宁.论学校体育环境及建设[J] .四川体育科学，1995（1） 36-39.
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