我优求知网培训教学论文篇（1）
二、教师培训即时学习结果的影响因素
教师培训学习结果指参训教师在培训活动期间从培训中实际所学到的一切，包括知识、技能与态度等。影响教师培训即时学习结果的主要因素涉及参训者的特征、培训设计的特征以及培训环境等。
（一）参训者特征
参训者特征指影响参训者学习效果的参训者个体特征，包括培训动机、文化水平、已有知识经验及学习风格等。参训教师的培训态度、动机极大地影响培训学习的效果。
1.培训动机
培训动机指参训者参加培训学习的内在驱动力，表现为参训者在培训学习活动中认真、主动、投入的状态。根据弗鲁姆（Vroom）提出的期望理论，个人行为动机的强度取决于个体认为通过努力可以达到某种效果的可能性，以及达到这种效果后对满足个人需要的意义。根据这一理论，当参训教师感到参加培训所带来的结果能够满足自己珍视的需要，且个体认为通过个人努力能够取得这些结果的话，参训教师参加培训的动机就高。要提高参训教师的培训动机就必须深入了解参训教师的实际需要，在培训设计和实施上下功夫，开展与参训教师工作实际相关且能够学以致用的培训，同时提高对参训教师学习质量的监控与考核。
2.专业准备
专业准备指参训教师在参加具体培训前已有的相关知识、技能与价值观的状态。准备不足或准备过度都将削弱培训的效果。为了使参训者在培训前做好相应的培训准备，一些有经验的教师培训者会在参训教师名单基本确定之后，在培训前告知学员应该做好的相关准备，如提醒学员应该阅读的文献资料，准备好一份家常课的录像资料或教案，准备一份个人专业发展计划，认识自己课堂教学的优势与不足等。有了相应的准备和必要的铺垫，可以帮助学员更好地理解与掌握有关知识与技能。
3.学习风格
学习风格或学习偏好指参训教师对不同培训学习条件的偏好或需求。由于学习方式偏好的不同，一种培训方式对来自一种经验与文化背景的学员有效，但未必对来自另外一种经验和文化的学员有效。例如，有学员偏好“以教师为中心”的学习，喜欢课堂讲授的培训方式，另一些学员则偏好“注重实践的学习”，喜欢亲自体验、观摩等培训方式。要卓有成效地开展培训，必须了解学习者的文化背景，他们对学习、教学方式的偏好。提供多样化的培训形式，尽可能满足不同学习风格的参训者的需要。
（二）培训设计
培训设计指依据一定的理念，在培训目标的指引下对培训方案及其实施所做的策划。培训设计包含的主要元素有培训方案的规划主体、规划过程、目标定位、培训内容、培训形式、培训考核、培训师资，以及培训时间、地点、设施的安排等。成人与教师学习理论等研究为有效培训设计提供了诸多启示。
1.成人学习理论对培训设计的启示
成人教育学理论的五个基本假设将成人学习者描述为自我导向的学习者、基于已有经验的学习、具有明确的学习需求、以问题为中心进行学习以及学习动机主要来自内部。
2.教师学习特性对培训设计的启示
有学者在成人学习理论研究的基础上对在职教师的学习进行了专门性研究。如吴卫东指出，教师的学习是个体主动建构的过程，是基于情境的学习，是实现理论与实践的对应，是在实践共同体背景中进行的，是过程反思的学习。鱼霞与毛亚庆认为，教师的学习是自我导向的学习；是丰富多样的人格化经验参与的学习；是以问题为中心的学习；是资源共享的学习；是以提高绩效为目的的学习等。总之，有效培训设计的原则如下：（1）培训要重视参训教师的主体参与性。尤其在规划培训方案时，要征求参训者对培训方案的意见与建议；在实施中要采取多种培训方式，让参训者参与到培训中来。（2）培训要坚持实用、实践的原则。尤其注意，在安排培训内容时，避免脱离参训者实践的说教与空谈，多一些与参训者实际工作需要一致的，针对其工作实际中普遍存在的问题启发或帮助教师形成适合个人工作实际的操作思路。（3）培训要严格遴选培训教师。（4）培训要合理安排时间、地点。
（三）培训环境
培训环境指影响培训活动的物理与人文环境，小到培训的教学环境，大到培训活动所处的社会大背景。研究表明，良好的培训教学环境，与促进教师的专业发展相一致的、健全的、完善的教师培训制度与***策以及良好的社会文化氛围能够为教师的专业发展提供有力的支持性环境，反之，他们将削弱教师培训的效果。
三、教师培训迁移结果的影响因素
教师培训迁移结果指参训教师在类似或不同于培训活动情境的工作情境中实际应用培训所学而产生的结果，如教学行为的改进、学生学习的改进等。影响迁移结果的因素有学员自身的因素，也有外部因素。
（一）参训者特征
这里的参训者特征包括学员培训所学的质量、个性特点、迁移动机与自我效能感等。学员培训所学的质量即学员对培训内容的理解、掌握程度。对培训内容的理解与掌握程度越高，培训迁移的可能性就越大。
1.个性特点
个性特点涉及学员的控制源、工作态度与组织承诺等。那些认为通过个人努力可以控制组织结果的内控制源的人更加容易在工作中应用受训的技能。具有好的职业生涯计划和高水平工作投入的学员更加有可能去学习和应用新的东西。组织承诺是个体对某个组织的认同程度，它表示个人对组织目标、价值观、愿意付出工作努力以及维持组织成员身份的程度。学员组织承诺的程度影响培训前动机以及培训所学在工作活动中的应用。
2.迁移动机
迁移动机指学员参加培训后愿意改变行为的内驱力。参训者是否愿意并最终将培训所学应用到实际工作中并转化为工作绩效，取决于以下因素：第一，参训者是否相信只要自己努力就能学到实际有用的东西；第二，只要给予良好的迁移氛围，学习所得是否确实能够应用于工作中；第三，应用所学是否直接与内部和外部的奖励相联系；第四，参训者是否相信应用所学确实能够带来自己和组织绩效的提高；第五，绩效的提高是否能带来有价值的回报。也就是说，当个人希望他的努力达到一个期望的绩效水平，而且这个绩效将为他带来有价值的回报或避免不期望产生的后果时，他就会为达到这个绩效水平而努力，反之，如果努力与绩效、绩效与回报之间无关或负相关，就不可能很好地促使迁移行为的发生。
3.自我效能感
自我效能感源自于美国心理学家班杜拉于1977年提出的自我效能理论。班杜拉的自我效能理论认为，自我效能是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望。自我效能水平高的人往往相信自己能够很好地完成某个行为，达到规定的表现要求。教师的自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。自我效能感高的教师往往对成功地完成任务抱有强烈的希望或自信，因此工作的主动性和积极性、对工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度均较高，相应地就容易产生良好的教育效果。
（二）培训迁移气氛
1.培训迁移气氛的构成
培训迁移气氛指阻碍或促进组织成员将培训中的所学运用到实际工作中去的组织环境。L•古德斯坦（Goldstein，L）和J•Z•罗伊利尔（J.Z.Rouillier）对迁移气氛进行了比较系统的考察，提出了培训迁移气氛的结构模型。该模型显示，培训迁移气氛有两类基本的构成要素，一类是情境线索，另外一类是结果线索。情境线索指用来提醒参训者并为其提供在工作中应用培训所学的机会的线索，包括目标线索（如组织相关目标规定参训者应用培训所学）、社会线索（上司或同事对参训者应用培训所学的态度）、任务线索（组织对参训者应用培训所学提供设备、资金和时间等支持），自我控制线索（参训者在工作中的自）。结果线索指参训者在实际工作中应用培训所学后得到的各种反馈，包括正反馈（如应用培训所学的参训者会得到表扬和奖励）、零反馈（主管领导既不支持也不反对在工作中应用培训所学）、消极反馈（上级、同事拒绝接受参训者应用培训所学）、惩罚（主管者公开反对参训者在工作中应用所学技能）。情境线索与结果线索都会直接影响培训发生迁移的气氛，从而影响迁移行为的产生与实践。
2.教师培训迁移气氛
根据上述一般培训迁移气氛理论，影响参训教师应用培训所学的任职学校环境因素有：学校领导是否明确提出应用培训所学的要求，是否为参训教师应用培训所学提供必要的时间保证和资源支持，是否赋予参训教师应用培训所学必要的自，学校领导和同事是否肯定和积极支持应用培训所学，这些都影响着参训教师在工作中应用培训所学的积极性和迁移程度。此外，学校领导对应用培训所学并取得一定成果的参训教师是否给予表扬和奖励，对应用培训所学也有重要的影响。根据期望理论，组织对应用培训所学的回报越大，学员应用培训所学积极性就越高。目前，大多数学校都比较重视教师的培训机会的提供，有些学校甚至不惜重金聘请国内知名专家到学校开讲座、做报告，送教师到国外学习深造，但对教师是否将培训所学应用到实际工作中，进而促进学生的发展则关注不够。
培训教学论文篇（2）
二、“双环”教学研究主要的理论依据
（一）实践论：
实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准，认识对实践具有反作用，我们努力在实施中做到理论和实践相结合的原则，做到实践和理论的统一。
（二）最优化理论：
在实施的过程我们努力用好前苏联著名教育家、教学论专家巴班斯基的最优化理论，全面指导教学的过程：如，教学目标、认知规律、教学的结构、方式、主体性、教法、学法、媒体等的有机组合，使之发挥教学的最大效益。
（三）反馈理论：
反馈就是由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。因此，在“双环”过程中的每一个环节我们均坚持反馈理论，进行诊断、改进与提高。
三、“双环”教学的研究方法
（一）行动研究法。
在实施中我们主要采用这种方法，按照各学科“教、学、研、训”的基本要求和操作程序，有针对性地提出问题，然后选择和运用相应的研究，来解决存在问题。它是我们始终坚持的一种研究方法。
（二）文献研究法。
这里主要指教师搜集、鉴别、整理与本课题相关的教育文献，并通过对这些文献的分析和研究，形成对本课题的理性认识与策略的构建。
四、“双环”教学行动研究的阶段
第一阶段：2004年9月—2008年8月，是“双环”教学作为市级课题实施的初级阶段，主要针对农村小学改薄所带来的一系列教学问题而开展实验的。第二阶段：2008年8月—2012年2月，是“双环”教学作为市级课题实施和完善的发展阶段，落实“双环”教学各个环节的要求，进一步转变教师的教学观念，在扎实推进“双环”教学实验的同时，进一步做好其宣传和推广工作，加大其影响力和辐射力。第三阶段：2012年3月—2012年7月，是“双环”教学作为省级课题实验的准备实施阶段，主要任务是总结“双环”教学过去的成败得失，供新一轮实验参考，并形成“双环”教学阶段性总结报告；第四阶段：2012年8月—2014年12月，是“双环”教学作为省级课题实验的提升阶段，从教师的能力素质、常规教学的每一个环节到每一种课型的课堂教学模式，均用“双环”教学进行有效的打磨和提升，形成“双环”教学的成功经验；第五阶段：2015年1月—2015年3月，是“双环”教学作为省级课题研究的总结阶段，在继续深入进行“双环”教学实践和研究的同时，全面总结和反思，形成自2012年以来“双环”教学实验在理论和实践上的经验材料，编写“双环”教学专集，力争课题在部级立项，为进一步推广“双环”教学成功经验作努力。
五、“双环”教学的研究成果
（一）实践成果
1.形成了两个课堂教学最优化的创新模式。
“双环”包含“一环”和“二环”，“一环”是同一备课组的教师根据自己备课组的计划和研究课题，选定一个教学内容，同备一节课，依次执教一节课，同评一节课，最后上的老师取长补短，力争把这一节课上到最好。如今全国教研盛行的“同课异构”就是来源于“双环”的“一环”；“二环”是每一位教师根据自身特点和主攻方向，各自精选一节教学内容，在个人和集体备课的基础上，由其在不同的班级（甚至不同的年级）循环上课，集体评议，个人修改，把这节课做成精品。近年活跃在各地的“磨课”就是“双环”之中“二环”的翻版。具体做法是：“一环”：同一备课组的教师根据课题研究的要求和自己备课组的计划，选定一节课的教学内容，同备一节课，同上一节课，同评一节课，经过至少三次的打磨，最终把这一节课上成“精品课”。二环：各教师根据自身特点和主攻方向，各自精选一节教学内容，在个人和集体备课的基础上，由其在不同的班级反复上课，集体反复评议，个人反复修改，把这节课做成精品。“双环”之间相辅相成，相得益彰，一环集聚集体智慧，着眼于出精品课；二环彰显个人才华，着眼于出精品教师。
2.创新了教师集体备课和校本培训的最优化模式。
课堂教学的最优化模式，同时催生了教师集体备课和校本培训的最优化模式。我校采取“备课组长负责制”，每个学期初，教导处遵照学校的部署将具体的研究任务下达到各个备课组；备课组长按要求制定实施细则着手完成“一环”或“二环”。习惯上第一个学期作“一环”、第二个学期作“二环”（当然调换过来也可以），一年才完成两个循环。第一次备课时间最起码要用两周的时间，新学期初就要制定好新的实施计划，明确目标和任务，以及详细的实施细则。“一环”就是要大家一起选一节课，而“二环”则要每一位老师各自精选一节教学内容。备课组长和其他老师都要拿出一个方案，让大家在集体备课的时候来分析。只要能得到整个备课组的通过，就可以照此实施，如果不行还要反复修改，反复“碰撞”，集思广益，务必达成共识为止。各学科各备课组老师围绕“一节课”，按照“双环”的模式，进行备课、课件制作、上课、评课、反思、修正、总结、提升等，做到共同研究、共同探讨和共同提高，学会在实践中找理论、找方法、找对策，巧妙地把教师的校本培训、集体备课和课堂教学改革有机结合起来，改变了以往“时间＋汗水”的教学模式和“单打独斗”教学现象，使教师教学的意识、观念、行动、方法不断改进，从而促进教师专业化又好又快地发展。
3.提高了教师教育科研的认知水平和能力。
我校教师借助以上两个的模式，实现教、学、研、训等方面的全员参与、全程参与、研训一体以及学用结合，既推进了课改，又突出了课堂，有效地提高了教师教育科研的认知水平和能力。主要表现在：第一，全员参与，全程参与。实验在各班全面铺开，在备课、上课、听课、评课、课件制作、教学反思等各个环节，都是全员参与、全程参与，体现出把教研教改、教师培训与常规教学管理有机结合起来的特色。第二，研训一体，齐头并进。“双环”教学是基于我校的实际情况而量身订造的校本教研。它注重理念和实践相结合，更强调实践出真知的实效性。每个学期，学校教研处、科组制定好计划，然后各个备课组用“双环”教学的模式开展教研活动，备课组和教师则选择实际课堂教学中面临要解决、改进的问题作为研究“课题”。通过“双环”教学的模式在具体的上课、评课、反思、研讨的过程中根据情况不断加以修正，以求达到理想的效果。“双环”教学的整个操作过程，充分发挥了教研处、科组和备课组各级部门的职能作用，形成校本培训的三级网络。它把教研、教改与常规教学管理有机结合起来，把教研与教师的最实际需求的如何备课、上课、评课、制作课件等教学能力的培训有机结合起来，做到研训一体化。它把培养教师的运行机制从行***部门行为转变为学校行为和教师行为相结合。第三，学以致用，显现实效。当前的教师教育培训在理论指导实践的转换问题上有一个很难逾越的鸿沟。这种困惑长期困扰着教师。一线教师普遍认为，教师之间广泛深入的交流和学习是提高自身教育教学水平和质量的最有效的方式。“双环”教学通过选择一个非常小的切入口———一节课，激发起教师沉睡的研究欲望，使教师自觉地将问题变成课题，做到目标具体、重点突出，内容集中。这种模式强化了教研，淡化了竞争，增强了合作，提高了效率。教研方式及其成果既是个体的，又是集体的，避免了“以教代研、以赛代研、教研脱节”的不良做法。它让教师理性地思考教学及自身的存在问题，努力去探索教育教学规律，改进自己的教育观念和教学方法，形成在研究中学习、在学习中研究的工作状态和习惯，使自己的教育科研水平得到不断提升。第四，推进课改，突出课堂。课改的最终落脚点是课堂，课堂教学成败与否直接关系到课改的得失成败。我校的“双环”教学是以课堂教学为切入点，以改变课堂教学行为为突破口，以推进课改为目的。通过多年“双环”教学研究广泛深入的开展，使教师的教育观和教学行为都有了不同程度的转变，教学技能达到迅速的提升，大大促进了教师专业化成长。它的成功之处在于：（1）学会如何吃透教材、备好每一节课；（2）懂得如何发挥教师的主导和学生的主体作用，上好每一节课；（3）营造出浓厚和谐的教研氛围，提高评课能力，评好每一节课；（4）懂得运用现代教学手段，精心设计并制作好每一节课的课件；（5）养成教学反思习惯，能写出每一节课高质量的教学后记……
4.促进学校“精品”文化的生成。
“双环”教学以选择“一节课”作为切入口，以追求“精品课”作为阶段性目的，这种成就“精品”的做法持续一段时间之后，便内化成老师的一种“精品”意识和习惯，并渐渐辐射到整个备课组、学科组，从而孵化出整个教师团队的“精品”文化。近年来，我校能实现从薄弱学校到特色品牌学校的华丽转身，与这种追求“精品”的意识及其文化是分不开的。
5.打磨出一个高效课堂的教学模式。
2009年2月，我推出了一个小学语数英三大科高效课堂的教学模式———“四自”课改。它借鉴杜郎口中学等经验，依靠老师的指导和同伴的协助，通过学生的“自学、自教、自编、自演”四个基本环节，实现师生共同完成教学任务、提高教学质量和学习能力的三大目标。为了走出一条“四自”课改的成功之路，我与全体老师借助“双环”教学的操作模式分别对语数英三科的教学进行反复“雕琢”和“打磨”，终于探索出一套行之有效的做法，使“四自”课改在实践中少走了不少弯路，使“四自”课改在我镇、我区、我市起到很好的辐射带动作用。这充分证明了“双环”教学的相容和所包含的智慧。
（二）理论成果
“双环”教学缘于实践，依托当今先进的教学思想和理论，丰富和发展了实践论、最优论等教学理论，有很强的生命力。
1.它为实践论提供了一个在教师教学“研训”上的范式：
“双环”教学按照“实践－认识－再实践－再认识”的原理，围绕一节课，采用“三备→三上→三评→录像→反思”的程式，通过同伴深入广泛的互助合作，完成教学改革的实践和理性的反思，呈现出螺旋式循环上升的教学效果。
2.它丰富了“最优化理论”在教师教学“研训”上的内涵：
“双环”教学将个人与集体的智慧和力量巧妙地结合起来，做到目标明确，重点突出，通过备课组成员和个人的轮番进攻，集中力量攻其一点，反复打磨精益求精，使老师及其课堂教学达到一个相对更高的水平。同时，又以点带面，优化了教、学、研、训全过程，使教师处在教学的最佳状态，以此激励和焕发学生的学习热情，从而不断提高教学质量。
3.它拓宽了“反馈理论”在教师教学“研训”上的应用：
“双环”教学在备课、上课、听课、评课、课件制作、教学反思等各个环节都创造性地发挥了“反馈理论”的功效，使全体老师在“反馈－矫正”的周而复始中发现自己和问题，迅速提升自己的专业水准和教学效果。
培训教学论文篇（3）
在课程特点上，培训课程内容是动态发展的，随学习对象的不同而变化。结合中小学英语教师的实际情况，做到突出先进性、针对性、实用性和持续性的特点。在课程设置上，应依据目的明确、针对性强、对教学实践具有指导意义等原则。结合小学英语教师培训需求分析、多元化培训团队建设、模块化课程设计以及多元化培训方式等方面，遵循多层次、系统性、现实性、人文性和开放性的原则。参加培训的小学英语教师既是自身课堂上的老师，又是培训课程中的学员，课程设计关注教师角色和身份的转换，既是基本技能的学习和提升，更是教育理念和意识的提升与其在教学设计上的落实和在课堂教学中的体现，因此课程建构遵循发展性原则。在培训模式上，要多种多样，如观摩教学、集体备课、假期培训、周末培训、网络培训、以老带新。尤其是探讨“校本模式”的积极作用，采用多形式、多层次、多渠道、开放式、全方位的新格局，使得课程形式表现出多元化的特点。在培训课程的内容设置上，将课程分为核心课程、基础课程以及选修课程。核心课程内容分为英语课程教材改革研究和英语课堂教学研究。基础课程分为英语技能课程与文化综合素质课程。选修课程分为学术研讨、新知识介绍和现代化教学手段。鉴于小学英语的学科特殊性，技能课程以培养小学英语教师的语言知识和语言技能为中心,使其具备扎实的专业技能，重点定位在发音和语音基础知识。同时，新课程背景下的课程体系除了应具有现代性、研究性、实践性和创新性，还应具有较大的弹性和灵活性，课程体系由几个目标明确、体系合理、结构优化的课程模块组成，既各自***，又相互联系。这包括现代教育理论与现代教育技能模块、英语教学理论与研究方法模块、英语教学技能与实践模块。课程体系也可划分为六种基本的知识类别：语言技能、学科知识基础理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识。前三类是教师所必须掌握的知识,后三类是教师应该掌握的辅助教学实践的知识。由国家基础教育中心的关于举办全国小学英语教师培训计划中，内容包含5个部分：英语语言基础知识学习和基本语言技能提高；现代英语外语教育教学理论（TEFL）的学习和研讨；运用微格教学等手段掌握先进的外语教学技巧和技能；信息获取能力，尤其是现代教育技术手段的实践和应用；基本外语科研能力和方法的掌握。
2.“APPLE-PIE”课程体系的主要内容
“APPLE-PIE”课程最后确立设置菜单式模块，这缘于各地因其经济、教育、社会等方面发展的不平衡性，导致小学英语教学的不均衡性。英语教学是否受重视、教育理念如何、师资力量是否充沛、师资培养是否受重视、学校资源是否丰富、家长的观念如何、学生的学习观念和学校习惯如何等等，这些因素导致各地小学英语教育的不一致性，导致培训需求的不一致性。因此，在培训课程设置上“APPLE-PIE”模式先将课程建设成5大模块，在每一模块中设置了多门相对应的课程，供教育主管部门结合当地的教情和学情，选择模块。如丽水地区的培训，在13个县市中，多个县市处于偏远山区，小学英语师资力量较为薄弱，所以选定以基本技能为培训主导，重点突破语言关。结合培训项目的实践，课程建构初步确立以下框架：以教师自身素质为前提，确立培训目标；以教师需求为依据，分层设计培训内容；以地方特色为依托，选择培训内容和模式；以加强培训力量为目标，建设师资队伍；以培训效果为指标，实行全程评价。课程计划进行更科学的设想，建立开放、多元的体系。同时，注重课程形式的多元化，具体表现为必修课程与选修课程结合、显性课程与隐性课程结合、操作性课程与选修性课程结合、综合课程与专题课程结合等。各地针对地方特色从总课程中选取特色课程菜单。通过上述课程，实现PIE即3大目标：Practical实用性，一方面提高语言能力，包括英语语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题）和语言技能（听、说、读、写、译）；另一方面提高课堂教学能力，包括教材解读能力、教学设计能力、课堂活动组织能力、课堂上与学生交互能力、多媒体使用能力、课堂教学评价能力以及说课和评课能力等。Insightful引领思考性，指能培育自主发展意识和提高教学科研能力，包括更新教学观念的能力、开展教学反思能力、通过听课、评课和说课提高自身教学科研能力以及撰写科研论文的能力。Effective高效性，指针对小学英语教育中现存的主要问题和矛盾设计相应的课程，能帮助教师短期内在教育理念上、业务理论上、工作实践上获益匪浅。同时，PIE也代表达成这些目标所涉及的3大板块培训路径，如表2所示。“APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”项目中取得了较满意的成效，学员们普遍反映课程设置丰富，课程可供选择的余地大。在学员问卷和访谈反馈信息的基础上，2012年“省培”项目中的“APPLE-PIE”模式进行了修订，尤其是其中的“L”由原来的听力技能替换成了学习策略，因为教师们普遍反映小学阶段听力要求较低，教师在这方面的需求不大。学习策略虽然保留了听力策略的项目，但重点添加了“学困生的类型、成因与干预策略”和“学生学习风格差异与学习指导”，这是访谈中多数教师提到的教学中的难点。
二、“APPLE-PIE”课程体系在实践中的成效访谈结果表明，“APPLE-PIE”模式课程体系对教师的发展起到了引领作用，主要表现为：
1.引发教师对课程与教学目标价值取向的重新审视
课程体系设置中的几大模块都比较强调人文素养的培训，在教学设计中凸显教学内容的真实性、与学生实际生活的关联性，以任务型教学途径实现“做中学”和“学以致用”的目标。教师通过课程学习，如《小学英语课程与教学论》《国外小学英语教育概况》，逐步自觉构建现代课程观。重建主体性的意义世界，尊重每个人的生命是教育的出发点和归宿，从而导致深刻的教育价值观念和行为方式的变革，实现了对传统的、不合理的教学观念和行为方式的突破和超越。教师应思考英语教育中的几个比对：（1）是以促进社会发展为根本，还是以促进人的发展为根本；（2）是以掌握科学基础知识为主，还是使学生获得生活直接经验为主；（3）是以群体发展为主，还是以个性发展为主;（4）是强调对中国优秀传统文化的继承，还是强调批判和超越；（5）是强调国际化，还是强调本土化。通过实践探索基础上进行的文化批判，从观念与行为层面建立了以强调人的发展、人的现实生活和实践以及人的自主能动性和创造性为特征的新的课程价值取向，从而摆脱了传统教育的制约和羁绊。
2.引发教师对英语学科课堂教学的改革与创新
通过课程体系中《课堂活动设计原理》《小学英语教学法理论》《小学英语优秀教学示范》《小学英语优秀课例观摩》等课程，教师重新认识英语学科性质。英语教学是学生通过英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；同时又是他们磨砺意志，发展思维，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，发展个性，提高人文素养的过程。教师的语言教学过程是体现语言学习对学生发展的价值的过程。在这个过程中，语言既是交流的工具，也是思维的工具。为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识。
3.引发教师对小学生外语学科学习的内在机制及学习特点的再认识
通过《儿童心理学》《儿童发展概论》等课程，教师进一步加深了对小学生语言学习过程的认识。语言学习过程不是机械学习和记忆语法与词汇知识的过程，而是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程；在原有知识和经验的基础上，通过师生及生生互动建构新的意义的过程；对信息进行提取、加工和整理的过程，是分析问题、解决问题的过程，同时也是认知与思维发展的过程；逐步发展自主学习能力的过程，通过观察、体验、尝试、评价和反思，认识学习过程，学会学习的过程；学生语言的习得过程是构建与生成的过程。
4.引发教师主体发展的课堂教学设计的反思与实践
通过《小学师生互动原理与技巧》《有效教学研究》《学生学习风格差异与学习指导》等课程，教师开始关注学习过程，在教学设计上体现语言学习的实践性和应用性，突显以学生为主体的英语课堂教学特点。让学生在宽松、民主、平等的课堂学习氛围中，在真实的语境中，接触、体验和理解真实的语言。通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
5.引发教师课程资源开发的意识
通过《小学英语课程资源开发》的课程，教师加强了丰富课程资源、拓展英语学习渠道的意识。在教学实际中，逐步根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
培训教学论文篇（4）
如上所述，大多农村财会人员年龄偏高、知识面狭窄、文化程度较低，财会业务操作不够规范，接受能力有限，所以对于单纯的理论知识和有关业务规范，很难形成具体形象的思维和认识。尤其是教材中很多概念和原理比较抽象，有必要使用案例教学法提高学员的学习兴趣，加深理解深度。例如：就原始凭证粘贴规范这一问题，结合形象直观的多媒体影像举以实例，使学员能够亲眼看到并体会到这一规范在实际操作中的应用，效果显然远远优于单纯的理论介绍。
（二）采用案例教学是各地农村实际情况差异的需要。
《村集体经济组织会计》、《村集体经济组织财务管理》课程的内容源于材，其内容不可能完全适合各地农村实际。这就需要我们寻找本土化案例，使学员正确理解和应用理论；在教学中，必须重视理论也重视实践，有必要采用大量的案例深入浅出地帮助学员理解有关专业理论以适应本地常见业务的需要。
二、培训中案例教学的目标及定位
（一）业务能力培养是实施案例教学的目标。
传统的培训方法关注的是向学员灌输知识的多少，学习的一方始终是被动地接受知识，不利于对知识的全面掌握。案例教学始终围绕着案例进行，案例叙述了实际村集体经济组织中会计工作的真实片断，为学员创造了一个真实的情境，促进学员思考如何将其所学的知识运用到实际工作中去，学会知识的融会贯通。在案例教学中，讲授人要引导学员进行***思考，提出各自的观点与解决办法，以利于提高学员综合的业务能力。
（二）正确定位是实施案例教学的前提条件。
传统教学中，讲授人是培训的中心，学员处于被动接受的地位。而在案例教学中，讲授人是教学的设计者、组织者和引导者，应成为教学的导演。首先，在案例教学中，作为案例教学设计者的教师，应针对课程的培训目标和不同的培训内容，结合学员的认知特点以及实际的会计业务，科学地设计教学案例。其次，课堂讨论是案例教学的有机组成。作为案例教学组织者和引导者的教师应在了解学员基本情况的基础上，依据任务目标，激发学员积极思考问题、分析问题，适时地引导学员参与讨论。再次，案例教学中，教师应成为案例教学的促进者。因为，单纯的知识传递不是教学的主要任务，教学的主要任务是通过教师为学员设置的学习情境，让学员感受探究过程，学会解决村集体经济组织具体业务的处理方法。为促进知识的有效迁移与重组，案例分析结束后，讲授人员应对学员讨论的情况进行总结或者点评。
三、案例教学法的具体实施步骤
（一）培训前准备阶段1、挑选恰当的教学案例。
案例的选择要必须具有真实、开放和有针对性。只有这样的案例才能反映真实的经济现象，激发学员的学习兴趣，让学员置身其中去主动了解案例、分析案例。如讲解《村集体经济组织会计制度》中对“一事一议资金”规定的核算方法，如果事前先对当地农村“一事一议”的情况进行调查了解，再结合真实的筹资过程、用资过程作为案例进行介绍，显然会受到明显的教学效果。2、明确案例讨论问题的核心，培训前做好收集资料、归纳观点的准备，并做好教学实施计划。提前做好预习工作是案例教学正常进行的前提。教师需要掌握案例的详细背景知识，对学员可能提出的各种问题有充分的准备，以便课堂培训流程有序地开展。同时，作为讲授人员要制定好具体的课堂案例教学实施计划，计划可包括：课堂案例教学流程安排、每一环节的时间安排、学院参与的角色安排等。
（二）课堂实践阶段讲授人员可提出启发学员思考的问题。
以原始凭证的管理为例，比如：什么样的原始凭证是合法的原始凭证？什么是“白条”？假如你作为报账员收到的发票金额有差错该怎么办？等等。其次，组织小组讨论。讨论过程中和结束后，教师要结合达成共识和存在分歧的地方进行总结和串讲。在讨论时，教师要保证讨论不要偏离主题，并为学生讨论创造良好的氛围。
（三）案例教学中的突破口。
农村财会人员往往是带着问题并希望能找到答案的想法来参加学习的。这就要求我们在有限的时间内使讲授的内容贴近实际，有明确的针对性，并能在一定程度上解决他们的实际问题，才能收到较好的效果。另外，培训语言要“入乡随俗”，除了在内容上要侧重当地特点之外，在培训语言上也要找准农民的口味，入乡随俗。在语言表述上要通俗易懂，尽量将案例中涉及到的会计专业术语翻成乡土语言进行讲解。培训人员还可以利用培训间隙，深入学员，发掘农村财务会计工作中存在的问题和要求，不断根据实际需要调整案例的内容和培训方法。
培训教学论文篇（5）
（二）中小学教师信息技术培训微课程教学目标中小学教师信息技术培训微课程面向中小学一线信息技术教师，也可以为在校的教育技术专业大学生提供学习参考，让他们掌握义务教育阶段中小学信息技术教育的基本知识、核心内容和教学目标，掌握以操作性、实践性和创新性为特征的学习领域，发展学生探究信息技术的兴趣，养成健康负责的信息技术使用习惯，提高处理信息能力，强化学生主动使用信息技术解决问题的意识，积极参加信息技术各项活动，主动探究信息技术世界的奥秘。
（三）中小学教师信息技术培训微课程教学内容分析MOOC环境中教学内容根据中学信息技术新课标组织，按课程模块划分学习内容，共分为信息技术简介、操作系统介绍、文字处理方法、用计算机处理数据、网络基础及其应用、用计算机制作多媒体作品、计算机系统中的软硬件等七个模块。
二、中小学教师信息技术培训微课程设计
下面根据1.3节划分的知识模块，从选择MOOC环境、设计教学视频、设计学习活动、学习过程评价设计和嵌入式学习支持设计等五个方面介绍中小学教师信息技术培训微课程设计。
（一）选择MOOC环境首先为微课程选择合适的平台，该平台应满足既能给学习者提供丰富的网络学习资源，又能让学习者随时自己的课程，经过对MOOC环境的分析比较，Udemy提供了一套课程平台和课程管理工具，满足本文的需求，最终中小学教师信息技术培训微课程采用了Udemy课程平台作为微课程的平台环境。Udemy是开放式***教育网站，成立于2010年，该平台允许用户创建属于自己的课程。UdemyMOOC平台分为课程管理和课程制作两部分内容。Udemy中的课程管理允许者可以通过个人课程主页，按照自己计划自由规划课程的开展，每一门课程都存在于一个***区域，在该课程学习的用户如同进入了一个专门、***的课程区域，可以查看课程信息、讨论相关话题、进行课程内容的学习。作为一种典型的MOOC环境，课程制作功能简单易用，既能降低对教师计算机技术能力的要求，也在课程设计中给予了高度的提示。
（二）设计教学视频根据知识点内容决定采用录屏软件、手写板、数位板、电子白板、摄像机、手机、相机、PAD、PPT、“小故事”等制作手段来制作。
（三）设计学习活动学习活动包括个人学习活动、人际互动活动以及社会化联动活动。个人学习活动包括观看微课程视频、完成练习、***相关支持材料、记录笔记（在笔记区）等内容；人际学习活动包括提问和回答（在提问区）、在本课程内与他人交流等内容；社会化联动活动包括通过邮件方式和通过微博或微信互动。
（四）学习过程评价设计学习过程评价内容包括有无评价和评价内容。
（五）嵌入式学习支持设计微课程的学习支持材料包括微课程视频、参考教材、个人笔记、课堂讨论、微博、作品展示、课程共享等内容。
三、中小学教师信息技术培训微课程实现
（一）微课程MOOC功能模块本文在Udemy中创建的7个微课程功能模块包括，以下分别介绍。课程提纲模块：课程者需要先创建一个基本的课程提纲，将课程分划分成几个章节，每个章节中包含几节课这类信息全部数理清楚。资源模块：课程者可以为每一节课添加包括课程资源，其中视频、音频、pdf文档、演示文稿、文本、压缩文件等一概支持。测验模块：Udemy提供了编辑测验试题，设置习题的答案，成绩反馈等功能，学习者可以同时查看自己和其他人对于这道题的完成情况。问答模块：支持URL、***片、嵌入HTML等，学习者可在这块区域随时提问或者回答别人的问题，教师也可以进行回答。笔记模块：每一节课的内容页面包含了笔记页面，学习者在学习内容的同时记录笔记。聊天模块：Udemy中设置了聊天模块，允许师生之间进行讨论。通知模块：课程者话题、课程安排或者学习要求的重要途径。
（二）微课程视频的制作微课程视频的“背景效果”、“媒体效果”、“背景音乐”等内容利用PowerPoint制作，然后利用其导出功能，生成.wmv格式的视频文件。视频旁白使用PremiereCS6录制，并在其中进行视频合成片头和片尾制作。
四、Udemy环境下创建中小学教师信息技术培训微课程
中小学教师信息技术培训微课程在UmdeyMOOC环境中实现，本课程未来可以与国家微课程平台连接，并形成一定的辐射效应。五、中小学教师信息技术培训微课程评价机制为了评价微课程建成后的效益，以下几个参数应重点关注。
（一）参与微课程学习的人数本文的初衷是紧密结合河南省中小学教师信息技术应用的现状和特点，以河南省中小学教师信息技术培训课程的微课程设计为背景，充分利用高等学校教学资源丰富、技术先进等优势，探索在河南省中小学教师信息技术培训模式，为中小学教师打造一个个性化的学习平台，使他们足不出户就能得到优质的学习资源，为河南省中小学信息技术教师培训，同时为教育技术专业学生对信息技术教育发展提供一个研究案例。所以，***人数决定了本课程的效益。
培训教学论文篇（6）
煤矿企业在日常生产中，安全培训是一项基础性工作，做好该工作能够确保煤矿安全生产的顺利进行。通过对煤矿员工进行安全教育培训，在一定程度上可以帮助员工树立安全意识，同时提供安全技术水平，使其在日常工作中，牢固树立“安全第一，预防为主，综合治理”的思想，通过强化自保互保能力，促进安全生产的顺利进行。对于安全培训的重要性，虽然已经被许多煤炭企业所认识，并且成立了相应的教育培训中心，组织开展了安全教育培训活动。但是，这种传统的安全培训模式依然是为了培训而培训，培训方法比较单一，培训手段缺乏灵活性，进而在一定程度上制约了学员的自主性和创造性，同时对学员的发散性思维、逆向性思维造成了束缚，进一步影响学员创新能力的发展。在我国，随着经济的不断发展，使得煤炭产品的需求不断增大。在安全生产方面，国家加大了监督管理的力度，同时在新设备、新技术方面加大了对煤矿安全生产的投入。在这种情况下，为了将新技术、新装备转化成生产力，进一步适应现代企业发展的需要，因此需要从业人员具备较高的素质和效率。对于煤矿企业来说，安全培训工作是一项艰巨的任务，多年来煤矿企业采用灌输式的教育方式对员工进行安全教育培训，与现代煤炭企业管理的需要相比，这种教育模式早已不能适应。为了确保煤矿安全生产的顺利进行，需要改变传统的培训方式，采用新思维、新方法，组织开展好培训工作。探究式教学法是一种有利于促进学生自主学习，有利于学生“学会学习”的方法。如果想要实现观念的转变，对学员实施探究式教学是非常有必要的。
1.2适宜性分析
1.2.1培训对象的适宜性
煤矿企业在组织开展安全培训时，其培训对象是成人，在探究需求方面，成人表现的更为强烈。对于成人来说，一般具备探究式学习的条件，与青少年学生相比，成人的实践经验比较丰富，丰富的经验为成人学习积累了宝贵的资源，这些资源为实施探究活动奠定了前提条件。由于探究式教学具有较强的综合性，在这种情况下，需要学习者对自身的相关知识和技能进行充分的调动，进而发挥功效。受社会实践的影响和制约，成人的探究经历存在一定的差异。通过对心理学的“经验律”进行分析可知：当一个人的知识越丰富，那么其直觉就会越完善，对应的感知就容易，同时有利于将感性知识转化为理性知识。成人在日常的工作、生活中，都会有意无意地进行过探究活动，当他们遇到问题时，都会对问题进行判断、分析、解决，进而在一定程度上进行着探究训练。对于成人来说，通常情况下更喜欢在问题中进行学习，可以说培训活动是一个目的十分明确的过程，在这一过程中，针对工作生活中的实际问题进行学习，同时具有通过学习解决问题的强烈愿望。而探究式教学的特征就是以问题为中心进行教学。
1.2.2培训内容的适宜性
煤矿安全培训的教学内容主要包括3部分：安全基本知识；安全技术基础知识；安全操作知识。煤矿安全培训主要内容虽然包含陈述性知识，但是，主要还是程序性知识和策略性知识，学会怎样安全做事。由于煤矿井下工种较多，如采、掘、机、运、通等方面的工种、专业，安全培训教学大纲不一致，进而使得课程内容比较复杂。在安全教育培训过程中，这些课程涉及的知识面比较广，并且具有实践性、应用性强的特点，要将这些内容在短暂的时间内传授给学员，其教学难度非常大，同时增加了学员学习的难度。因此，在教学过程中，需要采取措施，激发学员的学习兴趣，提高课堂效率和教学质量。探究式教学是以提出问题开始，采取一定方法和步骤去确定和解决，最终达到探究问题，解决问题的目的。这种以调查探究为基础的教学模式所产生的知识技能和价值观，能够比较容易让学生记住并运用，同时还能够鼓励学生积极参与各种活动。在安全培训中实施探究式教学，在一定程度上能够发挥探究式教学的优势。综上所述，探究式教学更适合成人学习，更适合职工培训。
2探究式教学的具体运用
对于探究式教学来说，通常情况下，可以分为问题情境阶段、实践体验阶段和结果表达交流阶段，也就是提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结果、表达交流这六个步骤。
2.1问题情境阶段
提出问题，既是探究的基础，又是探究过程的核心。教师指导学员大量批判性地阅读有关信息资料以及相关的应用背景，通过思考和集思广益，根据教学目的设置一些问题情境，使学员置身其中。此种形式特别适合传授避灾方法或井下创伤急救等方面的知识。
2.2实践体验阶段
实践体验阶段其实也就是解决问题的阶段。这一阶段主要是针对提出的问题做出假设、制定计划、实施计划等。在培养学生创造性思维、自主探究的学习过程中，实践体验阶段起到不可替代的作用。例如学员针对问题情境阶段中所提出的问题做出假设，面对这样的情况，应该采取什么样的措施。学员可以根据已有的知识和经验做出假设。在做出假设之后，教师引导学生针对自己的假设制定计划与方案，教师应根据学员的原有知识类别或层次进行分组，可以以分组的形式进行规划、设计方案。教师要起到“导向”的作用。在开始进行时，教师需要更多地引导，随着讨论问题的深入，学生更多理解他们的学习要点，教师就可以慢慢地“隐退”，真正实现由“学会”到“会学”的转变。学员在探究的过程中，难免会出现问题，此时教师需要用恰当的问题或事例来引导，找出问题所在。
2.3结果表达交流阶段
得出结果、表达交流这是一个评价阶段。在解决问题的过程中，学员得出相应的结论，同时与同伴进行交流，通过与实验前的假设进行对比分析，进一步形成新的体验，从而使探究得到新的升华。在这个阶段，教师可以让学员以小组的形式进行汇报成果，比如是完成一个报告或进行一场辩论等。在相互交流、评价的过程中，不应只是来自于教师的评价，还要适当结合小组内的互评，小组内的互评更有利于激发成人学习理论的兴趣，学会用所学的理论知识创造性地解决问题。
3运用探究式教学应注意的问题
3.1选取合适的探究课题
探究式学习课题的内容不仅来源十分广泛，而且课题题目的深度和层次可高可低。面对煤矿企业的员工文化参差不齐这种情况，教师在确定探究课题时，一定要考虑学员的原有知识以及当前的学习水平、能力和知识结构等因素。例如有次新工人培训班，大多数都是退伍***人，在遵守纪律和学习上就比较自觉，接受能力也比较高。这时选择较深的探究课题，学员比较容易接受。而另外一种情况，学员文化程度低，安全培训意识不高。在认识程度还有接受程度都不太高的时候，教师可以选择比较简单的探究课题。
培训教学论文篇（7）
2移动互联在专职教师培训项目中的探索与应用
回顾近年来专职教师培训历程，培训项目组始终紧密跟踪现代培训发展趋势，及时关注集团公司对人才培养和培训者队伍建设的要求，并将最新培训理念、要求和技术融入到项目开发方案中，为企业培养了一批优秀的骨干专职教师，他们在各培训机构起到了示范和带头作用。2014年开发的专职教师培训项目，借助移动学习平台的推出，首次利用新技术、新途径、新工具开展了培训项目开发与实施的新探索。
2.1移动学习项目实施流程
通过分析移动学习的特点、方式及应用实践等，我们开发了移动学习项目的实施流程（见***1）。包括训前、训中、训后共27个关键节点，每个关键节点均包括分流程或模板。
2.2利用APP功能，突出“移动”特色
本培训项目的设计以“培训项目的规范化设计与开发”为主题，遵循“关注学员感受、满足学员需求、促进行为转化、创造培训价值”的现代培训理念，充分利用现代媒体技术，深度体验了移动学习技术和行动学习方法，呈现出三个特色。
2.2.1充分发挥APP功能，让学习向前“移动”
移动学习客户端APP，为培训组织者提供了强大的项目开发实施平台和无限的设计空间，使项目“前移”轻松实现。学员集中培训前10天，项目组利用“双平台”——中国石化远程培训平台和移动学习APP平台，创建“专职教师培训班”；利用微信公众平台，建立“专职教师微信群”。其中“专职教师微信群”发挥了通知和公告的作用，项目组将训前安排和相关要求等通过微信群，学员第一时间了解学习任务，极大地提高了沟通效率。远程培训平台和移动学习平台则发挥学习资料共享的作用，项目组将所有的学习资料，如学前作业、培训手册、培训方案、课程安排、微课件、***课程、学员名单、学习要求以及HSE宣传片等推送至两个平台，学员进入平台学习或***，充分发挥了两个平台的学习功能和知识储存功能。训前移动APP的实践，让受训者初步感受了移动互联网时代学习交流的移动化、碎片化、社区化的特点。受训者借助现代信息技术提前了解学习任务和要求，不仅起到了培训前移的作用，还起到了学员之间、与项目团队之间的快速熟悉，互动交流的作用。10天的体验，极大地激发了学员们了解现代培训技术的兴趣，他们更加关注中国石化移动和远程两个平台，对即将开始的集中培训充满了期待。
2.2.2深度体验APP功能，让学习伴我“移动”
集中培训开始后，项目组继续利用移动学习APP功能，充分挖掘移动技术对培训的激励和辅助功能，给受训者提供了全新的培训理念和学习体验。培训破冰最大限度地利用智能手机功能，开发实施了“扫一扫认识我”、“拍一拍建团队”、“摇一摇定组长”；这种新颖的破冰方式，迅速消除了学员之间的陌生感。培训过程中按照每天不同的培训主题，利用移动学习APP平台，开发了规范的推送流程，如课前推送教师简介、推送当天课件、推送相关学习资料，课后对授课教师进行评估，课间分享“教你一招”移动技术小技巧。项目组利用晚上的非集中教学时间，定时推送与培训主题相关联的“每日晚间培训播报”，这种为学员延伸学习需要，从学员角度出发的方式受到他们的一致称赞。“我与专家微对话”实现了始终与学员“零距离”。学员们将课堂上来不及解决的问题通过微信群提出来，由专家进行答疑解惑。每天的对话环节讨论气氛热烈，提出问题尖锐，专家与学员一问一答精彩纷呈，通过与专家对话有效解决了每个学员的个性化问题，这是学员最喜欢的教学环节之一，这种借助互联移动网络实现的一对一个性化辅导方式，突破了传统培训存在的“课上没明白，课下无渠道”的现状。在项目开发演练环节，学员也充分利用移动学习APP和微信双平台功能，比如填写调研问卷、组内学员的交流、获得本组专家的指导、修改完善需求分析报告和培训方案等，沟通更加便捷、及时，有效提升了沟通效率，提高了学习效果。通过“教你一招——移动学习小技巧”的分享活动，学员们都掌握了用手机设计与制作“美***秀秀”、“小影”、“微视”、“二维码名片”等现代培训微技术。他们将课堂上的精彩镜头用手机拍下来、录下来，编制了多个反映学员学习、开展行动学习、访谈场景、体验移动学习的微视频，甚至自编自导自唱了“小苹果——移动学习版”。通过移动学习APP和移动学习小技巧的体验，激发了学员的学习兴趣，增强了学员学习的粘性、参与度。集中培训结束后，项目组将学习期间的所有培训资料、课堂表现、学习状况、调研情景、研究成果、领导寄语等收集整理，采用***文并茂的形式编制成“目册•典藏”电子资料纪念册，并推送至“双平台”，实现了知识储存、共享和传承。
2.2.3继续探索APP功能，让学习向后“移动”
为了继续探索移动学习给培训带来的理念更新、实用价值，专职教师项目学习时间向后延伸两个月。培训结束后，学员们将按照项目组的要求，按期完成训后行动计划的制定、定期反馈项目开发与实施进度以及移动学习技术应用与推广具体情况。学员在新项目开发与实施过程中遇到任何问题，继续借助“双平台”与学院专家、学员之间进行交流探讨，充分发挥微对话、微交流、微学习对工作的指导和帮助，APP移动学习技术的出现，将为促进学用转化提供更加便捷的实现途径和技术支撑，从而推动工作学习化、学习工作化的有机融合，必将加快训后行为转变及工作绩效提升的速度。
2.3借助“三平台”，四“度”成效显著
借助“三平台”——远程培训平台、移动学习平台和微信平台，学员们的学习时长显著增加，学习兴趣不断增强，学习热度持续旺盛，学习效果非常显著。
2.3.1高参与，学习广度拓宽
借助互联网和智能手机，受训学员充分体验了移动学习设计的全部活动和学习环节。项目组在训前和训中及时推送大量与培训主题相关的知识、工具和练习题，提供丰富而实用的学习内容，学员们可根据自己所需进行***或***反复学习。这种随时随地，打破时空限制改变传统的学习方式，极大地调动了学员们的关注度、参与度，学习气氛活跃，交流研讨便捷，学习广度拓宽，学习时长大大增加。
2.3.2广交流，学习深度加大
针对培训目标、学习内容和学习要求，学员们借助微信即时交流体会、分享心得。充分利用“我与专家微对话”环节，学员们结合实际工作提出问题，引发思考，学员与学员积极讨论，头脑风暴，专家们认真反馈，解疑释惑。这种借助移动技术实现的课堂之外的交流，大大增强了学员们学习的针对性和实效性，学习深度增强。
2.3.3强凝聚，学习粘度增强
利用“三平台”，项目组有计划、高频度推送微提示、微应用、微资料、微课件；学员按要求实时微活动、微分享、微访谈、微成果，有效实现了碎片化的移动学习，学员们根据自己所需，再将各种“碎片”进行粘合拼接，还原为结构化、系统化的知识体系。这种依靠移动互联网才能形成的强大凝聚力，使得学习粘度大大增强。
2.3.4深渗透，学习热度持久
项目组将开发与设计的多个有趣的移动小活动与培训方案进行有机嫁接和融合，培训过程更加生动，培训模式更加新颖。比如通过“点一点答问卷”、“动一动做统计”进行需求调研；通过“扫一扫认识我”、“摇一摇建团队”进行破冰，通过“推一推传资料”、“刷一刷练习题”开展学习，通过“测一测验效果”、“评一评做评价”进行培训评估，最大限度地将移动学习技术渗透到传统培训的各个环节。训后继续利用“三平台”推送新的学习资料和新的学习技术，继续主动与培训相关的话题，引导学员开展交流和研讨，营造社会化学习氛围，这种将传统培训优化与升级的创新，使得学员的学习热度得以持续。
2.4先进技术的应用使得培训呈现出新特点
专职教师班通过尝试移动学习技术，使得培训与学习呈现出“长与短”、“高与低”、“大与小”、“快与慢”相结合的四个特点。“长与短”——借助移动平台和微信平台功能，学员们学习“时长”增加，而微内容使得每一次学习时间“缩短”。“高与低”——所提供的学习内容和学习手段，满足了个性化需求，学习效率“提高”，而用移动平台对授课教师、培训项目等及时评估，“降低”了培训成本。“大与小”——信息技术承载了“大容量”的数据，而用手掌中的“小手机”可以实现随时随地浏览学习。“快与慢”——移动互联网的出现，“加快”了人们接受知识的速度和进度，而移动互联平台实现了知识的储存和重复学习，又使学习的遗忘曲线“变慢”。
培训教学论文篇（8）
以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据，***师范司于2005年启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，开展了教师教育技术能力培训。目前，中小学教师教育技术能力初级培训第一轮已基本完成。但培训的实效性如何，这是最值得关心的问题，也是必须重视的问题。
1教师教育技术能力培训后存在的问题
据了解，很多地区在完成了教师教育技术能力培训后，就很少再去关注教师教育技术能力的实际发展状况。其中似乎有着这么一条大家共同默认的假设：教师在拿到培训合格证后，他就已经获得了教育技术能力，从此就可以***行事了。这种假设如果成真，那可真的让人兴奋。但对培训后教师教育技术能力实际运用和发展情况进行了解之后，发现情况并不是那么理想化。最严重的一种情况是，少部分教师参加完培训拿到合格证后依然是重归故道，没有尝试利用所学知识和技能改进教学。这其中固然有教师的态度问题(有些教师从一开始参加培训就带有强烈的功利心理)，但重要的是如何才能尽量避免此种问题的发生。另一种情况则较为普遍，教师在实际工作中运用培训所学解决具体问题，遇到很多困难，包括技术支持方面的、设备设施方面的、学校管理策略方面的，等等。很多教师在技术整合教学的实践中，还停留在浅层次的整合上，“电灌”的现象依然存在。这些情况给出一个提示：“培训”还不能算圆满结束。同时也揭示了一个问题：教师应用教育技术能力培训所学应得到有效支持，以提高教师教育技术能力发展的实效性。
培训迁移理论也认为，培训不是受训者单纯地在培训过程中学习获得知识的过程，它还包括受训者在迁移情境中运用这些知识、技能的过程。培训迁移不仅发生在培训后的短时间内，更关注受训者怎样才能在长时间内持续地使用所学。由此看来，培训之后还有很长的路要走。
2从培训角度看问题存在的原因
当前中小学教师教育技术能力培训主要是采取分期、分批的集中式培训。优点是具有一定的规模优势和较高的效率，有利于系统地传授教育技术的知识，革新人们的教育观念；具有教育主管部门强制参与的性质，可引起人们对教育技术的普遍重视等。这对于教师教育技术能力发展的起步阶段是很有价值的。但培训本身也存在一些问题。
2．1持续时间短。一个培训周期一般是一个星期左右。在这么短的时间里；培训者希望培训能带给教师教育技术能力的有效提升，受训教师也期望培训能提高自己运用教育技术解决教学问题的能力，但实际上能力要想在这么短的时间里得到较大提高是很困难的。教育技术能力的发展是一个持续的过程，需要教师不断地实践、反思、再实践，才能逐步提高。短期培训的结果主要是，使教师对教育技术的认识得到提高、观念有所触动、信息技术操作技能得到训练，但教师技术整合教学的能力难以得到切实、根本的发展。教师回到工作岗位上后，还难以针对工作中的实际问题有效运用教育技术来解决，从而易导致学而不用，用而不活，最终难以坚持。如此，教师教育技术能力的持续发展就成了问题。
2．2批量化生产。集中式培训虽有规模效应，但缺乏针对性。一大批学员集中到一起接受培训常常会使培训工作从学员的一般情况着手，而参加培训的教师既有年龄的差别、学科的差别，还有学习能力和经验丰富程度的差别以及对培训的需求差别，这些都是教师教育技术能力发展的基础和影响因素。而集中式的培训却难以照顾周全，因此也难以使每个个体都得到充分发展。如何使教师从自己的需要出发，结合自己的实际情况，建设自己的教育技术能力，这是个现实中需要解决的问题。
2．3脱离教师工作实际情境。培训是去情境化的或者拟情境化的。讲授为主的培训方式几乎完全脱离了教师工作的实际情境，类似学科教学式的，讲授内容多是理论、程式和规则。案例教学关注到理论结合实际，但它所教授的是一般过程和方法，也很难顾及不同学科、不同内容、不同学生等的教学实际。事实证明，教师在学完这些知识以后，回到工作中还是难以有效运用所学知识，知识的迁移和转化遇到困难。
2．4考核倚重培训结果。培训结束后受训教师需通过考核取得合格证，以证明达到了培训目标；合格率的高低也常常是评估培训机构培训质量的重要依据。这就使得考核非常看重培训结果。相当部分的教师把追求合格证作为参训的目的。这种带有浓重的应试教育色彩的学习评价，对教师教育技术能力的切实、持续、有效的发展造成不利影响。
2．5教师需额外付出时间和精力。众所周知，中小学教师平时工作都很忙，教学任务重，压力大，再让他们腾出时间专门来参加培训，势必增加他们的负担。如此，要想通过将短期集中式培训常规化，来解决教师教育技术能力持续发展的问题，也是不切合实际的。
培训教学论文篇（9）
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林 莉 《中职学校〈财经法规〉教学方法革新》
温 慧 《浅谈技校财会专业教学存在的问题及对策》
培训教学论文篇（10）
为期一段网络培训，现将有感于继续教育而发的一些想法和体会如下：教师负着教书育人的重任，自然，教师的工作也是异常辛苦的。但是，当我们走进课堂，面对着一双双对知识的渴求的目光时，我们就要做到心无杂念，将一切烦恼与忧愁抛却脑后，精神抖擞，全身心地投入到教学的课堂中去。课堂教学要体现教师的生命价值和崇高师德，必须要有“精、气、神”的修养。精、气、神就是要精力充沛、气势旺盛、神采飞扬。
教师在课堂上的最佳表现首先源于对教育事业、对学生、对所教学科的热爱。只有对教育事业充满深厚的爱的教师，才会乐于献身教育事业，精心哺育一代新人。一个对所教学科充满爱的教师，就会加深对教材的理解，就会富有感情地去教授每一堂课，从而使学生产生相应的情感体验，更深刻地感受与理解教材。一个对学生充满爱的老师，才会对学生诲人不倦，润物无声，如甘霖洒向大地般让教育充满爱。同时，浑身洋溢着健康向上精神的教师，会给人以精力充沛、心胸豁达、充满活力的感觉。在面对困难、挫折、失意时，教师应保持乐观开朗的态度，既可以激励自己，又可以给学生以榜样示范。教师的活泼开朗的性格，又会感染学生，通过无言之教受到潜移默化之效。教师的这种情感，是与其教育年轻一代的责任感、义务感、荣誉感、自豪感等联系在一起的。
从学生的学习这一角度来看，学习的重要的心理品质包括：适当的激情、良好的心境、饱满的热情。因而，作为学习的主体，也应该充满活力。无庸讳言，学生的活力很大程度上来自于教师的激发。有一则简单的哲理：要想让人们脱去衣服，一阵寒风吹过，人们只会把外套裹得更紧；而当热浪一阵超过一阵时，人们恨不得一下子脱去所有的衣服。大凡是在教育上有所建树的行家里手，无不重视情感的熏陶，如魏书生，苏霍姆林斯基等。他们不仅对教育事业充满感情，矢志不渝地追求，而且把这种情感倾注于学生的身上，真情实感爱学生、真才实学教学生、真知灼见感学生，从而演绎了一段段佳话，并以自己的切身体验著书立说，阐述其重要性。相反，如果教师本身就因这样或那样的原因而萎靡不振、神情黯淡，势必会把这种情绪传染给学生。
教师的精神状态会直接影响到教育教学的效果。一位优秀的教师，他不仅仅传授知识，而且伴随着教学内容流露出他的喜怒哀乐的情绪，以熏陶学生，感染学生，没有情感的升腾和冲动，也就没有教学艺术的产生。教之有情，就要将无声的文字化作声情并茂的语言，将流淌在字里行间的情感，将自己胸中的波澜，引入学生的心田。在教学活动中，许多老师都在追求一种“教师教得轻松、学生学得愉快”的境界，有一点已经得到大家的共识：学生喜欢的课，教学效果一般都会优于其他的课，所谓“爱屋及乌”是也。“乐此不疲”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“兴趣是最好的老师”等等说明了也兴趣之于学习的重要这一道理。就师生双方情感交流的角度而言，学生乐于上的课，教师也能从中获得一种精神上的愉悦，进而朝着更加优化的境界不断迈进。“心有灵犀一点通”，“水尝无华，相荡乃成涟漪”，大概都是说明师生之间一旦产生某种共鸣，必将激发起更大的热情乃至于创造性。
教师的精神品质也源于本身的不断修炼。这里既有健康的体魄，还有良好的心理素质。如果说健康的体魄可以锻炼的话，那么，健全的心理素质则需要修身养性。真正做到“不以物喜，不以己悲”。尤其是面对诸如职称的评定，职务的晋升，工资的浮动等作为老师非常看重的物质上的成败得失。
教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。
除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！
实施素质教育需要一支高素质、高水平的教师队伍，而造就一支高水平高素质的教师队伍必须依靠教师的继续教育，通过参加近几年的继续教育学习，不仅提高了自己的思想素质，而且提高了自己的业务素质。
从思想素质方面，我明白了“***理论概论”的基本内容，“***思想、实事求是”的思想路线做为一名教师必须贯彻；明白了“现代教育思想L狻钡幕本内容。
培训教学论文篇（11）
二、现代教育技术培训应具备的要素
1.转变教师观念，提升教师的理论修养
现阶段的中小学教师队伍中，一些教师思想素质不高，教学观念落后，甚至很多教师还处于只注重学生学习成绩的阶段，这对学生的全面发展形成严重阻碍。因此，必须要更新教师的教育观念，树立正确的人才培养观念，改进教学内容和教学方法，保证学生的全面发展。现代教学理论和教学设计理论是当前教师必须要掌握的教学理论内涵，在教学理论内涵的指导下创新教学策略。例如，在小学教学中，针对词语含义的解释，教师可以采用启蒙式教学，教师在解释“打算”的过程中，可以提问学生的寒假旅游计划，让学生回答出自己的旅游目的地，学生回答的旅行计划就是要讲的“打算”，这样既带有启蒙性，又具有互动性。
2.培养中小学教师信息化教学设计的能力
信息化教学设计能力是指教师利用互联网技术，整合教学资源，制作出教案进行教学的能力。信息化教学可以促进教师以学生为中心，搜索更适合教学内容和教学目的的教学资源，创设真实的教学情境，调动学生学习的主动性。同时，教师还可以利用信息化教学对教学策略和教学评价进行更加合理的计划，保证工作进度的合理性。
三、教育技术培训新走向
1.转变培训理念
要做好培训理念的转变就要做到培训中主讲师占主导地位向注重学员主体性转变。近年来，在教育培训的过程中，培训机构也意识到教师学员的主体地位，培训的风格也更加倾向于与教师学员进行互动交流，尊重学员的想法，对于学员合理的意见及建议也予以考虑和采纳。
2.促进培训方式多样化
随着教育事业的快速发展，单一的大课堂式培训已经远远不能满足教师的需求。因此，必须采取有效措施，促进培训方式的多样化。在实际的培训过程中，培训人员务必要以人性化为出发点，按照教师实际需求的不同进行不同时间段、不同教学环境下有差别、针对性的教育技术培训。