我优求知网生本教育理念范文1
关键词：小学生教育管理;以生为本
1改变传统的教学理念
传统的教学理念总是强调以教师为主，学生应当服从教师的指挥，而教师应该是给人一种高高在上，不容置疑的感觉。而教育应该是与时俱进的，如今的我们应该摒弃传统的教学模式，发展新的模式才是实现高质量教学的方法。因此，我们应该强化学校及教师“以生为本”的教学理念，积极培训和掌握国内外先进的教学手段，并将其落实到实际的教育环境中去，用切合实际的方法培养学生的学习兴趣。其次，作为校园管理者应当切实加强对教师的培训工作，时刻强调以学生为中心，服务学生，关心学生的理念。最后，在召开的班级会议或是家长会中教师应当时刻注重家长对学校建设以及对学生管理方面的意见和建议，不断反思和改进，优化教学质量，提升教学效果。
2建立平等的交流平台
在实现“以生为本”的教育管理中，要谨慎处理教师与学生之间的微妙关系。教师与学生之间多多交流，相互了解，这一过程显得尤为重要。而如何建立这种平等的交流环境，笔者对此提出以下几点要求：
2.1班主任要积极融入学生，了解学生
班主任是一个班级的灵魂人物，对班级的管理和学生的教育工作起着重要的作用。因此，教师在对待小学生时，不应该像对待初中生和高中生一样严厉，而应该循循善诱。不能树立起一种高高在上的感觉，这样学生容易与教师产生隔阂，对教师的敬畏从而也会演变成对学习的害怕。因此，作为教师应该有弹性的教学，积极与学生融成一片，了解学生心中所想，成为学生的朋友，该严厉时还应一丝不苟。从而能在学生心中树立一种好教师、大朋友的形象，这也是为人师表应做的事情。因此，想要建立平等尊重的平台前提是：教师应该注重自我修养，树立好自身形象，拥有该有的气度和品质。
2.2平等交流需要建立相关机制
建立一个相对融洽的班级光靠教师的一人之力是很难办成的，因此，教师还应该建立相应机制。如：通过选举产生班长、学习委员、小组长、科代表等，一方面，给全班同学作好表率作用，同时也能约束学生自己；另一方面，这些班干部也能及时向老师反馈班级最近情况，使得教师能够大致了解学生的最近情况。另外，可以定期举行家长会，通过家长及时了解学生的最近情况，这一措施也是有极大的帮助。
2.3教师对学生应该多方面关注
在学校教师给学生传播知识，而在生活中教师应该及时了解学生的生活。在课后多多注重与学生的交流工作。举行班级春游、踏青、开展公益活动，或是教师通过走访深入了解学生的日常。同时教师也应该紧跟潮流，和学生交流最近有哪些好看的书籍、电影、玩具、动画等，这些也是教师能进一步走进学生心里的一大途径。
3建立“以生为本”的教育模式
3.1营造以人为本的学校环境
校园文化建设是学校能实施“以生为本”重要保证。因此，每一位教师都需要遵守校园准则，从而促进良好校风的形成。作为校园管理者应当建立良好的人际关系，科学地对教师和学生进行教育，人性化地管理整个校园。其次，构建“以生为本”的教学环境。学校的主要目的是教育工作，而教育工作的维持需要每一位教师和学生共同完成，教师的教学质量直接影响学生学习的好坏。最后应该提倡人性化的管理制度，由于学生大都处在年龄较低的阶段，心智和思想都很不成熟，而且刚进入学校总会有一种害怕和恐慌的情绪。因此，人性化地对待学生，让学生放下心中的担忧，从而能够更好地学习。因此，人性化的管理学生对学校的发展和学生的学习成长都是有极大地好处。
3.2注重教育理念的差异性
在现如今的教学理念中，学校按照成绩划分学生的好坏已逐渐形成一种不良的风气。有些教师会选择优待成绩较好的学生而忽视那些成绩较差的学生，从而使得班级出现两极分化的状态，这样不利于班级的团结，更不利于学生的健康成长。因此，作为教育工作者，我们应该理性地看待这一问题。平等对待所有学生，利用小组交流等教学方式使得学生形成良好的竞争。而小组学习过程中，教师应该有意识地分组，将学习能力大致相似的学生分成一组，针对不同的能力布置不同的任务。最后还应该定期调整分组情况，避免学生与其他组同学产生隔阂。这些教学理念的基本核心应该是“以生为本”，这一过程对学生的成长起着重要的作用。
4“以人为本”教学理念实施的意义
学生的健康发展离不开教师的教育工作，在不断改善和提升教育水平中则能体现出教育管理中的价值所在。现代的教育环境注重人与人之间的能动作用。因此，只有坚持以人为本的教育理念，提倡人性化教学，切实加强教师与学生之间的能动作用，才能产生较为融洽的教育环境，从而更好地促进学生的学习成绩和品德的提升。
5总结
“以生为本”的教育理念对整个学校的建设及学生和教师的教育工作有极为重要的作用。不过在实施地过程中也出现了不少的问题。因此，实施“以生为本”的教育工作是一个漫长的且责任重大的任务。在实现时应当注重多方面的改进，实事求是，切合实际，从而提升教育水平，提升教育质量。
作者:吴幼程 单位:安徽省合肥市肥西县高店乡中心学校
参考文献：
生本教育理念范文2
关键词：生本教育;中职学校;班级管理
中***分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0083-02
班级的日常事务和长远发展需要科学合理的管理理念与方法的引导和促进，中职学校的办学理念和学生特点决定它的班级管理工作不同于一般高中的班级管理，它要求班主任理论联系实际，务实地开展班级管理工作，才能发挥班级体建设应有的成效，为学生的健康成长营造一个良好的氛围。生本教育理念强调教育要顺应学生的发展规律，尊重学生的主体性，激发学生的主动性、积极性，将会拓宽中职学校班级管理的视野，为其带来新的活力。
一、何为生本教育
生本教育由华南师范大学教育科学学院郭思乐教授所提出，该理念突破传统教育思维下的“师本教育”，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨。作为一种现代的教育理念，生本教育弘扬的思想包括：①人的发展具有无限的可能性，教师应充分发掘和发挥学生的潜能;②人具有学习的天性，教育应顺应学生的天性，让学生从学习过程中感受成长的喜悦;③人有发展的需要，希望实现自我价值，教育应充分利用学生这种最内在的动机;④教育成功的关键是：尊重、信任和爱。
因此，学校要以学生为主体，在尊重教育规律和学生身心发展规律的基础上，充分调动学生的主动性，把促进学生健康成长作为一切工作的出发点和落脚点，为每个学生提供适合的教育（包括管理）。
二、中职学校班级管理需要生本教育理念
（一）教育改革的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出教育改革发展的战略主题是坚持以人为本、全面实施素质教育。另外，2013年***又出台了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，提到教师开展教育教学活动时要贯穿学生为本的理念。由此可见，在***策层面上，我国越来越重视在教育中体现尊重人、服务人，以学生为主体的教育理念，并希望这种人性化的理念能得到中职学校的重视，落实到教育实践中去，提升学生的主体地位，改变过去以教师为主体、一切都由教师掌控的的教育管理方式。
（二）学生特点的需要
中职学校的学生大多来自中考不理想的初中生，他们认为自己就读中职学校是无奈的选择，而不是出于对理想的追求。他们学习基础差，在过去的教育管理中总是处于边缘地带，有的家长甚至不再对他们的表现抱有希望，使得他们自信心低下，总认为自己什么都不行，对学习也提不起积极性。他们希望获得尊重，希望被别人体谅，也希望发现自己的价值。另一方面，这一年龄段的中职生处于青春叛逆期，渴望***，解脱束缚，厌烦老师、家长给他们说教。如果继续以这种说服教育为主的传统方法对其进行管理，将激发他们的逆反心理，使班级管理工作难以顺利进行。
（三）班主任工作的需要
提到班级管理，大部分中职学校班主任都认为是一份头疼的工作，责任重，压力大，工作都压在自己一个人身上，而且由于学生的特殊性，以及问题学生较普通高中多，有时在教育与管理上付出了大量的时间与精力，却往往得不到预期的效果，使他们对班主任工作的信心受到很大的打击。导致这种现象的原因是受到传统的“师本教育”观念影响，认为教师是主体，从班规的制定、班干的挑选、管理的实施、监督的进行，以及学生的评价，大部分都应该由班主任一手包办，忽视学生在班级管理中能起到的积极作用。只有改变这种观念，调动学生在班级管理中的积极性，才能化被动为主动，让班主任事半功倍，工作量与压力大大减少。
三、生本教育理念在中职学校班级管理运用的策略
（一）人人成才的管理观念
每个中职生都是一个***的个体，由于遗传、环境、教育、家庭等因素的影响，他们都具有自己与众不同的特点。班主任不能根据他们过去的学习情况对他们先入为主，给他们贴上标签，也不能埋怨他们的行为习惯何以如此差，应该尊重学生个体，对他们给予充分的信任，相信每个学生都能成才。
（二）教师引导的自主管理
在中职学校中，班级事务一直由班主任掌控，学生一般难以参与到班级管理中，既导致班主任工作量大，又使学生处于被管制的消极地位。班主任应该“全面依靠学生”，要给予学生充分的信任，相信他们可以自主管理。如实行班干轮岗制，让每个学生都体验班级管理的每个环节，然后在了解班级事务的基础，共同制定班级制度，以及民主推选出班干，同时，组织学生对班级事务进行评价，为今后班级管理的改善提供意见。在自主管理的过程中，学生会逐渐地将自主意识和能力内化为自导自控的行为，最终促进他们形成良好的行为习惯，以及培养他们的管理能力。另外，在自主管理的过程中，班主任只需要以身作则，并在学生感到迷惑的时候给予一些引导与鼓励，而不是说教式地告诉学生什么是对的或是什么是错的，要相信学生本身具有是非辨别的能力。
生本教育理念下的中职学校班级管理
（三）关注学生的个体发展
在传统的班级管理中，大部分的中职学校班主任都是照搬普通教育的那一套管理办法，以统一的目标、内容、方式和途径对学生进行管理和教育，忽略学生的个体差异。很多中职生由于过去不如意的学***历或是受家庭、社会的影响，他们心理都会非常敏感、脆弱，自信心不足，而且自我定位不准确，所以在成长的路上可能会出现各种问题。生本教育理念强调的是以生为本，要求班主任对这些学生要有一颗体谅、包容、关爱的心，细心体察学生的思想、情感和需求，捕捉学生心理活动的信息，并且根据学生的个性特点，以他们可以接受的方式，为他们进行深入准确的分析，然后让学生对问题或困惑自主选择解决办法。另外，班主任还要细心发掘学生个体的潜在能力，为他们的发展指引方向，并在他们获得进步时给予足够的肯定与鼓励。
生本教育理念下的中职学校班级管理，要求班主任在尊重学生个体的基础上，相信学生，让学生在自主管理的过程中，充分发挥他们的主体性，也减轻班主任的工作量。除此之外，生本教育理念也要求班主任能尽可能地关注每一个学生，引导他们获得更适宜的个体发展。总之，将生本教育理念与中职学校班级管理有机地结合起来，既顺应教育改革的需要，适应中职生的特点需求，又能让班主任事半功倍，管理效果大大提升。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社， 2001.
[2]檀传宝.德育与班级管理[M].北京：高等教育出版社，2007.
生本教育理念范文3
这一启示来源于人教版小学美术三年级上册第十四课《我设计的自行车》教学。第一堂课是给三年二班上课，这节课我完全按之前备课时的教学设计思路展开教学：首先课件展示各种各样的自行车，让学生认识了解自行车的发展历史；进而引导学生分析并说说自行车的基本组成部分；然后我边总结自行车的结构组成，边在黑板上范画了一台自行车；接下来出示活动要求让学生通过绘画或其他手工形式设计一台自己喜欢的自行车。前面的教学自然而流畅，然而在最后的展评环节，学生交上来的“得意”作品却让我大失所望，全班的绘画作品大都是黑板上范画的仿制品，手工作品也“中规中矩”如出一辙，毫无创意。怎么会出现这种情况？哪个环节出了问题？
第二堂课是三年一班的课，有了前一节课的教训，这节课的教学策略我做了一个小小的调整——我不再画范画，黑板让给了两个忘带学具的学生，我让其他同学跟这两个同学比一比谁设计的自行车既美观又能给人们带来方便和快乐。还没到展评环节，我已经感受到孩子们的学习氛围与上一堂课大不一样：有的向我询问一些绘画或制作中的难点，有的把自己的设计稿拿给我，让我提意见……学生各个积极而兴奋。最后的展评环节更是让我惊喜连连，一个个学生争先恐后的评述自己的得意创作：“我设计的是‘水、陆、空三栖自行车’”“我设计的是‘全家乐三人同踏自行车’”“我设计的是‘太阳能助力自行车’”“防雨自行车”、“电脑自行车”、“多驱动可组合自行车”“变形多用自行车”……全班50多人几乎没有完全相同的作品，我被孩子们的想象力所震撼，更为那小小的教学策略调整而感到兴奋。没有范画，学生的思维便没有了框框，想象的翅膀便自然展开。这也是尊重学生、以学生为主体的教育思想的实践吧。
感悟：善用孩子爱模仿的天性。不要一不小心，让孩子成为你思维方式的复制品，泯灭了孩子的原创力；巧用孩子爱幻想、爱表现的天性。美术教师要不失时机地利用这一天性，引导、调动孩子们的自主能动性，让他们自主探究、动手操作，实现美术发展学生想象力、创造力的教育功能。
启示二：学生的兴趣点就是最好的教学切入点。
这一启示来源于人教版小学美术三年级上册第十五课《星空的联想》两节课堂教学。四个平行班的第一堂课是三年三班，上课时我依然按照教案的设计，先通过课件引领同学们认识、感受浩瀚神秘的星空导入教学，可我从一上课时就感觉到很多同学对课件展示的各种各样的炫丽星空并不感兴趣，而都在下面“偷偷的”在新买的刮画纸上不停地划着、刮着，甚至我两次强调纪律，也无济于事。之前的精心准备毫无成效，这节课的导入让我感觉彻底失败了。后来我了解到，孩子们绝大多数是第一次接触刮画纸，自然对刮画纸神秘、多彩的底色充满了极大的好奇与兴趣，想刮出来一睹为快。“孩子们一旦来了兴致是什么都敢忘的”，正因为我忽视了这一点，才注定了这节课导入的失败。接下来给三年四班上同一节课，我发现该班孩子同样对刮画纸爱不释手，有的还把刮画纸上的蜡层全刮掉了，拿着一张“彩纸”炫耀。吸取上节课的教训，我没有打开课件而是把事先准备的刮画范画举起来，“同学们，看老师的这幅刮画怎样？”我问道。“哇！太漂亮了！”多数同学齐声喊道。这时那些在下面偷偷刮、划的同学也抬头把目光投向了范画，接着我又举起来一张把蜡层全刮掉的“彩纸”说：“这是三班同学的作品，同学们怎么评价？”“哈哈哈！这哪是刮画呀……”同学们一阵大笑之后七嘴八舌地批评起来。“同学们说得对，这不是刮画，而是浪费，但老师也不怪这个同学，因为这个同学第一次接触刮画纸，不知道怎样使用，要注意什么。咱班是不是也有很多第一次使用刮画纸的同学？”我择机发问。“是！”很多同学回应。“那么，谁以前用过刮画纸？你能给大家讲讲做刮画时都应该注意什么吗？”我接着问。“我，我！”有两个孩子得意地举手喊道。我借助这两个孩子的回答让同学们了解刮画纸的使用与保管方法后，接着问道：“这黑色背景的刮画纸最适合表现哪一类的景色呢？”“夜晚！”、“星空！”……学生们很会配合老师的暗示，接着我就顺理成章地把同学们引向了“星空的联想”。下面的教学进行得自然而顺利，学生作业效果比前一堂课好多了。
生本教育理念范文4
生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的核心理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。教为学服务，教辅助学，把教学活动转化为学生最喜爱活动，并遵从人的由整体到局部，先感受后认识的规律去进行试验。教学活动是教师和学生共同完成的。学生是一个活生生的生命，是教育的资源；教师是服务者，是学生生命的“牧者”，而不是“纤夫”；教学的本质是学，教要转化为学，教皈依学。结合对生本教育的初步认识，谈谈我在物理课堂教学中的几点认识。
一、物理的生本课堂的基本模式
传统的模式是由复习旧课、引入新课、巩固练习、复习测试几个环节组成，这有助于牢固掌握基础，但如何培养学生的探索精神和科学探究能力则显示出它的不足。通过认真研读《生本教育实践专辑》，我觉得物理的生本课堂教学模式应该由“前置作业导学、课堂分组自学与讨论、学生展示学习成果、教师点拔与总结、夯基达标”五个环节组成。
1、前置作业导学。知识只有融于情境之中才容易被理解，才能触动人的心灵，才能激发人的求知欲。从学生的生活入手，从问题入手，从与教学知识密切相关的诗词、故事入手，抓住学生的兴趣点，激发学生探求新知的积极性、主动性，以良好的精神状态走进课堂。从最简单的生活现象、问题入手，学生联系生活提问是为了调动学生学习物理的积极性，满足不同层次的学生学习物理的需要而设计的，这也符合新课程标准所倡导的，使学生明确学习目标，有方向性地进行探究和学习物理知识。因此前置作业导学是开展好生本物理课的前提，它要求教师依据课程标准、教材、教学进度和学生的实际情况，围绕三维教学目标，提炼出课题的根本和核心问题，进行科学、合理、巧妙的设计，使前置作业的问题指向课题的实质，指导学生通过前置作业明确自己需要学习并解决的问题和需要合作展示的问题，从而引导学生进行有效的课前自学，为生本课堂的顺利开展打下良好的基础。
2、课堂分小组合作讨论。学生在完成前置作业的前提下，进行自主学习与合作探究，小组成员相互答疑。在这个环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。教师注意不同小组的特点，深入到小组内部查看、指导，但尽量不要打断组内探究的思路。教师指导到位，具有较强的甄别、筛选、帮助作用，但不能干预、代替学生思维。生本教学的精髓就是“以生为本”，放手给学生，老师要舍得放手、尽管放心。
3、小组展示学习成果。展示答疑环节是课堂教学的核心部分。本环节主要以小组为单位开展，以小组成员集体参与或推荐代表展示学习成果，提出需要解决的问题。一个小组展示后，另一个小组再补充。小组提出的问题，首先由其他小组帮助解决，不能解决的由教师提供帮助、协助或者引导解答。在这过程中，教师扮演“场外”指导的角色，把握问题解决的方向，适度引导问题发散，扩展学生的思维维度，提高发散性思维的能力。在这环节中，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。
4、教师点拔与总结。总结规律，生成方法，拓展应用。教师在“学生展示学习成果”后跟上点评、补充，对关键的问题，进行启发、讲解和拓展操练。在该环节中，总结规律是前提，需要教师引导学生科学、准确地发现学习学科知识的规律；生成方法是关键，需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法；拓展应用是升华，需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。
5、夯基达标谈收获。夯基达标的主要目的是对学生进行适当的训练，以进一步巩固和学会运用该节课的知识。生本教学不但关注学生的学习过程，更关注学习的结果，不但强调基本技能的培养，更需要基础知识的夯实。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。结合笔者的教学经验，习题可以适当的结合学生的实际生活，而且要一题多变诱导学生思路。比如，在“液体压强”这节课上，为了使学生更好的理解h表示的是“该点到自由水面的距离”，可以将U形管倾斜，提出问题“此时该点的压强是否改变？”引发学生进一步思考。收获平台是教学小结的一种形式。在此环节中，搭建一个学生谈学习成果、学习感受（自我评价）、学习方法的舞台，让学生共同分享收获成功的体验。
二、让学生在实践中学习，在物理课堂上尽可能把学习的过程还给学生
生本教育理念范文5
生本教育的管理是一种促进儿童自主发展的管理。在生本理念的学习和实践中我们尝试着进行生本教育管理，使生本思想在班级管理中得到运用，在班级这样一个组成学校的基本单位中，只有充分发掘学生自我管理意识、发展意识，使其自觉寻找自我意识并主动参与到教育活动中来，才能实现他们个人素质的提高。从这个意义上来说，“生本”因其人性化管理的优势而使班级管理工作变得轻松、高效。我们的具体做法是：
一、每个人都可能是班干部
班级管理的关键和核心是班干部的选举，但班干部的选举要改变教师任命和学生提名产生的办法，要充分信任学生，采用自由竞选的方式 。每个同学都有权竞争职位，先选定自己所竞选的职位，再在指定时间向全班同学作竞选演说，并回答同学、教师的提问，最后由学生和教师共同投票选出自己心目中的班干部。此举目的是培养学生的竞争意识、挑战意识、管理意识和参与意识。但是作为小学生，大多依赖性强，缺乏自信心。所以班主任不仅要鼓励他们积极参与，让他们在实现挑战自我、超越自我之前，更要做好一系列的铺垫工作。首先要进行宣传，同学们积极准备，先由学生自己介绍自己担任某个职位的理由和优势，教师侧重引导学生注意表达的方法和角度，鼓励他们排除畏惧心理大胆竞选；然后在各种不同的场合向他们表达班干部应具备的品质，并对某些有潜质但没胆量的学生进行点拨；还可利用集体活动的有利时机，提醒同学们仔细观察相互之间的优良品质；最后正式实施竞选。做好了充分的准备工作，竞选活动就可以开展得非常成功。在这样的活动中，学生们初次感受到其实自己就是班级的主人。
二、每个人都是班级的主人
选定了班干部并不表明班级事务仅仅完全是班委的事情。现在的学生基本上是独生子女，一方面娇生惯养、自制能力差，但同时有着强烈的自我表现意识和发展欲望，因此很有必要给每个学生提供参与管理班级的机会，使他们充分展示自己的个性。在班级里形成人人有事做，事事有人管的良好状态。在班会中，一般先由班委成员依次总结上周班级情况，充分培养学生的自我管理能力，接下来安排足够时间，就某议题(如“班级卫生打扫应如何做好”“纪律方面应如何管理”“***书角的管理和使用”等)，让全班学生轮流发表自己的看法。此刻，他们表现出来的积极态度、主人翁意识、精彩见解时常令班主任欣慰不已。
三、自主管理才能激致
学生自主管理在培养集体意识的同时，大大增强了他们的自觉意识。在人人参与的班级管理中，孩子们建言献策，许多想法都很有创意。例如，在学***做好事活动组织中一切劳动过程不是教师安排，而由学生自主安排，班内分成几个小组，各自负责，分工合作，干得非常起劲，效果良好。再如课外活动的组织，学校要求各班以若干活动小组的形式组织有特色的活动，孩子们在班内自报活动项目，确定各个活动小组的活动负责人后，他们自己组织活动。我们看到了每天下午课外活动总是那么热闹、有趣。生本理念下的学生自主管理，增强了学生的责任心，诱发了学生的好奇心，变被动为主动，提高了学生的参与度，激发了学生校园生活的情致，从而增添了学校的办学活力。
四、生本管理有效彰显人本
生本教育理念范文6
【关键词】初中学校；班主任工作；生本爱心教育；实践与探讨
本文结合初中班主任工作的实践与体会，试对此作出一些抛砖引玉之论。
一是坚持以生为本，就要尊重学生的教育主体地位。新课程理念在全面继承传统教育有效元素的基础上，鲜明确立了“以教师为主导、以学生为主体”的学校教育关系，这绝不是教育活动中的主次排列问题，而是一种思想意识上的正确定位和行为实践上的有效突破。这种史无前例的重新定位，对学生而言，既是教育领域中生产力对生产关系的一次巨大历史***，也是他们在接受和享受学校教育过程中的一种大发展。对此，作为学生全面发展的直接导师，班主任老师在正确理解和努力把握新课程理念精神实质的基础上，要立足于学生发展的战略眼光和长久规划，无论在教育思想上还是具体行为上全面确立学生的教育主体地位。如近几学年度以来，在制定班集体日常管理制度时，笔者总是在全面摸底的基础上，发动和引导学生把《中学生守则》细化成《班级日常行为规范》。由于紧贴班级实际且是以学生修订为主，他们在执行中能够自觉产生严于律己和相互督促意识，因此实施起来效果非常明显。这种做法，不仅为学生乐意接受，而且能有效激发创优争先行为。
二是坚持以生为本，就要着力构建和谐的学教关系。古人云；其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这就是榜样的无穷力量和潜移默化的效果。作为新课程理念下的班主任工作，一定要摒弃那种“师说生听”的说教模式和“师令生从”的指令教育，这样既不易被学生接受，又容易引发学生的反感和抵触情绪。相反，我们要以平等合作的态势和宽容大方的气度，尽量减少对抗性教育管理元素，而用良师益友的心境、语言、行为去积极地引导和教化学生，凭自己的人格魅力去赢得学生的信任、尊重和拥戴，从而建立一种平等互信、民主合作、亲近和谐的师生关系，在随风潜入夜之中充分发挥亲师信道作用。多年前，笔者曾经看过一本《班主任兵法》的体会性书刊，从中深受启迪、受益匪浅。自此以后，面对学生的有心之过和无心之错，笔者总能循循善诱、晓之以理，授之以知，以行导航、以情感化，基本不再向学生发火（偶尔为之，只是威慑之或醍醐灌浆之）。比如，遇到环境不整洁之时，组织值日生等有关人员到教师办公室或先进区域亲身感受；遇到同学之间发生争执矛盾之时，在老师的主持下促其反省而后自己解决；遇到学习落后之时，让学生自己分析原因然后提出进取措施；等等。实践证明，和谐的教与学关系能收获无声而有力的效用。
三是坚持教育为本，就要注重管理教育的艺术方法。说到教育艺术，谁都不会否认反而热心向往之。然而在现实中，由于情绪、修养和外力等原因，有些教师因为失态失控却怎么也“艺术不起来”。有媒体曾经爆料：一位学习很不错的初中男生，由于对一名女生存在单相思心理成绩一再下滑。等到期中考试揭晓后，班主任找其谈话交流。男生不愿说出此事而遭到了老师的严厉批评和讽刺挖苦。从此他的心里有了双重打击，最终不堪忍受而选择轻生。其实这种青春期现象纯属正常，只要大人们善于观察和积极引导，完全可以避免不良后果的。那么怎样才能讲求艺术教育呢？笔者从实践中切身感悟到――“有爱，就有了爱的一切。”（冰心语）作为“教父教母”的班主任老师，只要心中充满了爱，就会存在耐心、细心、恒心和责任心；而拥有一颗热爱学生之心，艺术就会不学自会、源源而生。如教育批评艺术，先批评后表扬，就能传递善意而令之乐意接受；批评时不一定指名道姓，可暗示之；坏话好说努力促其反省。再如教育激励艺术，对待成绩长期落后、学习能力不强、学习品质较差的学生或“问题学生”，可充分挖掘和培植他们的亮点与优势，给予及时地欣赏、肯定和表扬，以不断增强其发展信心和成功信念。如此，则一定会收获良多的。
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