我优求知网驱动教学论文例1
(二)设计素描模块化基本架构要想达到动漫专业素描教学的预期效果和最终目标，就需要分析课程立足专业教学体系中将会支撑后续的哪些职业技能需求，在知晓专业的实际需求后，抛开传统素描教学模式，不再一味地绘画瓶瓶罐罐、石膏、几何体，而是要结合动漫专业特点和创意设计能力要求，创新素描的教学模式，将动漫专业设计素描的课程构建划分为三个模块:基础能力培养模块、专业能力培养模块和设计能力培养模块。在教学实施的安排方面，教师按照划分的三个模块循序渐进地开展教学。第一模块是基础能力培养模块，即实施传统美术的基础平台模块教学，着重于绘画视觉的形式美感、形体结构研究和绘画语言表现;第二模块是专业能力培养模块，结合动漫专业的特点，培养学生有关结构透视、明暗色调、材质媒介、质感与肌理认识与塑造的专业技术能力，为后续场景设计、角色设计、故事板绘制、三维动画模型、三维动画制作的学习铺垫基础;第三模块以可持续性的设计能力培养为重点，开展延伸性的设计项目训练，这也是设计素描有别传统素描的重点所在。
二模块化项目驱动教学在设计素描中的应用
以“模块化项目驱动”教学引领设计素描的教学内容，夯实学生的基本造型能力和可持续性的设计基础能力，笔者就课程的教学手段、教学方法、考核形式进行了探索创新和总结。
(一)在设计素描教学手段中的应用设计素描与传统素描既有相同的基本要求，又具备艺术设计的专业特性，所以要将传统美术教学手段与动漫专业特点有机地结合在一起，协调两者有关技术能力培养的相互关系;要以动漫创意人才培养为重心，通过设计素描培养学生传统美术学习缺失的设计思维与创意能力，从低年级开始拓展学生的创造力和想象力，为学生今后的动漫艺术创作提供多元化的表现方式和艺术语言。这种教学手段是包豪斯造型艺术学校“感知教育”教学原则的现代式继承与发展，建立一个与现代设计概念和方法相吻合的视知觉基础，也是以视觉思维的整体性为主线的训练方法。在设计素描的教学过程中，不同模块设置相应的训练项目，还可以将动漫速写、设计色彩、构成原理其他专业基础课程中的知识点融入到设计素描的训练项目中，达到融合贯通不同专业基础能力的目的。从微观的教学手段出发，在教学实践中结合动漫专业特点，进行了如下尝试，并收到良好的效果反馈。
1．多媒体辅助教学手段设计素描传统的讲授手段就是课堂教师讲授和示范讲解的教授形式，此为帮助学生建立并提高理性认知的重要手段。在本专业的教学特点方面，采用多媒体仪器设备进行辅助教学，将传统理论知识和素描造型基础、透视原理、设计素描方法与步骤等教学***片范例，使用PPT多媒体教学软件通过投影仪在展示屏幕上以幻灯片的动态形式进行连续播放展示，理论知识既可以用文字的形式进行辅助显示，可以教师口述，也可以使用软件当中的旁白录制功能，将理论与范例一一结合对应，而各种***片范例之间也可以通过自定义动画设置功能进行自动播放与退出。课堂讲授由传统的教师、黑板、教材相结合的教学手段，变成为多媒体幻灯片播放的视觉动态教辅手段。此教学手段最大特点即动态性，将与动漫专业特色相联系、难以通过传统讲授获得的内容知识，以PPT幻灯片可视化连续播放的形式进行直观动态演示。例如在影视动画专业学生进行“表现性素描”项目学习与训练中，要进行大量的类似连环画的人物和场景草***训练，如何将素描语言与影视、蒙太奇等诸多动画专业特点相结合，以最直观的方式传递给学生，这是在教学过程中需要首先思考的问题。采用多媒体教学即可解决该问题，比如引入一个影视动画的案例，在张艺谋导演的影片《英雄》中，所有场景都有与之对应的素描草***，影视动画的意念表现最初全由素描的艺术语言进行表现，在课堂教学中将电影场景的截***与素描草***通过多媒体展示，用***文并茂的形式替代单一的凭空讲授，学生视觉化接收到的知识更加具体和生动。
2．微课视频辅助教学手段微课视频作为现代多媒体信息技术的新成员，对项目式设计素描的课堂教学起着创新式实践教育作用。从学情角度出发，高职学生造型基础薄弱，大部分学生仅经历高考短期美术培训，很难适应大学自主式的开放学习模式。课堂教学中，学生水平参差不齐，教师只能通过一对多的教师示范传递课程知识与技能点，在学生实践中进行一对一的辅导，此番过程耗时量大，隐形精力投入堪比文化理论课程，且容易存在覆盖面不全、教学效果欠佳的现象。微课视频可将设计素描的“观察方法”和“创作步骤”通过5至8分钟视频短片的方式进行录制，即将碎片化的知识点、技能方法通过微视频进行逻辑片段式的串联。例如将一个基本形写生分为4个步骤，即观察构***与基本形概括、局部入手、整体刻画、全面调整，一张完整基本形写生在视频中通过4个阶段依次展示，各阶段循序渐进且环环相扣，教师在视频演示过程中进行相应点阐述，重点强调方法，授人以渔，使学生透过现象看本质，掌握设计素描的方法要领，在实践中举一反三。将微课视频引入动漫专业的课堂教学，也是契合动漫专业特点，动态的示范教学视频不但能使学生迅速将视点停留课堂，同时也让学生以最快的速度、最佳的学习状态投入课程的学习中。不论大班教学还是小班教学，都能够使所有学生看清教师示范的一笔一画，示范时间从传统的几十分钟手绘缩短到几分钟的片段式视频教学，课堂内外双管齐下，将各个模块的示范视频上传于院系教学网站、学生班级群文件共享，充分发挥现代信息技术手段，培养学生主动探索学习，获取新知识，处理新信息，分析解决问题和自主创新的能力。
(二)在设计素描教学方法中的应用对于视觉传达设计类专业学生的创意思维培养方面，大部分教师都把灵感作为创意思维开发的教学方法。但该认识具有不可违背的现实局限性，不同院校、不同层次、不同学情，都将造成学生造型基础和综合艺术修养的参差不齐，所谓灵感也因人而异，这种设想式的创意思维可遇而不可求，难以成为设计素描的主要教学方法。在模块化项目驱动教学中有以下几点教法体会:一是以设计为主的素描教学方法。加强对客观事物与透视的理解，引导学生重视默写、速写和创意。二是以线为主的素描训练方法。这是动漫专业基础训练应采取的方法。快速直接又生动灵活的素描才是动漫设计工作者最为重要的基本功，亦可以培养学生快速表达把握对象本质的能力。三是以各种媒介为主的素描训练方法。通过对个体理解的视觉形象进行提炼创造，展现自然世界与人创世界的事物形态。四是以动漫造型训练为主的素描训练方法。结合动漫的造型特征，如夸张、拟人、变形等特点;动漫设计中的场景和人物造型都需要大量的素描设计辅助完成草***，这些草***都要经过设计者的反复推敲和协同合作。因此在设计素描的训练里，设置绘制或临摹优秀连环漫画草***的实践项目，以培养学生敏锐的观察能力和表现能力;鼓励学生把联想和空间素描表现的无限可能性作为研究目标，充分调动主观能动性，加强对事物对象本质的理解能力;鼓励学生把现实世界看不见却存在于想象世界的形态对象作为研究目标，以培养学生的创造想象能力。通过以上教学方法的探索实践，将大幅度提高动漫专业设计素描的教学效果，真正为动漫专业的后续学习与设计奠定良好的基础，为动漫设计工作中的构思草***和效果***表达服务。
(三)在设计素描考核方法中的应用考核内容要反映学生对素描表达、结构关系、光影关系、线条、形体、透视、节奏等基本理论的掌握，还要结合动漫专业的技术能力需求和创意设计能力培养目标，加强学生对观察事物的分析与解决问题的综合运用能力，通过模块化项目驱动教学有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使考核能够真正达到对学生知识、能力、素质进行综合测评的目的。设计素描主要采取的考核方式是平时项目、专题项目、技能竞赛认证等多种考核形式相结合，从而代替传统的期末作品“一刀切”的考核办法。此考核方法最大创新之处在于根据课程特点与专业职业方向，积极尝试有课内外的延伸性探索，引入美术创意设计竞赛，锻炼学生的动手能力和创意能力，汲取各类设计行业的前沿理念，把学生竞赛创意作品纳入考核范围，特别是优秀的获奖作品，经过教师评定，可纳入最终考核成绩。
三设计素描模块化项目驱动教学的实践效果
根据设计素描教学计划的培养目标和要求，四川文化产业职业学院(以下简称“我院”)于2011年至2014年对动画专业学生进行了具有创新教学模式的模块化教学方式的设计素描项目训练，通过三个阶段的项目完成，保证了学生对所有知识技能的学习掌握，知识目标和能力目标都达到了预期效果。从上述的项目列表可以看出，我院学生通过积极参与项目，理论联系实际，学生的造型能力、审美能力、形象表达能力、设计创新能力都得到极大的提高，学生的设计素描作品在2013年四川省大学生动漫旅游产品创意设计大赛中获得二等奖、三等奖的佳绩，在《中国大学生美术作品年鉴》造型艺术作品征集的活动中共20件作品入选出版。设计素描模块化项目驱动教学所预期的教学效果实现情况良好。
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二、项目驱动教学法与传统教学法的差异
（一）从老师为中心转变成学生为中心
自新课改实施以来，项目驱动教学从传统的老师为中心转变成学生中心，它强调学生的主观能动性和积极性，通过启发与激励学生的学习效应，不断增强学生的***能力与创造能力。在项目式驱动教学中，通过整合各个项目的设计、操作，更好的完成各个课程以及论文编写、答辩模拟与PPT制作，进而培养出学生设备操作、实验规划、文献探究、论文写作等综合性、专业性很强的能力。从另一个方面来看，它对塑造人文素养也有很大作用，通过加强与项目以及他人的合作，不仅能增强学生的团队协作、***、人际交往能力，对锻炼学生取长补短、虚心求教等品质的培养也有重要作用；通过强化项目开展进程，不仅能有助于学生接受新事物，还有利于提高创新能力；通过运用资料进行文档输入、数据处理以及资料检索，能有效提升学生的专业外语，在学习力循序发展的过程中，达到实用性人才需求。
（二）从课本为中心转化成项目为中心
从传统的市场营销教学过程来看：教材与课本始终是教学的中心，所以很容易让学生感到枯燥感与距离感，如果认为和实际相聚很远的话，就会降低操作性。项目驱动则是将项目作为作为依据，在学生主动找出所需知识与方法的过程中，让其带着问题学习，最后完成工作与项目。在整个课程讲授与学习中，它整合了理论内容与教材辅导，而不是简单的将教材作为中心。
三、加强项目驱动教学法在市场营销教学应用的方法
（一）强化项目创建在市场营销教学中，为了强化教学效率与成果，除了要真实的掌握营销工作分解外，还必须整合项目要求进行分解与构建。对于每个工作环节的内容与设计，除了要加强理论知识与实践技能的整合力度，还必须根据学生的实际情况，这样才能做到度的把握。对于教材项目，既不能过简也不能过大，反之就会涉及很多知识，对教学组织与目标造成影响。另外，市场营销还具有极大的综合性，针对这点，除了要让学生明确各个技能要求，还必须明确项目侧重点，从源头上避免对教学内容造成不利影响。在项目设置时，不一定要针对产品，还必须整合职业能力，从各方面促进教学，这样才能更好的推动职业发展以及建设。
（二）强化教学设计
在市场营销项目驱动教学方法设计中，为了增强教学成果与效率，除了要做好情境导入、项目开发、合作反馈工作，还必须及时探究、总结规律，通过共同进步、分层练习，确保师生得到全面发展。同时这也是现代职业学院信息技术整合与职业能力培养的重要方法。因此，在教学中，必须根据教学环节，强化教学辅导、设计、科目检测以及整体性评价，通过做好项目教学的说明、分析与整合，对学生做好分组，并且整合学生性格、学习特点，强化教学进程。
（三）做好项目教学的测评
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我国中职教育承担着为社会培养初级技术型人才的重任，其教育理念应以培养学生的操作能力和创新能力为原则。中职学生的特点在于对传统理论教学接纳能力不强、对以教师为中心的灌输式教学模式较为排斥，这一点在以语文课为代表的基础公共课中表现尤为明显，学生往往表现出懒散、被动、提不起兴趣等问题。所以，在中职语文课中采用任务驱动教学法是十分必要的，学生在课堂中掌握主动权，在典型“任务”的驱动下展开学习活动，这样既提高了学生学习语文的兴趣，又能培养学生的口头表达能力、***思考能力及合作能力，这十分符合中职教育改革与发展提出的课程新理念、新标准。
二、任务驱动法在中职语文教学中的应用步骤探析
1、设置任务：找准切入点，有的放矢。任务设置的质量关系到教学任务的完成情况，好的任务融知识、技能、方法、态度及价值观于一体，学生在任务中才会感受到学习的乐趣，任务设置要抓住学生的注意力，不断激发学生的兴趣，做到有的放矢。教师在设置任务时不必面面俱到，而是要抓住课程的关键点和学生的兴趣点。具体来说，教师在教学总目标的基础上，把总目标分割成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细分成单独的“任务”，这些细分出来的任务来体现学目标。例如，现代文教学在中职语文教学中占有较为重要的位置，其任务设置可以围绕了解作家及作品的背景、分析重点人物形象、探讨人物描段、总结课文主题、探究课文的现实意义等等。当然，任务的设置讲究详略得当，指向性必须明确，能够让学生明白自己的学习目标，所以有些任务可以简单带过，而有些核心任务必须做重点设置。
2、任务分配：以优带差，在合作中完成目标。由于中职学生语文水平普遍不高，教师的注意力又很难照顾到每一位学生，所以学生之间的交流与合作就显得尤为重要。一个班级分组不宜过多，控制在5个左右，重要的是每一个小组要设立带头人的角色，带头人不仅学习能力突出，还要具备领导能力。小组内及小组之间要大体均衡，成绩好的学生搭配成绩差的学生、内向的学生搭配外向的学生，这样可以取长补短、相互学习，尤其是对于差生来讲，在小组内更有利于其缩短差距、迎头赶上。另外，为了增加小组成员的凝聚力，还可以通过打造小组品牌、营造小组文化、制定小组激励口号等方式促进任务完成。
3、任务执行：教师的指导作用不可或缺。任务设置、分配完成以后就进入到执行阶段，此阶段的主角是学生，但教师的功能不可忽视，因为教学的引导者、实施者仍是老师，教师在学生执行任务过程中扮演的是调度的角色，教师要帮助学生提高任务完成效率，尤其是要帮助那些跟不上进度的学生找出问题的根源。另外，在任务执行过程中，学生之间一定要通力合作，把小组利益放在第一位，有问题共同协商，大家为了一个目标相互鼓励。
4、任务汇报：在相互借鉴中取得进步。任务汇报阶段是小组学习成果的展示阶段，展示的形式有很多，多媒体演示、小组情景展示等等，汇报的过程力求让每一位学生都有机会上台，对心理素质、口语表达能力的提升大有裨益，原本积极性不高的学生在汇报环节也不得不集中注意力，充分展示出个人和团队的能力。任务汇报的课堂是竞争的课堂，也是精彩的课堂，各个小组在良性竞争中相互提高、相互借鉴，老师彻底把课堂交给了学生，不管是优等生、还是差等生，都在汇报的课堂中体会到了学习的乐趣，任务驱动法在中职语文课堂上的作用体现的淋漓尽致。小组竞争的出现，让学生不再只是个人的代表，更多的是成为了团队中的一份子，学生为了整体的荣辱拼命发挥自己的特长。
5、任务评估：“自评”与“他评”相互融合。当前我国中职语文教学评价体系仍以教师为中心，明显呈现出“他评”的特点，而在应用任务驱动法之后，语文教学的评价应是“自评”与“他评”相互结合的体系。学生在这种体系下摆脱了被动的位置，主动性和积极性开始发挥。具体来说，任务驱动教学效果的评估应考虑四个方面，即学生有无成就感、职业素养提高与否、实际操作能力是否提高以及应变能力是否提升。教师通过“观察法”观察学生在任务的完成过程中是否进行主动学习、是否具备合作能力等等，而学生则通过自评的方法增强自我反省能力。另外，“自评”还包括组内互评和组间互评，使学生在评价中学会欣赏对方，领悟到分工协作的重要性。这种自评与他评相结合的方式对改善人际关系、强化竞争意识、提高社会认知能力起到了至关重要的作用。
三、结束语
“任务驱动法”在中职语文教学中的作用显而易见，在提出学习任务的前提下，通过任务分配、任务执行、任务汇报、任务评估等步骤进行语文学习的掌握和探讨，而教师在其中则发挥出了发现问题、跟进问题、及时点拨指导的作用。在整个过程当中，学生始终是学习的主体，分别扮演了学习任务设计者、学习资源分享者、学习活动组织者及学习方法指导者的角色。可以说，“任务驱动教学法”给中职语文教学改革拓宽了路子，既充实了学生语文知识，又培养了社会交往能力，还提高了学生的主动探索能力。
参考文献
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(1)案例设计不当．
案例驱动教学本质上应是通过“案例”来诱发、加强和维持学生的成就动机，成就动机是学生学习和完成任务的真正动力．因此，案例驱动教学法的案例设计是教学成败的关键因素．案例过于简单、欠缺针对性、设计不清晰等都会影响案例教学的教学目标．一个具体的案例设计，必须考虑周全，保证案例的可行性和有效性．进行案例设计时，要以学生为中心，教师为主导，兴趣为主线，使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能、方法并学以致用．
(2)组织实施过程并非案例教学．
案例教学是师生的双向活动，通过具体案例引导学生参与分析、讨论，让学生在具体的案例情景中积极思考，主动探索．在实际教学过程中，有些教师只是把案例呈现给学生，像讲故事一样叙述一遍，没有引导，没有总结，缺乏交流与互动;有些教师在课堂上引用了案例，但教学方式还是沿用传统的灌输式的教学，仍然以教师为主体．以上种种教学方式看上去是引用了案例，但并非采用了案例教学法，更谈不上通过案例驱动去激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力．上述种种对案例驱动教学法的不恰当使用，将直接影响学生学习的深入和教学目标的达成．本文结合“案例驱动在网页设计类课程中的应用”的教改课题，对案例驱动在实际教学工作中的应用进行了探讨和反思．
2案例驱动的教学实践
《网页设计》是一门知识点丰富、应用性和操作性强的课程．此类课程目标是培养学生分析问题和动手解决问题的能力．通过教师对网页设计知识点的讲解，结合案例驱动的教学模式，让学生系统地学会如何设计网页和开发网站．
2．1案例选取的原则
根据网页设计课程的内容和特点，在课程开始就引出成品案例，明确需要解决的问题，调动学生的学习积极性;同时，在教学过程中，以该案例为线索，将其贯穿于课程的始终，将零散的知识点结合在一个完整地案例实现中，并通过分组操作完成案例的方式，进行相互评比学习，进一步扩展知识面．对于教学过程中的小知识点选择对应的小案例．案例的选取在案例驱动的教学过程中至关重要，大的成品案例应具备较强的实际应用价值，能够较好的模拟真实的应用环境，小知识点案例则需注意选取的针对性，做到有的放矢．在实际教学过程中，我们一般遵循以下的案例选取原则:
(1)代表性．
在课程开始之初，为激发学生的学习兴趣，明确学习目标．让学生观摩的成品案例应选择不同风格类网站的代表或往届学生优秀作品的代表，且此类网站需和学生的实际学习生活息息相关，如班级网站、购物网站、技术网站等，以此调动学生继续探究学习的积极性．
(2)针对性．
在教学过程中零散知识点对应引入小案例，此类案例应具有较强的针对性，将课堂教学目标融入到案例教学中．如通过网站公告栏引出对marquee标签的讲解，通过网页的刷新功能引出对meta标签的讲解等．
(3)趣味性．
尽可能选取趣味性强的案例，更好地吸引学生的注意，抓住学生好奇的心理，唤起学生更多的学习热情和欲望．如通过漂浮的广告、滚动的***片等案例引出对脚本内容的讲解．
(4)综合性．
成品案例的选取应注重综合性．一个成品案例网站应涵盖HTML，CSS，JAVASCRIPT等多个知识点．通过成品案例的设计与实现，考察学生综合应用多知识点解决实际应用的能力．
(5)理论联系实际．
更多地结合学生在实际生活学习中的应用选择案例，最好从学生熟悉的操作和感兴趣的事件出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解，感受到设计的趣味和作用，体验到设计的魅力．如在讲解时间对象时，可以选择人性化问候或重大事件的倒计时牌设置作为案例引出．
2．2案例驱动教学的实施过程
在案例驱动教学应用到《网页设计》类课程的具体实践中，我们创设了“模仿—扩展—发挥”的教学过程．具体的教学过程主要分五个阶段展开．
(1)成品案例演示，学生观摩．
此阶段为教学展开的第一阶段，通过各类代表性综合网站的观摩，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，为课程深入学习打下基础．可粗略提及网站内容组织，设计理念和主要相关技术，建立对课程学习的大体认识．
(2)知识点讲解，模仿练习．
此阶段是教学深入开展阶段，教师开始各类知识点的讲解，通过引出小案例配合教学，教师需要示范案例的制作过程，讲明案例的制作步骤和方法，讲解制作中运用的知识要点和技能，学生模仿练习，达到掌握各类知识点的目的．
(3)成品案例扩展，实现．
成品案例的实现是一个循序渐进的过程，在知识点的讲解过程中，学生在每次模仿练习完成后，可运用已学知识与技能逐步展开对成品案例的制作，不断扩充，直至课程结束，案例制作完成．
(4)评价教学．
教学实践完成后，教师抽取学生个案展示，并对学习成果进行多元评价，归纳总结学生学习过程和结果中出现的问题，引导学生进行反思．同时对优秀的案例进行总结分析，和学生分享学习其设计的风格、思路和技巧，查漏补缺．
(5)自选主题设计作品．
此阶段为自由发挥阶段，不限题材，不限风格，引导学生应用所学构建风格各异的网站，通过自主完成搜集素材到分析设计，再到制作的过程，让学生充分了解并亲历实际开发中网页设计的开发流程，提高学生***分析和解决实际问题的能力，有利于学生的自我完善和提高．针对目前《网页设计》课程的教学体系所存在的不足，只有通过教学内容的整合与优化，并以课堂教学环节、实验实训教学环节、考核方式的改革相配合，建立一个合理的实践教学体系，才能培养学生的学习兴趣，提高学生在网页设计的应用中分析问题和解决问题的能力，促进教学质量的提高．在实际教学过程中，我们采用以下的策略来优化教学过程，进行案例驱动教学工作的实施．首先，以案例驱动为导向，优化教学过程，改进学习方式．同时，加强实训环节的教学．直接引进企业实际应用需求的案例，学生在教师指导下通过分组直接参与综合大型实践案例开发．通过这种大型实训教学，完成对基本知识和基本操作技能的综合训练，让学生了解了实际工作中需要的多方面素质，实现了课堂教学与职场岗位间的“短距离对接”．其次，开展技能比赛式教学．组织网页设计与制作方面的竞赛，如网页设计、***像处理等，通过形式多样、丰富多彩的学生竞赛活动，促进学生主动进行计算机应用与技能训练活动，提高学生对技能应用的能力，加深对知识的理解．在对《网页设计》课程采用案例驱动教学法后，学生学习积极性大大增强，动手实践能力显著提高，通过案例展开的教学让学生更轻松，系统地掌握知识和技能，上机实践已由验证实验逐步转变为自主设计实验，学生能在课程结束时学以致用，或个人***或分组协作达到完成一个综合性网站制作的目标．在学生获得相应技能的同时，学习的积极性、主动性、创新能力、协同工作的能力，***分析问题和解决问题的能力都得到了发展．
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2.以任务为驱动。以情境为主线，把每项情境中分为各种不同的任务，让学生根据任务，完成学习和实践。任务驱动法要求有任务的设计要具有真实性、针对性、连贯性。因此，在设计任务时，需要教师对每项任务进行认真详细的揣摩和实践。因此，设计每项任务有三个步骤和环节：前任务(Pre-task)、任务中(While-task)、后任务(Post-task)(JaneWillis，1996)。(1)前任务：在实施各项任务前，教师要以如提问、启发、案例等教学手段帮助学生理解任务的目标和主题，引导学生了解所要完成该项任务所需要的知识和能力。当然，还需要教师引导学生掌握完成该项任务所需要的背景知识和理论知识。在掌握了知识后，才能进一步实施好该项任务。如在对商务工作的准备名片和简历的写作中，教师可以准备几份比较正规的真实的名片和简历展示给学生，了解名片的作用和构成，简历的写作特点等等，对简历中所用到的词汇、语言和写作特点进行讲解引导并让学生进行适当模仿，为任务中阶段任务的实施做充分的准备。(2)任务中：在任务中阶段，教师根据情境设计任务，如在名片和简历的写作中，教师可以设计这样的任务：毕业时，需要找工作，完成个人的简历，并设计自己理想职业的个人名片。在这样的任务中，学生可以根据自身所学的知识和技能，结合自己理想的目标，把理论和实践相结合，现实和理想相结合，提高学生完成任务的积极性和主动性，增加任务的趣味性。当然，为保证写作的质量及检验学生写作的能力和水平，教师在任务中仍然需要继续引导学生控制时间，给学生***思考的时间，探讨的时间及写作的时间。(3)后任务：在后任务阶段，学生需要展示自己的任务成果，以及对任务成果的点评。当然，在点评时，可以采用自主评价、互相评价、案例评价、小组评价及教师评价等等方式进行。如在名片和简历的写作任务中，就可以采用互相评价及案例评价的方式，互相评价各自的简历和名片，取长补短，共同进步；之后，教师可以从全体同学中选出几份典型的进行评价，这样可以加深学生对任务中语言形式和格式等的认识，提高语言的准确度，从而掌握名片和简历的写作知识和技巧。
二、任务驱动教学法中商务英语写作评价策略
1.对情境任务设计的评价。在任务驱动教学法中，情境及任务的设计是至关重要的，因为其关系到整个的教学目标及教学过程。情境设计要符合真实的商务活动，任务设计不仅仅要真实可信、严谨，任务设计还需要有一定的新颖性、规律性和逻辑性。因此，对于每一项任务的设计，教师需要深思熟虑。在实施情境任务前，需要同行对情境和任务的评价；在情境任务实施中，需要评价学生对任务的认识和反应；在情境任务实施后，需要学生对情境和任务进行评价。这样的评价，有助于教师反复琢磨情境的设置和任务的设计，从而在不断的教学和实践中，完善情境和任务，达到最佳的教学效果。如在设计商务关系建立中的情境和任务时，就需要《外贸英语》及《国际贸易实务》等课程老师对任务的设计进行评价，完善任务的设计。
2.对任务过程的评价。在任务实施过程中，教师需要对任务的过程进行评价，评价学生在任务实施过程的各种反应和参与程度，评价课程的进展情况及时间进度。过程的评价有助于教师评价任务的可行性、时间的控制性、任务的完成性。如在每次完成后，可以设计问卷对学生进行调查，让学生评价任务完成的过程。对任务过程的评价有助于教师更好地控制任务的完成，更好地完善任务过程。
3.对任务结果的评价。对任务结果的评价其实就是对商务英语写作的评价。笔者认为，对任务结果的评价即商务英语写作的评价可以从如下五个方面进行：对商务英语写作格式的评价：商务英语写作的每一个任务，都需要有特别的格式，如简历、名片、商务信函等等，都有其独特的格式。商务英语的写作格式需要规范化，因此，正确使用写作格式是商务英语写作中的一个基本要求。对商务英语写作词汇的评价：词汇是构成写作内容的奠基石，商务英语写作的内容依赖于其词汇的运用。因此，商务英语写作的词汇准确度、专业词汇的使用、词汇量的多少等等进行评价。对词汇的评价可以通过对词汇的实意词密度、词汇变量、词汇重复度以及词汇差错率等四个方面进行评价(JohnReadAssessingVocabulary)。通过对词汇的评价，可以了解学生的词汇量、语意的运用程度、专业词汇的掌握和运用等等。对商务英语写作语篇的评价：对商务英语写作语篇的评价包括文章结构的完整性、语言运用的流畅性、文章内容的针对性、语境的衔接性等等。好的语篇应该是选词准确，文章结构完整严密，语义连贯，语境衔接。语篇的评价应该在商务英语写作评价中占有比较重要的地位。好的衔接、连贯及篇章结构是写作质量好坏的重要因素。衔接可以把意义相关的句子和段落有机流畅地连贯起来结合成为一个整体。连贯是词与词、句与句、段与段之间在概念逻辑上合理恰当地连为一体的语篇特征。篇章结构是整篇意义相互关联并有序连接的段落组成的。通过对语篇的评价，有助于提高学生整体的思维方式、对篇章布局的掌握及对写作内容中心思想的理解。对商务英语写作中的写作原则的评价：Bobbye(1984)在他的BusinesscommunicationFundamentals中对商务英语写作提出了6c基本写作原则：正确(correctness)，包括完整(completeness)和准确(accuracy)，简明(conciseness)、具体(correctness)、文采(colorfulness)、得体(considerateness)和连贯(coherence)。国内许多学者诸葛霖尹小莹、王萍、王洪建、庄学艺、周耀宗等都提出了商务信函的写作原则(writingprinciples)，包括完整原则(completeness)、具体原则(concreteness)、清楚原则(clearness)简洁原则(conciseness)、礼貌原则(courtesy)、体谅原则(consideration)和正确原(correctness)(胡志雯．2003)。根据这些写作原则；商务英语在语言特点方面有着与普通英语写作典型的不同之处。对这些商务英语写作原则的评价，有助于学生更好地完成写作内容，充分考虑写作布局，并且可以提高学生的写作能力和判断思维能力。对商务英语写作中评价模式的评价：商务英语写作中的评价模式可以包括自主评价、小组评价、互评、案例评价及教师评价。对评价模式的评价可以有助于教师掌握各种评价的有效性，有助于帮助学生掌握自身的情况并能通过评价提高自身的学习能力和实践能力。
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对于教学而言，需要达成怎样的教学目标，就需要有什么样的教学内容、教学任务来支撑。也就是说，目标是制订任务最重要的依据。对于一节信息技术课而言，教学目标要相对集中简约，不能眉毛胡子一把抓。在此基础上，设置相应的活动任务，让活动任务与目标之间形成紧密的对应关系，这样的活动任务就是聚焦的、有实效的。如五年级《调动文字》一课，教学的主要目标是：（1）掌握插入和改写状态的切换与区别；（2）学会插入和删除文字的方法。因而，这一课教学前所要建构的任务就非常明晰，通过设计三项任务，一是提供一个文本，让学生运用已有的经验展开，尝试插入相关文本的操作；二是对于文本中相关的语句，按照指令完成改写状态的切换以及插入、改写工作；三是让学生自己写一小段文字，综合运用上述操作。如此，围绕教学目标设计层次分明的活动任务，有序引导学生展开主动探索，学生的积极性必然提高。
2.从需要出发，确定主要任务
教学是为学生服务的，因而，学生的学力基础和学习需要是设计活动任务时必须重点考虑的方面。同样一项内容，有的班级学生课外已有接触，或者已能熟练运用，如果再按部就班设计浅层次的活动任务，学生就会失去兴趣。相反，如果这些知识对学生来说是全新且具有一定挑战性的，那么活动任务的设计就要有一定的坡度性，让学生能“跳一跳摘桃子”，这样学生主动探究的热情才会高涨。如在《文字复印机》这一课的教学中，学生普遍课前已对复制文本的一两种方法有所掌握，那么在课堂上就可以设计几项灵活性的任务，让学生自主运用不同的方式对呈现的内容进行复制，同学之间相互合作、互相指导。这样的任务设计，既是向目标的迈进，也确保了学生在各自原有的经验基础上都有一定的提升，并能顺利掌握本课的教学内容。
二、妙设情境，提出任务
建构好任务项目后，以怎样的形式提出任务呢？根据小学生的年龄特点，创设一些有趣的情境，或是组织一些小竞赛，或是模拟一些现实场景，或是以问题引发他们的挑战闯关欲，不知不觉中将学生引入任务活动中。
1.把握认知心理，创设模拟性情境导引任务
小学生喜欢直观、形象性的事物，丰富有趣的情境，最能激活他们的学习因子。因而在教学中，应将学习任务纳入情境之中，通过模拟学习生活中的某个场景，让学生自然而然地接触任务，并饶有兴趣地展开任务的探究。如在教学《我是板报设计师》时，邀请两位同学将事先做好的两块电子板报展示给大家看，一块板报内容字体与***案比较单一，另一块从色彩的搭配到***文的结合，都给人以一种协调舒适感。这时，请同学们说说：你更喜欢哪块板报？为什么？学生都很有自己的见解，纷纷发表建议。这时老师顺势问学生：你们也想自己动手来设计一块这样美丽的板报吗？特别注意板报标题的设计。学生兴致极浓，都急切地想一展身手。如此将任务置于情境中呈现，引导学生通过对比发现艺术字的魅力，继而自主动手、尝试任务，比教师开门见山直接生硬布置，效果要理想得多。
2.遵循思维规律，创设问题性的情境导引任务
“一切思皆起于疑”，也就是说，学生的思维活动是从问题开始的。在计算机教学中，应遵循学生的思维规律，以问题的形式导引活动任务，即通过问题引发学生的思考，引发学生的实践操作，在问题的突破中获取新知识，感受学习的成就感。如在教学WORD文字处理软件中“查找与替换”这个操作，给出一段文字，让学生手工进行查找替换，学生查得很认真，却费时费力。这时，教师抓住时机进行启发：既然计算机是智能化的，那是不是应该有一种更加快捷的方法，可以快速准确地将这些任务一次性完成呢？一石激起千层浪，许多学生探究的劲来了，纷纷要展开尝试。此时，可以让学生根据以往的学***验，指导学生利用工具栏中的工具自主实践。这样遵循“发现问题—探究问题—解决问题”的思路，有效地完成学习任务，对学生来说是一次极为有益的思维与实践的锻炼。
三、立足发展，指导探究
瑞士心理学家皮亚杰指出：“知识来源于动作。”这强调了学生实践、体验的重要性。学生接受了活动任务后，展开自主探究与实践，这时，教师可以从实践途径、问题策略、协作方式等方面，指导学生运用自己的智慧，挑战学习任务，获得知识与技能的提升，将教学活动指向学生长远的能力发展。
1.指导实践方法，发展个体探究能力
在信息技术教学普及的情况下，学生人手一台机器，资源配置到位，能确保学生更好地展开信息技术的学习。在任务驱动式教学中，学生以任务为引领，自主展开探究，往往会遇到各种各样的问题。教师要注意进行巡视，及时发现学生在操作过程中的种种困惑，并给予及时指导。特别是当领到一项任务后，学生不知从何处下手，这时教师可以引导学生运用以前学过的方法去展开尝试，也可以借助网络搜寻解决问题的方法，当然还可以认真阅读教材获得化解之法。这些都是非常富有实际意义的解决问题、完成任务的方法，也是作为学习者必须形成的能力。此后，当学生面对学习过程中的任何问题，都可以借助这些方法去自我寻求突破。久而久之，学生的学习探究能力就自然生成，将对以后的学有裨益。
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1、调动学生学习的主动性
动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如，上课演示“奥运五环旗”，让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉五环旗，一看就有兴趣；另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤别注重知识点的把握，学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。
2、满足学生的求知欲望
作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
3、给予学生成就感
教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的软盘上！”接下来就学存盘——一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不象考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不是考试合格了吗？
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二、计算机教学中任务驱动教学法的实施与应用
在计算机实际教学过程中，任务驱动教学法的实施需要划分为以下环节，即：开始—提出任务—自主探索或协作完成任务—自定任务—任务讨论—任务评价—结束。具体应用分析如下：
（一）提出任务，调动学生的积极性
作为任务驱动教学法的关键，任务的设定对该教学法的应用效果有着紧密的联系，只有根据计算机教学现状，合理的提出任务，才能保证计算机课程的教学效果。设计教学任务时，必须要结合学生的心理特征，整体性的考虑学生对计算机知识的掌握程度，尽量迎合学生的心理需求，在基础教学任务的基础上，侧重情感目标的实现。教学任务的设置难度要适中，既要保证学生有一定的探索价值，也不能过于简单。任务设置的过程中，要让学生产生探索的兴趣，使学生保持谦虚的态度，拓展学生的思维，摆脱传统教学任务的束缚，涵盖计算机教学内容，使教学任务更加创新。
（二）学生自主探究或共同协作完成任务
学生自主学习意识较强，教师在教授计算机课程时，不能将所有的知识全部灌输给学生，要给予学生充分的自主空间，交给学生进行积极的探索，这就要求教师对教授、自主学习的度进行正确的把握。在计算机课堂中，教师只起到引导的作用，及时帮助学生解决问题时遇到的问题，应让学生占据课堂的主体，根据设计的任务进行主动的探索。学生学习计算机软件时，可以运用自身积累的知识，大胆的尝试和摸索，通过自己的研究掌握软件应用的技巧，获得真实的学习体验，从学习计算机知识中感受成功的喜悦，从而激发学生进行进一步的探索。
（三）开展任务讨论，强化师生间的沟通
在学生进行计算机教学任务过程中，教师要主动同学生进行沟通和交流，当学生在遇到问题时，可以进行任务讨论，帮助学生找到问题的根源。在学生提出的设想基础上，教师要逐步的引导学生，弥补学生自身的不足，学生之间互相讨论和补充，对学生思路的扩展起到很大的推动作用，能够集思广益，在分享和交流的过程中，找到解决问题的最佳途径。任务讨论环节中教师的介入是保障学生学习效果，完成教学任务的重要保障，教师在讨论时，要注意引导的合理性，不能直接指正学生出现的错误，要带领学生摆脱之前的思考约束，站在全新的角度进行思考，深化问题。在师生共同参与任务讨论的情况下，教师要充分发挥引导作用，可以提出针对性的问题，慢慢诱导学生，转变错误的思考方式，在不断提出问题的过程中，最终完成任务，学到相关的计算机知识，并掌握学习的方法。
（四）评价任务，使学生的学习更加完善
计算机课程中教学任务的评价不仅可以更好的指导教师的教学行为，提高教学质量，还能为学生的计算机学习提供保障。计算机教学任务评价的过程中，要需要满足计算机课程标准的要求，还要对教师和学生的发展起到促进作用。应摒弃选拔、甄别等传统的学生评价方式，建立以加快学生全面发展为目标的评价策略，适当的减轻分数在评价中所占的比重，使评价的诊断、激励、发展的作用得以充分的发挥。为了增强的学生学习计算机知识的信心，激发学生的学习兴趣，可以将原有的评价、考核制度改为等级分制，使学生间的相对评价作用减弱，尽量考虑每位学生的状况，给予学生鼓励和支持，学生在积极性的评价下能够更好的投入到计算机学习中，熟练的掌握知识。由于计算机课程的特殊性，需要学生自主进行创作，教师在评价学生作品时，应让学生感受到教师的肯定，鼓励学生不断做出创新，使学生的个性能够在计算机作品中充分的展现出来，这才是计算机教学的根本所在。
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未来工作中用人单位更看重的是团队协作，所以开展小组合作学习，有利于同学之间、师生之间的沟通交流和信息传递，有利于撞出火花，让学生的思想能够更好地驰骋。要让学生求同存异，发挥学生学习的积极性和主动性，创造性地思考问题，研究解决问题的办法，每个学生都能乐于参与进来，学习的效率大为增强，同时也能带动教师发散思维。合作学习让教师抽离出来掌控整个课堂，能够弥补教师考虑不到位的情况，这样能够全面提高课堂教学效果，教师不仅是教师，也是任务活动的推动者，会更好地发现问题，为以后的任务驱动教学做出有益的补充。知识能够互补，技能也能够互补，真正做到任务驱动教学做一体。我们教师在课改研究及实施过程中，是指导者，也是参与者，我们和同学们一起讨论，一起出谋划策，学生的学习效果更好，教师也积累了一些宝贵的经验，自身素质也得到了有效地提高。通过课题研究，人才观得到了教师们的一致认可，也大大改变了我们以前的教学模式，教师就是要走在课改的前列，成为新课改的推动者。同时在这其中，师生又较好地充实了物流管理的内涵和外延，使师生都受益。课题研究给学生创造了学习的新的机会，确定了明确的方向，培养了学生分析、解决问题的能力，让学生转变学习的态度和身份转化，学生的心理层面会变得更加成熟。任务驱动教学的作用在物流管理专业中正在发挥着它巨大的作用，也成全了教师和同学们，比试谁的基本功高，谁的素质更能达到新的要求。教师要想方设法创造条件让学生参与进来，但不能较早地干预，否则学生又回到原来学习的老路上来。同时，教师还必须给足学生面子，提高他们会发现问题，也敢于提出问题的勇气，让学生回归到学习的本质当中，培养学生的创造力、操作水平和自学的能力。
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2任务驱动教学方法在高职专科计算机教学中的应用策略
2.1合理引入教学任务“任务驱动教学方法”实施的首个环节就是要进行任务设计，这是整个“任务驱动”教学方法是否奏效的关键内容，教师在教学过程中必须针对该环节予以重点准备。通常，教师可以在教学子目标的基础上结合学生的具体情况进行合理设计。其中，为了能够有效的激发学生的学习兴趣，教师合理利用学生在学习过程中需要获得成就感的意识，在上课之初就直接指出通过这堂课要掌握哪些基本技能，最终可以在实际生活或者学习中的哪个部分予以应用。学生在学习过程中可以实现哪一项目标，可以完成什么工作等。在此基础之上，对学生提出整体性的要求，让学生清晰的了解自己学习哪些技能和怎样获得其中的知识。在教学子目标展示完成之后，教师可以利用案例展示的方式实现目标需要的相关技能，然后将驱动任务引入到课堂中。另外，在制定任务的过程中，要结合学生的实际情况，体现出教学工作的现实性特点与应用性要求。若所制定的任务不能完全激发学生的学习兴趣，则所制定的任务就是失败的。
2.2合理的教学分组与清晰的任务分工（1）合理的教学分组教学小组是开展协作教学的主要方式，小组之间的学习不再是传统的共同学习、共同解决问题的小组，而是一个为了达成共同的目标而需要相互信赖、彼此依靠的小团队。从具体的实践效果来看，学生在一个良好的组织环境下开展协作学习的小组，其学习效果要明显高于传统的授课班级。因此，建立合理的教学小组对于计算机课程教学质量的提高具有十分重要的意义。基于任务驱动的教学小组分配的基本原则是各个小组具有足够但是不过分多的学习信息量；确保每一名学生在各自的小组过程中都能够承担对应的学习任务，并有成功学习知识的机会；要对每一名学生之间的交流以及团队合作意识进行培养；确保每个小组之间的学生可以形成积极、信赖的合作关系。总的来讲，在教学过程中要让学习小组之间形成有机的交流，学生在***完成对应的学习任务时，还必须要与其他学生进行交流，最终达成共同的学习任务。这就要求任何一名学生都必须认识到其自身与各个小组之间的内在联系，若自己不成功，小组也将不能完成学习任务，使得其形成“同舟共济”的意识。（2）清晰的任务分工让每一名学生都积极的投入到任务驱动教学小组过程中的首要条件就是要进行明确的分工。这时，学生可以通过建立个人任务分工表，并将之提交给教师，便于教师在后续的教学任务开展过程中能够进行针对性的引导和督促。每一名学生都要承担其对应的工作，即获得特定任务下的角色，这对于整个小组学习效果的好坏至关重要。因为学生学习角色与学习任务之间存在紧密的联系，通过合理的角色分配能够使得整个学习任务的效率和质量得到提高，确保学生具有足够的学习兴趣。合理的角色分配有利于激发学生的学习兴趣和学习潜能，因此要尽量为每一名学生都提供足够的知识扩充以及技能展示的机会。这就要求角色的分配要灵活，可以随着学生的学习需要以及任务的整体进度进行适时的调整。例如，每个学习小组内的角色分配最好是基于学生自身的医院进行组合和分配，必要的时候可以由老师在对学生特点的了解基础上进行针对性的调整。
2.3设计良好的协作学习环境良好的学习环境是保证学生合理开展学习活动的基础，也是使得学生学习活动得以保持高水平状态的必要条件。良好的协作学习环境是实现任务驱动教学方法的物质支撑。一个完整的协作学习环境主要包括空间环境、组织环境以及硬件技术支撑。其中，组织环境主要包括教学过程中所形成的组织结构，例如小组划分、学生间的功能分配等；空间环境则是指协作学习的基本场所，例如实践机房、学生自习室等。通常，任务驱动教学一般在教学机房中进行。在组织协作环境下，教师让学生尽量坐在一处，使得他们拥有相同的学习材料，并为他们营造良好的意见交流氛围。