我优求知网课程结束总结例1
一、物理课堂教学结束技能
1.总结型教学结束技能
总结型教学结束技能是一种最常见的物理课堂结束形式。教师可以引导学生动脑、动手、动口，用简明的评议或文字、专业用语、***示、列表等形式归纳总结所学新知识的规律、结构或主线，揭示知识内在联系或逻辑关系。最终的目的是通过概括总结，提高学生的认识水平，形成一定程度的物理框架结构水平。
2.悬念型教学结束技能
在物理课堂教学过程中，对于前后联系密切的课程，教师在课堂尾声处紧扣主题设置一些必要的悬念，以此来激发学生的兴趣和求知欲，引导学生不断思考，使学生形成“我要学”的主体心理状态。这为教师与学生进行双向交流创造了有利条件。
3.比较型教学结束技能
初三物理教材的基础知识包括大量的物理概念、物理公式、物理定律和基本原理。在对知识的学习过程中，学生们常常会混淆不清或因抽象而难以理解，以致在回答或解决问题时“模棱两可”“丢三落四”。教师在物理教学过程中恰当运用比较法对学生所学知识进行综合比较，找出其异同，能使学生更准确、更深刻、更系统地理解并掌握知识。
二、物理课堂教学结束具体做法
1.归纳要点，构建体系
在一堂物理课中，往往要综合运用多个物理概念、公式或定律，中学阶段学生大多没能对知识形成系统的理解，教师可以用高度精练的框架概括当堂课的主要内容，通过对比、分析、综合等方法得出各知识点的联系进而构建知识体系帮助学生理清脉络，牢固掌握所学知识。
2.比较异同，突出重点
教师在物理教学过程中，结课时运用比较法分析相关各知识点，有助于学生掌握物理知识的核心，同时比较法也是提高教学效率、展现教师教学技能的重要手段。另外，教师在宏观把握物理教材知识体系的基础上，在教学的最后时间，运用各种手段，如精辟的结语、公式串联和具有吸引力的板书，强调重点知识，突出重点，使学生注意力集中，易于较好掌握知识。
3.巩固运用，拓展延伸
物理课堂教学结束之前，教师通过精选或设计少量的典型题目，通过分析思考，来强化学生对知识的全面理解，提升学生调动和运用知识解决问题的能力，收到良好的结课效果。此外，教师还应把握知识拓展技巧，根据课标要求，进行拓展式的结课，拓展学生的创新思维能力。
三、教学结束技能对物理课堂的作用
1.归纳整理，使知识系统化
初三物理课堂教学结束后，学生并不能对知识形成明确的认识，例如，“质量与密度”“压力与压强”“功与功率”等概念，相关却略显抽象，较难理解和掌握。教师应在阶段性学习过程进行之后，通过恰当的结课手段，帮助学生作一番简要的回忆和梳理，理清知识脉络，形成“点―线―面”结合、纵横交错的知识体系。
2.巩固强化，使学生把握关键
掌握知识是一个不断巩固的过程，而课堂结束就是一种“及时巩固和回忆”。一堂初三物理课中，往往涉及多个物理现象、公式或基本原理。课堂结束时，又正是学生思维疲倦的时候，也正是防止遗忘、提高记忆效率的最佳时间。教师应该把握这一时机，及时组织学生进行复习，巩固所学内容。这样采取有效的方式进行归纳和总结，可以帮助学生删繁就简，把握关键，有利于学生理解、掌握和应用。
3.获得反馈信息，检查教学效果
初三物理课堂教学中，获得教学反馈信息是至关重要的。在一节课或一个教学内容结束时，教师可利用最后一段时间采用有效手段和恰当方法，检测、了解学生的实际掌握情况。例如，物体不同状态所受的各种“作用力”和物体运动过程的“能量转化”等知识点，表面上看起来并不难，学生却极易在具体题目中因分析不全面而出现错误。
4.拓展延伸，促进学生思维发展
一堂初三物理课所能涵盖的内容是有限的。在一堂课或一个教学内容结束时，教师利用设疑启发、讨论探索或布置资料查阅、实践活动等，留下悬念、埋下伏笔，促进学生的思维活动深入开展，进一步诱发学生继续学习的积极性，使学生产生强烈的求知欲，从而把学生引向教材之外、课堂之外、学校之外更广阔的知识海洋，使学生的学习活动不因课堂教学的结束而结束。
参考文献：
课程结束总结例2
结束语是其整个语文教学过程中至关重要的组成部分。结束语设计到位，能够使学生对全文有一个升华性的认识，同时也可以承接下次课的内容，激发学生后面的学习兴趣。那么高中语文课堂结束语应该如何设计呢？下面笔者根据自身的教学经验总结以下几种形式的结束语，以资借鉴。
一、总结概括性结束语
在众多的结束语设计类型中，总结概括性结束语是应用最为广泛的，也是最为基本的一种，绝大多数语文教师都会用到这一形式，对教学内容与课文特色、课文中心思想进行总结与概括，使学生在学习之后又能复习一遍，对课文的内容能够加深印象，加深理解，从而更为牢固地掌握课内所学。比如，教学《走一步，再走一步》时，为了让学生能够对课文有更深刻的感悟，教师设计了总结概括式结束语：“人生无常，任何一个人来到这个世界上，都不可能一帆风顺，都要遭受困难，遭遇挫折，也面临着漫漫人生路的各项抉择。那么我们在人生旅途中，应该如何应对呢？课文中‘不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的’就给了我们很好的建议。人生路漫漫，却都是一小步、一小步的走下来，只有我们立足当下，不失自信，将每一小步都踏踏实实地走完，才能使我们的人生更为牢固，使我们遭遇的困难与挫折得以解决。”这段结束语不仅为学生再现了课文的中心，也使得学生对于人生有了另一种感受。
二、思维发散性结束语
高中语文教学对于学生发散思维有重要的作用，尤其是在结束语的设计过程中，教师可以设计一些令学生发散思维的问题，使学生进行思考和探究，点拨思维，激发兴趣。比如，教学《我的叔叔于勒》，临近课堂结尾，教师提出了问题：“假设于勒发了财，‘我’的父母又会是什么样的态度呢？你们可以想象一下吗？”教师设计了一个与课文不同的结尾，让学生发散思维猜测文中角色的思想变化，读出了背离课文原意的另一面意思。但这种带有开拓性的积极的背离，正有助于学生正反对照，不仅让学生更全面、更深刻地理解课文原意，也培养了学生的逻辑思辨能力。
三、情感抒发性结束语
语文本身就是一门满含情感的科目，语文课文也是文质兼美，具有一定的情感性。因此，在高中语文课堂的结束语部分，教师也应该设计一些具有情感抒发性的语言，使学生受到熏陶与感染。例如，教师在教学《提醒幸福》之后，设计了这样的结束语：“这节课我们一起讨论，一起思考，一起发言和补充，同学们给了老师莫大的幸福，我们师生共同度过了一段幸福时光，就让这美好一刻在我们人生画卷上留下难忘的一笔。让我们珍惜每一刻的幸福，那我们的人生将充满玫瑰般的色彩！”短短一席话，使学生感受到了教师的情感，也受到了感染，这种情感抒发性的语言符合语文的性质与内容，也能促进学生情感态度价值观的培养。
四、承接过渡性结束语
高中语文教材每个单元课文的设计都有着一定的规律和相似性，有些是在题材上相似，有些是在作者方面有一定的关联性，教师在一节课的结尾部分设计结束语应该着眼于整体，为后面的课文提供过渡。在某个“单元”教学完成阶段，如某篇课文、某个教学单元等，其强调教师通过对“单元”教学内容的总结，使学生对后续学习产生一定的认知，进而形成后续学习的主观愿望，实践证明系结尾艺术形式的有效运用，有利于学生树立整体学习意识，将分散的学习内容系统化，进而形成整体的学习思维，对培养学生兴趣，调动学生主动学习提升教学质量、创造教学氛围等方面具有积极的作用。
例如，人教版必修4第四单元有三篇课文：《廉颇蔺相如列传》（司马迁）、《苏武传》（班固）、《张衡传》（范晔），这三篇课文都是历史人物传记，有着一定的相似性。教师在教学《廉颇蔺相如传》之后的结束语中，先总结了本文的人物特点，然后对后面的《苏武传》、《张衡传》进行了简单的介绍，并就三位史学家的著作进行了概述，承上启下，为学生学习后面的两篇文章奠定了基础。
五、结语
高中语文课堂结尾有很多的方式，结束语也可以有很多的设计思路，我们上文所介绍的总结概括性结束语、思维发散性结束语、情感抒发性结束语、承接过渡性结束语仅仅是冰山一角，还有很多可以供教师选择的结束语设计方式，比如检测巩固式结束语、引趣存疑式结束语、幽默生趣式结束语、创设意境式结束语等。这些结束语虽然并不常见，但是由于各具特色，在不同的文章中可以酌情选择。此外，高中语文教师需要注意的是，无论选用何种方式，都必须依据课文的内容、体裁和学生的特点而定，以确保所选择的结束语方式是适当的、高效的、有价值的。希望高中语文教师们能够用心、用智慧设计最佳效果的结束语，从而让我们的语文课堂产生“余音绕梁，三日不绝”的绝佳的艺术效果。
【参考文献】
[1] 刘黎霞.“曲”终课不散，有你更完美――谈高中语文课堂“结束语”的设计[J]. 考试周刊，2014（85）.
课程结束总结例3
一堂好课，不仅要有良好的开端，还要有耐人寻味的结尾。“言有尽而意无穷”的结束语可以起到画龙点睛的作用。好的结束语可以增加学生的记忆效果，可以激发学生追求新知识的欲望。教师的总结，绝不是课堂内容的简单重复，而是总结出某种带规律性的结论，使学生对所学的知识上升到理论高度，不仅培养学生会用科学的分析方法概括历史的能力，还能起到深刻的思想教育。本人结合十多年的课堂教学实践，总结了历史课的结束技巧，供大家参考。
一、归纳式总结
新课结束之后，把全课内容作一概括的总结，这个总结最好由学生在教师的指导下完成，既可以加深学生对知识点的掌握，又锻炼了学生的归纳总结能力。这是教师常用的总结方法。
二、练习式总结
在课堂的最后，安排学生实践活动，对需要强化和易混淆的知识，精心设计成练习题，让学生通过填空、选择、判断等练习对所学的知识进行巩固、强化和应用。
三、启发式总结
在课堂结束时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不做解答，留给学生课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生的求知欲，起到“预知后事如何，且听下回分解”的艺术效果，有利于培养学生热爱历史的兴趣。例如，在学习辛亥***一课结束时，我做了这样的处理：面对西方列强的不断侵略，中国人民做了不懈努力的探索，地主阶级洋务派开始学习西方先进的生产技术，中国的资产阶级开始学习西方先进的***治制度，但最后的结果都失败了，那么中国的出路在哪里呢？先进的中国知识分子又会展开怎样的探索呢？学生的好奇心被调动起来，纷纷预习下一节课“新文化运动”。
四、延伸式总结
这是一种开放的结束方式，教师可采用想象扩展、系统延伸及实际生活迁移等方式来实施。一堂好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把课堂作为引导学生课外练习的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实，真正培养学生的历史知识运用能力。例如，在讲完英国工业***一课，我提出这样的一个问题：如果工业***首先发生在中国，那么中国现在会是什么样的？学生在课后讨论十分激烈，这节课虽然结束了，但对课的讨论并没有停止。
五、意境化总结
课程结束总结例4
中***分类号： G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0120-01
结课，是高中数学教学活动中必不可少的一部分。结课的效率如何，对于整体的教学活动质量有一定影响。在结课环节，教师可以对学生进行检测，可以利用悬念引出下节课的教学内容，也可以对本节课教学内容进行总结[1]。完美的结束，有利于高中学生数学学习兴趣的激发，让学生更加享受数学学习。
1 完美的结束――概括总结结课法
数学学科，具有很强的逻辑性，学生要提高自己的数学学习效率以及学习质量，需要关注自己逻辑思维的形成与发展。在高中数学教学中，教师需要引导学生对相关的数学概念、定理以及重要的教学思想进行探究与学习。于结课环节中，对所有的教学内容进行总结与呈现，为学生构建一个科学的思维逻辑***，有利于高中学生数学学习思路的清晰化。概括总结性的课堂更容易加深学生对新知识的印象，让学生认识到数学知识之间的联系，促进学生建立自己的数学知识体系。在数学学习中，学生容易混淆一些概念，在结课时对学生进行科学的提醒，会使学生的思维激光更加清晰。
比如在讲解了《交集、并集》之后，教师在课堂的结课环节对课堂学习内容进行总结是很必要的。利用课堂结束的五分钟时间，教师为学生展示交集与并集的概念与区别，让学生分清到底什么是交集，什么是并集，并通过举例加深学生对新知识的印象。概括总结结课法，有利于高中数学教学成果的升华。
2 完美的结束――思想导向结课法
高中学生的数学学习，不是简单地学习数学知识，更重要的是了解数学思想，建立正确的数学思维。只有学生的思维完善度提高，其学习方法才会越来越丰富，学生的智力才能得到更有效地开展。在高中数学教学中，教师要为学生解决难题，更要引导学生发现数学问题，让学生成为数学知识的开发者与研究者。教师在课堂中需要发挥自己的教学主导作用，通过为学生布置一些疑问来促进学生进行思维运动。教师可以利用网络平台为学生搜集一些课本之外的内容，在课堂结束环节，让学生的思维得以扩展。
比如在学习《函数模型与应用》之后，教师不能满足于课本练习内容，而是要从培养与发展学生数学思维的角度出发，为学生准备更多的应用内容。教师可以为学生找一生活性的应用案例，像水费与用水量的关系，像成本与利益的关系等，让学生通过这些实际问题的解决，促进数学思维的形成，同时提高学生的数学应用能力。思维导向结课法，是提高高中数学教学效率的重要方法。
3 完美的结束――反馈调节结课法
高中数学课堂是具有动态性的，教师可以预知学生的部分反应，不能完全了解学生真实的学习行为与学习过程中产生的问题。在课前制定好的教学内容与教学方法，很有可能不能满足学生的需求，造成更多的课堂问题产生。因此，作为高中数学教师，需要了解学生的学习能力与需求，对自己的教学方法进行调节。那么，课堂反馈就是教师进行教学方法调节的重要依据。教师可以利用课堂结束环节，通过提问或者检测来了解学生的学习成果，也可以通过师生互动或者生生互动，让学生来分享自己的学习心得。在交流中，教师可以了解学生的数学学习缺口，也可以了解自己的学习不足，促进教师与学生的共同进步。
比如在讲解了《圆的方程》之后，教师可以利用简单的练习对学生进行测试，通过概念性的提问了解学生的数学基础知识掌握程度。更可以就自己的教学方法与学生进行讨论，一些学生提出教学活动没有趣味性，那么教师可以在下一节课准备适当的游戏。一些学生提出课堂提问太难，那么教师就可以考虑适当降低课堂提问的难度。
4 完美的结束――怡情激趣结课法
完美的结束，是可以促进教学效率与质量提高的结事。每一位高中学生都有自己的学习需求，他们希望在学习活动中得到教师的肯定，得到其它同学的欣赏。学生的个人学习兴趣是推动数学教学活动向前发展的重要动力。当代高中数学教师需要克服传统思想的限制，关注学生的情感发展以及学习态度建立，从审美角度出发，给予学生表现自己的机会，让学生找到数学学习成就感。在课堂结束阶段，教师就可以组织学生展示自己的学习成果，发表自己个人创新学习心得。
比如在学习《随机事件及其概率》之后，教师要以让学生说一说自己对学习内容的认识，并给予学生积极的评价，促进学生学习兴趣的提高。一些学生提出“随机事件以及概率可以被应用于事故发生机率的计算中”，教师要表扬学生的想法，并鼓励其它学生开放自己的思维，促进数学课堂更加成功。
5 结语
综上所述，高中数学教学质量，影响着高中学生数学思维的形成以及综合能力的提高。课堂结课环节要具有及时性与高效性，关注高中数学教学结课方法的优化，是进行高中数学教学改革的重要实践[2]。高中数学教学结课四法，是于大量教学实践中检验的方法，希望四法的有效使用，可以推动高中学生数学能力的大幅度提升。
课程结束总结例5
【中***分类号】G633 【文献标识码】A
我们深知，课堂教学若能善始，则人能知敬；若能善终，则人能知慎。现代新课标理念教学信息量大、涉及面广，学生通常希望教师在结束教学时能把相关知识梳理一遍，使各方面的知识内在联系凸显出来，成为一个系统或整体，便于把握，进而延伸向课外。
究竟用什么方式结束教学，一般事前都要通盘考虑，并行之于书面教案。如果在实际授课时，又产生了新的灵感，或又出现了新的情境，当然，也可以重新调整，求得最佳方式、最佳效果。这就涉及教学机智问题，对教师的要求又高了一层。教师可以十分经济地使用最后两三分钟时间，说一些必要的、“含金量”高的言语来结束教学。笔者通过平时的语文教学，认为比较实在、高效的几种课堂结束语的方式如下：
（一）激情式结束语
结束语抒发激情，就像奏鸣曲的最后一部分，经过呈示和展开这两个阶段，宽广地抒情，形成全曲的高潮，给听众留下鲜明而深刻的印象。重视讲课艺术的教师在执教时常是这样：一节课有叙述、有沉思、感情随教材而激荡、情绪在学习过程中起伏，直至结束，感情的积蓄已经有了相当的张力，正是在这种情境下，教师以激情的抒发来结束全课，它会在学生的精神世界引起共鸣振荡，不但能激发美好情感，起到净化学生心灵的作用，也可以疏导学生的心理，让他们在情感的回应、交流的过程中，以一种有别于教师的方式也把感情流露出来，从而体会到抒情的快乐。
语文课结束时出于对学生的激励，有必要以激情的抒发来结束教学。激情式结束语所抒发的感情主要应来源于教材，或受到教材的启发，有时激情可在课堂学习过程中酝酿产生；可在学生情绪高涨、思维敏捷、学习气氛热烈的情境下产生；也可在教与学两方面配合默契、进展迅速、教师灵感迭出、教学机智运用得当情况下产生，选择激情式结束语，适时褒奖勉励学生，效果可能更明显也更持久。
激情式结束语，措辞要有分寸感，感情的抒发要适度，如果“言”胜于“质”，形式脱离了内容，就会给学生留下夸大其辞的印象，这会使感染力大打折扣。教师固然要发挥其主导作用，用美好的情感去熏陶、激励学生，但在必要时，也应把握学生的心理活动，保持师生心理变化的平衡与和谐，以免教师的抒情变成“自说自话”。
（二）点拨式结束语
在新课标理念的语文课堂教学过程中，构建生态开放式课堂，要求学生是主体，给予学生从事探讨或思考的时间较长，通常就需要教师在检查学生课前掌握重点内容实际状况的基础上，再作必要的点拨，帮助学生对重点知识认识到位。在这方面教师如感到基本满意，无需多讲，那么可以把注意力放到难点上来，引导学生运用已掌握的知识和方法，化繁为简，化难为易，最终解破难点，给予一个准确的答案。“点拨”也可以是有关方法运用上的指导，教师在这方面常常积累丰富的经验，往往能弥补教材的某些不足。语文课堂教学所使用的教材往往信息量较大，感性认识材料较多，学生可能会就事论事，停留在较狭小的境界里，认识也难以拓宽和深化。出现了这种情况，教师来作最后的点拨，启发他们展开联想，结合生活中的实例，去认识教材中蕴含的人文因素、社会意义，也是很有必要的。
点拨式结束语要说得巧。学生对教材掌握到什么程度，认识的偏差是如何产生的，一些问题为何不能解决，症结在什么地方，教师应该心中有数，有针对性地做出判断，提出切实可行的建议，使学生开窍，依照教师的点拨，确实能改进和提高。这样去点拨才能切中要害，方法对路，话不在长短，能说到点子上，可谓之巧妙。
再者，点拨式结束语还应说得活，比方说，变换一下句式，就比“老一套”说话方式要活。设问句，一问一答，内容正中学生心坎，语气词有变化也能吸引学生注意力。反问句通常能激起情感的波澜，长短句交错，抑扬顿挫，也能造成很好的效果。变换一下说明的方法，场面也会活泼些。巧设比喻，不止是形象生动，更能把抽象费解的东西变得浅显易懂，有时还会带有幽默感。诙谐的语言有助于打破沉闷僵硬的局面，缓解学生焦虑紧张感和受挫感。在阐释要点时，坚定的语调和语重心长的勉励，更有助于重鼓勇气，满怀信心地面对困难与挑战。
（三）预告式结束语
语文新教材中，知识体系往往分成彼此联系又各自具有相对***性的模块，课堂教学只能分阶段地讲解某具体模块或其中的一部分。知识体系虽被人为地分割开了，但其内部联系又总在制约着教师的教学活动，要求教师始终把不同模块的知识视为一个整体，坚持在教学中瞻前顾后，承前启后，这样才可能引导和指点学生把不同体系的知识融会贯通，形成较丰富的思想资源和较合理的知识网络。如果本模块教学与下一模块的教学联系极为密切，教师就可能乐于选择预告式结束语来暂时中止讲授。预告式结束语并不意味着三言两语布置预习，教师还应该说明前后两模块教学之间的联系，说明预习准备的意义，提示学生从哪些方面着手准备迎接下一模块学习，必要时，教师还应勉励学生巧妙合理安排时间，发扬勤奋好学的精神，按照教师的要求，踏实地阅读思考，有时，也可以作些方法指导。
以“预告”的方式来结束课堂教学，教师出语要从容不迫，语气声调应当疾徐得当，高低相宜，给学生的印象是入情入理，具有权威性、约束力，但又不是强人所难，随意支配他人的时间。如果教师匆匆忙忙，流露出拔腿要走但又不得不交代几句的意思，甚至人已离开了课堂，只在门口宣布几句，那很难使学生重视教师的“预告”，部分学生可能会充耳不闻，拒绝配合。预告式结束语不应简单地仅仅依靠教师的威望来约束学生的行为，而应落到实处，保证行之有效的效果。
（四）归纳式结束语
课堂上所说的归纳常常就是“汇总”的意思，语文课堂上在一个模块的教学完成后，教师就可以把整个模块讲析的知识要点汇集起来，提纲挈领地总结一下，以使学生接触到的知识系统化，成为一个互相联系的整体，便于他们理解消化和记忆。有时归纳也是指引导学生把接触到的现象、问题分门别类加以整理，从“个例”中抽象出“类”的特点，找出相同事物的共同本质和内在规律，从而使课堂学到的东西成为范例，通过延伸与拓宽性质的练习，达到触类旁通、举一反三的程度。
在语文新教材文本中，归纳式结束语的设计难度较大，对教师驾驭整个模块知识的能力要求较高。教师必须对所讲授的模块知识做到烂熟于心，同时，又能升华到“类”和“属”的认识层面，明晰地认识事物的本质特点，认识众多事物的彼此联系和区别，高屋建瓴地加以讲解。再者，归纳式结束语还必须以整个模块的讲析与练习为条件，水到渠成地总结整理，给人的印象是自然而然，火候已到。若归纳的条件不成熟，“归纳”可能会流于形式，做成“夹生饭”，无助于深化学生的认识和提高类推能力。
课程结束总结例6
中***分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）14-0049-03
思维导***又称作脑***、心智***，是享有“世界大脑先生”美誉的英国心理学家托尼·巴赞在20世纪70年代所创，刚开始只是作为一种新的笔记方法。它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的***像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。[1]现在思维导***已经发展成为一种组织性思维工具。它作为课堂结束技能的一种有效方法，不仅能够让学生深刻掌握知识，还能够激发学生学习兴趣，调动其积极思维。结课虽然只有短短的几分钟时间，但是它起着“画龙点睛”、“提纲挈领”的作用，具有巩固知识、明确要点、建立知识间联系、检查效果、总结方法等功能。
一、思维导***与结课技能分类
常言道:“编筐编篓，全在收口”，课堂教学也是如此。把“结课”上升至一个艺术的高度去重视去研究，首先应明确它的重要作用以及应遵循的原则，再次应在把握结课技能共同构成要素的基础上，研究结课技能的不同类型。思维导***作为一种组织性思维工具，它已成为课堂结束技能的一种有效方法。根据思维导***的特点以及思维方式、教学活动方式的不同，将结课技能大致分为以巩固知识为目标、以建立知识间联系为目标两大类，这两大类共分为五种类型,分别为总结概括、问答讨论、分析比较、串联结块、诱发兴趣。
（一）以巩固知识为目标
1. 画龙点睛，总结概括
概括总结类型的结课，是指教师引导学生动脑、动手、动口，用简明的语言或文字、专业用语、***式列表等形式概括所学新知识的规律、结构或主线，突出重点、关键和本质，揭示知识内在联系或逻辑关系的一种结束方式。在不影响知识性、科学性的前提下，要尽可能使知识浓缩，使小结口语化、板书条理化、叙述趣味化。
思维导***可以将知识点构建成知识块，再把知识块联结成知识网，这样就可以做到提纲挈领、概况总结，使得知识在大脑中有序排放，避免了杂乱无章的堆放。思维导***能够简单便捷地帮助学生思维，帮助学生形成一个整体的全局化的观念，它注重表达与核心的主题有关联的内容，并能够展示知识间的层次关系，便于学生理清知识脉络，呈现思维过程。课堂结束只有短短的几分钟，但是在整堂课中却占有相当大的份量，为了便于学生对整堂课所学内容进行归纳整理，教师可以用思维导***来总结知识，这种直观化、立体化、可视化的知识结构***不仅能帮助学生轻松记忆本堂课所学内容，又能为下节课内容的学习奠定良好的基础。
例如：学生在学习“铝及其化合物”时分别学习了氢氧化铝、铝盐和偏铝酸盐，这三者之间可以互相转化，就是因为转化时的方程式多且没有规律，导致学生上完本节课后感觉特别乱，思路不清晰，混淆了这三者之间的关系。如果将这三者之间进行转化的所有方程式进行罗列（如***1），会显得杂乱无序。现在将其以思维导***的形式展现给学生（如***2），Al3+、AlO2-、Al(OH)3三者之间的转换关系便一目了然，易于学生理解并掌握。在一堂课即将结束的短短几分钟内，学生通过观察***片，能够很容易理解当在偏铝酸钠溶液中逐滴滴入盐酸时，现象是先沉淀后消失；而当在盐酸中逐滴滴入偏铝酸钠溶液，并边滴边振荡时，现象开始不明显后出现沉淀。
2. 问答讨论，深化主题
问答讨论式结课是指学生围绕新课讲授的主题和重点，以问答和讨论的形式小结，这种形式既能检查学生掌握重点内容或重要概念的程度，又能激发思维，促进消化，训练学生口头表达能力。
思维导***是对思维过程的导向和记录，是终极的组织性思维工具。[2]在教师讲授新课的过程中，可引导学生画思维导***，每位学生都在一张空白的纸上采用多种颜色、多种***形勾勒出各知识点之间的联系，充分调动左脑和右脑将思维过程进行可视化的展示。这种运用***文并茂的技巧能够调动学生的学习兴趣，变被动为主动，再加上教师的引导，使得学生们开始喜欢想象与讨论。在结课阶段，教师将学生进行分组，每组成员都要互相交流协作，共同制作出本节课所学内容的思维导***。这种小组成员共同制作思维导***的形式不仅能够使学生对内容的理解更深刻，还能够激发其发散思维、培养其沟通交流的能力。
（二）以建立知识间联系为目标
1. 分析比较，思路明了
分析比较类型的结束，是指教师引导学生将研究对象的属性和特征分解为若干项逐个对照，总结出它们的相同点、不同点以及不同研究对象之间的联系，通过辨析以强调重点，实现知识系统化和正迁移的结束方式。
思维导***是一种能形象地展示和说明概念的含义及概念间的意义连接的***式。[3]运用思维导***策略，学生在接受新概念时，会下意识地分析概念之间的内在联系，以此为基础来设计思维导***的一级分支、二级分支等等。通过这种方法，那些相似、易混淆、上下位的概念就会一清二楚地呈现在学习者的头脑里，便于其记忆与提取。思维导***在这种结课技能中的应用不仅帮助学生高效率地记忆这些零散知识，还能够促进学生思考、培养其思维能力。
课程结束总结例7
为此，我们语文教师在研究课堂主题内容的同时，不能忽略对“双语”（导语和结束语）的精心设计，为了让语文课堂更具有趣味性、延伸性，真正让学生在语文知识的海洋中想做更深入的探究，我们可以从以下角度对“双语”进行设计。
一、“双语”设计应遵循的原则有
（一）、精炼性原则
“双语”的的设计必须做到“精”“准”，只有“精确”地对准目标，“有针对性”地进行语言加工，这样才能让学生很快进入课堂情境，并且及时把握课堂学习的核心内容。
（二）、理论联系实际的原则
“双语”的设计，除了要严格遵循新课程标准意外，要切合学生的认知实际，用语文的专业理论知识配合相关的语言实际运用，实现“双语”的有效性。
（三）、延伸性原则
“双语”的设计，必须能够使在课堂的第一阶段，学生能够从“导语”中延伸对课文的学习，在课堂的最后阶段，学生能够从“结束语”中找到课外延伸的途径。
（四）、整体性原则
“双语”的设计，应该做到首尾呼应，这样，不仅使课堂教学成为一个整体，让学生的思维、能力训练成为一个体系，更能突显语文知识的整体特点，便于对总体知识的学习和掌握。
二、“双语”设计的内容和方法
（一）依据文体类型设计“双语”
在教学不同类型的文章时，设计与文章同类型的导语和结束语，更加利于学生对课文的学习，学生可以从“导语”中得到启发，从“结束语”中获得知识的巩固。比如学习写景散文《春》时，教师可以设计一段有关《春》的景物描写作为导语，让学生由“语中景”进入“文中景”，在“结束语”时，可以设计一段其他季节中的景色，比如《夏》《秋》《冬》等景物，但是结合下一课《济南的冬天》，教师完全可以设计一段《冬》的景色，来引发学生对下一课的探究兴趣。
（二）抓住教学重心设计“双语”
在每一节课的教学中，教师都提前设计好了本课的教学重点，这样，我们完全可以依据教学重点设计“双语”，让学生在关注“导语”时明确学习的重心，让学生在回顾“结束语”时，重温教学的重点。比如在教学《皇帝的新装》时，因为本课主要是为了揭示在那个社会环境下的很多愚蠢的虚伪的人，他们为了各自的私欲而说谎。教师可以抓住这一中心设计导语，让学生明确“不同环境早就不同的人，许多大人因为私欲做了荒唐的事”，同时在设计结束语时，教师要进一步抓这一主题，然后对学生进行引导和提升，在结束语时进行升华，让学生像那个纯真的孩子一样，保持童真，正直。
（三）结合思想教育设计“双语”
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一、课堂教学结尾艺术的必要性
新课程改革的灵魂就是学生主动性、积极性、创造性的挖掘、发挥和发展。构建“自主、合作、探究“的学习方式是重要的“新课改”理念之一。这就需要我们对课堂的教育教学方法进行改革，课堂结尾艺术的任务正是研究课堂结尾的方式方法。构建“自主、合作、探究”的学习方式的课改理念要求我们在确立或选择课堂结尾的方式时，要侧重体现学生的自主、师生的合作、问题的探究等方面。
二、课堂结尾艺术的原理
1.“自主”原理。就是在设计课堂教学结尾时首先要根据学生的需要、兴趣和情知，围绕教学目标，充分体现学生学习的自主性，尽量让学生自己归纳、小结、巩固、提炼、深化教学内容。
2.“合作”原理。就是在设计课堂教学结尾时，不能是教师一言堂，要是师生共同参与、“合作”互动的课堂结尾形式。师生在互动中共同探讨、研究、切磋、互补、交流的这种结尾方式就是课堂结尾艺术“合作”原理的内核。
3.“探究”原理。课堂结尾不只是对本堂课所学知识的回顾、概括、小结与巩固，还要让学生在此基础上达到对知识的“升华”，达到“课虽尽，意犹存”的境界。
三、课堂教学结尾应遵循的原则
1.巩固性原则。中学英语一堂课的知识容量还是比较大的，为了使学生当堂掌握所学内容，除了教学过程合理、教学方法得当之外，下课前采取合理、有效的方法帮助学生巩固本节课所学知识。
2.发展性原则。英语课堂上，教师传授知识，是教给学生解决生活问题的方法。教师在下课前，必须通过恰到好处的引导，指导学生把所学的知识用到生活中去，增强他们语言交际的能力。
3.双边性原则。结尾是课堂教学不可缺少的组成部分，同样应该是师生双边活动的过程。教师应自始至终抓住学生，启发诱导学生，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。
4.多样性原则。教无定法，如果教师总是采取固定的结尾模式。因此，教师应根据教学内容和学生心理等情况，经常变换方法，让学生总有新鲜感，这样才能收到好的效果。
四、课堂结尾的方式灵活多变
1.宽话窄说—归纳概括。“宽话窄说”，即用高度精练的语言概括当堂课的主要内容。使学生对课堂所学知识有一个清晰完整又主题鲜明的认识，帮助学生删繁就简，把握中心，有利于学生理解，记忆和运用。
2.有话直说——传道教育。在英语教学中，我们在学习书本知识同时，也要挖掘课本知识的精髓，对学生进行思想品德教育。
3.有话不说——练习强化。这里有话不说做两种理解，一种是尽量少说，接近于不说。即老师设计练习来结束课堂而尽量不使用结束语。主要是通过不多但很典型的题目来进行，不做过多的讲解。另一种有话不说，实际上是师话生说，即教师不讲，让学生自己来结束这堂课，这种方法更加充分发挥学生的主体作用，提高学生学习的积极性和综合概括能力，尤其有助于学生能力的培养提高。
4.欲说先问——设疑启发。疑，能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。利用疑问的设置，来启发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。
5.以玩代说——娱乐深化。现代教育更倡导和谐教育，主张“玩中学”的教学方式，教学结束语采用学生喜闻乐见的游戏方式，可以提高学生的学习兴趣，在欢乐中体会到知识的精髓。
五、结尾语的设计应注意的问题
1.忌重知轻能。只考虑认知因素与情感因素，而对意志因素、能力因素有所忽视。
2.忌冗长拖沓。结束语仅仅是一堂课的小结、画龙点睛，不是教学内容的复述和再现，所以结束语3分钟左右为宜。
3.忌平淡刻板。作为结束语，应为求新颖别致、生动活泼、富有趣味性，避免平板直叙。
4.忌牵强附会。结束语设计和运用一定要自然，要符合学生的心理特点和教学内容，不能为了新颖、奇特和主观意愿而牵强附会、狗尾续貂。
总之，精彩的教学结尾，不仅能为教学内容起到画龙点睛、提炼升华的作用，还能充满情趣，激发学生的学习兴趣，从而主动、积极地参与教学活动。我们要精心研究适合教材、适合学生、促进教学的结课方式，灵活运用于实践，使结束语真正发挥其应有的潜在功能，提高课堂教学效果。结课无定法，妙在巧用中；结课无定式，美在变通时；教学无止境，旨在创新中。
参考文献：
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首先，要做到不能让学生一盘散沙地自由下课。一旦如此，影响的不仅仅是学生对本课的练习效果，还将会影响到下一堂课的学习，这是得不偿失的。其次，要尽量避免拖堂现象。体育教师既不能不按照规定提前下课，也不能随意拖课。因为拖课容易使学生的精力分散，效率降低。同时，也会影响到下一节课的正常进行。再次，在体育课结束部分的放松练习中，教师应该注意教学形式的多样化，做到巧设内容，追求放松的针对性，即针对课堂负荷安排放松活动。体育课的结束部分的具体内容可以是一些逐步降低运动负荷的练习，如，音乐舞蹈的放松，趣味游戏的放松等，用来调整呼吸。可以是常规放松，可以是意念放松、也可以是游戏放松，如，以健美操、徒手操、游戏等活动进行放松的效果都会比较好，若加上呼吸的调节、心理的调节效果就更好了。体育教师常用的结尾方法还有：评讲法、游戏法、抽查法、示范激励法、提问解疑法、重现演示法等。教师有组织地结束体育教学活动可以使学生放松肌肉、放松心理、调节心理、纠正技能等让他们的身体兴奋性下降，心率降低，尽快恢复到安静水平。教师不能轻视结束部分，并且一定要准时下课，使学生有充足的准备时间去上好下一节课。
二、体育课的评价小结要简明扼要，重点突出
体育课的最后，教师要有有效小结，要深化课堂学习的内容。结束部分因时间短，教师必须以简练的语言合理地去安排每一项活动内容，避免因整队、讲解而造成时间上的浪费。课堂小结的方法可以是评价式小结、询问式小结、比较式小结、启发式小结、点睛式小结、悬念式小结、激励式小结、引申式小结、游戏式小结、竞赛式小结、渗透式小结等。教师总结讲评当节课情况时，要对学生做得好的地方，表现好的同学进行适当的表扬，同时，对学生做得不好的地方，表现不好的同学指出存在的问题，并通过体育器材的回收来培养学生团结互助的精神，养成爱护公物的良好品德。体育课的结束部分教师尽量要做到导语有效化、队形多样化、活动游戏化、评价正面化。不能受传统形式影响，只要是有益于身心放松的活动都可以采用，“教学有法，教无定法”。不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的。在体育课结束部分，为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同的教学环境，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。体育课的结尾方法林林总总，各种方法之间都有内在的联系。在体育教学的实践过程中，要根据实际，因地制宜、因材施教。
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许多散文和诗歌本身就非常优美，我们在欣赏体会课文的优美语句后，老师可以融入自己真挚的情感，配以优美的音乐，请孩子闭上眼睛在音乐中倾听老师的结束语，让孩子在音乐中入境，尽情地陶醉自己，展开丰富的想象，从而使孩子的心灵得到充分的舒展，使师生与作者的情感在结束语中得到融合和升华。
案例1：
《草原》情境式结尾：草原给我们留下多么美好的画面啊，草原的景是那么美：明朗的天空，美丽的白云，清鲜的空气，使人心旷神怡；无边的草原，成群的牛羊，高歌的牧童，令人无比向往。草原景色美如画卷，草原人民热情好客：他们到几十里外迎接客人，到几十里外看望客人，用珍贵的食品招待客人。课文已经学结束了，但广阔草原的神奇画面，草原人民的深深情意，蒙汉两族的血肉情意，将永远铭记我们心中。“满汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，让我们永远记住（生读课题）给我们留下的美好画面，让我们永远记住（生读课题）给我们留下的深深情意。
二、延伸式结尾，在阅读中储蓄知识
即在新课结束时，可以让学生巩固当堂所学知识，培养技能而进行相应的演练训练，或根据反馈信息为弥补课堂教学的不足，让学生在学习课文的基础上，课外收集寻找各种参考资料，进而扩大阅读量，或要求学生运用所学知识进行某种实验活动，以提出要求布置课堂作业而结束教学过程的一种谈话形式。
案例2：
《冬阳·童年·骆驼队》延伸式结尾：
1.童年的故事总是让人难忘的，因为童真，因为有趣，因为幼稚，故事往往就多了几分色彩。童年是美好的，可它又是匆匆易去的，所以才令人难忘。“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。（歌曲《童年》再次响起）
2.（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐林海音的《城南旧事》，我们可以更深入地了解林海音的童年，她的小伙伴，她的好朋友，她在北京城南所度过的那段快乐时光。
这样结束课堂教学，可激发学生课外阅读的兴趣，有机地把课内阅读与课外阅读结合起来，开阔了学生视野。
三、抒情式结尾，在说写中抒发感情
可准确把握课文情感，以饱含觉悟的语言结尾，唤起学生的情感体验，激发学生的情感共鸣，同时让学生的想象插上翅膀，尽情挥洒自己的个性。
案例3：
《伯牙绝弦》抒情式结尾语：凡伯牙所念，钟子期必得之。他们不仅是生活上的知音，更是生命的知音，不幸的是，子期得病而死，伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。读了这个故事，你感动吗？你想安慰他、赞美他或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。
四、朗读式结尾，在朗读中提升情感
朗读，能把抽象的内容变为直观的形象。有些课文感彩浓烈，通过有感情的朗读可把作者的情传递给学生，使学生更易受到感染，产生共鸣。特别是在结束课堂教学时，学生对课文的感情已有所掌握，教师创设几个回环式的朗读更能使作者的感情完整、形象地刺激学生，一而再，再而三地撩动着学生的心。
案例4：
王崧舟《我的战友》朗读式结尾：
师：看大屏幕（为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士同志永垂不朽！）同学们，这就是的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是精神的生动写照，是中国人民志愿***精神民的生动写照，也是中华族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！
师：同学们，让我们用深情的语气来读读这句碑文。生读。
师：让我们用自豪的语气来读读这句碑文。生读。
师：同学们，有了这种精神的***队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！生读。
五、过渡式结尾，在过渡中激发兴趣
在同一课的上下节课间的结束语，可精心组织设计好过渡语言，使课虽终而意未尽，思未断，进一步激起学生的学习兴趣，激发思维的浪花。