我优求知网小学三年级健康教育例1
一、指导思想
依据体育课程标准中“健康第一”的指导思想，本课以《持轻物掷远》（水平二）技术教学为载体，结合学生的实际情况来安排教学内容，发展学生的投掷能力、反应能力、奔跑能力。采用学校部分体育器材，创设大自然，让学生在“秋游”的情境中轻松地玩耍和游戏，掌握持轻物掷远的基本技能。培养学生团结协作、思维创新的能力，使学生在心理上得到满足，身体上得到锻炼，同时注意培养学生吃苦、耐劳、勇敢、顽强的优良品质，从而更好地发展学生学生的个性，使学生热爱家乡、热爱祖国大好河山。
二、学情分析
三年级四班学生学习态度端正，文化成绩优异，身体素质普遍较好，该班班风活跃，班级凝聚力、荣誉感强、学生守纪乐学，爱好体育活动。学习的重难点就在于逐渐体会和掌握身体协调用力的技术，使身体上肢力量优势得以充分发挥，再进行动作技术指导，提高持轻物掷远的运动能力。
三、教学内容
1、持轻物掷远2、消灭“害虫”
四、重点：肩上屈肘，自燃挥臂
难点：蹬地转体的动作协调、连贯
五、课的安排与特色
本课根据大巴山特色，选取主题式情景教学法，使学生在大巴山自然风景中产生浓厚的兴趣，采用诱导观摩法来揭开课的帷幕，让学生觉得好奇，有趣味地进入课的形式中去，使学生从单一的体育课中走出来，让学生在无心理压力的情况下主动参与活动练习，使学生由被动学习转向主动学习，成为课堂的主人。这样围绕教材做各项辅助联系，激发兴趣，能更好地让学生进入状态中去。全课以“秋游”为核心，运用“钻山洞”——“穿树林”——“爬山”——“草坪活动”——“消灭‘害虫’”——下山返校等情景，让学生在大自然中去体验乐趣，感受与同伴团结互助共同完成任务，提高运动能力。以教师为主导，学生为主体，练习为主线，快乐为主题，使学生身体不知不觉地在“秋游”活动的情景中得到锻炼，情操得到陶冶。
本课时紧时松，体、智结合，将体育技术的教学过程和创编故事的情节发展融合贯通，环境紧扣，自然流畅。
六、教学设计
情洒风雨操场、领略迤逦风光、享受秋日暖阳
《持轻物掷远》教学设计
班级：三年级四班人数：40人执教：侯兴明
教学内容
1、持轻物掷远
2、消灭“害虫”
重点：肩上屈肘，自燃挥臂
难点：蹬地转体的动作协调、连贯
教
学
目
标
1、运动参与目标：激发学生的兴趣，使学生积极主动参与活动。
2、运动技能目标：通过本节课的学习，使80%的学生能做到肩上屈肘、肘关节向前的正确动作，发展投掷能力。
3、身体健康目标：发展学生的上肢力量，提要学生的灵敏、协调等身体素质。
4、心理健康目标：培养学生勇敢的品质和团结协作的集体主义精神。
5、社会适应目标：在活动过程中懂得关心帮助他人。
课的结构
授课内容
教师活动
学生活动
组织
调
动
情
绪
（3ˊ）
1、整队
2、上课、师生问好
3、安排见习生
4、指定小组长
5、宣布课的内容，布置任务
1、整队
2、精神饱满、声音洪亮、仪态大方
1、整队
2、快、静、齐
3、师生问好
4、精神饱满，一切行动听指挥。
×××××××
×××××××
×××××××
×××××××
激
趣
热
身
（8ˊ）
一、“秋游”路线
“钻山洞”—“穿树林”—“爬山”—“草坪”
1、讲解、示范
2、教育遵守规则
1、一路纵队向目的地出发。
2、队形整齐，步调一致。
二、草坪活动（象形操）
A、企鹅步、鸭步、兔跳
B、打气、射击、扬场、挑担
C、掷手榴弹
1、讲解、示范，提出要求
2、口令指挥，关注全面
3、发现问题，个别指导
一、步骤
1、观察理解
2、模仿练习
3、自我表现
二、要求：
1、充分发挥自己的想象大胆尝试
2、模仿一定象形
运
动
技
能
（18ˊ）
一、持轻物掷远
动作：面对投掷方向两脚前后开立，左（右）脚在前，右（左）手握轻物，屈肘于肩上，肘关节向前，眼看前方，接着后脚蹬地，向前自然挥臂，将轻物朝前上方远处掷出。
1、讲解、示范
2、激情提示
3、巡视指导
4、公正评价
1、观察理解
2、徒手练习
3、持轻物练习
4、分组练习
×××××××
×××××××
×××××××
×××××××
愉
悦
身
心
（6ˊ）
一、消灭“害虫”
方法：教师将学生平均分成四组并排站立于害虫标识物对面，第一排队员将沙包投向害虫标识物（害虫），迅速回到最后一排，第二排队员继续投，依次类推。打中害虫标识物多的队获胜。
1、激情提示
2、讲解示范
3、评价
1、观察理解
2、集体练习
要求：发挥想象，大胆尝试，打击目标：稳、准、狠
∏ ×××××××
∏ ×××××××
∏ ×××××××
∏ ×××××××
放松恢复
（5ˊ）
一、舞蹈放松
二、引导下山
三、布置回收器材
四、小结
五、师生再见
1、指导学生随音乐动作放松
2、小结
3、宣布下课
1、学生练习
2、随“歌声与微笑”翩翩起舞
×××××××
×××××××
×××××××
×××××××
器材：篮球场一片、垒球40个、山洞标示、树林标示、“害虫”标示、音响一台
小学三年级健康教育例2
引 言：
心理健康教育是目前备受我国各级教育机构重视的教育活动，尤其对于小学教育来说，心理健康教育的意义不仅在于保证小学生的心理健康、避免各种心理问题的产生，还能够为学生心理的健康发展打下基础，因此，小学心理健康教育成为目前小学教育研究中的热点话题。
一、 小学高年级心理健康教育现状
1.心理健康教育活动多样化
小学低年级的心理健康教育受学生接受程度的限制，因此系统性不强，心理健康教育常是渗透于学科教育之中的。但小学高年级的学生已经能够对心理健康形成认识，因此，小学心理健康教育的活动形式更专业，更多样。除了心理健康教育课程的进行之外，学校还提供心理咨询室以及心理健康宣传活动，作为小学高年级心理健康教育的主要形式。
2. 心理健康教育效果有待提高
心理健康教育的效果体现在学生心理健康水平的提高和心理发展的提高方面，虽然目前小学高年级心理健康教育已经形成系统，但是学生的心理健康水平提高是有限度的，很多学生还存在厌学情绪，由于学生早熟，青春期心理对他们的学习发展以及性格发展的影响也没有减弱，可见小学高年级学生心理健康教育的效果还有待提高。
二、 提高小学高年级心理健康教育效果的策略
1.采用团体心理辅导的教育方式
小学高年级的学生已经能够理解集体和个人之见的关系，而普通的心理健康课程并不能展现出心理健康教育中有关于集体和个人成长之见的关系，因此，可以采用团体心理辅导的方式提高小学高年级心理健康教育的效果。比如，我在一次以“增强自信”为目的的团体心理辅导活动中，以“自我认识与发展”为主题，设置了“成长三步曲”、“读箴言，诉心声”、“红色轰炸”、“做一幅成功的形象***”等心理游戏及心理情景内容，使学生学会从生理、心理、社会等不同的角度去认识和评价自己，了解自己的个性特征，使自我认识和自我评价更加客观，学会准确定位自己，悦纳自己，坚信自己;成员从相互之间的优点赞赏中，体验到彼此的支持和被支持，达到共情，增强自信心。团体成员的相互交流分享，成员之间的认同感，使学生心理困扰通过学生自我教育得到缓解。
2. 在班级管理中渗透心理健康教育
通过一次或几次集体性的心理健康教育活动提高小学高年级心理健康教育效果，其作用是有限的，要全面提高心理健康教育效果，还需要班主任在班级管理中渗透心理健康教育，例如，对后进生进行的心理健康教育，就需要班主任付出很多努力。班主任可以将心理效应运用在学生心理健康教育当中，例如，针对经常与同学吵闹、打架的后进生，班主任经过多次教育仍然没有效果，可以使用瓦拉赫效应，即发现后进生身上的闪光点并通过对他们的优势的开发进行转化，很多后进生会因为班主任对自己的优点的重视和开发而产生自豪感，为了维护自己在教师和同学面前的形象，后进生的问题行为可能大量减少。由此可见，在班级管理中渗透心理健康教育，是提高小学高年级心理健康教育效果的有效途径。
3. 建立学校和家庭一体化的心理健康教育系统
要使小学高年级学生的心理健康水平得到全面提高，光凭学校和教师们的努力是不够的，家庭作为小学生生活的基础，始终对学生的心理发展有很大的影响。因此，学校和学校心理健康教育老师应该加强与学生家长的联系，将学校心理健康教育的原则和内容传达给家长，使学校心理健康教育能够在家庭教育中得以巩固。建立学校和家庭一体化的心理健康教育系统，是提高小学高年级心理健康教育效果的根本。
三、 提高小学高年级心理健康教育效果应注意的问题
1.心理健康教育的内容符合学生心理发展实际
在小学高年级心理健康教育中，有众多可供选择的心理健康教育方法和内容，但是，并不是所有心理健康教育内容都能与高年级小学生的心理发展实际相契合，很多涉及到道德发展和人格发展的内容学生不能理解，不宜作为心理健康教育的内容。因此，要想提高心理健康教育效果，首先应保证心理健康教育的内容能够被学生接受和理解。
2. 心理健康教育方法符合学校实际
实施心理健康教育需要各种教学辅助器材如多媒体器材和体育器材等，还需要有适当的场地。心理健康教师应该根据学校所拥有的资源选择合适的教育方法，尽量使学校资源得到最大化利用并符合学校的实际情况，只有这样，心理健康教育的方法才能够真正发挥作用。四、结语
综上所述，小学高年级心理健康教育已经基本形成体系，但是，心理健康教育的效果还有待加强。要使心理健康教育真正成为学生成长的护航者，心理健康教师可以采用团体辅导的形式增强心理健康教育的实效性;班主任也应该在班级管理中重视心理健康教育的渗透;另外，形成学校和家庭统一的心理健康教育模式也是十分必要的。心理健康教育效果的达成有赖于教育内容的选择以及教学资源的应用，这也是教师们在教育过程中需要注意的。
参考文献：
[1]张 燕.小学高年级心理健康教育策略浅析[J].小学教学参考，2014（01）：220-222.
[2]夏 庆.心理健康教育改善小学生学习倦怠的实验研究[J].河北联合大学学报，2014（03）：200-202.
[3]冯程程.大连市高年级小学生心理健康问题及对策[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2013年5月：10-12.
小学三年级健康教育例3
山东省即墨市第二十八中学创办于1967年，学校坚持“用爱心和智慧开启未来”的办学理念，教育教学成绩在全市一直名列前茅。学校先后荣获“全国心理健康教育先进单位”等部级荣誉称号近二十项、“山东省文明单位”等省级荣誉称号三十余项、首批“青岛市教育改革十面红旗”等青岛市级荣誉称号一百余项。
2005年，由***组织的全国素质教育座谈会在青岛召开，学校被选为向周济部长直接汇报的惟一一所农村基层学校。原全国人大***会副委员长彭云、原国家教委副主任柳斌、中组部副部长王照华等领导先后来校视察，均给予了很高的评价。
回顾二十八中的教育教学轨迹和取得的成绩，得益于学校扎实开展心理健康教育，如初一“迈好中学第一步――适应初中生活，学会学习”，初二“迈好青春第一步――顺利度过青春期，在学习中进取”，初三“迈好成才第一步――端正价值观、人生观和世界观，在进取中发展”的教育，均取得了可喜成绩。学校连续多年在山东省心理健康教育研究会年会上交流经验，两次在全国心理健康教育研讨会上交流经验，并被确定为山东省心育研究会单位会员和实验基地学校。
心理健康教育是一门科学，科学的真谛在于求真；心理健康教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。即墨市二十八中将不断努力，开拓创新，扎实工作，再创一流。
山东省青岛市第一中学始建于1924年，是集省重点中学和省规范化学校于一身的岛城名校。被评为“部级绿色学校”、“山东省依法治校示范学校”、“青岛市高中教育教学工作先进学校”及“青岛市中小学德育工作先进集体”；获得 “AAA级健康校园”等多项荣誉称号。
青岛一中一直把心理健康教育作为素质教育的重要内容和任务之一。领导重视，机构健全，成立了学校领导、心理教师、班主任和家长四位一体的心理健康教育网络。注重心理健康教育师资队伍建设，配有专职心理健康教师两人，兼职教师六人。不但把心理课引入课堂，同时进行了科研研究，以点带面。所承担的心理科研课题“家庭教育中应当遵循的心育原则”获青岛市家长学校研究会科研课题一等奖。2005年被评为第三届中小学心理健康教育优秀成果评选先进学校。学校多次组织全体教师参加心理健康教育论文评选，每年都有几十位老师的心理健康教育个案分析论文获全国、省市论文评比一、二、三等奖。2005年学校获《成功教育优秀案例》优秀组织奖。
健步挺进的青岛一中这所老校、名校，必将凭借“修德、励志、求真、创新”的精神，坚持科学发展观，在创新与腾飞的素质教育实践过程中，迈出更加坚实有力的步伐！
山东省青岛市育才中学坐落于青岛市美丽的海滨，是一所省级规范化初中，也是青岛市初中教育的一面旗帜。学校本着“为学生一生奠基，为民族未来负责”的教育理念，秉承厚德博学、广雅和谐、务本求实、志存高远的育才精神，在全面推进素质教育过程中，将心理健康教育作为推进素质教育的突破口之一。
班级心理辅导课现已成为学校心理辅导工作的特色，正式列入了课程表中，隔周一次。2006年由人民日报出版社出版了《心海导航――初中班级心理辅导活动指南》心理健康教育校本课程，共五册，约五十万字。同时，其他各类心理活动异彩纷呈，“阳光驿站”个别辅导每周五次，把特别的爱献给特别的学生；培养自信、领导力训练等小组辅导极富针对性；班主任心理沙龙、学生交往、学习心理沙龙简单易操作；“心灵护士”、“心理加油站”选修课，进一步增强了学生参与心理健康教育的热情；“5•25”心理健康日、心理健康周在全校营造爱护自我、提高心理健康的意识和氛围；学生干部及青年教师野外拓展、全员团队合作训练营使师生更好地感受团队的归属感和幸福感；心理小报、心理宣传栏随时随处展现心理健康教育的风采。多途径、多形式、丰富多彩的心理活动为师生提供了交流、沟通和成长的心理平台。2006年育才中学被评为山东省心理健康教育先进集体、全国心理辅导“特色学校”。
山东省青岛市志成实验中学是青岛市第一所改制学校，学校秉承“有志者，事竟成”的校魂，坚守“使每一个有志的学生走向成功”的追求，谨记“做文明大气的志成人”的校训，坚持“以师德提升人格魅力，以学习提高教育能力，以科研挖掘质量潜力，以特色拓展办学活力，以和谐增强学校实力 ”的发展思路和强校理念，全面实施素质教育。让学生成才，让家长放心，让社会满意，以先进的教育思想、科学的教育模式、优秀的校园文化和卓越的育人成绩成为享誉青岛的优质教育品牌。
学校重视师生的心理健康，追求塑造和谐的校园氛围、和谐的课堂管理、和谐的学习生活和和谐的师生关系，着眼于学生的终生发展，培养“会做人、会求知、会创造、会健体、会审美、会生活、身心和谐、健康发展”的学生。学校广泛开展心理健康教育推广普及工作，开设心理健康教育选修课 ，针对学生常见心理问题为学生开设心理讲座，设立心理咨询室，为师生提供心理咨询服务，定期对教师进行心理辅导和培训，师生心理素质得到明显加强。
黑龙江省哈尔滨市第一中学校创办于1912年，坐落在美丽的松花江畔。作为黑龙江省首批示范性高中，哈一中凭借校风好、师资强、质量高、有特色而享誉省内外，先后被评为哈尔滨市文明单位标兵、哈尔滨市第十八届劳模先进单位、黑龙江省文明单位标兵和全国依法治校先进学校。三万名一中学子，很多已成为知名的学者、企业家及***、***、***界要人。学校连续15年被市教委评为“大面积提高教学质量先进单位”。
哈尔滨市第一中学是哈市开展心理健康教育最早的学校之一。早在1992年，陈秀芳老师就开始了心理健康教育工作的探索，在实践中总结出了“省重点高中以班级为单位开展心理健康教育的三部曲”。2000年，该校又在高一学年开设了心理健康教育课，标志着该校心理健康教育工作里程碑式的发展。
经过长期的探索和研究，形成了哈一中心理健康教育的目标体系、内容体系、管理体系和途径体系。在心理健康教育工作中，以心理健康教育课为重点，以学生团体训练为亮点，以个体咨询为拓展点，以心理科研为攀升点，坚持“三走进”，抓住教育关键期，面向全体学生开展心理健康教育，促进学生身心全面发展，构建学生完美人生！
黑龙江省哈尔滨市风华中学是一所四年制初级中学，创建于1983年。学校现有64个教学班，学生4000多人，任课教师189人。目前，学校共有省级骨干教师10人，省十佳教师2人，省教学能手4人。
“春风化雨润心田，润物无声更怡情”，寓心育常规于养成教育之中，寓心育于各项活动之中，寓心育于各科教学之中，寓心育于德育之中。学校坚持通过管理育人、教书育人、活动育人、沟通育人，将心理健康教育融入日常教学活动中，形成“快乐在风华”的育人模式，受到社会的认可、家长的好评。学校关注学生心理成长，认真开展心理健康教育工作，在黑龙江省“十五”课题“班集体情感体验教育的研究”中，全体教师共同参与，成果显著；学校校报的“快乐心理专区”受学生欢迎；心理咨询室――“快乐聊吧”为学生带来快乐，等等。
多年来，学校取得的成绩，得到了各级主管部门的认可，并给予了高度的赞许。学校获得的部分殊荣有：全国百所科研名校提名奖、先进实验学校，黑龙江省教育现代化、创新教育实验学校，黑龙江省现代教育技术实验学校，黑龙江省义务教育课程改革实验工作先进集体，黑龙江省绿色学校，黑龙江省中小学心理健康教育教研基地、先进实验学校。
黑龙江省鸡东县红星小学创办于1975年，现拥有38个教学班，2300多名学生，102名教师。在全面实施素质教育的今天，学校全面贯彻***的教育方针，秉承“创设和谐育人环境，倡导多元阳光教育”的办学理念，积极打造“赋学生成长以阳光，赋教师主体价值以阳光，赋学校内涵发展以阳光”的特色，坚持全方位打造师德高尚、经验丰富、教艺精湛的教师群体，以实践活动为载体，拓展学生成长时空，积极创设自由、民主、和谐的教学氛围，创建富有人文气息的时代校园。
学校非常重视以科研来发展心理健康教育，先后承担了省级课题“小学教师心理健康标准的研究”和“单亲学生的心理特点及教育对策研究”。学校教师有多篇心育论文、示范课获部级、省级奖项，如《心理健康教育的途径》、《家庭教育与小学生学习心理》在部级科研成果会上获一等奖。
学校曾获得省级心理健康教研基地、市级先进集体、市级精神文明单位和鸡西市心理咨询师专业委员会团体会员单位等一百多项荣誉。2005年校长刘颖俐被评为心理健康教育优秀校长。今天，在心理健康这条道路上，红星人决心以只争朝夕的精神，抢占教育制高点，与时俱进，激情工作，诗意生活，采撷阳光，再谱华章！
吉林省吉林市第一中学校始建于1907年，是一所具有百年办学历史的传统名校。1978年被吉林省***府确定为省首批办好的重点高中，2003年被吉林省***府确定为省首批素质教育示范性普通高中。
学校现有特级教师12人，高级教师123人，部级优秀教师4人，部级学科带头人4人。学校高考成绩历年均居全省前列，考入重点大学比率达55%，升学率达98%。近年来，学校确立了“为每一位学生的终生幸福奠基”的办学理念，实施了“幸福教育工程”，形成了教学改革、德育、美育和心理健康教育并进的办学特色，收到了显著成效。
学校各项工作所取得的成绩得到了社会各界的一致认同，并荣获了部级现代化教育实验学校、全国中华传统美德教育研究示范校、全国精神文明先进单位、全国教育管理示范学校等各类荣誉百余项。正如校友周廉院士所说：“吉林一中已成为吉林市的一张名片！”
浙江省永康市民主路小学创办于1908年，坐落在中国五金之都永康，是一所百年名校。学校本着“文明 勤奋 求实 创新”的发展思路，办学水平不断提高。学校的教育理念是“快乐学习，健康成长” 。2001年成立了心理辅导室，在学校领导的倡导下全校教师积极参与心理健康教育活动。学校有 A级上岗证的心理辅导教师两名，B证的教师九名，C证的教师四十多名。2007年被评为金华市优秀心理辅导室。学校科研兴校，2004年心理健康教育课题“情绪教育”获浙江省二等奖，金华市一等奖。
尤其值得一提的是，学校重视家校合作，重视对家庭教育的指导，2006年开始着手“小学开展亲职教育的理论和实践研究”的课题研究。
“亲职教育”已成为该校心理健康教育的特色品牌，在近两年的时间里，开展了各种形式的活动，该校的教师及家长与此课题一同成长。亲职教育，民主路小学的理念是“培养有责任心的孩子”。
浙江省上虞市春晖中学坐落于山水相映、风景秀丽的上虞白马湖畔，至今已有近百年的办学历史。学校现为浙江省一级重点中学、全国精神文明建设先进单位。
近三年来，学校以“健康、健全、有用”为培养目标，通过课题引领、课程实施、社团活动，全面地推进学校心理健康教育。通过浙江省教育科学规划重点课题“家校合作开展心理健康教育研究”的开展，革新学校心理健康教育机制。率先在浙江省内尝试了年级兼职心理辅导员、体育与生活心理辅导员制度。
学校新成立有42个学生社团，各社团运用校园电台、***教信息、家长学校、宣传窗、讲座等形式广泛宣传心理知识，并结合学校举办的校园文化节、报告会和讲座等活动，让学生获得心理自助。这些活动既丰富了学生的生活，也使学校的心理健康教育通过学生自主的活动落到了实处。2007年11月，学校心理辅导站被授予浙江省一级心理辅导站称号。
北京市劲松职业高中重视课题研究工作。 该校2000~2006参与部级课题“整体构建学校德育体系试验与研究”，获得先进实验校及百所德育科研名校称号。2001~2005蔡少惠校长承担国家教育科研“十五”规划重点立项课题“多渠道开展职业指导工作的研究与实践”，获得先进单位称号。
该校重视校园心理文化氛围建设。学校各班设立心理委员，成立师生成长小组，定期开展健心活动。学校学生会每月出一期“心理健康月报”，每两周通过校宣传橱窗更换一次心理健康知识。每周一“校园先锋站”利用广播向全体学生进行心理健康知识宣传。学校每学期定期为全体学生举办心理健康知识讲座。学校联系社区、管片派出所，带领学生积极参与社区志愿服务；联系北京读你心意心理咨询中心，为学生解答心理问题，为教师提供师资培训。
江苏省苏州中学是一所有着千年办学渊源、百年新学历史的江南名校。该校前身为北宋景v二年（公元1035年）名相范仲淹在南园创办的苏州府学。在其悠久的历史上以名师众多、人才辈出而著称。学校现有教授级高级教师五名，省名师、特级教师三十名。据不完全统计，历届校友中担任省部级领导的有七十多人，担任大学校长的有四十多人，当选为中国科学院和中国工程院院士的近四十人。学校目前是首批部级示范高中、江苏省四星级高中。近年来连续三次被命名为“江苏省文明单位标兵”，先后被评为“省德育先进学校”、“省科技特色先进学校”、“省级模范学校”、“省教育科研先进集体”等。
苏中以科研指导心理健康教育由来已久。自九十年代开展心理健康教育以来，始终把心理健康教育列为学校的一项重要工作。通过对“九五”、“十五”、“十一五”七项重点课题的研究，苏中的心理教育不断地发展深入。近二十年来，学校在心理健康教育的理论与实践研究方面都取得了丰硕的成果，尤其是校园心理剧，其影响已经走出全国，走向海外。学校编写出版的专著《校园心理剧》是国内最早研究校园心理剧的专著，填补了国内这方面的空白。苏州中学是全国中小学心理健康教育副理事长单位，被评为江苏省心理教育优秀实验学校。
西北工业大学附属中学是陕西省重点中学，创建于1971年。学校坐落在陕西省西安市南郊，占地34000多平方米，建筑面积32000平方米。学校现有教职工235人，在校生四千多人。
1995年以来，在王永智校长的带领下，西北工业大学附属中学进入了一个飞速发展的新阶段，取得了一个又一个令人瞩目的成绩。
2000年至今，学校高考重点线达线率一直保持在96％以上，先后培养出四位陕西省高考状元，八年共有351名学生考入北大、清华。初中教育质量一直在西安市名列第一，中考改革八年来，学校获得五届西安市中考状元，高分段学生人数以及比例一直名列西安市第一，考入重点高中的学生比例保持在90％以上。
学校学科竞赛成绩优异。2000年至今，全校学生在各学科竞赛中累计获得部级奖项33个，其中一等奖6个；累计获得省级一等奖569个，获奖规格和总人数在陕西省遥遥领先。
学校德育工作成效显著，“十五”以来，学校先后被授予“全国德育工作实验学校”、“全省德育工作先进学校”、“全省预防青少年违法犯罪工作先进集体”和“陕西省文明校园”等二十多项荣誉称号。
西北工业大学附属中学的办学成果在省内外引起了强烈的社会反响，已经成为广大学生和家长向往的目标和首选的学校。陕西省副省长潘连生曾欣然为学校题词“华夏英才摇篮，三秦一流名校”。
河南省实验中学是河南省教育厅直属重点中学，省级示范性高中，至今已走过了50年的光辉岁月。学校领导在全面贯彻***的教育方针，坚持实施素质教育方面狠下功夫，逐步形成了良好的校风、班风和学风，在心理健康教育中优势突出，成为河南省基础教育的排头兵。
学校的心理健康教育树立“全人生指导，全人格提升”的最优化模式，重视全体学生健康心理的培养和良好行为的塑造。在初、高中开设心理健康教育课，在青春期教育、成功教育、适应环境、认识自我、自信心培养和应试心理调整等多方面进行有针对性的团体辅导及拓展训练。
建立多层次校内心理援助系统，全方位创设校园心理文化环境，“阳光少年心理互助协会”、“心理剧社团”、“心理茶坊广播”、“心灵港湾小报”、“心灵港湾信箱”等发挥了宣传优势。“校园心理危机三级预警系统”形成了校长领导下，专职心理老师为骨干，全体教师共同参与的预防机制。
此外，学校还高度重视理论探究，积极参与教科研活动，参加国家教育科学“十五”规划***课题“学生学习素质的构成与培养研究”及“开发心理潜能，提高学习效能的多元智能教学模式研究”。学校教师多篇论文获得国家、省、市级一等奖。学校是全国中小学心理健康教育理事会常务理事单位。
重庆市渝中区第一实验小学创办于1951年。是***贯彻《学校体育工作条例》优秀学校，全国少年儿童科学体验活动示范学校，全国学校体育卫生先进集体，全国红旗大队，重庆市首批示范小学，市青少年科技活动基地，市教育科研先进单位，市中小学德育示范学校等。
学校秉承“一手科研，一手管理，全面育人”的办学思路，形成了“全面和谐、生动活泼、主动发展”的办学特色，被***作为素质教育的途径之一向全国推广。学校领导高度重视心理健康教育工作，将其作为学生全面发展的重要途径和学校德育工作的重要内容。形成了领导、实施、监督三位一体的领导机构。
1995年起，学校就参与了国家“九五” 重点课题，进行小学生心理健康教育的研究。2002年学校与西南师大心理学院联合举办了“实验一小教师心理咨询师培训班”，全校有73名教师参加了培训。2005年，学校在各个年级全面开设了心理健康课程，心理健康教育工作在学生、家长和社会中引起了强烈的反响。“快乐成长室”先后接受了数家媒体，并作为“加强未成年人思想道德建设工作”的上报材料之一，在央视一套播出。
学校目前有一个幼儿园和六年制的小学，教学班71个。如今，学校三千多名师生正朝“现代化，高质量，有特色”的目标迈进，为创全国名校而奋斗。
四川省成都市第七中学创建于1905年。学校现有高中教学班43个，学生2500余人，教职工220余人，其中享受***特殊津贴的教师3人，成都市教育专家5人，特级教师20人，高级教师86人，成都市学科带头人21人。
近年来，学校除高考上线率、重点大学上线率、名牌大学上线率等指标居同类学校前列外，学科竞赛、网校发展、特色学校建设等也引人注目。2007年高考重点率达70.6％，有5人获国际学科奥赛金奖。2007年五大学科竞赛获保送资格的达 90多人次。
成都七中东方闻道网校运用卫星技术作为信息传输平台，充分发挥远程教育跨时空的优越性，现已发展到四个省区120多个远程教学班、11000余名远端学生，在全国居于领先水平。全面发展、特长明显是学校特色校建设的基本指导思想。学校男子排球队曾代表中国参加世界青少年排球锦标赛亚洲预选赛，学校管乐团曾荣获西安国际中学生管乐节金奖。
学校的办学目标是：把成都七中办成现代化、高质量、有特色的，国内著名、国际知名的一流学校，成为教育改革的实验校和素质教育的示范校。学校的人才培养目标是：为培养高层次创新型人才打下坚实而深厚的素质基础；为高等学校输送大批全面发展并具有良好个性特长的优秀学生和部分特别优秀的尖子学生。
江西省南昌市船山路小学创办于1912年，坐落在南昌市区中心船山路480号，占地面积1550平方米。因明末清初，船山先生居住于此，故此路命名为船山路，学校也因此得名为船山路小学。
小学三年级健康教育例4
〔中***分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2013）20-0010-03
重质量、重内涵 提高心育实效性
记者（以下简称记）：袁主任您好！2012年，重庆市沙坪坝区被***评为首批全国中小学心理健康教育示范区，这是对沙区心理健康教育工作的肯定与支持。请您简要介绍一下沙坪坝区开展心理健康教育工作的思路。
袁宇副主任（以下简称袁）：重庆市沙坪坝区共有中小学校84所，在校学生8万余人，从20世纪90年代初我区就开始推进中小学生心理健康教育，通过心理宣传、专题讲座、心理咨询、课题研究等方式在师生中普及心理健康知识，开展教育活动，取得了较好的成效，为学生的健康成长奠定了坚实基础。
沙坪坝区委、区***府高度重视学生思想道德建设工作，成立了以区委副书记为组长的“沙坪坝区未成年人思想道德建设工作领导小组”，统领区域内未成年人的思想、***治、道德、法制和心理健康教育工作。区文明办设立了“未成年人思想道德建设工作科”，负责落实领导小组的工作安排。区教育***工委、区教委成立了“中小学德育工作领导小组”，区教委设立了德体卫艺科，具体负责全区学生的心理健康教育建设工作。区教委认真贯彻落实***相关文件精神，先后出台了《关于进一步加强中小学心理健康教育工作的通知》《关于加强学校心理辅导室建设的意见》《关于聘任中小学德育心理中心组成员的通知》等一系列文件，指导学校开展心理健康教育工作。同时，在每年的教育经费预算中列出20万元专款，有力保障心理健康教育工作的顺利开展。
当前，沙坪坝区的教育已由重规模、重硬件迈入重质量、重内涵的发展阶段。区教委明确提出，教育必须走内涵发展之路，要求学校要把心理健康教育作为学校内涵发展的重要内容加以落实。各中小学均制定了《三年内涵发展规划》，把育心育德作为办学目标之一，在规划中认真谋划，在工作中努力推进。各学校成立了心育机构，落实心育人员，安排心育经费，增添心育设施，将心理健康教育和学校内涵发展有机融合。区***府教育督导室将心理健康教育工作纳入学校年度督导考核范畴，考核结果直接运用于对学校的办学水平和学校领导班子的综合评价之中。这些措施使区域教育水平迈上了一个新台阶。
创新教师培训机制 打通心育发展瓶颈
记：学校心理健康教育的发展离不开高水平的心理教师队伍。沙坪坝区在师资培训方面积极探索，走出了一条有实效、有特色的中小学心理健康教育师资队伍建设之路，请您谈谈沙区的师资培养模式。
袁：随着时展，师资的薄弱、匮乏已成为制约我区中小学心理健康教育可持续发展的“瓶颈”，而教师队伍建设是促进心理健康教育发展的重要保证。我区重视教师心理健康教育能力的提升，主要从以下几方面加强教师队伍建设。
1.坚持三个纳入，实现心理健康教育培训全员覆盖
一是纳入校级干部培训。在校级干部的岗职培训、提高培训、研修培训和校级干部中心组学习中纳入心理健康教育内容，严格执行不少于16学时或课程总量5%的“硬杠子”，让每名管理者都具备心理健康教育意识，掌握心理健康教育策略，能够领导学校开展好此项工作。
二是纳入教师全员培训。针对中小学生成长中的常见问题及对策，开发培训课程和资源包，对班主任和学科教师进行心理健康教育专题培训；在中层干部、后勤服务人员等各级各类培训中，均安排与岗位贴近的心理健康教育的内容。面向全员的通识培训，强化普及了心理健康教育的理念，帮助教职工调适自身心理，掌握心理辅导技巧，夯实了心理教师队伍的基础。
三是纳入专业成长培训。我们在区教师进修学院设立“区心理健康教育中心”，配备两名专职教研员。举办中小学心理教师培训、心理健康辅导员培训、心理教师“导师制”培训，组织心理教师成长工作坊，通过专家系统讲学、案例督导、实践考察等，培训出一批批较好地掌握了心育基础知识和基本技能的兼职心理教师。有计划、有步骤地引导部分教师走专业成长之路，采取联合办学模式培养认证心理健康辅导员和心理咨询师，全区所有学校都配备了合格的心理健康教育辅导员。
2.建设“三个阵地”，夯实心理健康教育培训基础条件
一是建立区级心理健康教育培训中心。我区心理健康教育培训中心面积约200平方米，配备音乐放松椅等专业设备，由两名持证的心理咨询师管理，对全区师生开展心理健康教育培训活动，成为我区心理健康教育的龙头。
二是建立校级心理辅导室。区教委组织开发了《沙坪坝区中小学心理健康教育资源包》，为学校开展教育提供解决方案。我区100%的中小学在地方、校本课程中开设了心理健康教育课，100%的中小学建立了心理辅导室并每周开放，对有需要的学生进行个别辅导和小组辅导。辅导室建立了学生心理健康档案，定期对学生的心理健康状况进行监测和分析，及时提出相关意见或建议；指导班主任和其他教师开展心理健康教育，培训、提升本校教师自我心理调适和对学生进行心理辅导的技能，为家长教育子女提供建议、咨询和帮助。
三是建立校外心理健康培训基地。我们在开展中小学心理健康教育工作的同时，注重借助专业力量，提高心理健康教育活动的实效性。与第三***医大学、西南大学、重庆师范大学等高校签订协议，利用高校资源建立校外心理健康教育培训基地，聘请专家教授担任导师，指导开展科研、个别培训等工作。同时，高校的研究生深入中小学，定期到校开设心理辅导课、做团体辅导、开心理讲座等。
3.实施“三项举措”，创新心理健康培训工作机制
一是构建三级教研网络。第一级为区级中心组，由区教委发文聘任，组织开展全区性学习研究与实践活动，起示范辐射作用；第二级为片区学习组，将全区中小学分为七个片区，把区中心组成员安排到片区，负责所在片区的学习交流与活动组织，在片区开展校际间交流活动；第三级为学校教研组，鼓励有条件的学校成立心理健康教育教研组，负责学校心育教研、科研、交流、竞赛等工作。
二是科研引领教师成长。以***规划课题“西部地区中小学心理健康教育现状与对策研究”为引领，在全区推动心理健康教育科研。同时，各中小学“变问题为课题”，根据学校实际积极开展“小、实、新、活”的研究与实践。如重庆七中开展了“充分发挥心理健康教育作用，转化后进生”的研究；天星桥中学开展了关于学生考试焦虑的调适的研究；嘉陵小学从语文学科教学入手，研究如何提升学生心理素质等。心理健康科研把专业引领、同伴互助、自我反思有机地结合起来，锻炼了一大批教师，促进了他们的专业成长。
三是以赛促培，提高心育能力。我区组织开展了心理健康教育优质课竞赛、心理健康教育成果评选、班级心理辅导活动方案设计和实施竞赛等活动。每次组织竞赛，我们的着眼点不在结果，更关注过程。赛前开展专题培训，赛后及时总结反思，邀请专家作点评辅导，把赛课和培训有机结合起来，使教师看到成绩，也找到差距，以竞赛带动队伍建设，以竞赛推动工作开展。
4.实现“三个转变”，彰显心理健康教育实效
全员心理培训使我区中小学心理健康教育突破了“瓶颈”，走上了可持续发展的道路，改变了心理健康教育工作由心理教师孤***奋战的状况，走向了校内外“全员育心”的方向。全员心理培训使心理健康教育工作由单一的宣传走向多途径的心理关怀，由重形式转向重内涵的专业化发展。
以“学本式卓越课堂”为阵地 探索心育有效形式
记：课堂是教学的主要阵地，沙坪坝区“学本式卓越课堂”的探索实践，为心理辅导活动的开展开辟了一个良好且有效的阵地，请您简要谈谈“学本式卓越课堂”的理念。
袁：2012年，重庆市出台了《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》（渝教基[2012]53号），启动了全市“卓越课堂”五年行动计划。“卓越课堂”是以新课程理念为指导，以“让所有学校变得更优秀，让优秀学校变得更卓越”为理念，倡导以学生学习为中心、以学生发展为根本的价值取向，坚持以学论教、先学后教、多学少教、因学活教的改革方向，发挥督导评估的引导、监督、改进和激励功能，引导学校深化课堂教学改革，全面提高教学质量。“卓越课堂”是重庆市全面落实新课程改革要求的一种“好课堂”理念、境界或形态，是一个多元、开放、包容的系统。
全市启动实施“卓越课堂”五年行动计划以来，沙区围绕内涵发展主题，抓住学生发展根本，在全市率先制定并实施“学本式卓越课堂”五年行动计划。
实施区域“学本式卓越课堂”行动是沙坪坝区推进教育内涵式均衡发展、加快建成现代化教育强区的有力行动。在“学本式卓越课堂”核心理念及价值取向的引领下，我区把目光聚焦到中小学心理健康教育的主要课堂形态——班级心理辅导活动上，积极迈出了探索教学改革的步伐，创造性地将“学本式卓越课堂”理念与班级心理辅导活动有机结合，开展“学本式卓越课堂”的教学改革实践，探索心理健康教育辅导活动的有效形式。在此基础上，还推出了具有我区教改特色的“沙坪坝区‘学本式卓越课堂’中小学班级心理辅导活动评价指导标准”。
“学本式卓越课堂”坚持以建构主义、团体动力学、发展心理学以及心理咨询理论取向作为评价心理活动课的价值标准，将教育性作为教学评价的根本出发点，既重结果的有效性，更重过程的有效性；既关注教师，又关注学生；既遵循了“学本式卓越课堂”的通用标准，同时也保持了班级心理辅导活动的学科特色。
“学本式卓越课堂”着力于把“讲堂”“教堂”变成“学堂”，促使“教本”向“生本”全面转型，实现学生主动、活泼、健康发展。“学本式卓越课堂”的理念和实践都高度关注学生身心和谐、可持续发展，推进过程中充分发挥了教育行***、教育督导和教育科研的联合驱动功能，产生了广泛影响。
以“示范校建设”为引领 促进校际均衡发展
记：沙坪坝区在开展心理健康教育工作的过程中，探索了许多切实有效、有自身特色的途径，中小学心理健康教育示范校建设便是其中之一，请您简要谈谈这项举措的主要内容和意义。
袁：2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》对新形势下开展中小学心理健康教育提出了新的工作目标和任务要求，为贯彻落实《纲要》精神，巩固和提升示范区成果，我区在推进合格/示范心理辅导室专项评估的基础上，启动中小学心理健康教育示范校建设，进一步健全心理健康教育的工作评估导向机制，推动心理健康教育的规范化和专业化发展。
实施心理健康教育示范校建设工程，将全区所有中小学按照示范学校和薄弱学校、大型学校和小型学校、城市学校和农村学校相结合的原则进行合理搭配，强强联手，强弱帮扶，共享区域资源，缩小了校际差距，实现了共同发展的目的。
我区制定并出台了相应的示范校建设评估标准。坚持立足实际、注重发展、积极导向、引领示范等原则，从顶层立意，将考评指标分解为领导管理、队伍建设、课程建设、辅导室建设、教育科研、全员育心、学校特色七大类，涵盖了中小学心理健康教育的指导思想、基本原则、目标任务、主要内容、途径方法、组织保障等方面。通过顶层立意来引导学校全面认识中小学心理健康教育的规律和特点，整体规划本校的心理健康教育工作。与此同时，我们立足区域实际，通过调节指标的得分权重，突出我区中小学心理健康教育当前的工作重点。此外，我区在制定标准和实施评估时，尽量体谅学校难处，对辅导室建设、学校办学条件等硬件要求从实，学校量体裁衣、量力而行，不盲目追求设施设备的齐备与奢华，重在实用、够用；在软件要求上从严，坚持标准不放松，宁缺毋滥，确保“示范学校”真正具有示范引领作用。
我区中小学心理健康教育示范校建设宣传、启动以来，效果明显。各学校纷纷按照评估标准，逐项认真自查，巩固成果，提炼经验，弥补不足，促进建设。暂未达标的学校也积极分解任务，落实责任，采取有力措施认真整改。通过示范校建设，进一步提升了中小学心理健康教育的整体水平，促进了学校心理健康教育的均衡发展，让师生们都过上了“幸福完整的教育生活”。
积极探索 构建特色心理健康教育模式
记：***《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》已经出台，请您结合《纲要》谈一谈如何进一步加强心理健康教育工作。
袁：“非凡与平庸的主要差别不在于是否拥有健康的体魄，而在于人的思想与精神，在于人的心智。”中小学心理健康教育是普照心灵的阳光工程，是激励奋进的希望工程。我区在开展心理健康教育工作的过程中，始终坚持“育人为本”的原则，取得了显著的效果。
“以人为本，全员育心”使我区心理健康教育走向可持续发展：由心理教师孤***奋战走向校内外全员育心，由单一的心理宣传走向多途径的心理关怀，由装点门庭的形式化走向注重内涵的专业化，由一花独放的典型示范走向万紫千红的整体提升。
小学三年级健康教育例5
一、问题提出
目前，不论在国内还是在世界范围内，健康与幸福教育问题变得越来越重要。联合国教科文组织（2001）呼吁人们注意：“学校不仅是学生学习的中心，也是提供基本健康教育和服务的地方。” 我国著名教育先驱者黄炎培早在100多年前就为当时的上海闵行区浦江一小提出了“学做人”的三字中小学教育方针。
过去几十年里，中国人民的物质和文化生活的各个方面已经获得极大改善，但同时，在生理健康、心理健康以及环境健康方面又出现了新的挑战。幼儿园到高中学生的身体健康、心理健康、个体道德和性格教育已经成为***府教育***策、家长和社会关注的首要重点。
特别是在2011年，***颁发了“体育与健康课程标准”、“品德与生活课程标准”和“品德与社会课程标准”。另外，***于2012年12月颁发了《中小学心理健康教育指导纲要（修订版）》， 2013年6月18日颁发了《中小学教育质量综合评价指标框架》。学校已经开始在德育课以及体育课中实施心理健康教育课程。
在国内和国际越来越关注健康与幸福的背景下，上海市闵行区教育管理者把健康与幸福放在了闵行教育愿景的中心位置（见***1）。闵行区健康与幸福试点是一项具有深远意义的实验，因为此项目包括课程、指导和评估，是一个系统的教育项目。
为了实现让闵行的孩子健康与幸福的目标，闵行教育局在2012-2013学年开始在部分学校试用《健康与幸福》教材（中译本由浙江教育出版社和麦格劳-希尔教育联合出版）。健康与幸福课程为从幼儿园到高中12年级的学生提供了综合性的健康与幸福的知识和生活技能。健康与幸福课程教给学生关于生理、心理、情绪和社会实践方面的知识与技能，包括十项基本生活技能的实践活动，不同年级有不同的知识深度。闵行区试用健康与幸福课程的目的，是为了探索如何把美国教材本土化，以及如何把健康与幸福课程的内容与学校已有的体育、品德与心理健康教育内容有机地结合起来。
二、闵行区健康与幸福试点项目的实践过程
闵行区健康与幸福试点项目是一个多方协调性项目，包括健康与幸福课程、体育教育、德育、心理健康教育和服务、学校幸福教育活动、家长及社区的参与，见***2。在这一学年中，闵行区健康与幸福项目组重点把握了以下三方面内容。
一是从教育转型的教育价值取向角度，思考为什么要引进《健康与幸福》，从而确定区、校两级课程实施方案，理清目标、内容、实施主体、实施途径方法、管理及效能评估。
二是从理解国际教育趋势和把握现实可能的角度，思考如何“立基点于本土，求视野于世界”，始终保持事业的“开放性”，与国内外有关出版社、有关教育研究机构进行了互动，加强了国外资料的翻译，中美教学的比较和引入国际教育机构进行效能评估等。
三是从学校发展和学生成长的目标出发，思考如何“引方向于区域，生智慧在学校”，始终保持实践的“校本化”，进行了如下工作：一是围绕校本问题的研讨培训；二是基于校情的课程整合；三是立足于经验分享的校际伙伴合作；四是基于学校案例的成效表达。
健康与幸福课程从十个有关健康的方面进行组织，即心理和情绪健康，家庭和社交健康，生长和发育，营养，个人健康和运动健身，个人安全，酒精、烟草和其他药品，慢性病和传染病，消费者和社区健康，环境健康。从小学三年级到高中三年级（中文版），每册书内容均涉及这十个主题。在每个模块中，都要教授活动和批判性思维技能，并实践健康学习的十项基本生活技能，即实践健康行为，设定健康目标，管理压力，运用沟通技能，做负责任的决定，分析影响健康的因素，解决冲突，运用拒绝技能，获取健康的信息、产品和服务，做一名健康倡导者。
在为学年2012-2013的《健康与幸福》课程进行本土化试点过程中，闵行区采取了7项校本化、本土化措施。即：（1）课程实施标准的研制及课程核心内容的梳理；（2）本土化内容适切点的遴选及相关人员的培训；（3）闵行区教研联合体的校际互动研讨31次；（4）原版教材三年级、六年级两册《教学指导用书》的翻译工作；（5）80多节教学案例的征集评比和25个课堂实录的网上交流；（6）学科渗透、课题研究及家庭社区结合等多形态实施途径的探索；（7）12份课程实施前测调研报告及自评与他评相结合的效能评估。
三、 健康与幸福课程项目评估方案设计与过程
为了探索中小学心理健康和德育教育创新，上海闵行教育学院与美国麦格希教育测评中心合作对试点学校的国际课程教育进行了健康与幸福知识的测评， 并对学生的行为和态度的变化和学校教师的变化进行了系统的评价。测评健康与幸福能够帮助教育决策人更好地理解在哪些方面能引起学生、家长和教师的共鸣，并为教育者、父母和***策制定者提供新的优先顺序，以便在孩子最宝贵时光中支持他们身心健康的全面成长。
测评分为两部分，一方面是对学生健康与幸福课程知识和技能的评估，另一方面是对学生行为、态度、价值观的调查。
1.健康与幸福课程知识和技能评估设计
此次测评是为了提供以下健康教育实验证据：即学生获得知识和技能有助于其健康的行为；教学方式和学习策略有助于学生根据健康教育标准不断进步。
健康与幸福课程知识测评与传统考试有三点不同。第一，评估题目是根据国际健康教育标准而制定的，这样，测试结果就能很容易根据课程标准进行解释。评估报告可以证明，学生有能力掌握健康知识和技能，促进个人健康和幸福。第二，评估结果表明了学生学习国际健康教育标准以及课本中十项生活技能的情况。这为教师、学生、家长提供了必要的信息，激励学生不断进步。第三，评估的目的不是为了排名并将学生分类，而是了解教学方式和学生学习策略方面有哪些需要改进的地方。
在设计评估方案时我们参照了三个相关文件，一是美国州际学校督学会（CCSSO）学生健康教育评估计划概念文件，二是美国疾病控制中心（CDC）健康教育课程分析工具， 三是美国国家健康教育项目评估标准。
美国《国家健康教育标准》（NHES）共有8条，每一条标准都对应一系列性能指标（包括幼儿园到12年级，每一个年级都对应若干指标）。在为闵行健康与幸福课程试点项目设计知识测评题目时，我们把健康与幸福课程内容与美国《国家健康教育标准》、联合国教科文健康与幸福教育框架、中国三个课程标准进行了匹配研究。根据匹配研究的结果，我们提出了一个评估框架，包括健康与幸福教育的3个综合性标准（标准A，B，C），即身体和情绪健康知识、实践健康行为和减少患病和自然风险的能力、社交及沟通技能以及提高健康与幸福的能力。这三个标准在评估报告中的简化名称为“健康知识” 、“个人健康技能”和“生活/社会实践能力”。针对每一条标准，我们都从健康与幸福课本中找出相对应的内容。
2.行为、态度、价值观调查以及健康与幸福测评模型
闵行区健康与幸福课程试点项目的总目标是为本区学生提供全面的健康与幸福教育，让他们对生活拥有正确的知识、技能、价值观、态度和行为，做一个有健康幸福能力的公民。因而，闵行区健康与幸福试点项目评估另一个目的是，测评健康与幸福课程对学生态度、行为的影响。为了保证测评的有效性，我们参考了2013国际经合组织幸福感测量指南，以及来自健康测量文献中的跨理论模型。这两个文献为如何测量行为和态度的变化和测评工具的开发以及如何解读数据提出了理论依据。
我们为闵行区健康与幸福课程实施制作了针对学生的4个方面的测评：知识、态度、行为和价值观以及两种评价工具：考试卷和调查问卷。学生知识和技能测评主要是运用国际健康教育标准和指标，开发试题。为了测评学生在2012-2013学年健康与幸福课程试点期间的行为变化，我们为每个年级设计了学生调查问卷、教师调查问卷以及家长调查问卷。这些调查问题反映了和健康与幸福课程内容及十项生活技能相关的学生行为、态度、价值观方面的变化。问卷题目必须注重紧密结合健康与幸福课程实施内容以及学生的日常生活内容。此次测评除学生试卷及调查问卷外，我们设置了相应的教师和家长问卷，从多方面采集数据来了解学生在课程实施过程中掌握的健康知识和行为、态度、价值观上的变化。
普罗查斯卡（Prochaska）的跨理论模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已经广泛应用于行为研究以及生活方式改变的研究中。近几年来，这个模型还应用于身体锻炼行为变化的研究以及行为态度变化过程的研究。普罗查斯卡提出了行为改变的5个阶段，适用于多种身体健康和心理健康行为态度变化的研究，见***3。他认为，通常一种行为的改变开始于无意***阶段（没有准备）、意***阶段（正在做准备）、准备阶段（做好了准备）、行动阶段（行为改变）、维持阶段（能保持持续行为改变和具有自我效能感）。
从跨理论模型中，我们可以看到，行为的改变是一个过程，而且在行为改变过程中还会发生“回流”现象。这个理论模型不但能帮助我们设计行为及态度变化的调查问卷，而且它也为我们利用教师、家长问卷的回答来分析、确认学生的回答提供了依据。应该注意的是，跨理论模型同样适用于分析教育管理者、教师、家长对健康与幸福的理解变化和支持。课程评估可以了解学生、教师、教育管理者在实施健康与幸福课程的哪一阶段：有实施的愿望，准备实施，开始实施，持续性习惯性的健康与幸福实践（见***4）。总之，跨理论模型为教师和学校课程管理的评估提供了相关的理论依据。
3.评估方法
此次评估的实验组来自9所小学1597名三年级学生和3所中学332名六年级学生，对照组来自9所小学1510名三年级学生和3所中学311名六年级学生。
“健康与幸福”项目实施效能评估的目的是了解每所试点学校项目实施的具体效果，主要采用了以下四种评估方法：
方法一：学年末用学生试卷来检测学生对“健康与幸福”课程所教授的知识和十大生活技能的掌握情况；
方法二：通过学生问卷调查来评估学生在健康行为和态度方面的转变；
方法三：通过老师和家长问卷调查来核实和评估学生在行为和态度方面的转变，及其家长和老师对课程的满意度，教师教学情况和可改进的地方。
方法四：通过校长访谈来评估学校的管理和“健康与幸福”课程本土化的实施情况。
四、 结论
第一，三年级实验组健康知识成绩显著高于对照组成绩。学生问卷调查结果显示，实验组比对照组学生回答更积极，实验组学生在健康行为变化和态度变化方面比对照组同学有显著的积极选择和答复。六年级实验组和对照组只有一对学校在健康知识成绩方面有统计显著性差异。 96%？的三年级实验组学生和87%的六年级实验组同学认为健康与幸福课程对他们的心理健康帮助很大。
第二， 家长调查问卷结果表明，三、六年级家长对孩子们的行为、态度和价值观方面的变化给予以肯定。 三年级和六年级家长对学校实施健康与幸福课程给予高度评价。95%以上的家长对学校教授健康与幸福课程很满意。
第三， 教师调查问卷结果发现，96%的教师们认为，健康与幸福课程的实施使得他们更多关注学生的心理健康；85%的教师认为，他们会更多地鼓励学生积极与人沟通。70%以上的教师认为，对学生个人学习、生活能力与家长的关系更加关注。
第四，通过校长访谈发现，健康与幸福课程的实施能够满足建立健康幸福校园的长期战略目标的需求。实验学校校长计划通过学科整合、加大教师培训力度等措施对健康与幸福课程进行完善。所有实验学校都计划在2014学年继续进行健康与幸福课程的校本化实施并逐年在更多年级和课程中渗透推广。
第五，整体来说，健康与幸福课程对学生健康知识的掌握、健康行为和态度的变化方面有积极影响。评估报告的结果对《健康与幸福》课程试点项目实施的必要性和有效性提供了重要科学依据。
参考文献
[1]UNESCO， 2010. Module 8： Health Education in Teaching and Learning for a Sustainable Future.
小学三年级健康教育例6
1.建立了“***府主导、***策先行”的导向机制。一是纳入年度目标考核。从20*年开始，区***府、区文明委分别把“中小学设立心理咨询室，并配备专、兼职教师”列为年度绩效考核目标和文明创建目标。二是建立并落实了保障机制。区教育局作为教育行***部门，转发了市教育局关于加强中小学心理健康教育工作的指导意见、心理健康教育合格学校评估标准以及心理辅导机构建设等三个专门文件，制发了加强*区学校心理健康教育工作的指导意见，建立了经费投入、师资培训、课程实施的保障机制。
2.建立了“部门协作、全员参与”的组织机构。区教育局***、******校把教师心理健康维护作为干训工作的重要内容；普教科负责心理健康教育课程的实施、督导、检查和评定；教师工作科制定教师继续教育工作规划和年度计划，把教师心理健康维护作为教师专业成长的重要内容；教师进修学校实施教师心理健康教育全员培训计划；教科室负责心理健康教育课程实施的研究和指导，心理健康教育骨干教师团队建设；学校和教师则从操作的层面上开展心理健康教育工作，把相应的***策、法规变成具体的教育行为，使心理健康教育的理念渗透在教师的言行和学校的教育活动之中。
3.落实了心理健康教育的经费投入制度。近年来，区***府加大了对教育的投入，落实了学校心理健康教育工作经费。从20*年开始，建立了“资金跟着项目走”的以奖代拨的评价激励机制，凡是科研工作或专项评比中取得突出成效的学校均有奖励。20*年，将***路中学承担的市级重点课题《城郊中学生心理障碍及其辅导策略研究》科研成果获得了省科研成果一等奖，获得奖励4万元；这次我区获得*市心理健康教育合格学校称号的3所学校，获得了3至5万元的奖励。
二、分类培训，加强队伍建设，提升专业效能
根据市教育局“所有的校长和全体教师人人都要能掌握心理健康教育活动的基本知识和技能”的要求，我区制定了教师教育“十一五”规划，于20*年启动了教师心理健康全员培训计划，按照分类要求，分级培训，分层推进的工作思路，对学校领导者团队、专业骨干团队和专任教师团队进行了培训，取得了明显的成绩。
1.学校领导者团队建设。目标是让学校领导者熟悉学校心理健康教育的相关***策，充分认识心理健康教育在学校教育中的重要地位和作用，明确开展心理健康教育的工作目标、主要任务、基本原则和实施途径。目前，168名校级干部已有112名接受了培训，效果很好。我区5所市级心理健康合格学校都是******一把手亲自抓心理健康教育工作，吴家山四小方贵琴校长、吴家山三中王彩娥书记都是市级心理健康教育骨干教师，亲自上心理健康教育课，做个别辅导。20*年，34篇***建思想***治工作调研论文中有13篇是涉及师生心理健康工作的。
2.专业骨干团队建设。目标是让骨干教师准确把握学校心理健康教育的目标，掌握教师心理、学生心理维护的专业技能，能对本校教师、学生出现的心理问题或问题趋向进行分析，能做个案辅导和分析，同时在全区发挥骨干教师的辐射作用，在学校心理健康教育工作、心理健康教育课程方案设计和活动实施方面起到专业引领和示范作用。目前，我区共有8名教师参加了市级骨干培训，8名教师参加了市教育局组织的国家二级心理咨询师培训，101人参加了区级兼职教师培训。
3.专任教师团队建设。目标是让所有专任教师了解师生心理健康维护的一般知识，在教育教学过程中体现心理健康教育的理念，自觉维护自己和学生的心理健康。我们开展了所有教师的心理健康教育理论通识培训和班主任培训，计划在五年内分十期完成所有教职工的培训，目前已经培训了5期，约1000名教师参加了培训。教师队伍建设成绩显著，20*年，涌现出了市教育名师1名，市优秀校长1名，市优秀书记3名，市功勋班主任1名，市“十佳”班主任1名，市“百优”班主任3名。
三、整合资源，加强课程建设，促进规范发展
1.注重联合视导，确保课程计划到位。区教育局每年初将市、区两级目标分解到各个学校，将“中小学开设心理健康教育地方课程，中小学设立心理咨询室，并配备专、兼职教师”作为年终绩效管理考核目标。每学期开学第一天和第二天统一下校检查，以查阅资料、师生访谈和实地考查的方式进行，学校心理健康教育工作是必查内容，在检查中我们发现教材循环使用后，有的学校心理健康教育教材不够，普教科与新华书店联系，区财***统一付款，及时为学校购置了心理健康教育的教材。
小学三年级健康教育例7
《***关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》要求全国各高等院校要充分认识加强大学生心理健康教育工作的重要性。近10年来，我国大学生心理健康教育，势如朝阳东升，辉煌灿烂，方兴未艾。
由于种种原因，各地高校的心理健康教育发展水平参差不齐，为了大学生心理健康教育的正常顺利开展，要探索出一套特色鲜明、科学实用、效果良好的大学生心理健康教育的管理模式和领导方略，下文以广东纺织职业技术学院心理咨询为例探索大学生心理健康教育模式。
实施大学生心理健康教育的领导管理四大方略
高校大学生心理健康教育要得到真正科学实施，最重要的是得到领导的支持。大学生心理健康教育的正常、顺利开展与实施，必须依赖如下四个领导管理策略职能作用的发挥。
建立学院心理健康教育的组织管理领导机构。正式成立“大学生心理健康教育领导小组”，由院长直接担任领导小组的组长，领导包括各系、各部门的有关领导和心理专职教师。领导小组负责全院心理健康教育***策的制定，各项心理工作的领导、监控、考核，协调各种大小工作事项。
建立学院心理健康教育***策的执行机构。正式成立“大学生心理健康教育与咨询中心”，(简称“心理咨询中心”)。由专家型成员和通过高级心理培训的兼职心理辅导成员组成“心理咨询中心”机构组织，领导和负责全校大学生心理健康教育辅导工作的策划、预算与施行。“心理咨询中心”的所有工作的正常运作和积极开展的大型活动，必须依靠学院领导的关怀和全校各个部门的鼎立协助与支持。
建立学院心理健康教育的教学科研机构。正式建立“大学生心理健康教育教学研究室”，(简称“心理教研室”)。心理教研室负责为大学生开设合理、实用和有效的心理健康教育课程，负责心理学教学和心理健康教育辅导的科学研究等工作。
设立心理健康教育专项资金和配备心理专用功能室与活动场所。经费和场地是学校大学生心理健康教育正常开展的必要保证。高校大学生年人均心理健康费是专项的心理咨询日常经费，除此以外，心理咨询中心的办公费用、心理各功能室的设备购置与维护费用、大型心理健康教育活动费用、心理教研室的教学与科研费用都应该有专项经费保障。另外，为了学校大学生心理健康教育与辅导工作的正常开展，配备心理中心专用的各种心理健康功能场所是十分必要的，也是刻不容缓的。
“精彩八块，五级关爱”的心理健康教育组织管理模式探析
我院在长期的实践中探索、归纳出了“心灵关爱，领导挂帅，五级管理，精彩八块”的大学生心理健康教育的组织管理模式，简称“精彩八块，五级关爱”模式。所谓“五级”指的是在学校设立五级管理，从上到下依次是：学院大学生心理健康教育领导小组一学院大学生心理教育与咨询中心一各系心灵关爱站一班级心理委员一宿舍心灵使者。“八块”即学校整个大学生心理健康教育体系包括八个基本心理工作机构：心理健康教育领导小组、心理咨询中心、系心灵关爱站、心理互助朋辈、学生心理协会、班级心理委员、宿舍心灵使者及心理与就业指导办公室。在这个模式体系下，我们科学有效地设置了八个职能部门，通过组织管理、制度建设和活动的开展，激活和发挥各个心理职能部门的本质功能，显示各自的魅力与精彩。各心理职能部门的设置与职能属性描述如***表。
其中，《心灵春草》编辑部原则上纳入心理朋辈的组织机构内，所以它不能单独作为块职能机构之一，另外校外心理顾问一般也不在学校编制体系内，其对大学生心里健康教育管理起建议、参考、指导的功能，所以，也不将其算作块之一。“五级八块”的心灵关爱模式，系统科学、一目了然，对搞好大学生心理健康教育有重要的参考价值。
“心理三青树”大学生心理健康教育管理方略
有了行动的模式指引，还需要有具体实施和执行这个模式的行动方略，我们经过多年的实践与探索，总结归纳出了一套合理、实用而科学的大学生心理健康教育的管理方略，这就是我们常说的心理健康三大常规工作：一是心理健康教育的心理咨询与危机干预工作；二是心理健康教育的教学科研工作；三是心理健康教育的宣传教育与团体心理训练活动。我们把它称为“心理常规三青树”。
小学三年级健康教育例8
依据《山东省健康促进县（市、区建设）项目方案》和《冠县创建省级健康促进县实施方案》，与创部级卫生县城相结合，开展健康促进机关、健康促进医院、健康促进学校、健康促进企业、健康促进村（社区）以及健康家庭的分类创建，达到省级健康促进县标准，确保如期达标验收。
二、工作目标
（一）全县50%的中小学校符合健康促进学校标准；教师、学生的健康素养水平在原有基础上提高20%；95%以上的学生达到《国家学生体质健康标准》合格以上等级；健康教育开课率达到100%。
（二）全县各学校健康知识知晓率达到90%以上，健康技能掌握3项以上。
三、时间安排
（一）2020年9月—10月。制定《冠县教育局健康促进学校创建工作实施方案》，召开全县中小学创建工作推进会。
（二）2020年11月—12月。按照各类创建标准，逐项落实。各学校将创建活动全部资料，根据任务明细以文件、***表、***片形式充分体现，并以纸质版建档备查。同时，以电子版形式保存，上报时间另行通知。
（三）2020年9月—11月。县教育和体育局对学校进行工作督导，接受县有关部门模拟考核验收。
（四）2020年11月—12月。县省级健康促进县创建领导小组办公室组织全县分类创建工作考核，按照各类标准打分排名通报。各项工作进入省级考核验收状态。
四、创建要求
（一）召开全县创建健康促进学校推进会，制定健康促进学校创建实施方案，县教育和体育局与学校签定创建省级健康促进学校目标责任书。
（二）各学校完善健康促进学校建设领导小组，明确负责人、联络人。书面承诺建设健康促进学校。
（三）各中小学校召开创建健康促进学校大会，倡议教职员工、学生积极参与健康促进学校创建。结合单位工作实际制定切实可行的具体实施方案。
（四）各学校围绕健康促进学校创建，开展健康征文比赛、健康知识竞赛、健康演讲比赛、健康手抄报比赛、小手拉大手健康行动、控烟签名等系列健康促进活动。
（五）各创建学校利用多种形式开展健康教育宣传活动。各创建学校设置4个以上固定健康教育宣传栏，每年6期，定期更换并建好更换记录和档案。悬挂创建条幅，营造创建健康促进学校氛围。
（六）按照“健康促进学校评价指标体系”，督导各中小学校逐项落实，在时间节点如期完成。
（七）贯彻落实“将健康融入所有***策”核心理念，将教育系统（包括各中小学校）有关教职员工带薪休假、控烟奖惩、救助帮扶、课间操、教室、宿舍环境改善、食堂改善、低碳出行等相关文件、制度、措施资料搜集整理建档。
（八）各参与创建主体单位的工作例会、专业培训、各类活动、健康教育课、健康查体等均以充分的文件材料、***片予以佐证，并按建档要求完整存档备查。
五、保障措施
（一）加强组织领导。为切实做好创建工作，各学校要成立相应领导小组，指定专人负责，按照工作计划和进度要求，将创建指标任务进一步细化，并落实到具体责任人，保证创建工作顺利进行和创建目标如期实现。
（二）强化检查督导。县教育和体育局省级健康促进学校创建领导小组办公室要定期对创建进展情况进行检查指导，发现问题及时督促整改，及时组织经验交流，适时通报检查情况。
（三）营造舆论氛围。充分利用宣传栏、电子屏、新闻媒体等固定宣传阵地，密切结合卫生防病工作和广大师生普遍关心的卫生热点问题，开展多种形式的卫生防病宣传和健康教育,对创建活动进行正确的舆论引导，努力形成全县教育系统关心创建、支持创建、参与创建的良好氛围。
附：1、冠县创建省级健康促进学校工作领导小组成员名单
2、健康促进学校创建名单
3、健康促进学校评价标准和指标体系
4、冠县创建健康促进学校目标责任书
小学三年级健康教育例9
一、背景
夸美纽斯(J?A?Comenius)曾经指出：“一个人的整个生活既全以儿童时期所受的教导为转移，所以，除非每个人的心在小时候得到培养，能去应付人生的一切意外，否则任何机会都会错过。”高年级小学生处于身心迅速成长和发展的重要时期，他们的发展具有一些显著特点，如处于思维和道德发展的关键阶段，自我意识不断增强，个性品质逐步完善，社会交往范围更为广阔，学习责任感进一步增加，开始出现第二性征等等。随着竞争的加剧，随着身体的发育和心理的发展，以及社会阅历的扩展和思维方式的变化，高年级小学生面临的内外压力普遍增加，他们在学习、自我意识、人际交往和社会适应等方面可能遇到这样或那样的心理压力和困惑，这些压力如果超过他们所能负荷的程度，则会引起心理困扰和适应不良，容易形成某些不健康的心态，从而导致心理问题的发生。因此，认真调查和了解小学生尤其是高年级小学生的心理健康状况，分析研究父母、教师心理健康对学生心理健康的影响，探讨提高高年级小学生心理健康水平的干预对策的研究，是一项刻不容缓的任务，具有重要的理论和实践意义。
二、赣榆县小学高年级学生心理健康的现状研究
（一）调查对象的确定
笔者对连云港市赣榆县随机抽取5所小学，在所抽取的学校中，5—6年级每个年级随机抽取2个班共15个班级810名学生参加了测评。被试学生平均年龄为11.2岁。其中男生420人（51.8%）；女生390人（48.2%）。
（二）调查研究方法及相关结论
我们将采用Rutter儿童行为量表、小学生心理健康评定量表(MHRSP) 、小学生学习适应性量表作为评定小学生心理健康水平的主要工具。调查以问卷为主，辅以个别交谈的形式进行。操作过程，实际向学生发放问卷810份，收回805份，有效应答率为99.3%。本文的相关结论都以此调查为依据。
根据目前学术界对小学生心理健康标准的界定，本研究从情绪、人际关系、自我、人格、学习适应性几个维度考察赣榆县小学高年级学生的心理健康状况。得出以下结论：
1.大部分赣榆县高年级小学生心理健康状况良好，但也有少部分学生存在一定的心理问题，存在问题较多的方面是学习焦虑。
2.高年级小学生心理健康在性别差异方面，除孤独倾向和恐怖倾向两个因子外，其他因子和总分无性别差异：在年级差异上，五年级学生心理健康水平优于六年级学生。
3.高年级小学生心理健康与父母心理健康密切相关。父亲的强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、精神病性、SCL-90总均分与小学生心理健康总分存在显著正相关。母亲的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性、SCL-90总均分、消极情感与小学生心理健康总分存在显著正相关。
4.高年级小学生心理健康与教师心理健康密切相关。教师的躯体化、抑郁、敌对、偏执、SCL-90总均分与小学生心理健康总分存在显著正相关。
5.教师的强迫、躯体化、生活满意度、消极情感对高年级小学生心理健康有显著预测作用。
三、小学高年级学生心理健康问题干预的对策
针对赣榆县小学高年级学生存在的心理问题，那么如何使父母和教师在小学生的心理健康教育中发挥积极作用，从而更好地促进小学生心理的健康发展?我认为这需要父母、教师、学校的共同努力。
1.父母方面
众所周知，父母对儿童的影响无法估量，从教育学的角度讲，父母对子女实施的教育既是一种启蒙教育，又是一种终生教育。父母自身素质的高低影响着整个教育的进行。现代文明社会中的每一位家长，都有必要提高自身的心理素质，为下一代的健康成长创造良好条件。父母一方面要从自身做起，重视自身的心理健康状况，树立主动维护自身心理健康的意识，要不断加强自我修养，逐步完善自身性格，积极提高自己的心理健康水平，努力保持良好心态，为孩子营造轻松、愉快、和谐的家庭氛围，确立积极的人格导向。另一方面，父母要尊重孩子的基本权利，关注他们的心理需要，树立科学的教育观念，从根本上关心孩子的身心健康，促进孩子的全面发展。要掌握正确的教育方法，用孩子乐于接受的方式引导他们，使他们形成并保持良好的行为方式，进而养成良好习惯，从而造就他们健康的人格。
2.教师方面
小学三年级健康教育例10
《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确提出，学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。因此，学校仅仅依靠一两名专业的心理教师上心理辅导课、做心理咨询是远远不够的，应该需要整体构建心理健康教育课程体系，引导全体教师参与心理健康教育活动，通过开展多维度、多层次的心育活动，帮助学生健康成长。但在学校实际工作中，课程的设置和实施存在着以下的问题：一是心理专业教师的数量远远不够；二是教材的适用性差；三是课时被严重削减。心理健康教育课程体系就是在这种人人认为应该，但不急需；人人认为有用，但不实用；人人认为重要，但不肯投入太多人力物力的夹缝中建立起来的。
二、构建初中心理健康教育课程体系的实践尝试
1.课程目标的确立
根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的要求，学校确定了初中阶段心理教育课程的目标：帮助初中生正确认识自我，客观地评价自己；增强对自己的情绪进行有效管理的能力，提高调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养健全的人格和良好的个性心理品质，学会学习和生活；对有心理困扰或心理问题的学生，给予科学有效的心理辅导和及时必要的危机干预，提高其心理健康水平。
2.课程内容及组织形式
（1）团体心理辅导、专题讲座
团体心理辅导主要由专兼职心理教师负责，重点针对各年级学生普遍存在的心理困惑和问题，在活动中引导学生体验分享，提高学生的心理素质。在初一年级将“心理活动课”列入课表，每周0.5课时，初二、初三年级利用班团会课开展专题辅导。初一年级以自我认识，建立良好人际关系为主题；初二年级以提高学生人际交往能力和处理好青春期情绪为主题；初三年级以学习能力辅导和考试心理调适为主题。同时，专兼职心理教师也要指导班主任充分利用班会课时间，围绕本班学生近期的突出问题，开展适合本班学生特点的心理辅导专题课程。
学校心理健康教育课程，不仅要围绕学生开展，还要面向家长。“问题孩子的背后往往有一个问题家庭”，虽然教师无法改变家长的学识、性格，但至少可以对家长的教育观、教育态度、教育行为略施影响。在不同年级的家长会中进行不同的心理专题辅导和讲座，能够团结家长一起关注学生的心理健康。比如，初一年级的主题为“给一些空间，做个‘懒惰’的父母”；初二年级的主题为“青春期的孩子最不喜欢父母做什么？”；初三年级的主题为“陪伴是最好的助力”。
（2）学科渗透课程
学校参照《广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）》的有关规定，结合各年级学生的实际情况以及各年级的学科课程标准，确定了学校各学科重点渗透的教育内容。实践检验发现每个学科渗透心理教育的内容项目不宜过多，最好是一至两项，长期坚持下去才能有心育效果。学科任课教师要根据不同年级、不同课时的特点，制定具体的心理健康教育目标和内容。要求一要有意识、有目的、有针对性地开展学科渗透教育；二要将学科教学内容与心理健康教育内容有机联系；三要有良好的教育效果。比如，物理、化学学科要重点渗透对学生探究精神和创造能力的培养。
（3）学生社团活动课程
学校的心理社团有两种，一种为长期社团，如学生心理教育志愿社团――欣心社团。社团成员作为心理教育通讯员，一方面及时将各班学生心理需求以及个别学生的异常情况与心理专兼职辅导教师沟通，另一方面将心理辅导工作的新内容及时传达给同学。还有一种为短期社团，通常活动课程周期为十周。根据学生需要不定期以小组为单位开设团体辅导课程：对一些自信心不强的学生开展“自信互动”辅导，对一些学习方法有问题的学生开展“学习策略培养”的辅导，为班主任组织“累并快乐着”心理沙龙等。同时，社团还要经常利用校园电视台、校园广播、学校公众微信号，不定期地推送心理健康教育知识的小贴士，使其入眼、入耳、入心。
3.课程评价
心理健康教育课程的效果通常具有内隐性、个人性、长期性、滞后性等特点，因此初中生的心理辅导课程的评价，要更加注重过程性评价，而非结果性评价。学生个人评价占50%，分为三个维度――活动中的积极性和主动性、呈现作品的成长性、活动中的合作性和交流性；学生小组评价占50%，通过累积历次活动中每个小组在竞争和合作中的得分而获得。心理健康教育课程的评价倡导的是鼓励学生乐于认识自我、敢于开放自我、勇于完善自我，使学生能在自我成长的过程中拥有和谐的人际关系、认真的学习态度、健全的人格。
转载请注明出处我优求知网 » 小学三年级健康教育模板