我优求知网小学教师业务学习计划例1
2灵活运用行动导向型教学方法
在“行动导向”教学中实施的教学方法称为行动导向型教学法，行动导向型教学方法很多,灵活恰当运用能提高学生积极性和参与性,促进教学效果.以数控技术专业教学为例,阐述几种典型的行动导向教学法的特点和应用。
2.1实地调查法
根据数控技术专业教学中学习情境要求，深入一线进行调研，了解企业工作过程，如学习情境“轴类零件零件的数控加工”教学中，首先学生在学校分组研究制定任务完成计划，如零件工艺分析，材料毛胚选择，加工工艺编制，编制程序等，然后教师带学生深入相关企业，对工作任务的相关环节在企业中的情况进行调研，学生回到学校后每小组派代表介绍调研成果，根据成果对原来的计划进行优化完善，得出最佳实施计划。
2.2小组拼***法
对于涉及专业知识点比较多的工作任务，将学生分为若干小组，每小组研究一项专业知识，通过研究每个成员掌握了该项知识，每个成员都是这部分专知识的专家，然后各小组成员重新组合，成立新小组，新小组每位成员分别来自原来的各小组，新小组任务是掌握所有专业知识，新小组每位成员在原来小组中已经掌握了一项专业知识，是这部分知识的专家，新小组每位成员负责把自己掌握的知识教会小组其他成员，新小组成员互相教授，讨论，最后所有成员达到掌握各项专业知识的目的。
2.3角色扮演法
在数控技术专业“数控加工”课程教学中，模拟企业收到订单到订单完成的各个环节，学生分组扮演工作环节中的各个角色，如客户，企业负责人,工艺技术员,车间组长及工人等,分别扮演接受设备订单后,企业负责人安排生产计划，编程及工艺员编制工艺和程序，车间组长分配工序，最后工人进行加工等各个角色，角色间可以进行互换，需要准备很多角色卡和观察卡片，将各角色特点和任务进行说明，不扮演角色的学生拿观察卡，根据观察卡中提的问题认真观察，对扮演角色学生提问题，进而找出不足,完善角色任务。应用角色扮演法让学生身临其境感受企业工作情况，学生积极性高，职业技能得到综合训练，有利于学生就业后更快适应工作环境。
小学教师业务学习计划例2
1 系统业务流程分析
系统主要有三类用户分别是管理员、教师用户、学生用户。根据各个用户的业务分析，建立系统业务流程***。
1.1 教师用户流程***
教师用户在系统中主要业务有管理班级、作业布置、教学资源、教学论坛。班级管理主要是对学生学习水平进行初次评定，学习个人信息进行管理，建立班级学习小组。课后作业布置主要是根据学生的水平布置作业。教学资源上传主要有学习资料和试题。教学论坛主要是学生和老师交流沟通的模块。其业务流程如***1所示。
1.2 学生用户流程***
学生用户在系统中的主要有风格测试、作业***、测试模块和学习计划以及课后信息反馈业务。风格测试主要依据Vark调查表度学生风格进行分类，作业***是老师上传作业后，学生可以***作业，完成后并上传。学生学习计划主要是学生对这门课程学习的安排，课后信息反馈主要是学生对上课内容的进行反馈。学生用户业务流程***2所示。
1.3 管理员用户流程***
管理员用户主要业务有用户管理、***测试、资源管理和公告管理。用户管理主要是添加老师用户和学生用户。资源管理主要是对资源进行审核。公告管理主要公布通知消息。测试管理主要是组织***考试的功能，学生通过***测试功能进行学科测试。其业务流程***如3所示。
2 系统的功能结构设计
系统的功能设计是系统物理设计阶段。根据系统分析阶段确定的系统功能要求，在用户提供的环境条件下，设计出一个能在计算机网络环境上实施的方案。系统设计的原则是阶段开发原则、易用原则、业务完整原则、业务规范原则、可扩展性原则。依据需求分析该系统主要有三类用户，根据不同的用户需求，设计不同的功能模块。教师用户主要三个部分为班级管理、课后管理、教学论坛；学生用户的主要模块有学生风格测试、课后作业、资料***、学生学习计划安排、课后笔记、课后信息反馈、测试模块；管理员用户主要模块有用户管理、***测试，资源管理、公告管理。
模块功能介绍：
小学教师业务学习计划例3
项目教学是教师和学生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它体现了工学结合的特点，具有很强的实践性，能够适应高职院校基于工作过程的课程改革的需要。项目教学法的核心理念是设计一项工作任务，学生在教师的引导下***完成任务，并在完成任务的过程中熟悉职业情境，培养职业素养，提高学生解决实际问题的综合能力。在我校文秘专业教学中，就尝试了这一教学方法。
一、文秘专业项目教学的特点
1.学习项目的事务性。在职业教育中，项目常指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，而在文秘专业教学中，项目则由具体产品的生产任务引申为秘书工作中某一方案的设计、某一事务的处理、某一活动的策划，如日常办公事务处理、文书收发处理、会议组织与管理、商务活动的组织策划，等等。
2.学习任务的典型性。选取典型的秘书工作任务设计学习内容，学生在完成工作任务的过程中获得真切的体验和感悟，进而内化知识、形成技能、提高能力，形成行业意识和职业观念，符合职业秘书成长的规律。
3.学习情境的职场化。在企业或职业活动的背景中，借助文秘实验室、实训中心等真实的或者仿真的工作环境对学生进行项目实训，让学生置身于典型的秘书职业情境中学习专业知识和技能，实现从学习到实际工作、从学校到职场的过渡，真正达到为就业作准备的教育目标。
4.学习形式的模拟性。鉴于文秘专业教学项目具有事务性的特点，采用小组情景模拟的学习形式更有利于项目的实施。小组成员分工合作，分别扮演不同角色，共同模拟完成相应的秘书工作任务，在体验秘书工作的过程中树立角色意识。小组合作的形式能够促进组员之间的交流沟通以便更有效地学习，也有利于学生合作意识、沟通协调能力以及解决问题能力的培养。
二、文秘专业教学项目的设计
项目教学要靠任务来引领，但任务引领的教学活动并不一定是项目教学，如单纯的打字技能训练是任务教学而不是项目教学，因为它缺乏综合性，不能展现完整的工作过程。一般来说，一个学习项目就是一个相应的工作任务。在项目教学的实施中，任务是整个教学活动设计的核心，任务设计是否适当，将直接影响教学实施的效果。学习项目的设计，要求通过项目的实施能让学生掌握完成工作任务相关的专业知识和操作技能，体验岗位工作过程和职场环境，提升职业感悟能力。
文秘专业教学学习项目的设计要求主要有：其一，学习项目应能展现秘书工作的过程。要根据秘书职业活动的实际需要设计学习项目，如有可能的话引进企业秘书实际工作任务如办文、办会、办事等具体任务作为学习项目，让学生在实施项目的过程中体验企业秘书工作过程和职业氛围。其二，学习项目要适合小组分工学习的组织形式。项目的设计要有较强的操作性，如工作步骤清楚，角色分工明确等。要让学生在实施项目的过程中训练操作技能，构建与巩固理论知识，培养团队合作与沟通能力，提高秘书职业综合素养。其三，学习项目的成果应具有可展示性。设计项目时要考虑成果形式的多样性和可展示性，例如，可以是各种实物、文件、采访录音、幻灯片、模拟表演等。其四，学习项目应有明确的评价标准。要围绕项目的组织实施过程、工作态度、职业礼仪和成果质量等方面制定学习评价的标准，由师生共同来完成对学习的评价，以增强学生的学习成就感。其五，学习项目应与国家秘书职业资格鉴定接轨。学习项目的设计要与相应等级的国家秘书职业资格鉴定要求相适应，要有利于学生秘书职业资格证书的获取。
三、文秘专业项目教学的实施步骤
1.明确任务。任务是项目教学的载体，对于文秘专业来说，会议的筹备与组织、文书的收发处理、商务活动的安排、沟通协调工作等都可以设计成综合的教学项目，这些项目又可分别设计出多个相对单一的工作任务。与生产具体产品的工作任务不同，文秘专业项目教学的工作任务表现为各种办公事务的具体处理，虽然它也可以以工作中形成的方案、文件等形式来体现，但重点必须落在完整的工作过程的展示上，这一点必须让学生明确。
2.制定计划。小组讨论是这一过程中最主要的教学策略，围绕所要研究的学习项目（或任务），学生分别组成学习小组，讨论研究完成工作任务的步骤与要求，并进行明确分工。经过查阅资料、共同探讨，各小组最终制定出详细的工作计划。
3.实施计划。计划的实施是项目教学的核心，学生大部分技能的学习都是在此过程中完成的。结合文秘专业教学特点，计划的实施环节需要情景模拟教学的配合来实现。分组模拟演示完整的工作过程，学生通过对秘书工作任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
4.交流成果。任务完成之后，要分组进行成果交流。成果交流是项目教学的总结和提高，其形式可以是情景模拟演示，也可以是实物展示等。通过展示和交流，学生可以进一步巩固完善秘书工作相关的知识和技能，交流学习过程中的经验和体会，发掘项目实施过程中的创新点，反思自己工作过程中有待改进的不足之处。
5.评定反馈。学习评价是项目教学的一个重要环节，也是一个互相学习提高的过程。评价内容要体现多元化和过程化，包括时间安排、学习策略、实施手段、情感态度、工作习惯、知识技能、创新能力和存在不足等，特别要对工作过程中表现出的秘书职业态度、职业道德、礼仪规范、沟通协调能力等基本素质与能力加以评定。评价活动由教师和学生来共同完成，学生自评、互评和教师点评相结合，学生本人也可以就小组合作的感受进行交流。
四、文秘专业项目教学实施案例
发文处理与收文处理是针对秘书文书处理工作设计的两个学习任务，下面以“收文处理”教学为例加以说明：
先由教师把事先设计好的的背景材料交给学生，然后引导学生分组***完成工作任务。第一步，由教师提供特定秘书职业活动中“收文处理”这项任务给学生，以提问或讨论等形式掌握“收文处理事务”所需的收发文处理、秘书针对来文要办理的事务等专业知识。第二步，学生以小组为单位拟定工作计划，进行具体收文处理工作的设计。在这一过程中，教师引导学生进行创造性的设计，指导学生对小组计划进行讨论，逐步改进计划，最后确定最佳方案，如以会议或发文的形式设计来文办理的方案。第三步，各小组根据拟定的计划在文秘实训室进行模拟实训，利用仿真的办公环境，分角色扮演人物，按计划完成来文办理任务，此环节分组同时进行。第四步，小组交流成果。各组在第四步的基础上进行完善，并逐一进行情景模拟表演，其他组认真观看并准备评价。第五步，工作任务评价。先由学生自评、互评模拟办文过程的完整性、准确性以及收文处理工作中体现的秘书职业态度、职业道德、职业技能、秘书礼仪等。然后教师点评，根据评分标准逐项打分，评定出成绩。事实证明，通过模拟秘书工作过程来完成项目的实施，不仅能够培养学生的职业素养及能力，而且能够极大调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，有助于学生语言表达能力、思维能力、人际交往能力、应变能力等综合能力的提高。
五、文秘专业项目教学的思考
项目教学法作为一种新的教学模式，应用于文秘专业教学还只是一种尝试，无论是师生理念的转变，还是项目的计划与实施等方面，都还有许多值得探讨的地方。
1.教师需要转变观念。项目教学要求教师由“讲授者”转变为“指导者”，要引导学生改变传统的学习方式，开展自主讨论与探究的学习活动。教师的职责更多是为学生的学习活动提供帮助，如激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯与职业行为规范，为学生创设丰富的教学情境等。此外，项目教学法注重实践，但并不否定理论，而是要求理论和实践有机地结合起来。因此，教师应坚持理论知识“必需、够用、实用”的教学理念。
2.让学生真正成为教学的主体。项目的结果不是唯一的，解决问题的途径也是开放的，这就要求学生敢于大胆创新，寻找一切可能的、合适的解决问题的方法和途径。要让学生真正成为教学的主体，又有赖于教师的恰当引导。因此，教师要善于创设宽松、民主、自由的教学氛围来激发学生的学习兴趣和开拓创新能力，使学生变“被动接受”为“主动探究”，充分发挥自身的主观能动性，积极主动地参与到教学活动中去。
3.以任务为中心开展教学。项目教学的最终目的是完成工作任务，要让学生理解完成工作任务的过程就是学习知识和提高能力的过程。提醒学生将注意力放在工作过程上，而不仅仅是在知识的掌握上，因为只有在工作过程中才能展示学生处理具体事务的实际工作能力和职业综合素养。
4.要重视项目的评定反馈。项目完成后，教师要及时进行评定。项目成果是小组成员共同努力的结果，教师要以鼓励和赞扬为主，中肯地对项目成果给予评价。项目教学注重学生的学习过程而非学习结果，因此，对学生的参与程度、所起作用，学生的团结协作精神、创新精神，学生实践能力的提高都要给予充分的肯定。
5.要有实施项目的教学保障。教学上需要一定的实验实训场所和设备作为项目教学的基本保障，如文秘仿真办公实验室、办公自动化实训室、秘书礼仪实训室等可以使模拟的仿真度提升，以便更加贴近秘书实际工作场景。同时，还可以利用现代多媒体来提高项目教学的效果。
总之，项目教学法是“以教师为主导，学生为主体”的实践教学模式，真正突出了教学中教师的主导地位和学生的主体地位。高职文秘专业项目教学的实践与探索冲击着传统的教育教学观念，给我们带来了更深层次的思考，也必将推动教学改革与研究的不断发展。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育教学新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2008.
小学教师业务学习计划例4
1 《广告理论与实务》课程线上线下混合教学分析
1.1 课程分析
《广告理论与实务》课程是高职市场营销专业的专业核心课，主要培养学生从事市场企划工作所必需的广告调查、广告策略制定、媒体计划、广告创作、广告效果监测等知识及相应技能。该课程2010年被评为襄阳职业技术学院院级精品课，2012年转化为网络课程。目前该课程已被制作成智慧职教云课堂，并向学生开放。
襄阳职业技术学院《广告理论与实务》课程采用校企融合项目化教学模式。本课程以麦德龙有限公司襄阳商场（以下简称“麦德龙”）广告企划为载体组织和安排教学活动。以麦德龙促销广告策划与实施真实项目为载体，进行教学项目的组织和安排，真实展现广告工作的内容和流程。学生通过完成麦德龙促销广告真实工作任务来习得广告策划技能。
1.2 学情分析
本课程的教学对象为高职市场营销专业二年级学生。他们有以下特c：在认知方面，形象思维能力优于抽象思维能力；创造性、逻辑性思维方式初步确立；思维***性开始形成。学习状态表现为注意力、集中力集中时间短；实践兴趣大于理论学习；动作性、技能性兴趣高。在媒体操作能力方面，能熟练地运用搜索引擎获取所需信息；能熟练运用QQ、微信等新媒体。在知识基础方面，通过在麦德龙“厂中校”学习，学生对麦德龙企业性质以及客户对象特点已经有了初步的了解。通过前期课程的学习，学生对各种媒体的优缺点已有一定的了解。
1.3 教学内容与教材分析
《广告理论与实务》课程设计为五个项目：广告调查、策略制定、媒体计划、广告创作、效果监测。制定媒体计划属于项目三中的任务。媒体计划作为现代营销的重要部分，在《广告理论与实务》课程中占据重要地位。市场竞争，要求企业有效地运用广告媒体。完善的战略规划和好的广告创意，需要合理的媒体选择及恰当的媒体组合来支撑，否则广告传播效果势必大打折扣。
本次教学任务安排学生在麦德龙“厂中校”实践3学时，校内课堂教学1课时。选用的是高职高专十二五规划教材。
1.4 教学目标与重难点分析
依据专业人才培养目标定位，经过毕业生跟踪调查、课程组教师经验总结和行业企业专家座谈确定了制定媒体计划任务的知识目标为了解媒体计划的原则、掌握媒体计划书的格式、理解选择广告媒体应考虑的因素、媒体组合的原则；能力目标为能根据麦德龙的客户对象特点、广告宣传目标、经费预算，结合媒体特点及报价制定麦德龙万圣节促销广告媒体计划；态度目标为具备良好的团队合作精神。
从教学目标出发，确定教学重点是媒体计划书的格式；难点是广告媒体选择应考虑的因素、媒体组合的原则。
2 教学策略
制定媒体计划任务采用校企融合项目化教学模式，综合利用智慧职教云课堂、微视频、微信等信息化教学手段，采用任务驱动、案例教学、小组讨论、讲授等教学方法相结合，实行师生之间线上线下混合式教学，
学生在麦德龙“厂中校”实践过程中，根据工作任务要求，为任务实施完成以下资源的自学：
通过互联网了解万圣节的由来及节日主题，为完成工作任务储备主题文化知识；进入麦德龙微信公众平台了解麦德龙万圣节促销活动信息，为选择合适的广告媒体做准备；登陆广告网了解广告媒体报价，为经费预算做准备；登录智慧职教云课堂手机APP，学习媒体计划案例，掌握媒体计划书的格式；通过云课堂自学媒体计划理论知识并完成***测试，为完成工作任务做知识储备。
学生完成以上资源自学后，以小组为单位协作完成任务――麦德龙万圣节媒体计划书并上传至云课堂，团队之间开展互评（见***2 课前学生自学）。
***2 课前学生自学
在课前自学过程中，学生有任何问题可以通过云课堂-课堂互动中的讨论功能，与同学、老师、企业导师交流讨论。
在此期间，教师完成以下工作：检查学生自学情况；通过云课堂讨论功能参与交流答疑，进行线上指导；批阅学生提交的工作成果，收集学生在课前自学过程中存在的问题。为开展课堂教学做准备。
课前教学环节，师生利用智慧职教云课堂、微信等信息化手段突破时间空间限制，随时随地进行线上教学，学生在做中学，突出学生的主体地位，节省教学时间，提高教学效率。
3.2 课中教学
课中教学包括六个环节：教师检查课前学生自学情况；新课导入；教师点评学生课前提交的工作成果并分析问题，指导解决问题；学生修改完善，再次提交成果至云课堂；连线企业专家，实施远程***点评；课堂小结。
3.2.1检查学生课前自学情况
教师检查学生课前自学情况：点评云课堂理论知识***测试结果；公示媒体计划案例***量；提问万圣节的主题、麦德龙万圣节促销活动内容、广告媒体报价。以此来检查学生课前自学效果。
3.2.2. 新课导入
播放天猫“双十一”各种新旧媒体广告，信息化时代引导学生使用新媒体。
3.2.3.点评成果，分析问题，指导解决问题
教师点评学生提交的工作成果，分析存在的问题，以案例展示、小组讨论的方法将理论知识与实践相结合，指导学生解决重难点问题。为学生完善工作成果提供理论支撑。
3.2.4.修改完善，提交成果至云课堂
学生根据教师的讲解和其他团队成员的意见，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云课堂。
3.2.5.连线企业专家，实施远程***点评
在课堂上，教师联系麦德龙企业导师，通过云课堂视频功能发起多人视频群聊，请企业专家点评学生的工作成果。
3.2.6.课堂小结
在课堂结束前教师进行小结，梳理本次课的知识点、技能和重难点。
3.3 课后教学
课后学生完成以下工作： 根据企业导师的评价意见，进一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上传至云课堂，为完成后续工作任务做准备；登录云课堂手机APP，完成制定媒体计划线上作业，并预习广告创作理论知识的课件和教案。
课前教学环节，以学生为主体，师生通过线上教学，学生在做中学，初步习得制定媒体计划技能；课堂教学环节，教师线下指导，学生在学中做，理论与实践相结合，使学生的媒体计划能力得到进一步提升。
3.4 教学评价
教学评价由课前学生自学完成情况（30%）、学生互评（20%）、教师评价（20%）和企业专家评价（30%）四方面组成。（见***3 教学评价）
***3 教学评价
4 教学反思
小学教师业务学习计划例5
一、教学主张的内涵及其特征
人们对教学主张有着自己的理解：教学主张是对教育教学深刻思考后所形成的一种见解、一种思想，不仅表达了对事业、对学生热爱的情感上的自愿，也表达了理智上的自觉（成尚荣2009）；教学主张是教育思想的具体化和个性化，教学主张的血液里流淌着思想；教学主张是对教学、对教学改革的一种坚定的见解，而且这种见解是个性化的、独特的、稳定的，指向行动，坚持在教学实践中运用，并被证明与发展；教学主张表现为人们从学生内心渴望和经验建构的角度来理解学习。所以，教学主张具有个人性、行动性、价值性、生成性。广大教师可以通过教学主张的建构，促进自己从经验型教师向智慧型教师发展，促进教学的个性化和风格化。因此，根据人们对教学主张内涵的界定及其特征，专业课程项目式课例开发，是教师撑开自己教学主张的平台，为开展更优质的课堂教学设计规划路线***。因为，从学习内容的容量来看，专业课项目式课例应是对介于整个课程和某一课时之间的小型化学习项目的系统、立体、全景式的教学设计，主要包括学习项目确定、课例背景介绍、学习目标设定、学习任务描述、学习内容组织、教学情境创设、教学资源准备、教学过程实施、教学评价设计等组成部分。[1]在此，我们将以中等职业教育会计专业课程为例，谈谈如何以项目式课例开发，撑开教师自己的教学主张。
二、以项目式课例开发撑开自己教学主张的方法与途径
专业课项目式课例开发是一项系统工程，人们开发项目式课例已经从单个项目的开发设计，到一门课程的多个项目的系统性的、整体性的课例开发。在项目式课例开发过程中，我们可以紧紧围绕项目式课例开发的环节顺序，建构自己的教学主张展开。比如如何进行学习项目确定、学习目标设定、学习内容组织、教学情境创设、教学资源准备、教学过程实施、教学评价设计等。通过教学主张的建构，努力提高项目式课例的开发质量。1.以学习项目确定撑开自己的教学主张项目课程中一般由若干个项目组成，一个项目由若干模块组成，每个模块由若干工作任务组成，每个工作任务中又由若干实践操作步骤组成。人们在确定学习项目时，要难度适宜、容量适当，具有典型价值与意义。而每个项目式课例的模块、工作任务一般都要具有典型性、系统性、规范性、创新性和适用性。我们虽然知道学习项目确定的基本原则，但是在实践中如何确定学习项目呢？教师要对一个专业的人才培养目标比较熟悉，对一门专业课程的课程目标、内容结构要比较清楚，结合自身从事职业教育的经验积累和课堂教学实践的全面反思，科学合理地确定学习项目，才能真正符合确定学习项目的基本原则，否则只能是纸上谈兵，空洞泛化。[2]对课堂教学实践，达不到工作过程导向、项目教学的预期目标。比如，中职会计专业的“基础会计”课程，主要介绍会计核算的基本方法和基本流程，因此，我们一般应按照会计核算的基本方法和基本流程的结构，选择确定学习项目。如按“原始凭证的识别与填制”、“会计分录的编制与记账凭证的填制”、“日记账、明细账和总账的登记”、“对账、结账和错账的更正”、“财务报表的编制”和“会计凭证的装订与会计档案的保管”设计学习项目和具体模块，把其他相关知识合理地接续、串联到相关学习项目中去，比如“筹集资金的核算”、“供应过程的核算”、“生产过程的核算”和“销售过程的核算”等主要是确认、计量有关经济业务，以编制会计凭证为主要工作内容，可以接续到“会计分录的编制与记账凭证的填制”学习项目中去，将其作为相应学习项目中的学习模块。中职会计专业的“财务会计”课程，主要学习有关经济业务或会计事项的确认、计量工作，我们可以按照企业会计岗位设置的基本特征，设计学习项目，整合学习内容，对接职业岗位实际。虽然，有些学习项目的内容容量，从专业知识全面性的角度看，量大面广，但实际工作中，这些经济业务往往发生的可能性比较小，核算的业务量并不大，我们可以进行有效整合。因为，如果再考虑企业是执行《小企业会计准则》，有些内容就根本不会涉及。只是在教学实践中，适当考虑了企业执行《企业会计准则》的情况，而对那些难度比较大，中职生不容易掌握的内容，又不得不省略去。因此，“财务会计”课程的学习项目一般包括“项目一：出纳岗位的业务核算”，“项目二：财产物资岗位的业务核算”，“项目三：往来结算岗位的业务核算”，“项目四：成本费用岗位的业务核算”，“项目五：财务成果岗位的业务核算”，“项目六：资金岗位的业务核算”，“项目七：总账报表岗位的业务核算”。2.以学习目标设定撑开自己的教学主张当前，人们关于课程的教学目标研究，已经形成了比较系统的研究成果，既有理论层面的系统阐述，也有实践层面的实际应用。但值得注意的是，《江苏省职业学校专业项目课程课例研发指南》设计的课例开发模板中，运用了“学习目标”一词，而不是“教学目标”。而《江苏省职业学校专业项目课程课例研发指南》中关于“学习目标设定”的内涵理解与研发要求中，将“学习目标”解读为“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个维度，这与我国现行的“教学目标”的三维设定是一致的，而表述的要求也是从学生的角度进行表述。因此，针对项目式课例的“学习目标设定”，可以在此基础上撑开自己的教学主张。但学习目标的表述中使用的动词必须具体、精确、可测量和可评价，避免使用模糊不清，不具备可观察、可测量的动词，为教学效果评价奠定基础。当前，人们在职业教育课堂教学的“学习目标”设定时，往往机械地设计“学习目标”，主要表现在：一是认为每堂课的三维学习目标都必须有，否则不完整，而忽视了具体学习内容的具体情况。教师应从学习项目内容实际出发，科学地设计学习目标，有时可能只有一维目标、两维目标可以实现。二是认为对待实现三维学习目标，要平均花费时间去努力，而忽视了根据具体学习内容有所侧重。教师应从学习项目实际出发，根据学习项目内容，重点突出相关学习目标，当然也可根据实际情况将学习目标的三个维度都作为重点。我们在项目式课例开发过程中，对学习项目设定学习目标时，首先要进一步深刻领会学习目标三个维度的内涵，结合学习内容，进行正确的设定。比如“知识与技能”目标，是指基础知识和基本技能的获得。“过程与方法”目标，是指使学生在获得基础知识和基本技能的过程中学会学习的方法，培养自己各方面能力，强调“学会学习”。“过程”是指应答性学习环境和交往、体验。“方法”包括基本的学习方式（如合作学习、自主学习、探究学习）和具体的学习方式（如小组式学习、交往式学习、发现式学习）。“情感态度价值观”目标指学习不但促进人的理性发展，更应致力于学习的终极目的，即自己人格的完善。“情感”不仅是学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。“价值观”不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。因此，在项目式课例开发过程中，我们可以认真按照学习目标的内涵，以学习目标的设定撑开自己的教学主张。3.以学习任务描述撑开自己的教学主张学习任务描述要重点描述需解决的问题、生产的产品或提供的服务及其达到的要求。在项目式课例开发过程中，教师如何通过系统的设计规划去实施一个个学习项目中的学习任务？诚然，学习任务的描述，是教师教学经验、课程标准、学生学习能力基础等诸多方面因素叠加的结果，有效的学习任务描述，是贴近学生实际的，适应教学情境创设的，符合课程标准要求的，满足学习目标实现的。所以学习任务的描述，是教师进一步撑开项目式课例的教学主张的行动。按照项目式课例开发模板，学习任务描述一般按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六大步骤进行描述，要求突出学习项目任务的情境性、直观性、完整性、激励性。“资讯”一般包括教师对学生的学习能力进行分析，根据学生的具体情况进行分组，布置相关任务；学生根据分配的相关任务，通过教科书、学习资料、网络查找所需要信息。“计划”一般包括教师制订实施项目的计划，学生根据分配的任务，进一步制订小组、个人的计划。“决策”一般是教师进行疑难问题点拨，学生以小组为单位进行讨论、分析计划的可行性，并适当进行计划修订。“实施”一般是教师巡视点拨、学法指导、释疑纠错，及时给予正面口头评价，学生以小组为单位根据明确的任务具体实施。“检查”主要是小组内学生之间进行互查，组与组之间进行互查以及教师的巡视检查。“评估”主要是指小组内、小组间互相评价以及教师的评价。教师要评价学生对知识与技能的掌握程度，要评价学生的学习态度、团队合作精神和学习结果。因此，通过系列的学习任务描述，可以进一步撑开教师对项目式课例的教学主张。4.以学习内容组织撑开自己的教学主张项目式课例开发过程中，如何确定学习内容，是教师撑开自己教学主张的又一个重要途径。从知识的角度看，专业课教材中知识已经比较全面，而且按照一定的逻辑顺序有条理地进行组织，呈现在学生面前。而如何把这些学习内容变成学生自己的知识，并以知识为基础形成一定的技能，这完全是交给我们教师的任务。比如先教什么，后教什么，每部分知识的深浅程度把握等等。现在，我们以工作项目组织学习内容，将知识、技能进行序化呈现。序化的方法包括递进式、并列式、循环式等等。这需要根据学习项目的具体内容进行确定。比如中职会计专业“财务会计”课程中“财务成果岗位的业务核算”项目中“收入的核算”模块学习内容，可以按表1组织学习内容。这里先将收入的形式进行序化，分为“销售商品收入”、“提供劳务收入”、“让渡资产使用权收入”，然后再将每类收入进一步序化，区分不同的具体情形，由简单到复杂，由常见到鲜见，以“简单”“常见”类型为重点。5.以教学情境创设撑开自己的教学主张教学情境是引起学生积极的学习情感反应的环境氛围。我们在项目式课例开发过程中，可以通过创设教学情境的设计规划，撑开自己的教学主张。项目式课例的教学情境一般包括“理实一体”、“模拟仿真”、“任务与问题引导”、“小组合作”、“角色扮演”、“技能竞赛”、“考证情境”等形式。[3]但对于具体的、实际的项目式课例，选择什么类型的教学情境或教学情境组合，以及如何实施教学情境的创设，不是简单的事情，也是我们教学主张体现的重要方面。教学情境创设的总体原则是有利于学生知识的学习、技能的培养、道德情操的陶冶的学习情境，促进学生职业能力的有效提升与综合素质的全面提高。比如中职会计专业的“基础会计”课程，可以选择采用“模拟仿真”、“小组合作”教学情境，教师可以将学生分成小组，以小组合作的形式进行学习。如将学生分成8个组，每组5名学生，并使每组好、中、差的学生搭配合理，以利于学生之间取长补短，互相学习，共同发展。每个组模拟一家企业。角色扮演：小组：会计科；小组成员：会计主管、出纳、总账、制单、稽核；小组组长：会计主管。另外，教师还可以在课程资源准备、教学过程实施、教学评价设计等方面撑开自己的教学主张。
作者：葛锦林 单位：江苏省通州中等专业学校
小学教师业务学习计划例6
传统教学突出教师的主导地位，习惯性忽视学生的主体地位，轻视学生职业素养和能力的培养，学生缺少自主探索、团队协作、合作交流、***获取知识的机会，致使课堂气氛沉闷、封闭，难以调动学生学习的积极性、主动性。传统教学对学生的评价单一，学生学习兴趣不浓，导致专业素养不高而影响了他们的就业水平。
我校针对教学中常出现的理论和实践教学脱节的现象，积极开展变教案为任务书、变教师主讲为分组学习、变考试为多元评价的教学改革活动。在改革中注重“德技并重”，构建以学生学习为中心的“任务驱动+项目导向+企业生产管理模拟”的一体化教学模式，大力推进“六步骤三贯穿”教学改革。
二、搭建校企合作平台，为实践一体化教学奠定基础
（一）师资队伍建设保障。学校从企业的一线工程技术人员或技师中聘请优秀兼职教师到校任教指导。校企合作定期派教师下企业锻炼，保证一体化双师教师的企业培训。
（二）资金和教学资源保障。我校投入专项经费，加大对***书馆、五大专业平台、实训仿真室、实训车间等教学资源及设施设备的投入，为一体化教学的推进提供了有力的资金和资源保障。
（三）机制保障。我校探索建立了与课程改革相适应的教学管理制度、督导制度和教学评价制度，同时，建立了一体化教学改革激励制度，保障突出贡献教师的奖励和优先培训，调动了教师的积极性。
三、以岗位能力培养为主线，实施一体化教学
为了确保一体化教学的顺利实施，我校制定了《一体化教学改革实施方案》《学生综合评价实施方案（暂行）》等相关文件。
（一）教学设计
在“任务驱动+项目导向+企业生产管理模拟”的一体化教学中最关键的是教学项目和学习任务书的编写，在教改领导小组的领导下，进行教学项目设计，撰写学习任务书，保持任务书和教学项目之间内涵的逻辑联系。在任务书的设计过程中按照完成学习任务的线索，将相关知识串联起来形成较紧密的联系，包括基本常识（以完成某一工作设计的常识和基本规律）、专业知识（概念、原理）等，同时任务书的设计要体现综合职业能力。
任务书设计完成后要进行教学活动策划，撰写教学活动策划表，教学活动策划表中明确学生的学习活动和教师活动，突出教学活动中学生应具备的关键能力。
（二）教学流程
我校规定了教师备课和教学实施的具体要求是推行“六步骤三贯穿”的教学方法。先将教学班级分组，每5～8个学生为一组，每个小组都设有一名小组长，教学活动在工学教室中进行，同桌面对面坐。
第一步：引入任务。教师通过多媒体向学生讲解、示范教学项目，下发任务书，明确工作要求，组织小组讨论。学生接受任务，明确任务要求。
第二步：制定计划。每位同学都要制定工作计划，教师巡回检查、指导、控制各小组工作计划的编制，并点评工作计划。
第三步：做出决策。各小组根据制定的人员分工、配合方式形成一个基本一致的工作计划，在项目实施过程中明确分工、协作完成学习任务。
第四步：实施计划。学生根据各自的分工观看视频、查阅资料、设计绘制***样、小组讨论，分次实施工作计划。教师组织学生观看视频、查阅资料，指导学生设计绘制***样、组织学生讨论相关知识与技能操作方法。
第五步：分组评价。学生对实训产品进行检测自评，与其他同学交换产品进行互检。教师组织、指导、控制学生进行自评和互评，每组抽检2～3个产品进行检测，并与学生自评和互评结果对照，分析检测结果。我校已建立了一个学生自评、互评、教师综合评价相结合的评价体系，把学习的结果、过程、方法、合作性、情感态度价值观等方面都纳入评价范围。
第六步：总结整改。以小组的形式设计展示方案，展示小组成果，撰写个人总结报告。教师组织学生展示成果，点评成果，撰写项目综合评价报告。如果学生有能力、有时间，可以增加知识拓展和能力拓展。
（三）教学过程“三贯穿”
在教学过程中始终贯穿6S管理、目视化管理和精益生产管理理念。
6S管理：将全员的责任分担明确化、提高参与意识，全员参与，全员执行。我校奉行6S始于素养，班前劳保用品穿戴整齐、无迟到、早退现象，具有文明安全意识。每人都有6S责任，实习过程中随时保持工整状态；实习结束后整理、整顿、清扫现场，保养设备、工、量、刃具，要求所有人照章执行。
目视化管理：目视化管理看板与实训一起流动，看板随着实训内容变化，学生每班次动手展示看板。一体化教学目视化管理看板每班次流动的板块有“学生技能统计”板块、“6S管理”板块、“学生合理化建议”板块、“安全日历”板块。“学生技能统计”板块展示学生技能掌握情况；“6S管理”板块展示学生劳保用品穿戴、整理、整顿、清扫、安全等6S执行情况；“学生合理化建议”板块展示在实训过程中学生总结的技能技巧、方法、定置管理等的合理建议；“安全日历”板块展示每天实训是否为安全无故障日，如果发生故障，要写出安全事故分析。
精益生产管理：我校执行精益生产管理理念，各小组团结协作，实现“3零”目标：零浪费、零故障、零灾害。
四、实施效果
（一）丰富了教学资源。一是各专业形成了较为系统的教案、任务书、作业指导书、综合评价总结等资料，供教师学习和资源共享；二是各专业开发了一套较为完整的校本课程；三是建设了五大专业平台和30门网络课程，充分展示了我校的教学成果。
（二）学习效果更加明显。学生的学习效果有了很大提升，近两年我校在省、市技能比赛中成绩优异。2012年青岛市第十二届职业技能大赛，八个工种参赛获第一名6人，第二名8人，第三名6人，其中五个工种包揽前十名。
（三）就业竞争能力，招生人数逐年增加。我校学生对口就业率不断提高，就业待遇年年攀升。教改加强了学生的技能，学生与家长满意度和社会声誉不断上升，新生招生人数年年提高，2014年我校招收新生1800多人，是青岛市招生人数最多的院校之一。
五、体会与思考
“任务驱动+项目导向+企业生产管理模拟”的一体教学的探索虽然取得了一定成效，进一步完善、增加学生学习兴趣，仍有很多问题需要解决。一是评价机制仍需进一步完善。学生分组参与一体化教学活动的积极性提高了，但要激励教师积极参与教学改革的持久性，还要有完善的评价机制；二是学生学习方式有待进一步改进和丰富。一体化教学除了分组教学外，还有更多模式需要研究和探索；三是进一步加强师资培训力度。
小学教师业务学习计划例7
中***分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0051-03
项目式教学法是在建构主义指导下，按照教学大纲的要求，把教学内容细分为各个具体可操作的项目，由教师把项目精心分解成若干个典型的小任务，然后让学生分组围绕各自的项目任务进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。
一、现状分析
（一）课程教学方面
目前，中职《职业生涯规划与就业创业》课程的教学往往是以教师对基础知识的讲解作为课程教学的主要方式，多数学生习惯在课堂上只是机械地听，即使有一些互动，学生也不愿意主动参与和积极行动，教学考核评价只追求课程的考试结果，导致学生习惯于关注可记可背的知识和信息，不关注能力的培养，教学实效不佳。
（二）学校就业创业方面
从近些年的情况看，中职毕业生的就业与创业问题慢慢凸显出来。一方面，有的学生择业期望值过高，不顾主客观条件，往往造成择业困难，并也容易给自己造成挫折感，产生焦虑等心理问题；另一方面，很多中职生在实际工作时主动性不强、拈轻怕重、违反企业规章制度和人际关系不融洽等问题也突现出来。
二、问题对策
（一）应用项目式教学法可以激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的能力
1.项目式教学法通过对课程中某个特定内容的设定，让学生从基础的内容项目、教学环节、教学实践、教学检验和教学评估等方面参与，整个过程由学生自己***完成，并对学习成果进行展示总结，充分体现了在教学中对学生自主学习的要求，从而锻炼提高了学生自主学习的能力。
2.项目式教学法通过对课程中教学环节的设定，将教学环节与学生智力发展趋势和思维发展特点充分的结合，采用与学生实际情况相适应的教学环节，从而提高学生自主学习的兴趣和能力。
3.项目式教学法通过对课程中的教学程序化设定，以符合逻辑思维模式的程序设定教学环节、插入教学内容，从而提高学生自主学习的能力。
（二）应用项目式教学法可以改进教学方法，提高教学质量
1.教师通过严密的思考将教学内容细化分解，并对各部分的内容进行深入的研究，寻找可切入点，使得学生更容易获得知识信息、更容易接受教学内容，从而提高教学质量。
2.根据不同教学内容的特点设定教学环节。成功的教学内容设定，会产生意想不到的教学效果，学生感觉课堂内容简单、容易理解，教师觉得教学轻松，整个课堂氛围比较和谐，可以充分提高教学质量。
3.能使学生在实践性体验活动中认识自我、认识职业环境，从而形成科学的择业、就业、创业观念，为自己今后的职业生涯选择奠定坚实的基础。
三、教学探索
笔者将《职业生涯规划与就业创业》课程项目式教学的过程分为6个部分。
1.项目确定。通过与学校招生就业办的相关老师、相关专业对口的企业和已经在外顶岗实习学生的沟通和交流，确定课程教学目标和开设项目。
2.设计项目任务书。教师根据具体项目设计出相应的项目任务书。
3.准备材料。教师提供给学生完成项目任务所需的有关书籍、工具和资料作参考。
4.项目实施。学生组建项目工作小组，推选出组长以及确定小组成员的分工和职责，然后按照项目分工开展工作，教师做好指导和项目实施进度记录。
5.展示分享。要求每位学生都要把自己的规划作品制作成PPT，***文并茂、简明扼要地向全班同学介绍。
6.考核评价。做到过程与结果相结合，自评、组评、师评相结合。
在这6个部分中最关键是做好下面3个方面工作。
（1）项目任务设计
P者把《职业生涯规划与就业创业》的课程内容整合成一个大项目，即每位学生以“我的生涯我做主”为主题给自己设计一份科学、合理的职业生涯规划，这是课程的总任务，并明确完成任务的情况是学生学业成绩评定的重要依据，优秀作品可以参加市、省、国家的职业生涯规划设计大赛。把总任务分解成6个项目，每个项目分为若干任务，布置给学生，明确要求，由学生合作完成。具体6个项目是：项目一，自我评估。从分析自己的兴趣、爱好、性格、能力、特长等，向亲朋、好友、师长、同学了解他们对自己的评价，预测通过自己的努力可以改善提升自己的空间。项目二，职业认知。通过人物访谈，寻找职场榜样，调查入门资格、聘用标准、素质能力要求、职业发展路径等了解职业岗位要求。项目三，环境评估。通过调查掌握职业岗位的社会总供求、本地区的供需状况，家庭条件、区域经济、行业发展状况等情况。项目四，确定目标。分近期目标：在校期间、毕业前三年目标；中期目标：工作后3至10年目标；远期目标：工作后10至20年目标。项目五，落实方案。制订校内学业、能力提升计划，校外实践、考证拓展计划，社会职位、职务晋升计划。项目六，规划调整。对未来职业发展过程中可能遇到的困难及变化进行预测，说明规划调整的缘由，制订规划调整的方案。
（2）项目作品展示分享
《职业生涯规划与就业创业》课程项目式教学的一个重要成果是学生通过个人努力和小组合作，顺利地完成职业生涯的初步规划。因此，不能忽略一个重要的环节――“成果”展示分享：让学生在课堂上介绍“成果”，展示自己的理想信念，展示自己的宏伟抱负，展示自己的精彩人生，让学生在肯定中获得鼓励，在建议中获得改进。
（3）项目考核评价
《职业生涯规划与就业创业》课程考核评价的目的，在于进一步发挥对学生的激励功能，评价不仅要重结果，更要重过程。因此，应通过对项目过程跟踪，考核评价学生的知识运用、能力素质形成情况。评价内容包括完成整个任务的态度、各部分的任务质量、调查报告、总结等。评价做到过程与结果相结合，自评、组评、师评相结合。作品展示时，要求学生不仅要介绍项目实施情况，也要交流收获、困惑及自评；学生互评不只打分，同时要说明打分的理由；教师的集中点评，既要指出各作品的优缺点，也要提出改进建议，让评价过程成为学生进一步提升的过程。
小学教师业务学习计划例8
2021小学教师工作计划范文1教师的道德是立身之本，人民教师就是要为人民服务，让人民满意。师德建设决定着我国教育事业改革发展的成败。要想把教育做好，决定性的因素是教师，而在教师素质中最重要的是师德。因此，本学期我制定如下师德计划：
一、按照师德建设承诺要求去做，认真学习《中小学教师职业道德规范》，积极参加以“五心树师德”为主题的师德教育活动。
二、充实自我，学而不厌
提高业务水平，需要不断地学习。传授文化知识，教好功课，是教师的一个基本任务，也是教师对待自己的事业的态度问题，因此教师能否刻苦钻研业务，掌握丰富的知识，教好学生，也是一个师德修养的问题。
三、教师要以身作则，为人师表
作为学生表率的教师，首先要建立忠诚***的教育事业，为教育事业奋斗终身的思想，只有真心实意献身教育事业，才能够严于律己，把自己磨练成为称职的教师。品德端正，严于律己，是教师必须做到的。要严于律己，哪怕是微小的错误，也不能原谅自己，敢于同自己的缺点和错误作斗争。
四、教师是学生的表率，用我们的言论行动去感染学生，使之潜移默化。
五、尊重学生人格
我们在教育教学过程中，要始终坚持尊重学生的人格，以平等的态度对待学生，爱护学生的自尊心，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，才能使我们的教书育人工作步入良性循环的轨道。尊重学生人格是作为新时期教师道德修养不可缺少的一项必修课。
2021小学教师工作计划范文2一、指导思想：
人们称颂“教师是太阳底下最光荣的职业”。自古以来就有“学高为师，德高为范”之说。面向21世纪，我将以塑造教师良好形象为方向，以关注孩子生命为己任，以关心孩子成长为目标，在不断充实、完善自我的同时，为学生营造良好的学习生活氛围，为教育事业贡献自己的力量。
二、具体措施：
1、拥护***的领导，响应***的号召，遵守各项法律、法规和学校的各项规章制度，维护社会公德，做到为人师表。
2、不断充实和完善自我。
关心国家大事和时事，不断学习专业知识和相关学科领域的知识，丰厚自己的积淀，使自己在业务上、思想上适应时代的发展需求，能够与时俱进、勇于创新，做创新型、科研型教师。
3、为学生创设温馨的学习环境，创建良好班风。
作为一名班主任教师，我将从班级文化建设做起，带领学生一同走进环境幽雅的教师，共创班级新风。绿色象征自由、和平与安全，它将给人清新、安详、舒适之感。我将以绿色为基调为学生装扮教室。同时以“”为班风鞭策学生共同进步。
4、以诚相待，做到关心、爱护每一个学生。
我会努力用真情教育学生，用真爱感动学生，在帮助和教育学生的过程中，我将以“学生为本”，处处让学生感受到教师的“真诚”，让学生在与老师相处的过程中明白“诚信”的内涵，学会做人，学会求知，学会劳动，学会做事。教师一言一行都要对每一个学生的思想品德、心理健康和学习负责，做学生可以信赖、值得尊敬、言行一致的教师。
5、协调家长的配合，与家长协力共同教育好每一个孩子。
家长是孩子的第一任老师，家长对孩子的影响随处可见。因此，我将利用家长会、家长沙龙等活动和家长共同探讨关于孩子成长中遇到的各种问题。作为班主任我将细心观察每一个孩子的细微变化，利用家访等形式与家长沟通，做让家长们认可和值得信赖的班主任。
2021小学教师工作计划范文3一、指导思想
树立以人为本的教育思想，坚持把德育放在学校工作的首要位置，继续以校规校纪教育为起点，加强团员队员良好行为习惯的养成教育。同时进一步加大校园秩序的整顿力度，开展好“良好开端，健康成长，积极人生”的系列教育，加强团队科研，探索符合我校团队员特点，且更有实效的教育方法和形式。努力营造融洽的教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的氛围，为学校的全面提升而努力奋斗。
二、工作目标
小学部：抓住行为习惯的养成(坐立行走、言谈举止、文明待人等)抓学习习惯的培养(定计划、定时间、工整干净等)树立“做好每一件事”，让每一件小事都育人，从小事做起，从我做起，培养学生团结协助，尊重他人，爱护校园的良好品德。实施个性化教育，培养学生自我管理，自我发展，自我教育的能力。
中学部：强化一年级预备队员的日常行为规范的养成教育，尊师守纪，***完成作业和自我管理的教育，抓衔接教育，抓小干部培养。重点抓遵纪守法教育，抓青春期心理教育，认真做好后进生的思想工作，努力预防或减少双差生的出现。抓理想教育，抓特长生的培养，培养艰苦学习，顽强拼搏精神，迈好人生关键的第一步。
三、工作措施
1、重组学校团队工作领导小组，增强对团队工作开展的统一性，从管理的角度加强对全校团队工作的领导和指导，并在新的工作局面下加强校内?a
href='//xuexila/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽钡墓ぷ餍鳌?/p>2、加强校园文化建设，让每面墙壁都会说话，让每一个角落都能育人。
在加强充实校园文化的同时，着力充实走廊文化和教室文化，让学生体验到学习、生活的乐、善、美，丰富学生的精神世界。努力形成一种主题鲜明，方向正确，内容丰富，形式活泼的班级文化。进行班级文化氛围检查评比活动，形成人人参与学校文化布置的良好氛围，优化静态文化氛围。
3、组织丰富多彩的文体活动，丰富学生的课余生活，如：征文比赛、拔河比赛、跳绳比赛、运动会等，既使学生的意志、体质得到锻炼，也展现学生风采，让每个学生都有掌声响起来的时候。
4、加强校园安全工作。
要牢固树立安全第一的思想，落实谁主管，谁负责的原则，加强对学生安全教育，提高他们的人身安全意识，确保不出现重大意外事故。
5、学校努力创设全员育人的整体育人环境，并把教育内容融入学校管理的规章制度中，团委和少先队作为进行系统道德教育的阵地，必须不断增强全面德育、全员德育、全过程德育的大德育观，因此，必须始终把德育放在首位，切实保证德育全面覆盖学校各项工作，贯穿学校活动的全过程;
6、加强值日队伍建设和检查力度，设文明监督岗、监督员，安时检查，安时总结，及时表扬先进，修正不足。
四、加强团队工作者培训的力度，进一步丰富培训的内容和形式
1、本学期学校将在评优评先中向班主任和中队辅导员倾斜，重视对班队管理的考核和评价，不断提高优秀班主任、辅导员和先进班级的比例，对工作卓有成效的优秀班主任、辅导员要给予表彰和奖励。
2、鼓励班主任、辅导员积极研究团队教育方法的针对性、实效性、形象性，教育方法要贴近学生的生活和内心世界，让学生在各种具体的生活场景中，逐渐丰富自己的道德体验，形成对人生和对生活的真、善、美的道德信仰，多用鲜活通俗的语言，生动典型的.事例，喜闻乐见的形式，多用疏导的方法，参与的方法，讨论的方法，增强感染力，把思想教育工作真正做到孩子的心里去，真正被学生所接受，所喜爱，学校今后的德育方式要强调学生的主体性参与和亲身体验，让学生在“做中学”、“学中做”养成良好的品德和行为习惯。
3、本学期定期召开班主任、中队辅导员例会，给班主任、辅导员按时传达上级有关精神，有计划、有组织地安排班主任、辅导员理论或业务学习，学习内容丰富，形式多样。
4、实施青年班主任、辅导员培养计划，定期组织新老班主任、辅导员的交流活动，年轻班主任要主动向老教师学习，逐步培养***工作的能力。
在青年班主任、辅导员中开展读书活动，研讨如何把现成的事例为我所用。
5、每学期至少2次家长会，班主任、辅导员向家长详细地汇报学生在校期间的学习、品德、行为习惯等，同时坚持家访，通过各种渠道同家长联系并做好记录。
6、着重抓好班风建设，使班级有健康的舆论导向，有良好的学习风气，有较强的凝聚力。
五、加强对学生的管理力度，细化班级的考核量化
1、本学期进一步加强和改进团队员的思想道德教育，主要抓好弘扬和培育民族精神教育，良好行为习惯养成教育、诚信教育和文明礼仪教育，加大学生日常校园学习的管理力度，继续开展优秀团队评选活动，切实在学生良好日常行为习惯养成上狠下功夫。
2、加强对学生各项日常行为规范的检查和抽查力度，如：迟到、集会纪律、两操、班内卫生和自习纪律等方面的检查，每天公布检查结果，使对班级的检查结果，及时反馈班主任。
使对班级的管理更加科学，使各班形成比、学、赶、帮、超的良好竞争氛围。
3、加强法制和安全教育，要进一步加强宣传的广度和力度，增强学生的法制观念和遵纪守法意识。
六、做实常规工作
1、加强校园卫生工作和纪律。
本学期将加大力度对校园环境和纪律的检查力度，要求值日教师、学生认真负责，对破坏校园卫生和纪律的学生和清扫工作不彻底的班级要点名批评，双周一利用间操时间认真总结，并发“流动红旗”做为评选优秀班级、中队的重要条件之一，记入班主任、辅导员考评量化。
2、本学期加强走廊文化建设和班级板报建设。
3、要加强班级管理，室内布置应优雅，物品摆放整齐有序。
4、开展“优秀中队”、“优秀团支部”争创活动，使团队工作更生动、具体。
2021小学教师工作计划范文4一、工作目标
在新学年，我们前油小学在镇教办的领导下，紧跟时代潮流，坚持教书育人的原则，以提高学生学习成绩为主线，从学校实际出发，坚决落实上级精神，积极开展教研活动，努力提高全体教师的业务素质。
二、几项工作
(一)端正思想，更新观念
下学年，我们要认真学习上级精神，学习小学教师教学常规，让老师们充分认识教学常规在教育教学工作中的作用，充分了解常规要求与评价机制，使之在思想上有压力，行动上有动力。
(二)狠抓制度化和规范化落实
1、抓好常规落实
(1)下学年第一周，我们就要以教研组为单位，组织教师制定各科教学计划，内容要充实，书写要认真，科目要全，尤其是音体美、地课、综合等，都要制定出详细的教学计划。
(2)教案书写要认真，实用，环节要齐全，内容要充实，坚决杜绝抄袭、漏备等现象，我们要举行三周一次的集体备课活动，由教研组长负责具体实施，解决教学的疑难问题，交流教学心得，优势互补，共同提高。
(3)下学年，我们要按上级要求，开全课程，开足课时，下学年在作业批改方面，我们要严格要求，要求教师要给予学生鼓励性批语，要有针对性，做到有的放矢，能调动学生的学习积极性。
2、积极开展公开课活动
下学年，我们仍以教研组为单位，举行一周两课活动，由教研组长按周次指定主讲人，主讲人讲课前写出说课教案，讲课结束后及时进行评课，说课教案交学校存档。
3、业务检查要及时，公正，详细
坚决执行镇教办的周查制度，坚决克服不思进取的思想，积极向先进单位学习，时常对教师的业务进行督导，情况随时记录，不足之处及时批评纠正。
以上是下学年教研工作计划，如有缺陷，请给予批评指正。
2021小学教师工作计划范文5新年伊始，沿续我们上学期的基本思路，着眼于我们存在的问题，结合本学期教学教研的主要任务，制定本学期的工作计划。本学期我们的总思路：加强校本研修，注重课程均衡发展，推进课程改革进程，坚持“常规”活动与“重点”研讨相结合，切实提高教学教研工作的实效性。基于本思路，新学期的工作如下：
一、反思《课标》，把握教材
课改以来，广大教师在教学实践中，对于《课标》的解读，观念的更新颇有成效。新学期里，我们要求大家，认真回顾课改历程，再读《课标》，结合教学实践进行反思。反思围绕如下几个方面：学生主体与教师引导;情感价值与双基训练;教学与学生生活的关系;认知与感悟;体会与体验;“笔头”与“口头”;评价与测试等，我们感到，只有着眼于丰富的教学实践，才能从理论与实践结合中寻求新的生长点。在反思的基础上，开展研讨活动，这样才能消除误解，建立牢固的新观念，从而利于课改实验的推进。
教材是我们教学的基础，针对一些老师“死抱教参”，未能“潜心读文本”的状况，我们认为，熟悉教材，真正把握教材特点，仍是本学期的重点。本学期除了派人参加上级的教材培训外，我们还将聘请专家对全体教师进行有关教材的讲座，学校不定期组织教师进行教材学习，交流，以《课标》对照教材，把握教材的特点及内涵，明确要求，以利于提高教学的实效性。
二、落实《计划》，均衡课程
新学期，学校将继续认真落实省颁《课程计划》，合理安排，开足课程，严禁拉用其他课程(学科)时间，上语文、数学课。学校将严格把好关，不定时对课堂教学进行检查、调研。本学期将加强薄弱学科、新设课程的研讨。
三、以校为本，自觉研讨
校本研修是基于校本理念的一种的教师行为研究为特征的教师学习进修。它是以教师为主体，以校本为基点，融教学、研究、学习为一体的活动。突出了校本性、研究性、改进性、广泛性、实用性、开放性、多样性、实践性、发展性等诸多特点。是提高教师知识业务素质的有效途径。教师应把”研修“化为自觉的行为，以利于自己的专业成长。学校将组织老师学习有关“校本研修”的有关内容与要求，根据本校实际，建立研修管理制度，深入扎实地开展多种形式的校本研修活动。
四、“常态”为基，凸显“重点”
教研教学管理要步入“常态”轨迹。进一步落实市教育局有关教学教研管理的条例，构建以人为本的管理模式，调动教师参与制度建设与管理的积极性。学校将定期对教学常规工作进行检查，检查情况记录入档。
教学教研工作也应步入“常态”轨迹。继续实行听课制度，促使校内形成相互听课的风气。我们将组织一定人员不定期地到兄弟学校去听“随堂”、“优质”、“示范”课，与教师共同研讨如何提高教学质量。在本学期，学校将集中开展以“骨干教师展示课”为主的教研活动。各教研组在本校相应地开展3至4次的教学现场研讨活动，骨干教师除了上好一节课外，还要结合本课的特点作一次主题发言。这个活动今后还将继续下去，以利于发挥骨干教师的引领作用。
五、开展活动，促进发展
本学期，我们将开展小学生书法美术竞赛;举办校园艺术节;结合“六一”儿童节，进行文艺专场演出;有计划地开展体育竞赛;进行英语口语比赛。
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小学教师业务学习计划例9
前言
在当下的高校计算机教学当中，很多学生都存在畏难心理，这种畏难心理的出现一方面是由于高校专业计算机教学与传统计算机教学的差异性，另一方面是由于高校计算机教学方法存在一定不足，以至于学生在学习过程中出现了“望而生畏”的情况。为了能够实现高校计算机学科教学目的，培养出具有专业计算机技术的专业人才，越来越多的教学方法得以被应用，合作教学模式作为其中最具代表性的教学方法之一，其在计算机教学过程中不仅受到了教师的信任，更受到了学生的喜爱，成为了高校计算机教学中最常见的教学方法。
一、科学布置合作学习任务
在任何教学活动当中，任务都是驱动学生学习动力的最佳方式，合作教学模式亦是如此。教师在进行合作学习任务布置时，需要注意3方面内容：①任务与教学内容、目标充分结合，保证任务目的性;②任务与学生的实际认知水平、学习能力相符合，切忌过难、过繁;③任务难度要有所提升，使其难度正好控制在单人无法完成，团队可以完成的水平上，为合作学习模式提供支持。在完成任务布置，达成驱动意***后，教师要与学生进行任务分析，帮助学生明确认知疑点，提出问题，为学生探究指明方向，进一步保证任务能够在规定课时内完成，切不可让合作教学模式过于拖沓，因为那样既浪费时间，又达不到教学效果。在进行任务分析时，教师要与学生进行讨论，达成一种“师生互动合作”的氛围，引导学生运用对已知知识点的变通与灵活来向学习任务提出问题与质疑，然后按照教师的正确指导来进行任务探究设计，为学习任务的完成，学习问题的解决提供基础支持。
二、科学进行合作小组划分
完成任务驱动和探究指引后，教师要对学生进行合作小组划分。在实际教学过程中，很多教师对小组划分的重视程度不够，以致于最后难以到达合作教学效果，这种教学思想和行为都是非常错误的。每一个学生都有着自己独特的思维方式和知识结构，因此教师必须要对合作小组进行科学的划分，达到小组人员的正确配置，才能够最大限度激发出每一小组每个同学在合作学习过程中的作用性，从而让他们在合作学习中有所收获。在进行小组划分之前，教师应该对每一个学生都充分的了解，然后根据学生的性格、学习兴趣、学习能力、基础知识水平等各方因素的综合考虑来进行小组人员划分，以达到小组能力最大化激发的目的。
完成小组成员划分后，教师要对学生的基本合作学习能力进行培养，因为此前学生都是***完成学习的，所以当他们进行合作学习时，难以避免的会出现组内不和谐、合作方法不对等情况，为了避免此类情况出现，教师必须要对学生进行合作学习能力的培养。首先是合作学习意识培养，要让学生在合作学习过程中养成相互尊重、相互协作的意识，遇到问题大家一起讨论和分析，以便更好的发挥出合作教学的作用。其次是对小组成员任务职责的划分，通过小组长、记录员、汇报员等不同岗位的确定，来让学生找到自己在合作学习时的位置，各司其职的进行合作学习，以便合作学习模式进行的流畅性。
三、引导学生进行合作探究
计算机作为以实际操作为基础模式的学科，教师必须要让学生真正的进入到机房当中去实践，才能够真正的实现合作学习目的。完成准备阶段任务后，教师就要开始引导学生进行合作学习探究了。在这一环节当中，教师所要做的只是合作学习前期的引导，当学生进入到合作学习后，教师就应当撤离出来，避免对学生的合作学习产生干扰。例如在进行信息系统设计合作学习模式当中，笔者就适时的从学生的合作学习模式中撤离出来，让他们依靠自己去探究和实践，来完成信息系统设计，取得了非常理想的效果。
合作学习任务：***书信息管理系统设计
任务完成要求及目的：调研、选择一个典型***书信息管理案例，实现***书库存、借阅信息管理。每本***书的记录信息包括：书号、书名、作者，单价、库存数量、出版时间、出版单位、价格等。
在这次合作学习模式当中，每个小组都完成了***书信息管理系统设计，虽然系统设计效果有所差异，但已经超过合作教学模式设计的预期效果。由此可以看出在合作教学模式当中，教师只要做好恰当的引导，学生是绝对有能力依靠自主合作来完成教学任务的。
四、积极进行合作探究评价
合作教学评价是对学生合作学习效果的评定，其对于学生学习知识的吸收、学习探究经验的累积以及学习自信心的建立都是非常重要的。由于大学计算机教学行为的特殊性，笔者认为在合作探究评价方面应当从教师评价、同学评价和自我评价3方面来进行。教师评价主要是对学生合作学习行为的肯定，给予他们充分的鼓励，为他们建立学习自信心打基础。同学评价则更多的是指出各小组所进行合作探究项目的不足，例如“***书信息管理系统设计”中某一操作环节不够便捷或编程错误等，这是学生吸收学习知识的关键环节。自我评价则是各小组对合作学习过程中本小组及个人的表现进行自我反思，正确的认识到自己的不足，以便下次进行合作学习时，能够更好的发挥出自己的作用，为小组合作探究任务的有效完成贡献出自己的力量。
总结：
综上所述，合作教学模式作为以学生为学习主体的教学方法，其不仅充分确立了学生在计算机学习过程中的主体性，还给予了学生在实践当中探寻知识的机会，这种以自我探寻为基础学习模式的学习效果要远远强于教师“灌输式”讲解、演示的教学方法，因此从提升教学效果，实现培养专业性计算机人才的角度分析，合作教学模式的应用是高校计算机教学行为发展的必经之路。随着教学经验的不断积累，教师的合作教学水平必然会越来越好，学生的合作学习效果也必然会越来越高，实现计算机专业人才的全面培养，对于高校计算机专业来说指日可待。
参考文献：
小学教师业务学习计划例10
中***分类号：U213 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0111-02
引导文教学法是借助引导文（常以引导问题的形式展现），通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生***学习和工作的项目教学方法。其特点是具有明确的任务和引导问题，让学生***思考、解答，找出完成工作的方法，***制定计划、实施计划和评估计划，教师的工作重点在开发引导文、教学准备和评价阶段。这种教学方法适应个层次学生的水平和进度，充分体现因材施教的特点。采用小组工作的方法，又可以培养学生的合作意识、协作能力。
引导文教学法的教学过程分为六个阶段，即：阅读引导文、寻找相关资料（借助引导文提供的资源）、小组讨论活动方案、确定方案实施计划、学生评估成果、教师指导总结。引导文主要由几部分组成：任务描述、引导问题、学习目标描述、学习质量监控单、工作计划（包括内容和时间）、工具与材料需求表、专业信息、辅导性说明。
引导文教学法是培养关键能力极为重要的手段之一，此方法变换了传统教学中教师与学生的地位，给予教师和学生更大的自由空间。使得教师能***出精力和时间指导学生，给在工作过程中遇到困难的学生提供帮助，让每位同学都能得到知识技能和操作技能的提高。学生有机会从引导文***获取信息，经过个体思维加工，动手操作，对比书面计划和实际实施过程中的偏差，找到解决途径和方法，提高了解决问题的能力，也培养了学生的创新能力。
1 引导文教学法在专业教学中的应用
城市轨道交通车辆检修是轨道交通车辆运用与检修专业的一门专业核心课程，学生在本课程学习车辆检修规章制度及标准化作业程序，能按照标准化作业内容和工艺流程完成车辆检修任务，按照检修计划控制使用物料更换记录，熟练掌握电气安全操作技术，具备轨道交通车辆检修、故障处理、救援抢险的能力，是一门培养学生实际岗位能力的理实一体课程。
该文以“受流设备检修”学习情境中的“碳滑靴式受流器检修”为例，探讨引导文教学法在《城市轨道交通车辆检修》课程中的具体应用。由于轨道交通车辆检修工有其职业岗位需求，为达到教学的综合目标，采用岗位描述型引导文，帮助学生学习特定岗位（岗位群）所需的知识、技能以及有关劳动作业组织方面的知识。
1.1 获取信息
教师提供教材、学习任务书、信息资讯书、检修工艺卡片和***片、网络课件、设备结构***、电气原理***、电气布线***、牵引控制电气设备参数及结构***，并给出碳滑靴式受流器的flash课件和检修车间碳滑靴式受流器检修视频。
学习任务单描述任务要求和学习目标。本节学习任务：完成碳滑靴式受流器检修维护。
学习目标从三个方面即知识目标、情感目标和素质目标详细阐述，让学生知道要本节内容要做什么，需要掌握的技能和达到的岗位要求。
信息资讯书提出“碳滑靴式受流器检修”学习情境的引导问题及相关提示。引导问题如下：（1）受流设备分类？（2）碳滑靴式受流器的作用？（3）碳滑靴式受流器的结构）。（4）碳滑靴式受流器在SFM04型电动列车的分布？（5）碳滑靴式受流器日检范围和流程。（6）碳滑靴式受流器月检范围和流程。（7）碳滑靴式受流器高度检查和调节方法？（8）碳滑靴式受流器正常接触压力是多少？（9）怎样进行接触压力检测和调整？（10）怎样进行碳滑靴式受流器清洁和？（11）如何更换碳滑靴式受流器碳滑块？（12）更换完碳滑块后还要做哪些工作？（13）列车有一个受流器故障时如何处理？（14）电动列车的碳滑靴式受流器故障时牵引电动机还能运转吗，为什么？（15）电动列车集电靴故障时如何切除？故障排除后如何回位？
在相关提示中还可以附带材料明细表、工具需求表、技术说明书等资料。
引导性问题引导学生***获取所需信息并针对布置下来的任务拟定工作计划。学生在完成这些问题的过程中学习如何自学、搜索有用信息、如何分析问题以及快速解决问题的方法。
1.2 制定计划
学生通过小组讨论，制动工作计划，填写工作计划表。表格里填写完成碳滑靴式受流器检修维护工作的步骤流程以及必要的材料、工具和设备。
计划成形的过程，是小组集思广益、积极思考、充分讨论的过程，小组成员通过这一过程，沟通能力、协调能力、团队合作能力都能达到提高。
工作计划表完成后个小组展示计划，相互评价其合理性。教师和学生都可以对计划进行纠错，如生产的安全性问题、检修流程的合理性问题等等。计划阶段还需要核算成本及确定工具材料的选用是否合理。
1.3 做出决定
学生经过团队的努力，确定计划方案。教师和学生要对所做的计划书进行讨论。首先看引导问题的回答是否合理，补充知识缺陷。其次看学生所指定的计划是否符合实际水平，解决方案是否可行，选用的材料是否合适。如碳滑靴连接线烧损检测流程是否合理，碳滑靴前后是否有工序遗漏，如果没有扭矩扳手该怎么办等等。
教师和学生共同交流、讨论，最终做出符合岗位要求的决策。
1.4 实施计划
根据拟定好的计划，学生分组开始***完成计划的每一个环节，小组之间又有分工。有的同学进行碳滑靴检查，有的同学管理工具和材料，有的同学负责记录，有的同学进行复检。一个工具完成后，调换工作角色，再进行一次工作实施，让每个学生都能得到不同岗位能力的锻炼。遇到不懂的问题，学生相互讨论，教师给予及时指导。
由于工作任务与企业岗位工作相同，每个学生都有具体的工作，通过自己的努力解决实际问题，学生的学习动机和工作热情都得以激发，知识和技能的掌握都比传统的课堂传授更加牢固。
1.5 检查
计划完成后，学生有步骤地对计划的每个环节进行检验。比如对碳滑靴式受流器检查后的质量，工序和工艺，工具材料管理情况进行检验，然后填写检修记录单。除了组内检查（自检），还要小组互相检查（互检）。然后各组拍代表介绍、展示。
在这一环节中，学生不但要完成文字材料组织，还要口头描述检查过程，综合能力得到锻炼。在知识方面，不但要运用机械基础知识，还需要运用金属材料、公差配合与技术测量的相关内容，加强了各学科的横向联系。
1.6 评价
最后教师和学生互动式评价工作任务以对话形式进行。教师促使学生把自己的评价结果与企业标准比较，完成自我评价。然后小组互评、打分。最后教师进行综合评价，肯定工作中的优点，找出实施过程中的不足、偏差，并分析产生不足和偏差的原因。教师应该在整个引导文教学法的教学过程中扮演咨询师角色。引导学生学会如何学习，关注学生***学习的全过程，不能放任学生任意学习。在学生正常学习时，不随意介入，而是将记录学生遇到的问题，最后总结反馈给学生，让他们在学会知识的同时切实掌握“会学”本领。
2 引导文教学法的教学意义和功能
2.1 使各个层次的学生取得进步
职业教育尤其是中等职业教育由于生源地特殊性，学生在学习能力、兴趣、技能和目标等方面都会有很大的差异。传统教学“一言堂”的模式使学生或感到枯燥无味、或因为内容过难而失去学习兴趣。引导文教学法通过***自我学习和分组学习的组合、通过教师精心准备的符合企业岗位要求的工作任务、通过学生的多岗位角色，***教师从而使其能有更多的时间来针对学生的差异组织教学，最大限度地使各个层次的学生都得到进步。
2.2 缩短学生的职业工作适应期
技术工人要解决工作中的复杂问题，不仅需要掌握书本知识和基本技能，还应当具备***解决问题的能力和一定的实践经验。引导文教学法将学习环境和职业工作紧密结合，学生从技术材料中***获取信息，获得解决新的、未知问题的能力。
2.3 对综合能力和人格的培养
引导文教学法不仅实现理论与实践学习的统一，更加注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，是培养学生综合各种关键能力的卓有成效的方法。
3 引导文教学法在应用过程中注意的问题
3.1 引导文教学法对教师的要求
3.1.1 对师资要求较高
要有效实施引导文教学法，对教师的教学能力和实践能力都有很高的要求。教师需要对课程涉及的理论知识、岗位知识和操作技能进行加工，要具备企业实践的一手资料和操作规范，在教学过程中能为学生做出示范，使学生的技能训练更接近岗位实际操作的要求。在教学过程中，教师需要同事扮演指导者、咨询师、评价员、班组长等多种角色，督促教师必须提高综合教学能力。
3.1.2 教师在教学过程中需要注意的问题
教师要精心准备各类咨询信息，要确定哪些信息是必须准备好的，哪些是学生可以通过网络或其他途径自己查询到的。决策过程中要注意如何与学生讨论计划决策，使用怎样的方法既能让学生认识到错误又不会打击他们的积极性。有缺陷的计划学生还需要什么，哪些是已经准备好的，哪些是需要再分析讨论的。实施过程中要对示范内容有所规划，哪些是重点示范的内容，怎样示范能让更多学生理解和掌握。同时，检测反馈时采用何种方式与学生讨论，能让本次工作的经验让学生最大程度的内化到知识结构中。
3.1.3 引导问题的设计要求
引导问题是引导文教学的核心内容。岗位描述型引导文问题应设计具体职业活动，要提示难点，激发学生思考。引导问题应当解决未知问题，不是简单的是非问答题。同时要满足小组学习的可能性，并且是可以***解决的。引导问题也需要考虑到安全、成本损耗和环境保护问题。
3.2 引导文教学法对学生的要求
引导文教学法要求学生能够***工作、完成任务，学生需要有一定的自学能力，能根据老师的引导问题完成教学任务和目标。教学过程的六个步骤都需要学生充分参与，讨论、操作、角色演练等要求学生具备一定的综合能力。
参考文献
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