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（一）竞赛游戏小学生渴望获胜，很喜欢有刺激性的游戏，能使他主动们积极思维。例如在教学单词后，笔者将单词卡片逐一摆在黑板前，将学生分成两大组，每组选一个代表教师念单词，学生快速拿到相应的卡片，将其交到教师手中，其余学生连读三遍。这个小游戏将课堂使课堂的气氛活跃起来，学生积极性得到提高。
（二）猜谜游戏小学生求知欲强，在教学过程中我们可以设置悬念，运用一些“猜一猜”的活动，使学生开动脑筋，积极思考。如在学习完动物类词汇后，笔者把这些***片倒扣在桌子上，让学生来猜测这些单词。在学习完时间表达法之后，做一些动作，让学生猜测你在几点干什么。这样的活动既有趣，又可以将知识合适地在交际中得到充分应用。
（三）模仿游戏美国心理学家斯金纳发现了这样一个情况：儿童的某些行为习惯能影响语言的发展，当儿童对外界的语言刺激(包括看到的、听到的和感觉到的)不断做出反应的时候，如果这种刺激和反应是愉悦的(比如故事或体能游戏)，而重复的次数又达到一定数量的时候，语言能力就会飞速提升。在教学动物单词时，笔者让学生模仿小动物的声音和动作，一起动手做小动物的头饰，比比谁是模仿冠***。如在教学dance,sing,jump,draw等单词时，笔者让学生配上动作，想象跳跃，画画等，并让学生做一做.又如用“弯腰捂肚”形容“huggry”，用“挺肚打隔”形容“full”；用“手扇动”的动作表示“hot”，用“双手抓紧衣领，身体哆嗦”表示“cold”；表示赞美时伸出拇指，表示兴奋时手舞足蹈，表示高兴时拍手称快，表示愤怒时紧握双拳，怒目而视……。这样学生情绪一下子放开了，学得特别快。
二、利用实物创设情境
实物教具，形象直观，更能能调节课堂气氛，它真实地将信息传递给每一个学生，使学生看到实物，同时记忆单词。词与形结合，强化学生的形象记忆。例如：教单词：basketball,football,tabletennis,volleyball.我准备了篮球、足球、乒乓球，排球四个球，上课时我让四个学生拿单词词条，而后让另四名同学拿四个球去找寻配对的单词词条。通过实物游戏，更多的学生参与进来，极大地调动起学习的积极性。
三、利用***片、简笔画、***画，展示烘托情境。
利用***片、简笔画和***话进行教学，可以生动形象地展示实物，意思也清晰明了，更可以高效简洁地展现一些抽象名词或不易找到对等实物的或不易带进教室的实物对等单词。比如，，首先通过谈论今天的天气引入本课主题进而来教学表示天气cloudy,sunny,rainy,windy,snowy的单词。然后在黑板上形象地逐一画出表示天气的符号或***进行教读，既形象又直观，还帮助学生学会观看天气预报的生活小常识。
四、课外创设情境
英语情境教学论文范文2
在初中英语教学中实施情境教学法，其目的是创设与教学内容相符的教学情境，并利用教学情境激发学生的学习兴趣，以实现教学任务。教师创设恰当的教学情境，有助于学生理解和掌握学习内容，尤其是在教学语法和语境时，情境教学法有助于学生更加直观地掌握学习重点和难点。由此可见，在初中英语教学中实施情境教学法具有十分重要的意义。
二、在初中英语教学中实施情境教学法的策略
通过上述分析，我们已经了解到情境教学法对初中英语教学的重要性。作为新课程改革背景下的初中英语教师，应如何有效实施情境教学法，提高英语教学效率呢？笔者认为，教师应做好以下几方面工作：
1.深入挖掘教材，开展情境教学
教材是学生学习英语的主要依据，教师应深入钻研教材，挖掘教材中设置的相关情境，引导学生融入教材中的人际交往、生活、文化等情境，并科学合理地设置情境，让学生在身临其境中进行直观形象、卓有成效的学习。如在教学《Myname’sGina》时，教师可以充分利用教材中设置的情境对话，在学生熟悉并熟练掌握对话的基础上，进一步引导学生扮演对话中的角色，模拟对话练习。在这种模拟演练中，学生可以直接体验到英语口语交际的过程及其表达的情感，对于学生学好英语，提高学生的英语表达能力，具有十分重要的作用。
2.有效利用网络，开展情境教学
一方面，教师要注重整合与应用网络教学资源。网络上有着十分丰富的英语教学资源，教师充分利用这些教学资源，不仅可以克服传统教学资源的局限性，突破时间和地域的限制，而且可以开阔学生的视野，活跃学生的思维，扩大课堂教学的信息量；另一方面，教师可以利用多媒体创设生动形象的教学情境。多媒体教学具有很强的直观性和形象感，能够直接刺激学生的听觉系统、感觉系统等感官组织系统，从而有效激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，给学生留下深刻的印象。如在教学颜色、水果类的英语单词时，教师就可以充分利用多媒体创设教学情境，播放相关实物的***片和视频，让学生通过色彩鲜艳的画面、生动逼真的声音轻松地学习英语单词。
3.有效利用生活，开展情境教学
要运用生活化的英语教学资源，教师就应把英语教学与实际生活密切联系起来，将生活中的教学资源融入英语教学中，为学生创设鲜活的生活情境。在生活情境中，学生更容易产生亲近感，也更容易引发学生的共鸣。如在教学《Whatistheweatherlike?》时，教师就可以结合学生的生活实际，设置生活化的教学情境，引导学生在真实的情境中开展对话交流。生活化的教学情境能够拉近英语与生活的距离，让学生进一步感受到英语的实用价值。在创设的英语生活情境中，学生能感受到英语语言环境轻松有趣的氛围，从而获得良好的教学效果。
三、结语
英语情境教学论文范文3
关键词：情境教学 小学生 英语教学
英语是一们外国的语言，语言和知识不同，学习和掌握语言，是需要听和说所并用的，只有接受了一定的语言输入，才能感知到英语在应用中与书本层面知识上的差距与不同，才能实际的掌握外语。情景教学的引入恰好融合了书本与语言输入的优点，使学生学到英语知识的同时，也能有练习说、写、听的机会，良好的情境教学环境与氛围，学生的学习主动性得到实施。通过在课堂中听教师讲解到的语言知识，进而结合情境，加以练习，进而寻找到自己的语言运用与学习的捷径，最终使自己在小学时就能建立一个扎实的英语基本功为今后的更深层次的英语语言学习铺好路。情境教学在小学英语教学中的应用，要让学生有一种实地英语练习的感觉，在特定的场景中练习语言的预感，巧妙的抓住英语的知识点加以运用。下面就结婚英语情境的特点和大家分析一下其在小学英语教学中的具体应用：
一、结合英语在生活中的情境，利用课余空隙，创立说和听的情境
英语是语言的一种，语言的主要用途就是要运用到生活中。通常小学生由于英语教学是在课堂中进行的，因此学生离开了课堂，英语就变成了“哑巴语言”。所以教师要利用课余的空隙，给学生创立说和听的情境，让其敢于说，敢于用英语表达。在讲解完日常的英语口语后，就要注意找场合进行实践，教师可以引领学生，带头用英语交流，例如：课后，在校园里碰到了学生，可以说：“Hello，student， have a good time .”等日常的英语。可能在刚开始要求脱口运用的初期，会感到不好意思，但是坚持下去，学生一定会逐渐的接受，并扩展运用，最终有一个说英语的良好意识，这样对其的英语听力或者是口语练习都会有难以想象的益处。此外，教师可以多给学生提供竞赛的机会，例如：背诵英文单词比赛、用英语表演话剧、唱英语曲子等，进而通过这些比赛，让运用英语语言的快乐在学生之中传播开来，进而给其相应的奖励和鼓励，使其在以后的英语学习中感觉到“说英语是一件快乐的事。”
二、利用形象思维，巧妙创立情境
形象思维就是指教师在课堂中庸直观的教学工具、实物***画、表情、游戏等教学手段所营造出的教学情境给学生造成的思维上的冲击，进而使学生融入进英语浓浓的课堂氛围中。
（1）***画。***画的直观性非常强，学生一般都对美妙的***画比较感兴趣，因此注意力自然会随之提升。教师可在英语可样中多挂一些形象的***画，在讲解英语时，可以通过这些有趣的资源，让学生在不经意中融入到英语课堂中，减少学习英语的心理压力以及思想上的挣扎。***画使得情境教学变得异常直观，例如：在给学生将动物的名称时，我在课堂中向学生展示了多幅动物的***画，并且动物名称旁边都有相应的英文所翻译出来的单词，有：猴子（Monkey）、猫（Cat）、老虎（Tiger）、小狗（Dog）、狮子（Lion）等，***像生动、形象，非常直观，学生们看了***画再加上我的讲解，很快的就掌握了这些陌生的单词。（2）表情动作。教师的表情影响着教师的肢体动态，肢体动态也是一种无声的语言。教师的表情、肢体动态都会在学生中有很大的反响，让学生所想象的空间加大。学生可以通过肢体动态或者是所看到的表情感知到教师所讲解的英语知识的某些直观的特性，进而掌握的更加的快捷，并且不容易忘记。例如：在讲“The orange is very sour .”在这个时候，教师可以通过提前准备的橘子进行演示，吃了一口橘子由于太酸捂住了脸，再伴随嘴巴“嘻哈嘻哈”的声音，做出表示非常酸的表情和动作，给学生传递“橘子酸”的信息，让学生通过这些表情、肢体动态，明白这句英文是什么意思，更重要的是对英语语言的学习兴趣也会大增。
三、利用心理情感，创立情感情境
（一）课堂学习气氛
学生的情绪如何严重影响着课堂效果的好坏。如果在长久以来的英语教学中，学生在课堂中都比较紧张，这样就会不敢表达，说话时甚至表达不清。在课堂中教师所讲的知识或者是说的一些有用的内容，都会记不清楚，并且还容易在课堂中“开小差”，这种现象是教师所必须要考虑的，进而在课堂的英语讲解中要；留意学生内在的情感、心理状态，针对比较消极或者紧张的情绪要及时的湮灭。小学生在学习的初级阶段，具有非常强的塑造性，教师要调节好课堂的学习气氛，注意自己的表情、体态、动作，不要给孩子们留下不好的影响。教师的情绪一定要愉快、积极，进而带动学生的热情。此外，模仿空间的创立也是很必要的，教师可以提供直观的手段进行教学，进而使学生的感官得到刺激，在脑海中记的比较清楚，进而知识量也会增加。
（二）教师的鼓励
无论学生的课堂表现如何，教师都要多用积极的语言，多去鼓励学生，要一个善于发现学生的每一个进步的细节，进而进行鼓励，使学生知道进步的意义和荣誉。英语是语言学科，重在使用，学生在课堂中的口头表达时，无论其说的好坏，教师都要夸奖学生的勇气可嘉。如果有不对的地方，正面的批评与纠正对学生的英语运用是不利的，教师可以将正确的语言表达进行多次的重复，让学生自己察觉到不足。针对说话比较少的学生，教师可让一个爱发言的学生带动其，进行合作式的发言。
四、总结
情境教学在小学的英语教学中的运用是一种先进的、新颖的语言教学方式。情境教学就是教师要将英语中的一个个需要学生掌握的语言知识以及将其加以实践运用的内容，演化成一个比较形象、直观、有感情的氛围和情境，进而让学生进入到情境之中，感受情境所传达的知识或者是语言，进而自发的用英语将其表述出来。情境教学在小学英语教学中的应用，主要有：结合英语，创立实际生活中的情境；利用课余空隙，创立说和听的情境；利用形象思维，巧妙创立情境；利用心理情感，创立情感情境。将这些方式结合学生在这一阶段的思维特点以及所已经懂得的知识，用有形的环境去抓住学生的兴趣点，进而突破学生的感情防线，是学生感知到英语实践与学习的快乐。情境教学使学生的发展更加自由化、民主化、开放化，也使得学生对英语学习不再是过去的“心不甘，情不愿”，相反，越来越自主化。
参考文献：
[1].期刊论文 同名异质：建构主义情境教学与李吉林情境教学之比较研究 - 长春师范学院学报（人文社会科学版）2007，26（3）.
[2].期刊论文 借鉴建构主义思想有效开展英语情境教学 - 中国电力教育2010（31）.
[3].期刊论文 英语情境教学中的建构主义渗透 - 职业时空2010，06（10）.
英语情境教学论文范文4
关键词：语境理论；初中英语；词汇教学；应用研究
中***分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-286-01
前言：词汇是英语语言学习的基础，也是英语文章的基本元素，对初中英语的学习起着十分重要的作用。通过语境进行英语词汇的学习，是初中英语词汇教学的有效途径，一方面改善传统英语词汇教学枯燥、繁琐的讲解，另一方面改善学生英语词汇死记硬背的记忆方法，能过语境不仅加深学生对词汇的理解，还可以加深学生对词汇的记忆。通对对语境理论在初中英语词汇教学中的应用进行研究，有利提高学生英语词汇学习的积极性，进而提高学生英语词汇的学习与应用能力[1]。
一、语境理论的基本内涵
所谓语境是指事情发生的背景、时间、地点、人物情节以及所涉及的语言对象。一个英语词汇往往都会有多种含义，只有根据语境才能得出词汇在英语文章中的真正含义，因此，想要理解词汇的多层含义，就需要通过词汇各种应用场合进行学习，就如同想要了解一个人，只是单纯了解某一方面是不够的，需要从不同的角度去观察与接触[2]。此外，语境分为两个组成部分，一是语言语境，就是根据词汇在文章中的各个成分形成的逻辑关系，包括词汇的固定搭配，例如表示看、期待、看起来等含义的look，look与at搭配表示考虑，look与forward搭配表示盼望，look与through搭配表示浏览，look与down搭配表示看不起；二是情境语境，就是根据交际不同背景、不同场合、不同对象选择不同的词汇，例如形容女子长的好看，通常用pretty、pulchritude、lovely、beautiful、very good等，而形容男子长的好看时，通常用good boy、handsome、cool、gay等[3]。
二、语境理论在初中英语词汇教学中的作用
（一）英语词汇教学中上下文语境的作用
在英语词汇教学中，学生可以通过上下文语境分析与猜测出词汇在文章中的含义，有利于培养学生文章分析能力，加深学生对词汇的理解，进而加强学生对词汇的记忆，例如make表示使得、制造、安排、合适、开始等不同的含义，与不同的词汇搭配表示的意义也不相同，如make a fire表示生火，make tea表示泡茶，make ready表示准备好，在this car is made in China中make表示制作，在they were made for each other中make表示适合，由此可以看出，make在不同的语境中所表示的含义也不相同。因此，在英语词汇教学中，教师对学生词汇练习时，不应只是单纯的考核学生对词汇的含义记忆与词形，而应多举例一些短语或者语境，不仅可以有效提高学生对词汇的理解能力，还可以增强学生对词汇的记忆力[4]。
（二）英语词汇教学中文化语境的作用
语言的学习与文化有着密不可分的关系，而词汇作为语言的重要组成元素，与文化也有着密不可分的关系。由于国内与西方文化有着很大的差别，导致汉语与英语两种语言的形成也有很大的区别，因此，在英语词汇教学中应加强汉语与英语的对比，有效降低中西由于文化差异造成的词汇理解误差。例如词汇dog，在汉语中表示狗，大多数情况下属于贬义词，如走狗；而在英语中dog却是褒义词，如love me，love my dog表示爱屋及乌、give a dog a bad name表示人言可畏、a gay dog表示一个快乐的人等。
（三）英语词汇教学中情境语境的作用
通过情境语境的方式进行词汇教学是一种十分有效的途径。通过情境语境的方式，可以使学生设身于实际的情境当中。在英语词汇教学过程中，通过设置情境的方式，让学生在实际的情境中学习英语词汇。例如组织Halloween（万圣节）庆祝活动，根据文章内容组织fashion show（时装表演）等活动。例如词汇do有多种含义，在不同的情境中含义也不相同，your bottom is not done up表示你的纽扣没有系上，do up one is hair表示梳理头发等，在不同的情境中do所表示的含义不同。
结语：词汇与语境两者是不可分离的，二者相辅相成的。高效率的英语词汇教学可以有效提高初中英语教学质量。因此，在初中英语词汇教学中，通过语境理论进行英语词汇教学，一方面可以提高学生对词汇的理解能力，加深学生对词汇的印象，增加学生对词汇的记忆力，对学生英语词汇的应用具有重要的作用；另一方面，有利于提高学生英语词汇学习积极性，充分发挥出新课标背景下学生在教学中的主体作用[5]。
参考文献：
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[3] 乙生丽.周祁林.李建城.”语境理论”在初中英语词汇教学中的应用研究[J].语数外学习研究（初中版下旬刊）.2014.26（0
6）.115-116.
[4] 赵华萍.邹宇瑶.宋晓峰.新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].西安外国语大学学报（哲学社会科学版）.2012.30（14）.122-123.
英语情境教学论文范文5
【关键词】语境理论 中学英语 词汇教学 运用分析
词汇是英语学习的基础部分，同时也是构成语言教学最重要的内容。在中学英语教学的过程中，教师可以通过语境的建立帮助学生掌握更多的词汇，从而有效的培养学生应用英语的能力。但是，在现阶段英语词汇教学的过程中，学生会受到语境的限制，不能对系统的词汇环境进行有效性的分析。因此，在现阶段中学英语词汇教学的过程中，教师应该充分认识到语境教学的重要意义，帮助学生合理的理解词汇的真正含义，强化学生对词汇的理解能力以及记忆能力，使学生在语境环境下激发英语词汇的学习兴趣，从而为中学生英语词汇教学模式的优化提供科学化的依据。
一、语境理论的概述
语境是语言环境的简称，最早提出这一概念的是人类学家马林诺夫斯基，他认为：语言环境在语言理解的过程中是十分重要的，如果没有语境，词汇就失去了其原有的意义。胡壮麟在语境分析的过程中，将其分为三个部分，分别是语言语境、情境语境以及文化语境，其中的语言语境主要是指文章中的上下文，语篇中自身结构以及其逻辑的连贯性；情境语境主要是指语篇所涉及到的具体场景、事件或是参与者；文化语境主要是语篇中所涉及到的文化以及社会背景。因此可以发现，语境为语言的运用提供了背景及知识，同时也赋予了词汇具体的含义，而在整个过程中词汇教学也应该在语境的环境下产生。因此，在现阶段初中英语教学的过程中，英语教师应该充分认识到语境的重要意义，在真正意义上帮助学生掌握词汇的准确含义，使学生实现英语词汇的灵活运用。
二、语境理论在中学英语词汇教学中的优势性
1.语境有助于学生全面理解词义。在初中英语教学的过程中，词汇是较为重要的教学内容，通过语境环境的建立可以帮助学生更好的理解语言意义，并使其灵活的运用英语词汇，减少由于语境制约而对单词记忆造成的影响。其优势性可以体现为以下几个方面：首先，语境不仅可以使学生在单词理解的过程中更好的掌握单词含义，同时也可以使学生全面的掌握词义。例如，在人教版初中英语课程教学的过程中，教师为了让学生很好的进行阅读练习，让学生在阅读的过程中提出自己疑惑之处，当问题提出时教师可以引导学生对上下文的语境进行判断，从而充分理解疑惑问题，并对其词义进行判断。其次，英语词汇教学的过程中，通常会出现一词多译的现象，如果缺乏语境学生很难对词义进行理解，在最终程度上导致英语学习的难度增大。例如，在人教版初中英语学习的过程中，在学习“dog”一词时，教师应该提前分析到这一词语在不同的环境下具有不同的含义，并举例对其进行分析：“He was afraid that the dog would bite”在这种语境之下，学生会判断出dog一词是“狗”的意思；而在“She is lucky dog”这一语境之中，教师要告诉学生其中的“dog”一词是“幸运儿”的意思。只有这样学生才可以充分认识到词语的所中含义，在特定的语境中会进行正确性的运用，从而提高学生词汇的运用能力。
2.语境可以帮助学生进行单词记忆。在初中英语词汇教学的过程中，语境环境是十分重要的，如果教师在教学的过程中脱离了语境，通过单一词语内容进行分析，会使学生形成固定性的思维模式，当单词带入到其他语境中，学生会出现翻译不通顺以及错误性理解的现象，从而为学生们的学习造成一定的影响。因此，通过语境环境的建立，教师可以在词汇教学的同时，告诉学生们语境的重要意义，强化学生对词语的认识，并逐渐形成灵活性的思维模式。在不断实践之后，可以使学生形成全面性思维理解能力，通过对词汇的深入理解，加深学生对词汇的理解，从而为整个英语课程教学奠定良好基础。
3.语境可以帮助学生整体分析文章内容。在语境环境之下，学生可以更好的对语境的词义进行理解、记忆，同时对整篇文章或是对话进行充分性的理解，与此同时，也可以对学生进行听力的训练。而在现阶段初中英语听力练习的过程中，通常情况下学生要根据对话的语境进行内容的判断，然后得出听力的问题答案。
三、语境理论在中学英语词汇教学中的应用
1.合理运用文化、情境语境元素。语境是人们通过多个角度对其分析定义的，所设计到的内容相对较多，其中有内部语境、外部语境、社会语境以及文化语境等。虽然种类相对较多，但是，我们可以清楚的认识到语境与语言运用有着十分紧密的联系。初中英语教学的过程中，学生们所接触到的词汇量相对较大，同一词汇会包含着多种含义，很多学生在不同的语境之中，翻译词汇时会出现迷茫的现象，这些现象的出现会为学生学习兴趣的形成造成一定的影响。因此，对于英语教师而言，在教学的过程中应该充分认识到语境环境建立的重要意义，为学生提供基础的词汇环境，通过文化背景、英语环境等内容地基监理，使学生充分掌握词语的含义，同时也对地区的文化有所理解。例如，在人教版初中英语七年级单词讲解的过程中，“red”一词不仅只有红色的意思，在不同语境之下也有不同的含义，例如“see red”是发怒的意识，在特定的语境之下传达一种激动、亢奋的情绪，因此，通过对不同语境的分析，可以使学生加深单词的印象，长期发展下去会使学生逐渐改变盲目记忆、死板记忆的现象，使学生的思维得到发散，为其专业能力的提升奠定良好的基础。
2.强化学生的英语思维能力。对于初中学生而言，通过英语课程的建立不仅要让学生掌握专业的英语知识，强化英语交流能力，更重要的是通过教育手段的优化，可以使学生在英语学习的过程中形成英语思维，在词语应用的过程中可以学会举一反三，同时，使学生在完成英语基础学习的基础上，对当地文化有了深刻的了解，也就达到了英语教学的最终目的。但是，在现阶段很多初中院校英语教师过分的关注教学大纲的要求，在根本意义上忽视了对学生英语思维的培养。因此，要逐渐优化传统的教学思维，教师应该通过语言环境的把握，对英语语言文化、词汇习惯性用法以及社会背景等内容进行深入性的挖掘，只有这样才可以使学生在词汇学习的过程中充分满足学生的求知欲望。与此同时，教师在教学的同时，要逐渐打破教学大纲的限制，尽可能的为学生提供多样化的单词搭配模式，丰富学生的词汇容量，使学生的词汇量得到积累，同时也为学生以后英语内容的学习奠定良好的基础。由于初中阶段是学生英语学习的重要阶段，不仅可以为学生的英语打下坚实的基础，同时也可以让学生逐渐形成系统性的学习方式，树立良好的学习态度。因此，应该通过语境环境的建立提高学生词汇的掌握能力，从而为学生的专业发展提供充分性的保证。
3.利用多媒体创设英语词汇教学语境。随着科学技术的不断发展，传统的教学体系也应该得到系统性的优化，在这种状况下多媒体教学逐渐成为英语活动教学中的催化剂，在整个过程中学生和教师之间可以进行有效性的交流，实现快节奏、高效率、轻松化的教学体系，同时也可以为学生营造一个充满情趣的语境环境，使学生在较为宽松的环境下进行英语词汇的学习。多美体词汇教学的过程中，学生不但可以在屏幕中认识到新的单词及词组，同时还可以通过多媒体进行特殊单词的理解，形成生动化的课程模式。例如，在初中人教版七年级上册“Unite 1 My name’s Gina”的课程内容学习的过程中，教师为了让学生掌握更多的词汇内容，可以通过ppt进行课程的展示，通过***像、动画的运用，让学生充分掌握课程学习的内容，营造英语语境，从而使学生更系统的掌握课程中的相关词汇，并对其产生深刻的影响。通过这种教学情境的建立，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以使学生更系统的掌握文章及所学的内容。而且在课程结束之后教师可以通过教学回顾对学生进行提问，使学生对课程中的新单词及新词汇进行了又一次的记忆，实现语境教学的最终意义。
4.运用教学道具实现语境词汇教学。在初中英语课程教学的过程中，教学道具的应用是十分必要的，通过道具的辅助可以使学生更好的接受新知识、新事物，通过灵活教学方法的建立，可以在最终意义上实现英语课程教学的核心含义。例如，在单词学习的过程中，可以通过教学卡片填写新词汇，并将这些单词粘贴在与之相对应的物体之上，例如，电视上可以粘贴 television、电话薄上可以粘贴 yellow page，由于外国的电话薄大多是黄纸印刷而成的，所以被称之为 yellow page、也可以在红色的物体上进行标注，如红十字（the red cross）。通过这种联想性的记忆模式，可以帮助学生进行新词汇的记忆，同时也可以帮助学生实现灵活性的词语运用，逐渐实现初中英语教学的最终目标。与此同时，初中院校也可以引入先进的教学资源，通过自主教学系统、英语学习语境以及交流学习模式等内容的建立，实现多元化的教学体系，激发学生的学习兴趣，使学生的学习行为变得更加顺利，不断提高学生的学习效率，在语境环境的促进之下可以不断提高学生的学习能力，为学生的英语学习提供充分性的保证。
四、结束语
总而言之，在现阶段初中英语词汇教学的过程中，教育人员应该充分认识到语境建立的重要意义。通过语境环境的建立不仅可以提高学生的学习效率，发挥语境教学的重要作用，同时也可以不断提高学生的学习效率，为学生的交流提供充分保证。而且，在研究的过程中可以发现，语境理论已经被广泛的应用在初中英语的教学过程中，在这种情况下可以促进学生形成主动学习的意识，并培养学生的发散性思维。因此，初中英语教师应该科学的将英语词汇教学与语境理论进行有机结合，不断提高英语教学的效率，实现学生综合能力的提高，为学生英语思维的培养奠定良好的基础。
参考文献：
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英语情境教学论文范文6
[关键词]英语写作；多媒体环境；情境互动教学模式
英语写作是一种综合性的思维活动，它对学生思维能力和表达能力的发展具有独特作用，是衡量教学效果的标准之一。在传统的中学英语写作教学中，大多教师采用写作成果教学法。这种教学方法注重学生最终写作成果，表现为教师先讲解写作技巧，分析相关类别的范文，然后由学生根据自己的领悟进行写作，教师再对学生的写作成果进行批改，对比较集中的问题进行统一的指导和讲解。由于中学英语教师作业批改任务繁重，加上没有合适的写作教材，教师对于写作教学往往感到难以胜任。同时，由于成果教学法只强调教师的传授，而忽略了学生的学习主动性，缺少学生与学生之间、教师与学生之间的互动，因而抑制了学生思维的发展，使学生对写作失去了兴趣，英语写作教学效果自然也就不理想。随着多媒体技术的推广，许多教师开始研究依靠多媒体技术推进英语写作教学的模式，以取得优于传统教学方法的效果。笔者在教学中也进行了尝试，提出在多媒体网络环境下的情境互动英语写作教学模式。
一、 多媒体网络环境下的情境互动教学模式的提出
1．情境互动教学模式的相关背景及定义。
互动教学中的交互是指两个或更多的人相互交流思想、情感，传递信息并相互产生影响的过程(H．D Brown，2001：159)。早在1976年，德拉梅特就在《教室中的互动》中论述了课堂师生互动的问题。他从教育社会学的角度较全面地分析了课堂上教师与学生的角色、课堂情境以及师生的关系（转自刘凤姣2007）。后来许多学者对课堂互动作了大量的研究，他们认为最有效的外语学习方法就是学习者参与课堂互动（(Krashen,1982)。国外课堂互动研究成果对我国的英语教学产生了较大的影响，近几年，教育界对英语课堂教学中互动教学法作了相当多的研究，刘凤姣（2007）运用互动式写作教学方法在高中英语写作教学中进行教学实践，结果表明互动式英语课堂教学效果更加明显。陈帆（2009）将写作过程化教学法与网络互动教学策略结合起来，在整个写作教学过程中运用网络技术进行互动，提高了学生的英语写作水平。我们在多媒体网络环境下将情境与互动结合起来，提出了多媒体网络环境下的情境互动教学模式。情境互动教学模式是在英语教学中借助多媒体网络创造各种教学情境，为学生营造多边互动的教学环境，在师生互动、生生互动的过程中，达到不同观点的碰撞与交融，从而激发学生的学习主动性，以提高教学效率。
2．情境互动教学模式的理论依据。
情境互动教学模式是以建构主义为理论依据的。建构主义认为: 学习是一种建构过程，知识的获得不是简单通过教师传授，而是学习者在一定的学习环境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的（范琳 张其云2003）。建构主义强调学习的情境性，认为学习者的学习是与真实的情境或类似于真实的情境相联系，是一种真实情境的体验。建构主义强调学习的交互性，认为交互是学习者进行意义建构的重要方式，应该贯穿学习过程的始终。
二、情境互动教学模式在中学英语写作教学中的运用与实践
在多媒体网络环境下，我们将情境互动教学模式运用于中学英语写作教学，该模式主要通过情境导入、素材呈现、讨论互动、范文展示、谋篇布局、实战演练、互动评价等7个步骤进行英语写作教学。现将高二英语写作课教学以“Health”为主题的案例来说明该教学模式。
1．情境导入。
在以Health为主题的写作课上，教师先播放范小萱《健康歌》的视频，欢快优美的歌声和有趣的舞蹈导出了写作主题，激发了学生的兴趣，在看完视频后向学生提问：What are they doing? Can you talk about what you have watched? Why are they doing exercise? What else can we do to keep healthy? 通过提问使学生处于一个真实的问题情境中，启发学生思维，引导学生讨论互动。在这个过程中，教师应该鼓励学生大胆说出自己的观点和表达方式，在学生回答问题的过程中导出写作主题：Today, We are going to talk about health.不知不觉地为写作任务做了铺垫，激发了学生的写作兴趣。
2．素材呈现。
在引入写作主题之后，运用多媒体呈现下列问题：Can you give some words related to health? What else can we do to keep healthy? 引导学生说出与“Health”相关的词或句子。在学生回答问题的过程中，教师不断地进行引导，如果学生回答得不完整，教师可以运用多媒体展示相关的情境。如在回答“what else can we do to keep healthy”时，学生会说“eat apples” “eat vegetables”。教师通过多媒体展示各种蔬菜、水果、肉类等***片，然后让学生对“healthy food”和 “unhealthy food”进行归类，同时在屏幕上展示出来。教师还可以***片加文字的形式呈现给学生一些有关健康的谚语，如：An apple a day keeps the doctor away（每天一个苹果,医生远离我），Diet cures more than doctors（自己饮食有节, 胜过上门求医）等。教师展示了大量与Health相关的素材，并不意味着学生能够将这些素材运用到写作中。因此，教师还要让学生对这些词汇、句型进行操练，在学生操练时，教师通过***片或动画的形式再次展现这些素材，使学生能够更为直观地理解和掌握素材。
3．讨论互动。
通过素材呈现和操练，学生掌握了一定的语言素材，为小组讨论积累了语言基础。接下来，学生可以围绕主题相关的话题进行讨论，教师给出一系列相关主题，如Food and Health, Smoking and Health, Sports and Health，Environment and health等，把学生分成6人一组，每组以抽签形式来选择不同的话题进行讨论。在讨论过程中，教师要巡视每个讨论组，及时了解小组活动情况，点评学生的发言。当学生不能用英语恰当表达自己的想法时，教师要及时指导，这样才能加深学生印象，提高英语表达能力。讨论结束后，每个小组汇报讨论结果。
4.范文展示。
在学生掌握了大量的素材，讨论了写作主题之后，对相关“Health”的话题已经非常熟悉。这时，教师通过文字展示、朗读音频、动画演示等方式将事先准备好的Food and Health, Smoking and Health, Sports and Health等范文立体而生动地展现给学生，为下一步的写作训练起引导作用，使学生快速掌握地道的英语表达方式，从而为提高英语写作水平奠定基础。
5. 谋篇布局。
学生掌握了很多有关的素材之后，教师以提问的形式引导学生将这些素材进行归类，并对素材之间的关联效果、素材与写作主题之间的关系等进行编排，借助多媒体演示素材之间的关联性、结合的可能性及布局谋篇的组合性等。通过多媒体展示提纲性的问题：Do you think health is the most important? Why? What factors influence our health? What should we do to keep healthy? 这样整篇文章的框架就清晰可见了。
6.实战演练。
通过以上步骤，学生已经对作文的素材有了很好的掌握，并通过思维的启发和例文示范，有了自己谋篇布局的想法。这样就可以安排学生进行写作练习了。由于课堂时间有限，写作练习安排在课后完成。而写作方式是通过网络写作、网络讨论等形式，这一过程相对于课堂教学来说，更有利于互动式学习的完成，学生写作过程中遇到问题可以通过QQ群进行讨论，然后将完成的作品以博客、QQ空间等形式，以方便大家讨论、评价。
7.讨论互评。
讨论互评是运用网络留言、***讨论等形式对作品进行评价，是将课堂讨论开放式地延伸。学生在每次任务中可以任选3~6篇文章进行修改、评价，教师应及时将讨论的意见进行梳理、提炼和批改，并选出具有代表性的好、中、差三个等级的文章进行详细点评，展出批改、评论和指导的意见。最后将优秀的文章到网络上，让学生欣赏。通过互评，学生不但可以了解自己存在的问题，而且可以通过品评别人的作品来提高自身的鉴赏能力，进而提高写作能力。
三、情境互动教学模式的成效
多媒体网络环境下的情境互动教学模式改变了传统教学模式单一的、灌输式的教学方法，学习环境由课本转向***片、音乐、视频、网络等多媒体环境，变被动地接受知识为主动地学习知识，突出了学生的主体地位，有利于培养学生写作中的创造性思维。
1．激发学生的学习兴趣，提高英语写作教学效率。
网络多媒体创设的***、文、声、像并茂的学习环境，使学生仿佛身临其境， 课堂教学变得形象直观、生动活泼,吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。学生积极地参与活动，课堂气氛更加活跃，学生为自己能够用英语描述一些多媒体呈现的情境而增强了自信心。通过素材呈现和句型操练，学生掌握了大量与写作相关的词汇、句型，在对相关写作主题的讨论和互动过程中，能够用所学的语言表达自己的观点，改变了以往写作时无话可说的状况，提高了英语写作教学效率。经过一学期的教学实践，情境互动教学模式相对于传统的教学模式来说英语写作教学效果更为显著，学生作文中的语法错误明显减少，语言表达也更加多样化，作文内容更加充实。
2．发挥学生想象力，拓宽学生的思维。
传统的写作教学模式受到时空的限制，学生难以展开想象。而多媒体创设的情境为学生提供了一个想象的空间，多种器官同时受到刺激，激发了他们的思维，发挥了他们的想象力；在讨论互动过程中，学生对相关话题展开想象，利用积累的知识，观察身边生活或多媒体创设的情境，运用学过的英语词汇和句子阐述自己的观点，在讨论互动过程中各种思想交融、碰撞，学生的写作思路更加开阔。如在以health为主题的写作教学中，通过情境互动教学，学生不仅讨论了食物与健康、运动与健康等较常规的主题，还进一步延伸到环境与健康、节日与健康、性别与健康等，学生的思维空间得到拓展。
3．体现学生的主体性，培养自主学习的能力。
多媒体环境下的情境互动英语写作教学模式能够培养学生自主学习的能力。在多媒体网络环境下，学生可以不受时间和空间的限制，随时随地通过互联网查找大量写作素材，使学生在很大程度上摆脱了对教学的依赖，使他们学习的主体地位得以明确体现。网络为学生提供了一个师生间、生生间互动的平台，学生通过网络平台对同伴的作品进行讨论、分析和评价，不断提高自身的分析问题和解决问题的能力；在互改阶段通过对文章词汇、语法等方面的错误的寻找和判断，不断提高自身的语言运用能力；通过网络平台对学习体会的交流、网上作业展示和优秀范文的学习，不断提高自主学习的能力。
情境互动英语写作教学模式将现代化教学技术和先进的教学方法结合起来，给学生创设了一个良好的学习环境，形象、生动、逼真的情境，使语言知识更加容易被理解、被掌握，从而提高了学习者的学习效率。
参考文献
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英语情境教学论文范文7
宿迁市作为江苏省最年轻的二级市，自1996年建市以来，社会经济稳步发展。近年来，更是凭借得天独厚的地理优势，大力打造朝阳产业—旅游业，并取得了令人瞩目的成绩，自2013年起，随着中国宿迁骆马湖四项国际户外运动精英赛的举办、江苏微旅游推荐的江苏最美骑行路线—三台山森林公园路线的出炉、以及三台山森林公园生态旅游景观开发项目获得2015年“全省旅游创新发展优秀项目”、三台山森林公园入选“江苏十大新景区”、包含三台山森林公园在内的“楚汉文化宿迁生态休闲二日游线路”获评“江苏十条新线路”，宿迁迎来了旅游业发展的黄金时期，2015年“十一”黄金周，七天累计接待133.6万游客，2016年黄金周的奥地利维也纳轻歌剧交响乐团、吕思清、廖昌永、李玲玉等云集的“衲田花海音乐节”及其他彰显地方特色活动的举办，对宿迁旅游业来说，既是机遇又是检验和挑战，它对宿迁旅游业的服务质量提出了全新的要求，也对旅游从业人员的职业素质、英语水平提出了新的要求，而作为江苏省联合职技院宿迁分院(宿迁高等师范学校)旅游管理专业，理所当然地承担了为宿迁旅游业培养合格人才的重任，而如何适应宿迁旅游业的涉外旅游需要、提升学生的综合素养及英语学习水平，更好地服务地方旅游业，成为旅游英语教师的所要思考的重要问题。
一、旅游英语教学现状
(一)教材方面，自2012年江苏省联合职技院宿迁分院旅游管理专业首招以来，该专业基础英语一直使用和其他师范类专业相同的教材，而旅游英语教材也都为全国通用的教材，基本没有涉及江苏省及宿迁当地文化，加之学生英语基础薄弱，学生对英语学习普遍提不起兴趣。
(二)教学方法上，教师在教学过程中也多采取传统的教学模式，侧重于单词、语法的讲解和语篇分析等方面的教学，忽视了旅游英语所注重的实用性、交际性等特点，口语教学重视程度不够;教学过程中，也很少结合宿迁当地的历史文化、旅游文化特点，联系宿迁本地各景点景区，培养学生旅游英语语言交际能力。
(三)教学手段上，很少利用多媒体计算机现代技术为学生创设英语学习情境，传统的教学手法导致学生普遍对英语这门学科的学习兴趣寥寥、自主学习不够。
(四)评价方式上，仍旧采取书面的考试形式，忽视了旅游英语最为重要的口语测试，评价方式不利于调动学生学习积极性，严重影响了英语的教学效果，也极大地影响了旅游管理专业学生的综合素质的提升。
二、情境教学理论的内涵及情境教学法的定义
就如何提升学生第二语言习得效果，国内外学者一直在坚持不懈地研究着，他们的成果被广泛地应用于第二语言教学中，并成效显著，情境教学理论即是其中最近的研究理论，它对于英语语言教学效果的提升起到了极大的促进作用。
(一)情境教学理论最早可以追溯到建构主义学习理论的最早提出者、心理学家皮亚杰以及前苏联心理学家Lev Vygotsky，他们认为，人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起相关的知识概念，从而使自身的认知能力得到发展。他们的观点后来被用于解释和探讨语言学习过程的建构主义学习理论，建构主义认为知识是学习者在一定的情境下，即社会背景下，借助其他人的帮助，利用相应的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的，因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。
二十世纪八十年代兴起的“情境学习理论”正是在建构主义学习理论的基础上发展而来的最新的学习理论，它更为强调学习情境对于学生的认知和学习文化的极端重要性;强调知识的意义应在真实的活动中建构，学习活动应与文化相结合;强调最有效的学习必须让学习者处于真实的学习情境中。
(二)情境教学法就是在教学过程中，教师有目的地创设并引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而帮助学生理解知识，提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。其实质就是发挥学生的主体作用，增强学生的参与感，提高学生的自主学习能力。
三、运用情境教学法有效渗透地域文化特色，提高旅游英语教学效果
依据情境教学理论及情境教学法需要，必须从如下几个方面入手去改进旅游英语的教学，以促进学生提升英语学习效果。
(一)编写利于创设“情境”的、具有地方文化特点的旅游英语教材，提升学生英语交际能力
作为高度重视英语交际功能的旅游英语，要求教学内容真实、贴近生活，依据情境教学理论，提高旅游英语的教学效果的重要因素之一首先在于为学生创设身临其境的情境，即真实、贴近生活的教学内容，因此，课堂教学内容的选择至关重要，只有所使用的教材真实、贴近生活，才利于创设情境，也才能够达到英语语言学习活动与文化的融合，所以，选择能够激发学生学习兴趣的教材或由长期从事旅游英语教学的教师编写具有江苏及宿迁旅游文化特点的英语教材是实现为学生创设良好课堂情境的前提，才利于提高学生口语水平，提升学生语言交际能力。
(二)走近当地及周边旅游景点，感受楚汉文化，达到英语教学中的“移情”和“迁移”效果
对于情境教学法来说，创设学生熟悉或感兴趣的情境更容易激发学生的情感因素，将学生迅速带入教学情境之中，使学生在教学活动中主动、积极地与小组成员进行良好的协作，实现活动意义的建构。为此，在宿迁举办国际性比赛、国庆旅游黄金周或节假日期间，教师通过有目的地组织学生参加社会实践，走近景区、景点、宾馆、饭店，近距离地让学生们欣赏体味宿迁深远的楚汉文化底蕴、西楚霸王的雄风、三台山的衲田花海、骆马湖的碧波浩渺等旅游文化、去品尝具有当地饮食文化特色的美食，让学生油然而生对家乡的热爱、为家乡文化而自豪，将会对在其后的课堂上创设与之相匹配的学习情境，在英语教学中充分发挥“移情”效应，达成轻松、愉快的学习环境，提高学生自主学习意识，使学生在模拟真实的情境中去抒发真实的情感，真正达到著名教育家李吉林所倡导的情境教育能通过“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离，促使学习者能以最佳的情绪状态主动参与，形成一种教学相长的作用。同样，也便于在其后课堂教学中让学生对已有的知识和经验进行整合，促进学生更好地利用已有的感性知识，发挥英语语言学习中的迁移效果，提升英语学习实效。
(三)充分利用现代化教学技术手段，融入地方旅游文化特点，创设旅游英语教学情境
在课堂教学中，改变传统的教学模式，充分利用多媒体计算机现代化教学手段，将声、画、意相结合，寓意于形，创设与当地的楚汉文化、景区景点、餐饮、宾馆服务设施相关联的课堂情境，以不同类型直观、动态、形象的模拟情境如在宾馆中接待旅行团、向游客介绍项王故里、三台山衲田花海、骆马湖四项国际户外运动精英赛现场等学生熟悉的景点等去构建有利于学生的学习英语、交流英语的情境，激发学生参与学习的热情，发挥学生的主体作用，使教学内容置于有意义的情境之中，切实提高学生学习效果。
重视网络资源对于旅游英语教学的重要作用，利用网络、微信及时为学生上传与英语学习相关的视频、影像、***像、文章等内容，丰富学生学习内容，为学生学好英语创设良好的条件。
(四)重视学生在协作学习中的表现及过程性评价工作，提高英语教学有效性
在课堂教学过程中，高度重视语言的交际功能，在为学生创设英语学习的情境时，重视“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等四个主要因素在学习中的作用。发挥合作学习在旅游英语教学中的重要作用，在教学中体现以学生为主体的原则，重视合作学习小组在英语情境教学法中的重要作用，并依据不同学生的语言交际水平、能力、性格等特点，合理安排课堂学习小组，合理分配学生在学习小组中的角色，使每个学生在合作完成任务的过程中有身临其境之感，都能融入情境，进行真实而逼真的英语交际，提高英语学习效果。
在学习小组协作完成英语学习任务的过程中，教师应给予积极的指导并做好过程性评价工作，对学生在学习实践活动中的表现给予鼓励、引导并实施客观的评价，使学生通过完成小组任务知晓学习英语过程的真正意义与价值，激励学生以积极、主动的态度去不断学习英语知识，提高口语能力表达及英语交际能力。在对学生旅游英语这门学科成绩的评价上，改变单纯以书面考试的形式测试学生学习效果的方式，重视学生在课堂协作学习中交际能力和口语水平的过程性评价和考核，以激发学生在课堂上主动加强口语训练与学习，提升口语表达能力，促进旅游英语教学效果的提升。
英语情境教学论文范文8
课堂有效情境是提升小学生英语学习认识程度的重要因素，此一因素不仅能够通多对教学模式的研究进行判断，也能够使英语语言的具体使用状况同当前社会的意识形态相统一。对英语课堂有效情境进行分析的方法很多，既包括对话语使用状况的背景分析，也包括语言使用过程中的系统功能分析。因此，从提升小学生英语学习能力的角度出发，对课堂有效情境进行分析研究，能够很大程度上提升小学生的英语技能。
一、课堂有效情境设计的发展历程和重要意义
1.课堂有效情境设计的发展历程。目前，世界上已经有很多国家的英语教学机构展开了对课堂有效情境的研究和分析，课堂有效情境建设研究主要包括对课堂常规教学过程中的气氛进行分析，因此，很多现代语言学领域的专业人士将英语课堂有效情境的研究作为语言学的重要组成部分，课堂有效情境这一概念最早出现于西欧地区，早在三十年前，课堂有效情境的研究就已经出现并占据了小学英语语言教学研究的重要部分。目前，课堂有效情境的专业研究人士已经脱离了简单的二元思维，将课堂有效情境作为促进社会其它功能转化升级的重要研究内容。我国目前对课堂有效情境的研究不再是静止状态的单一语言教学研究，而是随着社会事务和外部环境共同变化的动态语言研究。在进行课堂有效情境的研究过程中，很多专业人士都参考了小学生英语学习的状况，进行课堂有效情境研究成果的判断。实施课堂有效情境的研究需要根据研究结论对社会的影响进行判断，另外，课堂有效性的研究不能突破社会秩序的约束，而是要在社会事业的引领下进行有价值的语言研究。传统的课堂有效性研究范畴较为狭窄，专业人士往往将社会上普遍存在的语篇形式作为研究的主题。大众形式的语篇主要包括的电影电视和报刊杂志等形式，而与***治和社会商业相关的语篇也属于大众语篇的范围。课堂有效情境在研究的过程中，能够很大程度上唤醒人们对语言教学研究的认识，将生活中不容易被发现的话语进行内涵和属性的分析，并以此作为社会意识形态研究的参考条件。
2.课堂有效情境设计的重要意义。课堂教学有效情境的研究能够快速的对当前小学生英语教学环境产生影响。在进行小学生英语课程教学模式设计的过程中，课堂有效情境的具体适用语境能够对小学生英语学习质量产生较大的影响，在教学机构行使教学模式设计权力的过程中，有效情境设计方法的正确使用能够很大程度上增强人们思想观念对权力的支持力度。因此，在进行小学生英语教学的过程中，正确的使用有效情境设计研究所得出的理论，对提升小学生的英语学习质量十分重要。有效情境设计的研究能够使人们在进行社会活动的过程中更好的控制社交形式，并在正确的使用语言的过程中捍卫切实利益。社会结构的稳定也需要正确的小学英语教学工作的配合，而课堂有效情境的设计就是促进社会环境优化的重要举措。另外，课堂有效情境的研究也是提升教育理论研究水平的重要因素，在进行外语教学尤其是英语教学的过程中，课堂情景会首先对小学生的思想认识产生影响，在进行教学的过程中，教师如能正确的应用课堂情境教学方法，学生的学习积极性和相关思维不会受到积极影响。教师需要借助提升与小学生的合作关系作为促进英语学习效果提高的手段，而科学的使用课堂情境教学方法就是其中的关键。目前，构建科学的师生关系是提升英语教学质量的重要内容，而将课堂有效情境的研究对提升师生关系是否具备科学性尚处于研究阶段。在我国英语教学体制改革的背景下，很多教学工作者都加强了对英语语篇分析的重视，而批评语言也越来越成为教育工作者关注的研究内容。很多学生在进行学习的过程中，对社会意义的理解程度较低，造成相关理论研究不够深入。而运用课堂有效情境的理论对现代语篇的重要性进行研究，能够很大程度上提升学习的科学性。因此，在进行英语学习的过程中正确的使用情境设计思维进行学习方法的制定，是促进英语学习水平的重要手段。
二、小学英语情景教学的基本原则
1.根据课堂有效情境理论实施情境设计。要根据小学英语课堂情境研究的相关理论，对英语课堂的情境设计具体操作细则进行确定。首先，要通过对典型语句的分析，获得社会环境和语言环境的了解，并将维持平衡作为提升语言使用质量的基础性条件，使平均的局面能够得到有效的控制。要根据语言使用一方的具体会话情境状况，对文本运行的所需情况进行认定和总结，以便英语教学情境的使用可以避免外部因素的阻碍。实现情景教学设计理论的全面应用。在进行具体英语教学情境设计方式确定过程中，可以根据英语课堂情境设计理论的具体需求，对使用语言的细节进行确定，根据影响语言的情境影响心态等问题的特点，对英语情境设计研究过程中的语言基本属性进行分析，并对使用语言一方对英语语言的具体兴趣进行明确，使英语语言的重要意义能够得到充分的明确。
2.根据英语知识内涵进行课堂有效情境设计。英语知识内涵的准确把握是保证课堂情境设计质量的关键，语言的表达方式也是使用语言的一方进行语言内涵分析的重点。因此，英语课堂有效性的设计一方需要根据人们对课堂情境的具体兴趣进行语言内涵的研究，以便使用语言的一方能够对课堂教学方法进行更加准确的把握，并能够根据英语知识的具体影响情况，对课堂有效情境的调整方案进行规划。要使语言在使用过程中会对社会形态和权力格局产生影响，并对课堂有效情境的使用技巧产生启发。在进行课堂情境设计方法具体运用的过程中，需要对影响情境设计方法使用质量的主要因素进行分析，要在研究开始之前对教学活动稳定运行所需要依赖的权力基础和当前社会的意识形态特征以及后续的发展进行明确，使课堂情境有效设计方法在使用过程中的社会影响和具体价值能够得到准确的判断。要对容易对权力运行模式构成影响的因素进行控制，使课堂情境有效设计方法的使用不会受到意识形态管理领域的影响，并在提升小学生英语学习质量方面发挥更大的作用。
三、提升小学英语课堂有效情境设计质量的策略
1.借助实物实施情境设计。在实施情境设计的过程中，教师必须充分认识到实物在情境设计工作中的重要作用，并以此为基础提升情境设计的合理性。在进行英语学习的过程中，判断英语使用能力的重要条件是英语对概念表达的功能，因此，及物性是提升情境设计质量的重要因素。在使用英语的过程中，情境设计工作必须保证能够用语言及时准确的将相关现实进行表达，当教师使用情境设计方法进行现实问题解决的过程中，要通过对语言环境的研究和判断，对使用的情境设计方法质量和相关思维进行更改。要使用情境设计方法对语言的及物性特点进行充分的调查，无论是语言表达者的主观意愿，还是使用语言的一方需要进行的客观物体描述，情境设计方法的及物性特点都能够良好的进行表达。在进行课堂情境设计方案的使用过程中，相同过程的语言所采取的课堂情境概念可以存在不同之处。要根据语言使用者的具体需要，对情境设计概念的解释方法进行调整，并根据现实需要对情境设计方法的运用主体进行地位的切换，以便情境设计方法的使用过程能够更好的得以实现。要根据课堂有效性设计方法使用一方的课堂模式设计特点，对相同语言的使用流程进行设置，根据语言环境的特点，对小语句的使用流程实施控制，使小语句的及物性得到一定程度的保证，并最终促进整体语句的质量。在对英语具体的使用语态进行判断的过程中，可以正确的使用有效情境设计方法对语态进行判断，在观察到使用的教学性语句提前了目标的使用位置，则可以判断此一语句为被动语态形式。并以已经得出的语句形式作为语言情境设计的主要依据，使实物的作用可以在小学英语教学中得到充分发挥。
2.运用预设技术实施情境设计。使用情境设计方法之前，要根据情境设计工作过程中的预设技术应用情况，对情境设计方案实施研究。因此，语言的使用一方，要根据使用语言一方的具体意识，对课堂有效性设计的预设技术可靠性进行判断，预设技术的结论出现能够提升听话一方的主动性，使语言的使用一方可以根据预设技术应用状况的不同实现精准信息的判断，并以此作为提升小学英语教学质量的基础。在判断的过程中，课堂情境设计的研究一方必须明确，很多接受语言的一方能够在说话一方的诱导下进行语言的使用。因此，说话的一方能够提升语言使用的巧妙性，一些批评语言的使用者会根据自身的需求，将自己需要表达的意见进行隐藏，并利用批评语言的特点对发言一方的需求进行判断。一般情况下，批评语言的使用一方不会过于明显的将利益目的进行展示，而是会根据语境的情况将利益诉求进行巧妙的隐藏。因此，对预设技术的研究和应用要根据语言的使用情况进行判断，使全部的预设技术都能有效提升有效情境教学研究工作的质量。
3.有效借助表情实施情境设计。在进行表情设计和应用之前，需要按照小学英语教学工作一方真实的教学目的诉求进行隐藏信息的判断，如果语言的使用者可以按照表情设计一方的状况进行教学内容的设立，则可以允许真实存在的利益诉求通过表情设计和利用的方式进行使用。在进行表情因素设计的状况下，课堂情境设计大多为执行表情设计的主要目的，很多表情设计的一方能够将利益诉求通过真实的语言环境进行展示。虽然表情设计工作的环境不太适合这一表情设计方法的推行，但很多进行隐藏处理的利益诉求可以按照情境设计技术的操作形式进行输出。情境设计理论研究的一方可以通过文本研究的形式进行隐藏信息的控制。因此，通过通篇分析的形式对英语教学活动推进过程中的表情设计特点进行研究，是进行课堂情境设计方法研究的关键内容，也是提升小学英语教学质量的重要手段。
英语情境教学论文范文9
论文摘要:当今大学生在高考结束升入大学后，学生高考英语成绩之高与学生的口语水平之差，两者之间的矛盾在教学中越来越突出。因此本文就试***对大学生口语水平的现状，教师教学现状，英语口语的学习相互影响及解决对策等进行研究，希望通过本文能给大学英语一线教师起到一定帮助，最终使在校大学生的英语口语水平有所提高。
1.前言
口语是一项重要的语言技能之一，也是人与人之间思想交流的主要方式。随着我国经济的飞速发展，社会对国民的英语水平要求也越来越高，学生对英语学习的积极性也越来越高，但是，在高考结束后，大学生高考英语成绩之高与其英语口语水平之差，成为突出的焦点，两者之间的矛盾在教学中越来越突出。而本文正是试***解决这个矛盾，认识当前学生学习口语的现状，并根据建构主义理论来指导实践教学。将英语口语教学、学生主动参与和教师激励三个要素相结合，达到一种英语口语学习的环境，从而使学生在每天的实践训练中，一点点提高，三至四年的时光，学生的口语水平将会达到一个更加高的境界。
2.英语口语的现状
2.1大学生英语口语现状
高中阶段，在高考的压力之下，学校为了提高升学率，英语教学并不是严格根据教学大纲来教学，高中三年的教学课时，要安排在两年半来上，期间还有各种考试占用教学时间，教学之紧，学生压力之大，使得学生一进高中学校后就基本上是根据高考的要求来学习高中内容。进入大学后学生都是那种机械化的口语，显的有些苍白，毫无生气。
3.构建口语环境及其理论
建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。因此，根据建构主义理论的模式，在应试教育下，构建一个英语环境。我们选用三个最主要的要素:课堂口语教学、学生积极主动参与和教师激励。这三个要素相互影响，相互结合，相互促进，最终学生在自己的努力下，构建一个自创的课间十分钟的英语环境。以课堂口语教学为载体，以学生积极主动参与为条件，以教师激励为辅助，三者结合拥有一个英语学习环境，学生在这个英语环境中磨练之后，让学生在高考压力后，全面轻松地提高英语口语水平。
4.口语环境三要素
4.1创建点滴英语口语环境，学生积极参与
当今大学的教学设施较好，利用学校现有的多媒体设施。一般学校有下课的铃声和上课的铃声及课间的音乐，将这些铃声全部改成播放英语，或是英文歌曲或是英文的幽默小对话，让这些英语声音在潜移默化中深入到每个学生当中，学生也可以借助这个空档，练习英语口语。这样的英语学习环境下，听的多了，学生自己就会自主地模仿，时间久了就会内化为自己的语言，达到脱口而出的水平。
4.2课堂口语教学
教师的课堂教学既要为学生的应试而教学，也要为学生的口语提高而教学。
教师在教学英语口语的时候要:
(1)从听力入手，符合人类学语言的习惯，教师要亲自表演，让学生有模仿的对象。
(2)对学生要强调每个单词都要听懂，会拼写、要理解、能熟练地背诵。
(3)在有感情的朗诵过程中，清楚地了解自己在什么地方，哪些单词听不懂，为什么没听懂。
(4)当学生在相互交流，相互学习的同时，也要多进行说的训练。
英语教师要利用自身的优势，要经常和学生交流，鼓励他们练习口语。还要和其他老师相互交流，要不断更新自己的知识结构和教育理念，才能带给学生更好的学习方法，使学生的口语水平更上一层楼。
4.3教师激励学生学习口语
达芬奇曾有简明的一句话，形象地阐明了动机在学习中的作用:“正如不情愿的进食有害健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”要提高学生的口语水平，教师在教学中必须引导学生创造英语口语的环境，引导学生学习口语的良好心态和理念，激发学习者对英语口语的学习动机。作为教师首先自己要有良好的口语水平，在教学方面要根据先进的教学理念在实践中运用，对自己要有强有力的一股劲教好学生口语的信念，这样学生才能够以极大的学习热情投入到英语口语的学习中去。
5.结束语
总之，大学生英语口语的教学，要遵循语言教学的规律，使学生能够经常用英语思维，在使用母语的同时，也用英语思维一遍。天天强化，天天循环，使大学生在英语口语方面，达到事半功倍的效果，达到学以致用，特别是在现代社会交往中能够达到灵活运用的目的。
参考文献
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