我优求知网鼓励自己学习的话范文1
关键词：赞赏效应；积极性；求知欲
中***分类号：718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0019-01
近年来，随着中职生源的滑坡，中职学校学生的基础与以前大有不同。教师们共同的感觉是——学生比以前难教多了。他们文化课基础很差，没有良好的学习习惯，也不愿意学习，大多活泼好动，思想活跃，新潮前卫，接受好坏事物都比较快，但辨别是非和自我约束能力都较差。针对学生现状，若要取的好的教学效果，不同群体的学生需区别对待。但在课堂教学中，有一种教学手段对我们的中职生非常实用，那就是赞赏。
一位心理学家说："赞赏是对一个人价值的肯定，而得到你肯定评价的人往往也会怀着一种潜在的快乐的心情满足你对他的期待，这在心理学上叫赞赏效应。"在课堂上，教师如能恰如其分地对学生使用赞赏、表扬、鼓励的话，将会极大激发学生的学习积极性和求知欲，开发学生的潜能，使教学收到事半功倍的效果。那么，"赞赏"在课堂上究竟有什么魅力？在课堂上，赞赏、表扬、鼓励的话应该怎么说，才能显得既中肯又中听，真正发挥"赞赏"的魅力呢？
1.课堂伊始，赞赏、鼓励聚人心，激兴趣
俗话说，"良好的开端，是成功的一半"。一堂课开始的几分钟给学生留下印象的好坏将影响到整堂课的教学效果。以赞赏的话语开始一堂课的教学，能使学生迅速将注意力转移到学习中来，能激发学生听课的兴趣，收到意想不到的效果。
如今的学生都是独生子女，他们有着非常强的自尊心，渴望被别人尊重和理解。如果教师在一开始上课的时候，就对他们好的方面用真诚的态度加以肯定和赞赏。也就是说，把对他们的批评和责备变成一种对他们的期待，并让他们感到自己是值得别人有所期待的人。这时候，他们就会非常高兴地接受你的指令，迅速将注意力转移到你身上，哪怕有个别同学还想说话，也会受到这种氛围的感染，迅速地、自觉地进入学习状态，做好学习知识的准备。可见，课堂伊始，运用赞赏、表扬、鼓励的话，既能激发学习兴趣，又让每个学生体验到赞赏的喜悦，促使他们更好地学习，真正成为课堂的主人。
2.课堂回答，赞赏、鼓励激热情，掘潜能
社会心理学家认为，回答问题的时候受人表扬，能使人感受到动力和自身的价值。教师在课堂教学中，对学生回答的问题给予什么样的态度，不仅关系到学生个人求知的欲望和潜能的激发，同时，也影响到整堂课的教学效果。因此，教师对于回答问题的学生，要慎重地评价他们，及时地给予赞赏、表扬和鼓励，以激发学生的学习热情。
"金无足赤，人无完人"。任何一个学生都会有这样那样的毛病，但也会有他们的一些优点，或聪明、或勤奋、或思维活跃，只要教师善于发现学生的优点并给予及时地赞赏、表扬和鼓励，便会激发他们的求知欲，激发他们的巨大潜能。因此，在课堂提问中，对学生的回答，老师要给予及时的评价。对正确的答案，我肯定和赞扬；对回答不全面的答案，在给予足够肯定后再指出不足，做到贬中有褒；对错误的回答，不能简单的否定，要对其敢于发言的精神表示赞赏，不要让回答问题的同学带着遗憾和失望坐下去。课堂提问时的表扬、鼓励和赞赏会给同学们留下美好的瞬间，而批评只会留下永久的伤害。总之，在课堂上，对于学生的回答，教师应不失时机给予赞赏、表扬和鼓励，这样能激发不同层次学生学习的热情，增强他们的自信，释放他们的潜能，让课堂充满生机与活力。
3.课堂总结，赞赏、鼓励暖人心，促巩固
课堂总结，作为教学的重要环节，也起着举足轻重的作用。如果教师能运用赞赏、表扬和鼓励的话对当堂课的知识和学生的课堂表现进行总结，不仅能使学生怀着一种愉悦的心情去接受下堂课知识的学习，改进自己的不足，而且也有助于学生对知识的复习和巩固，促进教学活动朝着良性循环方向发展。
学生的学习态度究竟怎样，与老师的教育密切相关。教师经常要求学生课前预习、课后复习，能做到的有多少呢？怎样使学生自觉地去复习旧知，预习新知呢？这与教师在课堂结束时的赞赏、表扬和鼓励的话分不开。如果教师能在课堂结束时，恰当地对学生的表现进行肯定，用相信他们能完成好、能做好之类的话来鼓励学生，这样就能让学生始终沉浸在愉悦的情绪中，在课后仍然保持学习的积极性和主动性，去巩固、钻研学过的知识。
实践证明，在教学过程中，教师若能经常运用赞赏、表扬和鼓励的话，不仅能亲近学生的心灵，而且能激发学生的求知欲望和学习潜能，进而提高课堂教学的效果。赞赏教育，让课堂更具魅力，何乐而不为？
参考文献
[1]《语文教学艺术论》（广西教育出版社2000年版，韦志成主编）
[2]《语文教学艺术导论》（***大学出版社，钱威主编）
鼓励自己学习的话范文2
【关键词】 初中英语 促进 个性发展
一、鼓励教育为主，培养学生自信性格
鼓励的作用是巨大的，有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”。英语对于很多学生来说本身就是一个难懂的学科，如果教师再打击学生的积极性，那么他就没有信心了，慢慢地就会放弃英语。教师在教学中应该多发现学生身上的闪光点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。学生都是喜欢表扬和鼓励的，一句简单的good！Excellent！Wonderful！You have done a good job！等等，都可以使学生感到满足。所以教师在教学中不要吝啬赞许和鼓励，多给予学生鼓励和表扬，会使学生信心增加。当学生答得好时，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，教师及时补充，而不是挖苦或瞧不起，不使学生感到难堪，在教师的帮助下完善答案，让学生保持轻松愉快的心情，品尝到成功的喜悦。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。
二、重视学生的自评与互评 ，培养学生认识自我
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。在以往的教学中我们教师往往只是重视教师对学生的评价，而忽略了学生的自我评价和学生间的互相评价。学生个体存在着差异，让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，通过自己的观察发现自己在班级的位置，给自己一个很好的定位。有利于激发评价对象的竞争意识，帮助自己发现不足和长处，取长补短。在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。当学生认清自我后，才会在这个基础上有一定的进步，知道自己下一步的进步方向。
在教学中，学习了Unit 5 Going shopping后，我让学生编了一个对话，在对话展示后，我在全班范围内开展了对展示对话的学生进行评价。如你认为他们说的怎样？他们的对话编的怎么样？好在哪里？还有没有什么地方可以改进？这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，也发挥了学生互补的作用。学生学会了一分为二的观点看待自己的表现。让学生在***思考判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观地评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。
三、营造民主、平等、和谐的课堂氛围，锻炼学生探究能力
新课程改革要求学生成为课堂的主人，改变过去被动学习的状态，使学生能够积极地参与到课堂教学中，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，实现师生的平等关系。在学习的过程中不是教师机械地把知识强加给学生，而是教师应该多听听学生的意见，不立即否定学生答案，不用简单的对错来判断，而是采用委婉说法提出意见。让学生在课堂上能够积极动脑，更多地思考和表达。在这个过程中，学生们通过自己的思考和研究，慢慢地学会了知识，用他们独特的方式掌握了要点。长期以往就形成了他们自己的思想和表达习惯。培养了他们的探索和研究能力。
四、小组合作学习，培养学生的合作能力
我们生活在社会中，就离不开与别人的合作。小组合作学习就是一种很好的锻炼学生合作能力的学习方式。在小组合作学习中，学生们各自都有自己的角色和分工。每当谈论问题的时候，组长就会安排分工，给组员布置合适的任务，组员们也配合得当，认真仔细地完成自己的任务。学生们在学习的过程中也乐于与其他同学合作，共同探讨问题，交流学习心得，取长补短，提高了学习效率。
例如在学习unit 6 Pets 时，我就让学生们以小狗为例，说说它的一些特点，小组共同讨论。What does it look like？ What does it like to eat？ What does it usually do？ What about its sound like？ 同学们对这个话题很熟悉而且也很了解小狗的一些生活常识，小组内很激烈的讨论和总结着问题。组长分工明确，有记录的，有总结的，有查阅资料的。我在平时的英语教学中就充分让学生实行小组内合作学习，互相认读，让学生在合作中体验快乐，感受成功。
五、结束语
初中英语课堂教学要以人的发展为本，鼓励每个学生进行个体化学习。教师要不断优化自己的教学，从学生的兴趣和优势出发，使学生爱学习，积极参与学习，感受到学习的快乐，更好地认识和发觉自己的潜能。使课堂成为学生流连忘返的殿堂，实现更大价值的生命超越和个性的发展。
[1] 谢云锦，王萱. 中学英语典型课示例[M]. 长春：东北师范大学出版社， 2003.
鼓励自己学习的话范文3
写作教学新思维
一、性质与地位
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识
自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
——《语文课程标准》
这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述。
1．写作是表达和交流的重要方式。它是为生活、为人生的，也是一种生命的活动，是人生存和发展的需要。因此，全世界都把“读”“写”“算”，作为人的基本能力。
2．写作是运用语言文字进行书面表达和交流，因而，学习写作成为学习和运用语言文字的重要形式。可以说，写作是最严格最规范地学习运用语言文字的方式。
3．写作是认识世界、认识自我的过程。写作应引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。
4．写作又极富有创造性，写作的过程就是创造的过程。创造性地运用语言文字进行表述。创造性地描写世界、表现世界，创造性地抒写自我、表现自我。
5．写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。这并不意味着语文教学要以写作为中心。阅读、口语交际自有它***的重要地位。阅读的目的并非只是为了写作，它有它自身的价值和任务。但是，听、说、读、写之间有着天然的联系。读写结合不失为好的教学方法，在阅读的基础上写作，以读导写，都是可以的。
二、教学目标
九年义务教育是公民的基本素养教育，写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
写作阶段目标的梯度比较明显。
——1-2年级是写话，强调：“对写话有兴趣”，能乐于把自己想说的话写下来；鼓励自由写话，说什么就写什么，怎么说就怎么写，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励“写自己想写的话”，想写什么就写什么，怎么想就怎么写。
——3-4年级是习作，不拘文体，不拘形式，甚至不必成文，鼓励自由地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。同时，还提出了用简短的书信便条进行书面交际的要求。
——5-6年级继续习作，要求能写简单的记实作文和想像作文，学写常见的应用文。要求“内容具体，感情真实”，“能根据内容表达的需要，分段表述”。
——7-9年级提出写作的要求，主要目标是“写记叙性文章，做到内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”
围绕以上目标，在阶段目标中，还对以下一些方面做出要求：
——观察与思考，体验与感受；
——顺畅地表述，有创意的表达；
——语言文字的运用与锤炼；
——善于调动和运用平日积累的语言材料；
——标点符号；
——片断练习，如缩写、扩写、读写、变换文体、变换表达方式等；
——修改习作；
——交流作品；
——写作的量；
——课外练笔。
三、文风与做人
《语文课程标准》提出：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”从小培养好的文风，不但对于写作，而且对于做人，都是十分重要的。试想一个人从小就说假话、说空话、说套话，长大后会是什么样子呢？一个民族一个国家的中小学生作文假话、空话、套话连篇，这个民族这个国家的未来更是令人担忧。因此，中小学生作文的文风问题决不可掉以轻心。
现在，中小学生作文文风不正相当普遍。为了骗取高考的分数，甚至可以编
说自己母亲身患绝症的“故事”，还有什么假话不敢说！内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面。几万人同时作文竟可以大同小异，难得有几篇好文章。写文章也有基本的套路，就是《松树的风格》、《荔枝蜜》等那样几篇文章的套子。写母亲，往往联系祖国；写老师，常常比作蜡烛；写蚂蚁搬家总要写人多力量大；写路，必定要写人生道路??老而又老的套路，大而无当的空话，打官腔，唱高调，没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。长此以往，必将窒息人的精神，扼杀人的创造性。
分析一下文风不正的原因，主要有这样一些方面。
——中小学生被封闭在学校里，远离社会，生活单调枯燥。面对作文题，真正是无话可说。
——写作目标重形式、重技能、轻立意，功夫都化在字词句篇上。
——命题作文多，且命题脱离学生生活。
——写作束缚太多，甚至老师心中连主题思想都预设好了，而且***治的、道德的、教化的味道太浓，缺少自由表达的空间。
——作文指导往往是写作知识加上学生作文选，以为学生作文与学生水平贴近，便于模仿，其实取法乎下，所以等而下之。
——学生读的好作品少，一流作品读得少。
既没有什么底蕴，也没有什么见识，老师又这样的引导和指导，只能说说假话、空话、套话了。
造成文风不正的原因是多方面的，解决这个问题也必须从多方面入手。 首先，必须***学生。
——把他们从封闭的学校和课堂中***出来，从繁重的课业负担中***出来，让他们有时间能够亲近自然、走进社会，丰富他们的生活，增长他们的见识。
——***他们的心灵，让他们学会用自己的眼光去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话。
——降低写作的门槛，不要有过多的束缚。要培养他们的写作兴趣，激起他们写作的愿望，让他们爱写、想写。
其次，要有正确的引导。
——从小培养学生诚实守信，培养他们的责任心，尊重他人，对自己说过话、
写过的文字负责任。学会观察和调查，学会查找和核对资料。
——写作要重内容，不能只重形式和技能，只是在字词句上雕琢。要言之有物，写出真情实感。王国维说：“有境界，自成高格，自有名句。”（《人间词话》）韩愈也说过这样的话：“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”（《答李翊书》）
——应鼓励学生说真话、说实话、说心理话，即使说出来不合老师的意，但只要是真话、实话、心理话，都应该肯定和鼓励。
——应鼓励学生富有创意的表达，写出富有个性的文章，有个性就有真情。
四、教学策略
写作教学的新思维需要调整写作教学的策略。
1．培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达
——爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。
——一开始写作不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。
——让他们逐渐知道写作是自我表达与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。
——鼓励他们多写、勤写、想写时就写。提供和创造更多的写作机会，有些甚至是跨学科的机会。
——多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。
2．培养观察的能力，养成观察的习惯
——扩大生活的范围，丰富见闻和经历。
——留心观察周围事物，只要留心，身边事事皆可入文。启发引导学生观察周围事物的特性、变化，让他们自己去发现和感受。
——启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。
——引导学生用心灵去观察感受，会观察、有思考，逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己的感受和体验。
——养成观察习惯，积累习作的素材。
3．鼓励自主写作
——少写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更加个性化。提倡写生活笔
记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容。，
——改***题作文，减少统一性，增加选择性。每次命题都可以多样化，多命几题，让学生自由选择。也可以给出命题范围，让学生有自主选择的空间。
——减少对作文的统一要求，加强对作文的个别指导和评价。
4．鼓励自由表达
——从写话、习作到写作，低中年级不受文体束缚，也不必受篇章束缚，自由表达。想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。大胆放手，不要怕不上规矩。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。
——要用儿童的眼光来看儿童的作文。有些离奇的想法在成人看来也许是不可思议的，在儿童看来却是天经地义的。不要总是用成人社会的要求来规范儿童。
——激发儿童的想象力，让他们展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。 ——鼓励有创意的表达。选材、立意、结构、语言，不管哪一方面，只要有创意都应加以鼓励。
5．重实践，重过程
——写作知识，力求精要有用，不必追求系统化。能帮助学生写作的知识适当学一点，更重要的是在写作实践中学会写作。把写作学的一套搬来，坐而论道，有害而无益。
——写作应有一定量的保证，高年级还应有速度的要求。鼓励课外多写，少做一些繁琐而无用的练习题。
——应抓住取材、构思、起草、加工等环节，加强指导和引导。
——重视文字修改，让学生在自我修改和互相修改中提高写作能力。
6．加强写作与阅读、与口语交际的联系
——鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用。
——鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。
——低中年级，可以采用“以听引写”、“以说引写”的方法。听话写话，听故事、说故事、写故事，把自己会说的故事写出来等等。
7．加强写作与综合性学习的联系
——语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视这样的机会，指导学生的写作。
——各学科的探究性学习以及综合实践活动中，都有动笔写作的机会，都应该有练习写作的意识。
8．重视写作中的学生之间合作与交流
——可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察调查，共同探究，合作撰写报告、体会、笔记等文章。
——提倡互相修改，互相评阅作文。
鼓励自己学习的话范文4
一、实现师生的平等对话
把对话教学运用到小学数学教学中首先就要实现师生之间的平等对话。只有真正实现师生平等对话，才能真正尊重小学生的主体地位，使小学生大胆表达自己的思想感受。平等的对话教学是借助对话的形式鼓励学生表现自己，赋予小学生充分的学习权利，以此培养小学生自主学习能力的教学。教师在平等对话教学中应该秉持公平的态度，既充当传道授业解惑者又成为小学生的挚友、忠实的听众，让小学生在友好的氛围内，主动和教师形成良好关系，配合教师的日常管理。
实现师生的平等对话首先需要营造平等的教学氛围。教师在授课的过程中应该多倾听学生的意见，与小学生进行一个短暂而深入沟通，了解小学生真正的想法，并在课上有所体现。同时，当教师发现一些有趣的故事时也可以在班级与学生分享，这样会增添教师的亲切感，而小学生也会更愿意接近教师，与教师分享自己的小秘密。
同时，教师还应该给予学生充足的学习时间与空间，把课堂还给学生，让学生成为课堂上的“主宰者”。对话教学不应该拘泥于传统的教学内容和教学形式，可以遵循之前设定的程序，但是不能按部就班，而是需要在其中增加一些灵活的成分，让学生在与教师对话过程中体验不一样的感觉。例如，在教学“长方形周长计算公式”时，大部分的学生已从正方形周长计算公式中推算出了长方形周长计算公式。这时，教师可以鼓励学生站在讲台上把自己所猜想的展示在学生面前。这样一来，既能加深学生对原有知识的理解，又能充分调动学生展示自己的热情。
二、追求生生的和谐对话
在小学数学对话教学中实现师生平等对话改善了原本僵硬的师生关系，并为接下来教师的教学活动打下了良好的基础。但是仅依靠师生平等对话是不能满足全体师生的要求的。只有追求学生与学生之间的和谐对话、培养学生之间的感情，才能让学生在学习的过程中收获友谊，感受到同学之间友谊的珍贵性。而教师在追求生生和谐对话的过程中需要注意学生之间的差异性，并让学生肯定彼此的闪光点，尊重彼此的差异性，在合作交流和实践操作过程中共同进步。
数学教师在教学时应该要求学生在合作中交流学习心得，并通过交流培养彼此之间的感情。合作学习既能增加学生与学生间互动的机会，又能为学生全面发展创造良好的条件。学生之间的交流合作有利于改善原本陌生的关系，更能帮助学困生们借鉴先进的学***验，弥补自己学习上的不足。而且，当学生遇到一些自己无法解决的问题时，通过互动合作，这些问题就能很快解决。同时追求生生的和谐关系还需要教师为学生提供户外体验的机会，让学生在室外通过共同体验收获成功的喜悦。学生在相对放松和愉悦的状态下会主动放下学习的负担，用积极的态度投身到户外体验活动中。例如，在探讨梯形的稳定性时，教师可以让学生动手实验，验证不同形状的梯形的稳定性是否一样。这样在教师抛出问题之后，学生会主动组成小组探讨等腰、直角等梯形的稳定性，在探讨之后达成共识：梯形同样具有不稳定性。
三、鼓励学生的自我对话
学生自我对话是小学数学对话教学的重要环节。学生通过自我对话可以及时反思自己的学习态度、学习成果以及日常表现。并在反思之后温故而知新，运用原有的知识获得新的提升。因此，数学教师在日常教学过程中需要鼓励学生积极反思，并通过提问引导学生总结自己的学习过程。
在鼓励学生反思的过程中，一些数学教师会单纯强调过程性的知识，强调探究，而这时却忽略了学生反思的重要性。所以，教师需要在教学过程中时刻注意鼓励学生积极反思，帮助学生与过去的自己做对比，并让学生在反思的过程中学会倾听，认真考虑别人所给出的意见和建议，结合自己的学习情况，及时做出调整。当然，教师还应该要求学生做到“吾日三省吾身”时刻问自己：“是否努力了？是否真正掌握教师讲授的知识了？是否达到自己的学习目标了？”通过自我提问，促进学生更深层次的思考。除此之外，教师还应该要求学生进行自我总结。总结学习过程中遇到了哪些问题，而自己又是通过哪些方法战胜的。
鼓励自己学习的话范文5
【关键词】 小学低年级;数学教学;激励艺术
【中***分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0052-01
一句鼓励的语言,一张亲切的笑脸,一个关注的眼神,对于低段学生来说,那是对他们最好的奖励。在孩子们心中,精神鼓励远比物质奖励更为重要,或许因为老师的一句表扬,学困生会加倍努力,为自己的人生描上几笔亮丽色彩。或许是老师不经意的鼓励,让丧失学习信心的学生重拾勇气。或许……在小学低段数学教学中,如何合理运用激励机制成为教师值得关注的课题。
1 小学低年级数学教学激励存在的问题
1.1 “满堂夸”现象
新课示强调教师要尊重、赏识学生,于是在一些低段数学课上,我们听到了无数的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓励语。有的老师认为,传统教育过多地否定学生,使学生缺乏自信心,因而新课标提但是多鼓励学生,哪怕学生只有一占成绩,也要表扬,只要有一小点进步也要鼓励。因而教学过程中出现无论学生的表现是否值得表扬,无论学生什么原因而说对了教师预设的答案,教师就一味进行表扬。
1.2 认为鼓励力度越大越好
在公开课上,尤其是一年级学生的公开课上,教师往往用“苹果”、“金星”等奖励孩子们,一堂课下来,有的孩子脸上贴了好多“苹果”,看起来可爱又可笑。许多教师都说,上课时,对学生的奖励力度越大,孩子们的学习越积极。
1.3 重视课堂表扬,忽视课后激励
教师对于学生的激励语言,更乐于展示在课堂上。而一下课,教师对于学生的作业情况或课后辅导,过多运用批评与否定。教师们在课后的心情被一些学困生糟糕的作业破坏,于是不再想到用鼓励的语言激励孩子们了,只想狠狠地批评一顿。
2 存在问题的分析
2.1 尊重赏识不等同一味表扬
在教学过程中,教师采用即时的口头评价鼓励学生,让学生们更多地看到自己的优势与进步,这是非常正确的,但一味的表扬与激励使学生往往对自己没有清醒和全面认识;也可能产生消极影响,比如只听得表扬,不能听批评,盲目自在。而一听到老师的批评就丧失信心,大受打击,从而一蹶不振。尊重具有相对性,对一个人的尊重不等于一味顺从、迁就,尊重一个人就要严格要求他。因而,尊重不拒绝批评,课堂上教师随意的夸奖对学生起不到因有的积极作用,反而会降低教师表扬的权威性和价值性。
2.2 激励力度把握分寸
有一位心理学家做过一个实验,他把学生分成两组,做同样一些数学题,对第一组的人,每做出一题奖1美元,第二组则完全不奖励,结果是第一组的学生做得又快又好。实验完成后,有一段空闲时间,学生喜欢做什么就可以做什么。于是人们都猜测,第一组的学生有更多的人继续做题,因为奖励已培养了他们做题的兴趣,可实验结果却出乎人们意料,是第二组的学生更多。实验表明,过多外在奖励,不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。
2.3 激励更要延伸到课后
对学困生的课后辅导与作业分析。教师更应把鼓励话语持在口中,因为学习成绩不佳,这些孩子内心已充满了自卑,如果教师一味指责,那么他们就更丧失了对学习的兴趣。这时,一句温暖的话语起到的作用是无法估量的。
3 激励艺术初探
3.1 在课堂上合理运用人体肢语来评价
①说一句温暖的话语
公开课上,一位老师执教《找规律》。可能是借班上课的缘故,她叫了一位男生,这时许多小朋友都笑起来,其中一位小男孩还大叫道:“××很笨的。”这时的老师并没有马上让那位男生坐下,而是坚定地说:“我相信这位男生能回答的!”尽管这位男生并没有回答出来,可是一句“我相信……”相信会在他的心里温暖好久。教师往往用直观的语言来激励,如能适当合理运用,效果会较好。
②给孩子一个赞许的目光
在上《长方形与正方形面积》时,我让学生自己寻求长方形与正方形面积公式的规律,学生有的数格子,有的用尺子量,忙得不亦乐乎。通过动手操作探究得出了公式。这时我用赞许的目光环视了学生,学生们立刻感知了我对他们的表扬,学习的劲更足了。
③做一个新切的手势
一位老师的公开课,他的课很精彩,一道难题拦住了同学们的去路,一位机灵的小男孩解答出来了。老师兴奋得直摸他的头。并且,还一个劲儿地让学生给他掌声,小男孩在同学们热烈的掌声中开始激动起来,难以平静。往后的半节课中,他还沉浸在激动中,无法专心听课。其实,教师只要用手轻轻抚摸他的头就够了,相信大家都能领会老师的意思。一个小小的手势反而更加亲切。
此外,点头、微笑等等人体语言对学生的无声地传递着鼓励与赞许,教师与学生的心灵更会相通。
3.2 在课后对学生进行激励
①进行语言激励
作业辅导时,对一些学生及时表扬,会增加他们的自信,因而在作业辅导时,不防对学困生多进行一些鼓励。
②运用文字激励
有些教师喜欢在学生的作业本上写上一些话,如“你进步可快了!”“这次作业做得很棒!”“你上课的样子老师很喜欢!”等等。这些简简单单的话,看似普通但作用很大。
③在评价中进行激励
鼓励自己学习的话范文6
关键词：说；写；促
中***分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0044-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.027
学习心理学研究表明，儿童在9岁之前的口语表达能力明显高于书面表达能力，一直到12岁左右，说写能力才会逐渐趋于一致。儿童在入学之前，口语表达就有丰富的实践基础。到了小学一年级，他们基本具备和他人对话交流的能力。但是有的学生却“说得天花乱坠，写得一塌糊涂”。究其原因，第一，很多教师以为学生口头说话与书面习作是两回事。久而久之，学生在习作时会自动“严格”地把许多儿童稚嫩、天真、灵动的语言，和鲜活的家乡语汇删除，留下干巴巴的书面语言。第二，学生能说出流畅丰富的口头语言，但由于书面语言积累有限，表达需要的基本字词、语汇、标点都准备不充足，习作时就会提笔忘字，词不达意，标点使用不当。鉴于此，教师在教学中要遵循写话教学的原则――说写结合，以说促写，在缩小说与写的差距上用力。那么，以说促写具体应该体现在哪几方面呢？下面我结合教学实际，谈一下自己的看法和认识。
一、促在以说促写兴趣的激发、课堂氛围的营造上
良好的师生关系、宽松民主和谐的课堂氛围，有利于学生思维的活跃、畅所欲言。正所谓：“亲其师，信其道。”课堂上教师真诚的倾听，热情的鼓励，适时的点拨，往往能激起学生思维的浪花和口头表达的欲望。例如，在学习《比尾巴》这篇课文时，我以讲故事的形式入，学生听得非常入迷。在学生理解了课文内容并对课文产生了浓厚的兴趣之后，我让学生说一说课文的结构，并试着讲给其他学生听。在经历了这样由浅入深的步骤之后，学生兴趣盎然，跃跃欲试。此时，我及时鼓励学生组成合作小组，并用***画配软文的形式展示出整个借尾巴的过程，很好地实现了以说促写的教学目标。
二、促在说与写的目标要求上
小学生毕竟年龄还小，识字量不多，平时即使对一件事有看法或自己的认识，也很难用文字表达出来。这种情况下，教师就应该鼓励学生将不会写的字用拼音代替，不限制字数、内容，把重点放在培养写话的兴趣上。需要注意的是，在写话的初始阶段，对学生说的要求可以拔高些。比如，要说真话、说实话、说心里话，说的话尽量完整、有条理、有重点；而写的目标要求低些，应充分考虑到小学生识字量不多的事实。
三、促在说写训练的指导上
（一）解决无话可说、无话可写的问题
学生说话写话的源头活水无外乎两方面，一是教材中的话题或文章中的空白点、省略点、泡泡语、插***等文本资源；二是学生当下鲜活的生活学习状态。教师要起的作用，就是使学生尽快唤醒记忆与经验，进入角色，激发“我要写”的欲望。比如，让学生借用文字来表达生活中的趣事和自己美好的心情，或者让学生说说自己过生日的心得，可以利用我说我画、给词编童话、看***说话、说游戏等形式表达自己的意愿和想法。这些都是小学生通常情况下最喜欢的学习方式，教师最好有效结合小学生心理，选择适合他们同时又能激发他们兴趣的话题和形式。
（二）解决有话不会写、写不好的问题
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”书面语言的表达有赖于表达需要的基本字词、语汇、标点的准备，也有赖于学生思维能力的培养。因此，教师应鼓励学生多读书，多积累，有意识地扩大阅读量。尤其要鼓励学生多进行课外阅读，积累和丰富书面语言。从消极语言到积极语言，需要的是多次的训练，要鼓励学生在造句、说话、回答等场合积极运用，多次运用，熟能生巧，这样他人的东西慢慢就变成自身的财富。一般来讲，根据课文内容，书面语言理解运用的途径很多：可以通过仿写句式，仿写顺序，仿写结构，改写、续写、补写等，在词、句、段的训练中逐渐实现语言的内化迁移。当然，写的起点不宜过高，在刚开始的时候，只要学生能写一两句，能表达清楚意思即可。比如，从天气怎样，心情如何，自己的理想等写起，教师在批改评价上也要尽量多鼓励，帮助学生树立写作的信心。
四、促在普通话语境的营造上
在乡村学校，普通话氛围往往不够浓厚，学生方言土语说得生动形象，但是无法在书面语中寻找到相应的字词和短语写下来。这些常常让教师觉得学生“说起来是花，写出来变疤”。因此，应大力提倡说普通话。教师，特别是语文教师，无论是上课还是下课，见到学生就用普通话进行交流，带头营造普通话语境。还可以充分利用广播室的作用，经常播放诗歌朗诵、配乐小说、散文相声小品等学生喜闻乐见的语言类节目，让学生浸润在普通话的语境中，听懂和积累普通话语汇，感受说写的魅力。
五、促在赏识评价树立自信心上
儿童心理学研究表明，年龄越小的孩子越希望得到肯定与赏识。因此，对于日常的写话训练，就要多鼓励少批评，多发现优点少批评指责。对于写话写得好的学生要公开表扬，选择张贴或让学生在全班公开朗读的形式，帮助他们树立自信心。针对文字书写规范，语言较平淡的学生一定要给予鼓励，为学生分析并讲解，鼓励学生如果能这样写会更好，会更有文采。在学生写话能力得到成功的回报时，学生的心情是愉悦的，以后便会更加努力。而写得不甚达意的学生，教师要擦亮眼睛，努力发现学生的闪光点，只要有一个词用得准确，一个句子写得生动，或者表达出了自己情感、想法和见解，都应该给予表扬鼓励，让他们也品尝到成功的喜悦，树立写话的自信心。
总的来说，小学生年龄小，思想不够成熟，知识量和写字量还远远不足，教师在指导学生写话时，应从不同的角度出发，促使学生在写话上不畏惧，有兴趣，有进步，这样学生写出的内容才更真挚，才更动人。
参考文献：
鼓励自己学习的话范文7
在日常教学中，对学生进行适时适度的热情鼓励有着相当重要的作用。心里学家威廉•詹姆斯说：“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。”其实，这种欣赏正是一种鼓励。许多教学事实证明，适时恰当地鼓励学生的努力与进步，能充分发挥学生的聪明才智和学习潜能，激发他们的学习兴趣和激情，使其产生积极愉快的情绪体验，形成良好的学习习惯。而良好的学习习惯又会使学生学习成绩不断提高，让他们尝到成功的喜悦，认识到自己的价值，积极主动地学习，进而提高能力。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。”可以说，教学的艺术，也是一种鼓励的艺术，是教师用自己的智慧才能通过鼓励的方式把学生学习的积极性调整到最佳状态的一种有效方法。那么常见的鼓励方法有那些呢？
1 暗示鼓励
著名社会学家费孝通说：“表情动作，在面对面的情境中，有时比声音更容易达理。”国外一位心里学家通过实验指导出人的信息量7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。暗示鼓励就是运用眼神、表情、姿势、动作等对学生进行鼓励。比如，在课堂教学中，学生回答问题圆满，朗读课文流利、声情并茂，上黑板做题正确等，教师可用会意的眼神，会心的微笑，赞许的目光，得体的手势等给以无声的鼓励，使学生需要充分调动起来，提高课堂教学效率。运用暗示鼓励法，教师虽然没有说一句话，但却起到了“无声胜有声”的效果，这些赞许鼓励的暗示，学生心领神会，兴奋不已，他们看到自己的劳动得到了老师的承认和赞许，学习热情高涨，兴趣浓厚，鼓励成了学习的动力。这种无声的鼓励对学生的影响是无可比拟的。
2 语言鼓励
即在教学过程中教师口头鼓励学生积极思考，大胆生疑、质疑、答疑，鼓励学生间进行交流，充分挖掘学生的思维潜力。如鼓励学生就某个问题在课堂上展开激烈的讨论，对学生发言中散发出的创造性给予热情洋溢的肯定鼓励，增强他们的参与意识，主体意识，使学生真正成为课堂的主人。课堂上多用“你行”“你能行”“你真行”“我相信你”等激励语言，尊重学生的个性差异，鼓励他们进步。但课堂提问时，要根据学生的不同情况设计问题，对回答不完整或不尽意的地方，不能挑剔或随意指责，而应热情鼓励，适当补充，完善答案内容。对学习成绩较差有卑感的同学，要降低难度，有意识地设计一些适合他们回答的问题，让他们也有充分表现才能的机会，获得成功的满足，如仍回答不上来，可把问题变通一下，用“大胆一点”“说说看”“试着说一说”“说错了也没关系”等语言鼓励他们，减轻他们的心理压力，激发其积极向上的学习动机，营造乐学好思的课堂学习氛围，以便发挥他们临场的语言组织能力和口头表达能力。
3 批语、分数鼓励
鼓励自己学习的话范文8
【关键词】 初中英语 学生 内驱动力
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，关注学生的英语学习内在需求，优化教学过程和方法，为学生提供轻松自由的语言学习环境氛围，能够更好增强学生学习体验，激活学习内驱动力。由此可见，以学生为课程教学力量，多关注学生在各自最近发展区域内语言学习需要，体现“生本主义”教学理念，能够更好激活课堂教学氛围，提高学生英语学习潜能和激情。
一、营造“自娱自乐”学习环境，激活学习激情
在课堂教学中，***学生，为学生提供更为生动活泼的英语学习环境氛围，更能够吸引学生学习注意力和集中力。通过学习环境的优化，更为学生提供接近真实与和谐相处的氛围。这样不仅能激发其自身英语学习活力因子，还让学生能够感受英语学习过程的快乐。在教学中，尊重学生的英语学习心理需要，关注学生的语言学习情感思维，突出师生和谐相处，彰显主人翁学习地位。
以环境的外化类促进学生英语学习潜能的内化生成，更能够帮助他们形成自觉主动学习意识。笔者在《牛津初中英语》（下同）8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，建议学生能够根据自己的学习理解感悟，从自己对朋友印象最深的性格特点来进行描述，鼓励学生深入思考感悟：What do you want to say to your friend when he/she meets the trouble？并借助互相写心里话来让对方猜的活动来鼓励学生体味朋友之间的友谊之情，以此来让学生能够轻松自由学习交流，增强理解感悟。
二、构建“畅所欲言”交流过程，激发探究欲望
利用英语表达交际功能来引导学生互相交流，能够在增强自身学习体验同时，更能强化认知体验和英语知识技能积累。英语学习需要通过一定的话题进行表达。针对学生在课堂学习中存在问题，教师不妨多为学生提供表达交流的时机，让学生能够大胆表达自己的理解体味，深化理解感悟过程。首先，优化任务教学，为学生设计好英语学习话题，鼓励学生在表达交流中能够有的放矢。其次，多鼓励学生***自主表达，发挥小组的学习力量资源来进行有效互补，形成畅所欲言的学习情境。最后，多引导学生能够尝试运用多样化的语言表达形式来进行交流，以促进英语表达思维和语言感知的升华。
学生在彼此畅所欲言的表达过程中，更能够形成多元化的学习认知思维，提高语言技能的内化生成。像在《牛津初中英语》8AUnit 2School life的“Reading School lives”教学中，不妨建议学生围绕“你最喜欢的学校生活是什么？”来进行互相学习交流，鼓励学生能够根据自己的英语学习认知来进行大胆表达。在此基础上，可建议学生能够就“我的学校生活”来进行综合表达，并进行互相交流，加深理解感悟。学生在这样的彼此交流过程中，不仅能够拓展思维认知，还能够调动自己英语学习感官，灵活参与学习交流，增强认知体验。
三、创建“再接再厉”激励评价，增强学习自信
多发现学生的学习进步与闪光点，以诱导成功的方式来评价学生，不仅使得学生的学习情感絮叨得到满足，还能够让学生的学习激情得到迸发，形成奋发向上的坚强学习意志。在评价中，运用诱导成功的再接再厉激励，能够为学生提供无穷的学习助推力。
运用激励引导和拔高提升来引导学生学会学习，更能够让学生在教师的关注下，更为充满激情的参与英语学习，让学生能够感受自己的不断发展进步和受到欣赏，更好发现自身的语言学习主体价值和意义。对此，教师不妨根据学生在英语学习过程中的综合表现，多以欣赏表扬的评价方式来发现学生的闪光点和进步，更能激活学生的学习信心和动力。教师在激励评价中，首先，应注意学生的英语学习综合运用能力，从多方面评价学生。其次，多运用肯定话语和欣赏眼神来鼓励学生，形成一种特有的亲和力，帮助学生不断激发学习的激情和兴趣。最后，关注学生的可发展之处，建议学生能够根据自己的学习体会和理解感悟能力来设计相应的学习策略和思维，以培养其良好学习习惯和自信心。
四、结束语
了解学生、尊重学生、鼓励学生是英语课程人文化教学的内涵本意，也是生本主义教学的必然发展要求。通过上述策略运用，可得出如下结论：（1）以环境优化来激发学生学习兴趣，是培养积极学习情感的前提。（2）优化教学过程，是彰显学生学习主体地位价值之关键。（3）尝试诱导成功表扬，更加有利于激活学生的英语学习热情和内驱动力。
[1] ***. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001（7）.
鼓励自己学习的话范文9
教育的关键在于激发学生的学习兴趣，并挖掘学生的潜能。因此，教师要有让每位学生看到自己成功的一面。在这一点上，教师少不了要去挖掘学生的长处，并鼓励赞扬学生。有一幅漫画：左边是一只大手，以十分严厉的食指姿态指责着，一个小男孩蹲在食指下，哭泣着，满脸泪水，画的下面注着一句话———别用食指教育；在画的右边是另一种情形：同样的一只大手，拇指高高翘起，骄傲地向上竖着，上面站着的小男孩自信而快乐，满脸洋溢着笑容让人觉得有种“小主人”的味道，在画的旁边同样一注着一句话———请用拇指教育。
“别用食指教育”就是不要过多地指责；“请用拇指教育”就是要多多鼓励。同样是一幅漫画却形成了两个鲜明的对比，也说明一个问题：在“食指教育”下的孩子很容易形成自卑心理，无法对事物产生一种新的创造力；在“拇指教育”下的孩子会让他们看到自己闪光的一面，以此提高他们的自信心，激发他们的创造力。在班级管理中，为了激发学生的学习兴趣，挖掘他们的潜能，应想尽一切办法去鼓励他们，让他们得到一种成功的喜悦。由于家庭原因，很多学生都会有一种自卑、胆怯、厌学的心理，刚开始的时候，很难把他们拧成一股绳子，很难激发他们的学习兴趣，很多时候，科任教师都反映一个问题，课堂太过于沉闷，学生的思维不够活跃，学习效率特别低。在这样的状态下，不妨试着以课堂为切入点，对学生实施“拇指教育”。让学生在上课中始终保持一种愉快的心情。在课堂中，我会鼓励学生大胆地起来回答问题，大胆地提出自己的质疑，主动参与课堂中的讨论，当学生能勇于参与课堂活动时，竖起“拇指”称他很勇敢，思维也很活跃，值得表扬，并让其他学生给予他掌声。在这一过程中，同时用不同的评语去鼓励，追寻不同的鼓励方法。
与此同时，也可以用另一种方式去鼓励学生，即当学生参与课堂活动时，叫学生给予他评价，给予他“拇指”奖励。学生的潜能是无穷大的，为什么有些学生的潜能无法挖掘出来，原因就在于，我们教师没让学生看到自己的长处，没让学生体验到成功的喜悦。因此，在班级管理中，我们应该多多竖起大拇指鼓励他们，肯定他们，想方设法让学生体验到成功的愉悦，这样才能激发出他们的潜能。
二、“拇指教育”是创造和谐班级氛围的重要方法
班级是学生学习生活的地方，也是他们的另一个家，是学生成长的摇篮。为了让学生轻松、愉悦地投入学习、生活当中，在班级管理中，可通过“拇指教育”来创造和谐的班级，给予学生更大的肯定。在开班会时，找出学生的亮点来鼓励他们，表扬他们，经常竖起“大拇指”赞扬他们，说他们“很棒”“很用心”。
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