我优求知网幼儿老师论文篇（1）
本文作者：周其金工作单位：高邮市龙虬镇张轩幼儿园
作为幼儿园的领导应该要具备迎接每一个挑战性的问题的能力，针对对幼儿园新教师存在的问题，我采取以下几点对策，实现以管理提高新教师的能力，以管理促进新教师的发展，以管理提高幼儿园的整体竞争能力。第一，加强新教师的业务学习。由于幼儿园平时的业务学习是不间断的，新教师之前没有任何接触，教研活动一开展，就会面临手足无措的尴尬处境。因此，我们可以在幼儿园正常业务会议之外，专门为新教师开设业务学习课，使她们对业务学习有个大体的理解，避免突然介入使她们措手不及。第二，善于发现新教师的闪光点，提高新教师的自信心。新教师存在着不可比拟的优势，表现在以下几方面:首先，她们接受的知识比老教师新。新教师更容易掌握前沿的教育信息，她们接受的教育理念和教育信息都是较新的，使幼儿园的教育理念的更新有了机会。其次，新教师更容易接受新的教学理念，探索性强，工作积极性容易被调动。新教师毕业后面临很大的工作压力，但同时也对工作充满向往和激情。这种激情一旦被激发，将大大提高新教师的工作热情。最后，由于年龄比较小，更容易和孩子们打成一片，使她们在与孩子们的交往中占有天然的优势。第三，充分调动新教师的积极性。作为幼儿园的管理者，我们要看到每个教师独特的发展一面，还要看到每个教师的优势所在，给她提供表现自我的机会，充分调动新教师的积极性，多给予鼓励，少一点批评，让她们充分发挥自己的优势，并以这种优势带动教师整体业务素质的提高。第四，关心新教师的工作和生活。新教师刚刚步入社会，面临巨大的工作压力和人际压力，作为幼儿园管理人员，要尽可能的在生活上和工作上关心新教师，要在全园建立一个和谐、团结、互助的环境，让她们感觉到集体的温暖，尽快融入到幼儿园这个大家庭中来。第五，积极与新教师探讨实践过程中解决问题的方法。针对农村幼儿园实际状况，幼儿园管理者积极与主班教师协调，尽量给新教师创造与家长交流的机会，使家长有更多机会了解新教师。首先，做好新教师的思想工作，在信任的前提下，使新教师乐于和家长进行交流，积极主动上门家访寻求与家长的合作。对幼儿在园的进步或发生的问题，及时反馈给家长，并与家长商讨解决问题的建设性意见。长此以往，家长对新教师的戒心就会消失，双方的信任就能建立起来。另外，与主班教师协调，给新教师创造发展的机会。等新教师熟悉孩子和家长之后，可以有意识地给新教师提供与家长交流的机会，而信任就是这样一步一步建立起来的。家长的信任和支持就会成为新教师前进的动力。第六，帮助新教师争取园外专业培训。我园和市机关幼儿园、蓓蕾幼儿园网上结对，采取走出去，请进来的方法让新教师有更多的学习培训机会。鼓励新教师参加业务培训、教学基本功培训和各类教育教学比赛活动，提高新教师教育教学基本技能，从而有利于新教师自信心的提高，使她们以更多的热情投入到幼儿教育这份工作。
作为幼儿园的管理者，要创造条件促进新教师的成长。关心和重视新教师的成长并不代表管理上的松懈和照顾，相反，只有严格管理，才能在真正意义上促进新教师的成长。使她们实现从新教师到专家型教师的转变，成为幼儿教育发展的源头活水。
幼儿老师论文篇（2）
一、研究背景
为探究幼儿教师在教学实践中发生的真实情况，把隐藏在教师行为背后的信念外置出来，发现影响教师教学的现实因素，分析其教学信念与教学行为的理论取向，从而对幼儿教师教学信念进行干预。
二、研究实施过程
1.研究对象
由于教师教学信念的形成与发展受多种因素影响，为更好对比分析教师的教学信念，因而选取一所幼儿园中的三位不同教龄老师作为本研究的个案。
研究对象基本资料一览表
2.资料的收集与分析
资料收集是为了更好地解决研究问题，实地观察能够深入了解个案幼儿教师教学行为表现中的教学信念，深度访谈能够弥补观察法的不足，从而对教师所认同的教学信念进行深入了解，实物分析能够辅助了解幼儿教师教学信念内涵及影响因素。因此，本研究采用的资料收集方法有实地观察、深度访谈、文件分析。
研究资料分析与实地观察开始同步进行，对于实地观察获得的叙事性报告、访谈逐字稿、文件资料等进行概念化与分类的工作，同时将这些类别与其他有关教学信念的文献作比较，逐渐发展出个案教师的教学信念。
三、研究结果与讨论
本研究以三位幼儿教师的教学信念为研究重点，探究其对教学工作所持有的教学信念及实际教学行为表现中的教学信念。接下来以生态系统理论为分析框架，针对可能影响三位幼儿教师的教学信念与教学行为表现因素进行说明，最后对三位幼儿教师教学信念及教学行为中所显现出来的理论取向进行讨论。
1.个案幼儿教师对教学工作所持有的教学信念比较分析
三位老师对教学工作所持有的教学信念共同之处是：关注认知性目标的设定，对幼儿及其学习的信念与行为存在差异，主导式的教师角色，重视环境在幼儿学习中的作用等。
在教学目标信念上，三位教师关注认知性目标，情感、社会性目标次之。这与周淑惠（1997）研究发现，幼儿教师常提及三项目标“建立基本知识和能力”“建立生活常规或习惯”“培养人际关系技巧”相似。
2.个案幼儿教师教学行为中所表现的教学信念
三位教师教学行为中表现的教学信念有：作为教材的消费
者、教师主导型氛围、评价外在学习结果、使用多样化教学方法。
在教材使用信念上，三位教师都扮演消费者角色，她们重视教材的作用。不同的是阿文老师是被动的消费者，阿淑、阿玲老师是积极的消费者，能根据幼儿兴趣和生活做适当调整。
在教学方法信念上，三位教师能采用多样化教学，这与刘秦（2004）研究发现类似，在教学方法信念上，重实物取向引发学习。不同在于，练习化方法在日常仍常规存在，这可能与家长对学习结果的要求及幼儿园教学评估有较大关系。
在教学氛围信念上，三位教师表现出“主导型”氛围，口头表示喜欢活跃愉快，希望和幼儿互动，但实践中对幼儿较多主导，首先遵守既定要求，然后活跃参与。
3.影响个案幼儿教师教学信念与教学行为表现的因素
在中系统层面，三位教师较多受家长、同事领导和园方因素的影响，不论面对家长还是幼儿园领导，普通教师都表现出顺应的做法。
在大系统层面，三位教师还未能很好适应教师专业化发展的新要求。社会发展对幼儿教师专业化提出更高的要求，但阿文老师初入职时对教师角色还停留在儿时印象层面：带着小朋友走来走去，对于保教结合，照顾到每一个孩子觉得很难做到。工作17年的阿玲老师认为接触科研会很累，这与谢羿（2006）“认为科研是老师轻蔑的情人”一致。
4.个案幼儿教师教学信念与教学行为表现的理论取向
研究发现，三位教师所持的教学信念与教学行为中所显现的信念情况基本一致，呈现出以传统教育理论为主导取向，同时融合了进步和建构主义的观点与做法。
四、研究结论与建议
1.结论
根据研究结果与讨论得出结论：
（1）三位幼儿教师在“教学目标、教师角色、环境布置”等层面的教学信念基本趋同，但对幼儿学习的信念不一。
（2）三位幼儿教师在“教材使用、教学评价、教学氛围”所显现的教学信念状况基本趋同，但教学方法各有侧重。
（3）三位幼儿教师教学信念与教学行为受到个人层面（生活背景、受教经验及任职经历）和环境层面（幼儿园和社会发展）等因素影响较大。
（4）三位幼儿教师教学信念与教学行为的理论取向以传统教育理论为主导取向，同时融合了进步和建构主义观点与做法。
2.建议
根据研究结论及发现的问题提出建议：
（1）对个案幼儿教师传统取向的教学信念与教学行为问题的建议
本研究发现个案幼儿教师在教学信念与教学行为表现方面较多体现出传统教育理论观点与做法，因此对教师、园方、师资培训机构提出相关建议。
①幼儿教师应进行反思性教学，以检查教学信念。
②幼儿园要给予幼儿教师专业自主发展的空间。
③师资培育机构需重视幼儿教师自我反思与专业成长能力的培养。
（2）幼儿教师对专业化发展认识滞后问题的建议
幼儿教师对专业化发展认识滞后。阿文老师带着儿时对幼儿教师的印象，进入幼儿园工作。阿玲老师工作数年后对于科研工作感觉压力较大。以下提供相关建议作为解决与思考问题的方向。
①树立对自身专业化角色的认识。
要改变长久以来幼儿教师非专业化形象，首先，幼儿教师自身对工作角色要专注与肯定，通过自身专业能力的提高，然后才能获得社会及家长对幼儿教师角色地位与工作价值的肯定。
②师资培育机构应强化准幼儿教师对本身教学信念与教师角色的确认。
幼儿教师本身对教育所存有的意象与信念，深刻影响其在幼儿园教学中的行为表现。因此，师培课程如果能针对准幼儿教师本身所持有的幼儿教学信念内涵进行研究，并对模糊、偏误的看法进行引导，将有助于准幼儿教师为未来幼儿教师角色概念有更明确的定位方向。
③幼儿园要为教师教学提供物质和制度保障。
幼儿老师论文篇（3）
教研活动是促进教师专业成长的有效途径之一，幼儿园的发展需要优秀的教师个体，更需要建构一个学习型和研究型的教师团队，我们围绕园本教研组织实施了一下几项活动：
1.开展读书活动
幼儿园为老师订阅了《幼儿教育》《学前教育》等报刊杂志，及时提供新《纲要》精神相应的各种书籍，为教师提供学习的资源。让每位教师认真阅读，要求教师每月至少摘记两篇。通过这一活动，促进教师自觉学习有关幼儿教育书籍，丰富幼儿教育教学理论知识，更新教育观念。本学期，我园利用外出开会、学习的机会购买各种书籍，存放阅览室供教师借阅;教师们相互介绍好书，让有益的书籍净化心灵，给我们的生活和工作增添美好的色彩。
2.托幼教育衔接研讨活动
托班的宝宝离开托儿所，升入小班学习。但到了幼儿园以后,换了新环境，新的老师，孩子哭闹，情绪不稳定，幼儿园的老师发现有的孩子在班上行为习惯较差等等方面的问题。小班年段老师邀请托儿所的老师参加开展了本次研讨活动，为托儿所的幼儿更好地适应幼儿园做好衔接。
2月26日晚上，托儿所的老师和我园小班年段的老师参与了本次研讨活动，大家围绕：
(1)幼儿的行为习惯
(2)幼儿的动手能力
(3)幼儿一日活动的常规教育三方面进行研讨。大家根据实践经验出发，从幼儿的年龄特点出发，进行分析，通过本次活动，相信对老师们今后如何更好地组织好幼儿在园的一日活动、开展教育活动，和做好幼小衔接工作有了更深一步的认识。
幼小衔接，是幼儿教育的终结阶段，是小学教育的开始阶段，幼儿园大班是教育过渡的关键时期，具有承上起下的作用，衔接过渡的成功与否对义务教育质量影响很大。3月18日，大班年段教师针对“幼小衔接”教研组进行了专题研讨，对本学期全面开展“幼小衔接”活动进行布置。以大班为试点班，从心理准备入手，以培养幼儿良好的学习、生活习惯为重点，加强幼儿园与小学的互动观摩交流，帮助孩子适应幼小衔接中的断层问题，为孩子们打下基础，做好小学学习的各种准备。
3.课题《培养幼儿良好行为习惯的研究》研讨和学习
我园围绕课题开展一系列有关的研讨、学习。本学期是课题的准备阶段，主要是学习有关理论，研究课题设计，成立课题小组，制定研究方案，进行开题论证。全园开展两次的课题专题学习使老师对课题如何开展和实施有了初步的认识。各年段围绕课题开展研讨活动为下学期更好的实施和开展课题做好前期准备。小班段开展《培养幼儿良好卫生习惯》研讨;中班段开展《培养幼儿自主学习习惯的研讨》《幼儿良好行为习惯的培养》《幼儿自主学习习惯养成学习》研讨;大班段本学期送走毕业生将又迎来一群可爱的孩子们她们开展《培养幼儿良好的生活习惯研讨》开展研讨。
4.围绕课题开展全园教师制作课件、教案评比活动
幼儿年龄小，处于人生的初始阶段，在对幼儿进行良好行为习惯的培养上，同样以幼儿的认知规律为指向，不仅要让幼儿知道应该怎么做，不应该怎么做，更应该让幼儿知道为什么要这么做，为什么不能这么做。幼儿明白了不好的行为习惯会给人们带来危害，良好的行为习惯会有利于生活、学习，那么，他才会乐意去做。幼儿的现实生活中，发生着许多偶发事件，其中蕴藏着丰富的教育资源，教师如能抓住机会，适当引导，用现实中的生动事例作为活生生的教材，对幼儿进行教育，具有很强的说服力，发挥其应有的教育价值。如，幼儿小便后洗手，教师要求幼儿对着水池甩甩干，调皮的幼儿喜欢反教师的教导而行，有意把地面弄湿。这时，教师不妨把当时的情景拍下来，制成ppt课件，引导幼儿观察讨论：“大家看，这位小朋友做得好不好?为什么?”通过讨论，幼儿了解其行为所产生的不良结果，会把地面搞脏、容易滑跤等。所以开展幼儿园老师制作课件、教案评比，老师们积极地参加，本次活动六位老师取得最佳设计奖，本次的设计教案和课件在下学期将作为课题活动在班上开展。
5.全园开展公开课观摩活动
为了进一步提高教师的业务素质，从XX年4月20日—5月4日幼儿园开展了全园教师公开课观摩活动。本次活动开课的内容为本学期的华东师大教材，采用集体教学活动，选材范围缩小了，那么如何把大家平时上过的活动更加有趣新颖的展现出来，让孩子更加快乐的参与，这无形增加了难度。
全园教师也为本次活动做好充分准备，自己做课件、写教案……活动中，教师运用新的教育理念，丰富的教育实践及生动活泼的教学方式，为孩子们带来了新的感受;运用游戏、谈话、实践操作等多种方式，激发了幼儿学习的参与性和积极性，收到了良好效果。活动中，教师运用新的教育理念，丰富的教育实践及生动活泼的教学方式，为孩子们带来了新的感受;运用游戏、谈话、实践操作等多种方式，激发了幼儿学习的参与性和积极性。活动后，幼儿园进行集体评课。首先是上课老师进行说课，然后所以参与听课教师对每节活动进行了深入的分析，对执教教师课堂上的精彩之处和不足地方每位老师都能畅所欲言，发表自己的见解，真正达到了互相学习、取长补短、共同提高的目的。这次活动不光体现了教师的业务水平、风格，更体现了教师之间团结协作的精神.也极大地提高了教师教学活动的组织能力，同时也促进了幼儿园教师相互之间地学习与交流，为今后更好的开展教研教学活动奠定了良好的基础。
6.组织全园教师开展家长开放半日试教活动
我园一向非常重视家园共育，其中家长开放日是家长工作的重要途径之一。为了让家长更好地了解孩子在幼儿园生活和学习的状况，了解现代的幼儿教育理念和科学的教育方法，本学期5月10日——5月12日旭日幼儿园开展为期三天的家长开放半日活动。
活动前教师们做好了充分的准备：精心选择、设计活动，周详安排半日活动的每个细节，还进行了认真的试教。有了活动前的试教和修改。老师们在家长开放日半天更加有自信，这对新老师尤其的重要。
7.承办县教研室幼教学科的省级立项课题《幼儿园音乐游戏教学模式适切性研究》会议
3月11日上午，春光明媚，暖意洋洋。县教研室幼教学科的省级立项课题《幼儿园音乐游戏教学模式适切性研究》的有关幼儿园和课题组负责人会议在我园召开。12所幼儿园的课题组成员聚集在旭日礼堂，首先是我园教师黄海燕为大家上了一节公开课大班音乐游戏《和尚和老鼠》，课后，课后黄海燕老师针对自己教学活动进行反思。接着是，在县教研员陈于今老师的主持下真正进入了我们幼儿园音乐游戏教研特有的思维碰撞的互动讨论。老师们也畅所欲言，适时地提出自己的观点与看法，一个个的金点子、好方法应运而生。
通过本次省级立项课题《幼儿园音乐游戏教学模式适切性的研究》课题组负责人会议的召开，各课题组成员进一步明确了研究任务，同时也体现了围绕幼儿园音乐游戏教研专题，充分发挥幼儿园教研团队的作用，有效开展音乐游戏教学疑难问题的研究，推进幼儿园音乐领域教育向纵深发展。我园在承办活动中表现出高度的合作、细密的组织活动上级领导的认同。
幼儿老师论文篇（4）
案例：
孩子们都在自由练习拍球，明明跑过来对老师说：“老师，我一口气能拍50下了！”老师笑着伸出大拇指：“你真能干！你可以试试看能不能拍着球走。”明明高兴地去练习拍球走了。
分析：
由于幼儿遗传基因及后天教育环境不同，其发展水平也表现出明显的个体差异。作为教师，首先“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展……切忌用一把尺子衡量所有幼儿。”其次，要为幼儿在其“最近发展区”内提出适宜的发展目标。从上述案例中教师的回应可以看出，“你真能干”这句话，是教师对明明的赏识和鼓励。“一口气能拍50下球”是明明能够独自完成的水平，无论“一口气拍50下球”在班级幼儿中处于什么水平，老师都为其“提供了表现自己长处和获得成功的机会，增强了其自信心和自尊心”。老师还在明明的“最近发展区”内提出了新的目标――拍着球走，并用鼓励、期望的语气和神态激发幼儿继续努力。
二、针对幼儿的告状行为
案例：
午饭时间，最先吃完饭的丽丽在教室里乱转，她忽然对旁边的老师说：“老师，旺旺把馒头扔到了垃圾桶里。”老师对丽丽说：“你去那里看着，看还有没有别的小朋友扔馒头。”然后，老师又对全班小朋友说：“今天的饭真香，小朋友应该把饭吃完，乱扔馒头多浪费啊。”
分析：
在幼儿园里，幼儿的告状行为作为由幼儿主动发起的师往活动之一，可谓多如牛毛。幼儿的很多行为有重复性，如果教师一件件去核对，然后分别去找幼儿谈话，需要大量的时间。因此，对于一些无厘头的告状行为，不是急需解决的或没有太多教育价值的，老师可以通过转移幼儿注意力、对告状的幼儿提出新的小任务、让孩子们自己监督管理来等方式解决。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“经常给幼儿分配一些力所能及的任务，要求他完成并及时给予表扬，培养他的责任感和认真负责的态度。”在本案例中，教师针对丽丽的告状，没有立即查找到底是谁扔了馒头，因为那会影响幼儿吃饭的情绪，而是通过给丽丽分配一个力所能及的任务――“看还有没有别的小朋友扔馒头”来解决问题。然后，教师又通过简单的提示，告诉幼儿扔馒头是不对的，并引导幼儿把饭吃完。
三、针对幼儿的求助行为
案例：
“老师，我衣服后面的扣子开了。”月月对正在给其他幼儿梳头的老师说。老师说：“你看，老师现在正在帮琪琪梳头，怎么办呢？”月月想了想，转头看其他小朋友。老师又说：“我建议你去找个小朋友帮你扣上吧。”月月走到好朋友文文身边说：“文文，帮我扣上扣子吧？”文文帮她扣上了扣子。“谢谢。”月月对文文说。老师笑着对月月和文文点点头。
分析：
幼儿的求助行为是教师为幼儿创设同伴交往的一个好机会。合理利用这个教育机会，可以适度减轻教师的压力，更能为幼儿提供一个向外界求助来解决问题的思路。针对月月的求助行为，老师不是亲自帮她扣上，也不是让一个幼儿直接去帮她扣，而是给她一种建议：找小朋友帮你扣。在这里，教师为幼儿提供了人际交往和共同活动的机会和条件并加以指导。在问题解决之后，老师又“笑着对月月和文文点点头”，给予幼儿肯定和鼓励。
四、针对幼儿的指责行为
案例：
老师在洗碗，恰巧旁边一个水龙头一直滴水。一个幼儿走过来，一边关水龙头一边说：“老师，我们要节约用水的，对吧？”老师忙说：“对不起，老师真的没有注意到呢。不过这个水龙头关不紧，我们去找个盆子接着吧，接的水可以用来洗东西。”
分析：
成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。如：答应幼儿的事一定要做到、尊老爱幼、爱护公共环境、节约水电等。教师也会疏忽大意犯错误，也可能会遭到真诚直率的幼儿的指责。在遭到幼儿的指责时，教师首先应承认自己的错误，并立即改正，切忌在遭到指责时为自己的不当言行一味辩解。因此，平等面对幼儿，不能仅仅停留在语言上，还要在心理上把幼儿当成一个完整的人来看待，承认幼儿与我们有平等的权利和地位。
五、针对幼儿的倾诉行为
案例：
星期一的早点时间，明明对正在发放早点的老师说：“老师，星期天我和爸爸妈妈去动物园玩了。”老师停止发放早点，看着明明笑着说：“那你在动物园里都看到了什么？”明明说：“嗯……动物园里有好多人，我看到了猴子、大象、狮子，还有鸽子。”老师说：“动物园这么热闹啊！你一定玩得很开心吧？”“嗯！”明明笑着跑开了。
分析：
在师流中，教师往往是主动的教育者、计划者，而幼儿多为被动的被教育者、服从者。正因为这样，教师才更应“关怀、接纳、尊重儿童的想法与感受”，更应该“和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪”。老师有时候正在忙，可以这样告诉幼儿：“老师现在很忙，一会儿再告诉老师，好吗？”切忌斥责和一副漫不经心的样子，这样的表现会扼杀幼儿倾诉和表达的欲望。倾听幼儿的心声是拉近师幼心理距离的有效方法。越来越多的研究表明，师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动的动机更强，效果更好。“亲其师而信其道”就是这个道理。幼儿年龄小，碰到难过的事情时，往往会先表现出沮丧的样子或直接哭泣，这需要老师在发现幼儿的反常情况时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。
六、针对幼儿的炫耀行为
案例：
周一早上，美美一来到幼儿园就伸出脚说：“老师，看，妈妈给我买的新鞋子。”老师说：“真漂亮！妈妈为什么给你买新鞋子呢？”美美说：“因为我过生日。”老师说：“过生日妈妈给你买新鞋子，说明了什么？”美美想了一下说：“妈妈很爱我。我也爱妈妈。”
分析：
一些幼儿有了新的衣服、玩具等，会先想到幼儿园去炫耀一下。幼儿的这种炫耀，其实是想得到别人的赞美和羡慕。但是，作为教师，要合理引导幼儿的炫耀行为，避免在班级中形成攀比之风。案例中的老师，先肯定幼儿的新鞋子“真漂亮”，满足了幼儿希望得到赞美的心理，同时及时引导幼儿体验妈妈对她的爱。其实，作为教师，在言谈中也要注意自己的言行，比如教师夸赞幼儿“你的衣服真好看，老师也想有一件”，别的幼儿听到后可能就会要求爸爸妈妈也给自己买新衣服。因此，教师要注意自己的言行举止，避免因自己无目的的夸赞造成幼儿的攀比心理。
七、针对幼儿的亲近行为
案例：
课后放松时间，明明过来搂住了老师，把头贴在老师身上说：“老师，我可喜欢你了。”老师也搂住了明明，笑着说：“你今天上课表现不错，发言很积极。”其他几个幼儿见了，也过来搂住了老师，老师也一把搂住他们说：“蓝蓝，你上课有点不太专心呢，一直在玩儿，这样可不行。”“蓬蓬今天也有进步，吃饭不剩饭了，继续努力！”……
分析：
幼儿教师应该为幼儿积极营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感，要主动亲近和关心幼儿，和幼儿建立亲密的师幼关系。这样，幼儿主动和教师亲近的行为便会增多。幼儿和教师的亲近行为对教师和幼儿都是很有意义的。幼儿会拥抱老师、为老师搬小椅子、主动给老师捶背等，让教师充分感受到幼儿的可爱、懂事，体验到做幼儿教师的幸福，促进教师的工作积极性。同时，幼儿和教师亲近的时候也是很好的教育时机。身体上有接触，情感上更近，在这种充满爱的气氛里，教师的评价能达到很好的教育效果。
八、针对幼儿的赞美行为
案例：
老师穿了一条粉色的新裙子，一走进教室，孩子们就欢呼起来。琪琪说：“老师真漂亮！”又有几个孩子叽叽喳喳地说：“真漂亮！”“我妈妈也有这种粉色的裙子。”……老师说：“谢谢你们！你们觉得老师的裙子哪里漂亮？”孩子们七嘴八舌地说起来：“颜色漂亮。”“袖子上的花边漂亮。”“腰带漂亮。”……
幼儿老师论文篇（5）
我反思出现这些现象的原因，一方面可能是幼儿出于好奇，另一方面则是幼儿缺乏对身边人--老师的关爱之心。如果是后者将给幼儿现在和未来的亲社会行为的发展带来障碍。于是，我着意在接下来的时间里运用下列策略培养幼儿的"爱师"情结，取得了很好的效果，现奉献出来与大家分享。
策略一：角色扮演，情感体验
幼儿学是与一定的社会文化背景，即"情境""角色"相结合的。以他们喜闻乐见、百玩不厌的角色游戏为桥梁，让他们学习扮演教师以及教师相关的角色，体验角色的情感，有助于幼儿"爱师"情结的形成。如："幼儿园"是小朋友特别喜欢的游戏之一。皮皮"小老师"深有感触地说"哎，当老师真难！有些小朋友真"不听话"一点儿也"不听指挥"。黄子涵"小老师"给小朋友分发游戏材料,忙得满头大汗,做后说:"好累啊!"通过互换角色，幼儿真切地体验到老师工作的辛苦 ，激起了对老师的关爱之情，这种真切、自然的感受给幼儿留下永不磨灭的印象。
策略二：预设活动，内化情感
各种活动的开展是幼儿学习生活的主要形式之一。
如：组织幼儿去看望生病的老师，帮老师捶捶背、拿药等，老师也给他们以最好的回报，抱抱、亲亲他们、奖励水果、冲着他们微笑等，让幼儿意识到老师在感谢他们，这样，幼儿就会明白助人为乐的道理，不知不觉地产生快乐的情感。
策略三：生成活动，巩固行为
在开展预设活动的同时，注重生成活动的教育价值。随时关注幼儿在活动中的表现、需要，及时生成相关的活动，注意挖掘随机教育的有效性、针对性。如我脚扭伤后，根据幼儿当时的反映和家长反馈回来的信息，生成了社会活动"老师脚扭伤后"。让幼儿观察比较受伤的脚与没有受伤的脚的区别，讨论老师脚受伤后有哪些不便，再结合自己的亲身经历讨论受伤后的感受，最后扩展经验，组织实践活动，用多种方式表达对老师的关爱之心。活动前、活动后幼儿的表 现真是判若两人，有的帮老师捏脚、有的帮老师端来小椅、有的帮老师捶背、有的围着老师说这说那，逗老师开心、自发地表演节目，第二天还有的带来了跌伤膏药，那场面真让人感动得热泪盈眶。在情感换位和情感追忆中，幼儿置身其中，能设身处地的为别人着想，体验他人的处境及想法让幼儿通过了解他人的痛苦，以实际行动关爱身边的人，体验关爱的愉悦情感……幼儿的行为充分地体现出生成教育的有效性。
幼儿老师论文篇（6）
关键词：
幼儿园；泥塑活动；兴趣激发
泥塑是一种幼儿非常喜欢的传统民间艺术，将美术艺术与游戏完美的结合在一起，有助于幼儿的成长与发展。泥塑活动可以发挥出幼儿丰富的想象力与创造能力，幼儿可以按照自己的想法随意的捏造自己喜欢的东西。使幼儿在玩中提升了自身的创造能力、思维能力、动手能力、观察能力等。通过对幼儿泥塑兴趣的培养，从整体上提升了幼儿的素质。
1利用情景教学法，激发幼儿学习兴趣
幼儿时期是直觉与思维发展的最佳阶段，老师要根据幼儿发展的心理特征，创建生动有趣的情境活动，激发幼儿对泥塑的热爱与兴趣。老师利用情境设置中的语言，表达泥塑的操作要领。通过情境活动，增加了幼儿之间的主动交流、分享，给幼儿提供广阔的表达空间。老师设置好情境游戏，让幼儿扮演不同的角色，通过轻松快乐的游戏活动，激发幼儿对泥塑的兴趣。例如：老师给幼儿讲述《好吃的香蕉》的故事，设置小猴子来家里做客的情节，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣。游戏开始的时候，老师很神秘的对幼儿讲：“小朋友们，今天我们讲好吃的香蕉，大家猜猜谁会来我们班做客呀？”幼儿兴致勃勃的你一言，我一语的议论着。这时由老师将小猴子引出来，对大家说：“小猴子来我们班做客，我们要用什么来招待我们的客人呢？”然后，很自然的引出泥塑活动要制作的主角———“好吃的香蕉”。最后，幼儿将自己制作的作品献给客人。通过类似的情境教学模式，激发幼儿参与活动的兴趣，保证幼儿在快乐、有趣的情境中体会到泥塑艺术的美。
2理论联系实际，提高学生的动手能力
幼儿具有很强的好奇心，非常的喜欢新鲜的事物，因此，老师在领导幼儿进行泥塑活动的时候，结合实际生活中的素材，激发幼儿动手的能力，培养幼儿的观察能力。例如：老师可以选择幼儿喜欢的玩具、水果等物体，让幼儿选择自己喜欢的，观察物体的形状等特点，用泥塑捏出自己喜爱的作品。老师有效的抓住幼儿的心理变化特征，将幼儿的注意力集中在泥塑上，通过玩泥塑的过程，培养了幼儿的表达能力、动手能力、创作能力等。
3利用鼓励的方法，提高幼儿的自信心
幼儿的年龄很小，对事物的认知能力很差，没有很好的情绪控制能力，很容易受到老师等因素的影响。因此，老师要对幼儿进行积极的评价与鼓励，增强幼儿对泥塑产生极大的自信心。例如：老师组织一次特色的泥塑活动，将主题设计成《糖葫芦》。老师问幼儿们：“大家都认识糖葫芦吗？”幼儿们就会争先恐后的回答：“老师，我吃过。”“糖葫芦红红的”、“甜甜的”、“圆圆的。”然后由老师讲解制作的步骤，幼儿们迫不及待的制作自己喜爱的糖葫芦。这时、老师发现有一个小朋友坐在椅子上撅嘴发呆，不做糖葫芦。老师走到这个孩子面前，和蔼可亲的问：“大家都在制作自己喜欢的糖葫芦，你怎么不做呢？”孩子低着头小声的说：“我不会，我没见过糖葫芦。”老师微笑着拿起一块泥塑，在手心中一边揉捏，一边念着儿歌：“一串山楂挂层冰，冷风吹来亮晶晶，拿在手中咬一口，又酸又甜脆生生。”第一个糖葫芦做好了，第二个糖葫芦做好了，老师问孩子，“我们一起合作，第三个糖葫芦由你来做好吗？”孩子接过老师手中的泥塑，按照老师的方法，一边揉捏，一边与老师一起念儿歌，很快就制作好了一个糖葫芦，接着又很快做好了一个，通过制作糖葫芦的过程，孩子的小嘴由撅着的变成了快乐的微笑。最后，老师与孩子一起将做好的糖葫芦用小棒串在一起，形成真正的“糖葫芦”。然后老师拉起孩子的小手，将制作的糖葫芦展示给全班的小朋友看，并问大家，糖葫芦做的好看吗？大家异口同声的说，好看，给孩子增添了极大的自信心。
4根据幼儿的不同特点，为其设计不同的教学方式
幼儿之间存在很大的差异性，要想提高泥塑培养幼儿的发展，就需要老师了解与掌握幼儿的自身特点，给每一个幼儿设置不同的学习内容，培养幼儿的学习兴趣与能力，观察幼儿之间的差异性、独特性、创造性等。提供设置不同的教学方式，使得幼儿通过艺术活动的魅力，体验到成功与快乐。幼儿对美的理解是不同的，他们要通过自己对事物的认识，按照自己的想法表达出来。要多鼓励幼儿的表达能力，发挥幼儿的想象力、独特性。
5突出幼儿的主体地位
在进行泥塑教学的过程中，要突出幼儿的主体地位，真正了解泥塑教学的目的，将泥塑作为教学的手段，考虑幼儿在泥塑活动中的心理要求。老师要充分发挥出幼儿成长的特点，尊重幼儿的意见与选择制作泥塑的权力，给幼儿提供展示自己的平台与机会。老师设计泥塑的主题，由幼儿自己发挥想象力，制作出自己喜欢的作品，老师要多鼓励幼儿、肯定幼儿的创造力。例如：老师设计的泥塑主题是建筑一座自己喜欢的房子，有个小朋友在制作的过程中，非常的认真、投入，但是，她制作的房子与其他小朋友的不同，建筑了一座扭曲的楼房。老师不但没有批判这位小朋友，反而表扬了她，表扬这位小朋友有创新思维、有独特性，然后，老师让这位小朋友讲一讲制作这座楼房的用意。突出幼儿的主体地位，满足幼儿发展的需求，给幼儿展示自我的平台，增强幼儿的高涨情绪，培养幼儿积极主动的进行学习。
结语：
总之，将泥塑艺术与幼儿的成长结合在一起，既发扬了传统民间艺术，又增强了幼儿的动手能力、参与能力、创新能力、思维能力等。泥塑活动在幼儿园中的广泛应用，需要老师的积极引导、耐心启发，培养幼儿的观察能力、感知能力，将教学与游戏有效的结合在一起，玩出智慧、玩出创新、玩出精彩。
作者：陈梅梅 单位：四川省宜宾市南溪区仙临镇中心校幼儿园
参考文献
幼儿老师论文篇（7）
历尽艰难终不悔，只是敢为孺子牛
回首往事，50多年前，顾老还只是一名24岁的上海小姑娘，只身来到汕头这个省尾国角的小城市。作为当时一个生活在繁华大都市的小姑娘，毕业于全国著名的南京师范学院学前教育系，是何等的风光和优越，却来到这样一个遥远和陌生的小地方。但她既来之则安之，无怨无悔，抱着“捧着一颗心来，不带半根草去”的坚定信念，将她的智慧和爱心全身心地奉献给了汕头的幼教事业，为汕头的下一代健康成长付出了她一生的心血。面对当时汕头幼教落后的局面，她义无反顾地在幼儿师范学校扬鞭执教，她深入浅出、生动活泼的讲学，吸引了全市幼儿园园长、教师到校聆听；她任教育局幼教专干，经常深入幼儿第一线，为规范幼儿园的管理呕心沥血；针对当时幼儿园没有教材的状况，她组织教师编写教材，规范培养大纲，保证了幼儿园教育质量；她主编的《幼儿日常行为规范100条》至今还是汕头市幼儿园培养幼儿行为习惯的首选指导用书。在她的努力下，改变了当时幼儿园教师落后的保姆式教育的局面，在汕头带动了一股股群众性的幼教改革浪潮。
“”后，幼儿师范教育重新上马，顾老不遗余力地四处招募优秀生源，并以身立教，严格治学，为汕头幼教输送了一批又一批的新鲜血液，改变了当时在幼儿园缺乏年轻的专业人才的局面。她的才智在省内享有盛誉，多次被广东省教育厅邀请参与编写省统编的幼儿师范教材；她任顾问的汕头幼儿师范学校科研课题《幼师教育理论课程改革实验》荣获黄华奖三等奖；她指导编写的《幼儿卫生与保育教程》《幼儿教育概论》《幼儿园教育活动的设计与指导》3本教材是现在汕头幼儿师范生必学的课程教材。桃李不言，下自成蹊。有人说，汕头市幼儿园的园长几乎都是顾老师的学生。汕头幼教的发展，浸透了顾老的汗水、凝聚了顾老的心血。现在，无论是幼儿园的园长、教师，一提到顾老都会油然而生出一种敬爱之情。
呕心沥血求索者，只为汕头幼教业
顾幼珍老师于1987年在幼儿师范学校退休后，被聘为汕头市教育学会学前教育专业委员会长期顾问，至今已有19年了，她通过这个群众性学术团体，积极地为汕头幼教发展出谋献策，赢得了专委会和广大幼儿园园长、骨干教师的敬佩和爱戴。每学期，她都根据我市幼儿园教育中存在的问题提出符合本地区特色的专题教研探讨课题。每次专题教研，她都身先士卒，潜心研究《纲要》精神，阅读大量与专题有关的理论书籍和教育操作书籍，然后深入实验园基地，从理论到实践，从观念更新到观念转化实际操作，都进行一一指导。许多教师都说，每次观摩顾老所辅导指点的教研公开活动，就像是进了更新教育观念的“氧吧”。去年，顾老股骨两次摔折，但她还坚持在病床上指导学前教育专业委员会探讨教研活动。这就是这位可敬又可爱的老人的崇高的专业精神。
顾老为了能更好地引领汕头幼教向上发展，她在专业上不断地精益求精、上下求索。顾老当年毕业的南京师范学院学前教育专业在全国学前教育专业是处于领先地位的，她的老师赵寄石、校友屠美如、史惠中、唐淑都是我国幼教理论界的带头人，当她们来汕头教学时，顾老都是带着自己对新时代产生的教育新问题新思考，与她们促膝长谈。从顾老的思考中，也折射出顾老对汕头幼教发展的不舍牵挂和无限的情怀。
顾老那火热的事业心和严谨的学习态度常常感染了我们汕头的幼教人。我们经常能在顾老的包里看见一本表皮烂得不像样的《纲要》和一本《解读》，顾老把它们视为珍宝。我们开玩笑地劝她换上一本新的，顾老连忙说：“不行，不行，上面注满了我的思考和想法，不能随便换的。”顾老还每期不漏地阅读幼教前沿的杂志，了解幼教前沿动态，如《学前教育研究》《幼儿教育导读》《早期教育》等杂志。她逢人就说：“人总是要学习的，才会与时俱进，不会落伍。我如果一段时间不看杂志就会很不舒服。”她还不耻下问地向外地来汕头参观学习的园长、教师索要笔记、询问了解外地的幼教发展状况。从这些事例，我们能看出，老一辈专家对求学的执着。顾老的这种严谨的学习态度，无形地感染了她身边的每一位幼教工作者，推动了汕头市幼儿教育研究的良好风气的形成，也使得汕头市的幼儿教育始终跟着我国幼儿教育的发展步伐。
淡泊名利专家人，一生只为幼教乐
顾老的性格是随和的、可亲的，在她去到的地方经常能听到她爽朗的笑声。但顾老也有她倔强的一面，那就是在名利面前有她做人做事的原则。作为汕头市首屈一指的幼教专家，全市各个幼儿园都希望顾老到园指导，但顾老却明确表示，我喜欢去指导哪些脚踏实地、认认真真为幼儿工作的幼儿园，不喜欢到工作浮夸、以利润为目的、沽名钓誉的幼儿园去指导。
幼儿老师论文篇（8）
1.加强教师的思想***治教育和职业道德教育，每双周星期五为业务学习日，我们加强了教育理论学习，促使教师树立正确的教育观，明确方向，***思想，转变观念，大胆创新。
2.拓展学习的时间、内容空间，组织好不同层次的业务学习。除集体学习之外，还引导教师自主学习，业余学习，每学期五篇保教笔记。
3.以请进来走出去的方式学习。请进来就是抓住每一次外出学习、观摩的机会，到本市、县一些幼儿园观摩活动，听讲座，让教师走出去，看一看，学一学，开阔思路。本学年我们走出去累计100多人次。通过学习，教师的教育观念不断更新，逐步树立起了解幼儿，理解幼儿，尊重、信任幼儿，关心、激励幼儿的观念，明确了幼儿身心各方面是一个整体。
二、加强教研力度，让老师们在实践中收获，努力提高教学质量
1.认真做好各类计划制订工作。我们依据《幼儿园教育纲要》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习发展指南》，中的幼儿园教育目标，再结合本园的实际情况和教学特点，在活动整合课程的基础上，设置适合我园的园本课程作为安全教育课程。再根据我们设置的课程制定确立具体教育目标、幼儿发展目标、以及各层次的目标，把目标落实到各类计划中去，再把计划分解到新提出的、预成的、和生成的主题教育活动中去。这样我们的计划就更趋科学、更趋系统、更趋完善。我们的软件资料很完善，教育局领导评价说：应有尽有。
2.抓好集体备课，发挥团队作用。每个年级组每周一次的集中备课，鼓励老师们分析教材，挖掘教材，针对不明确的，有异议的地方，互相探讨、相互指导，改变教学策略;根据幼儿的不同发展水平，设计不同的教学形式。有效地解决一些实际问题，教育教学水平有大幅度提高。
3.优化课堂教学，提高教学质量。为加快我园师资队伍建设，促进教师专业成长，培养和造就一批骨干教师，促进我园教师队伍整体素质和教育教学质量的全面提高提高课堂效率，十月份我们进行了新教师公开课。老师们在课堂中注重激发幼儿的主动性、创造性，更多地以师生互动的方式进行教学，有集体、分组、个别等形式;尽可能多地提供各种材料、用具，让他们多看、多摸、多闻、多想、多动，让他们在操作实践中获得经验，获得丰富的感性认识。对于课堂的各个环节的把握越来越有条不紊，切实提升了老师们课堂的驾驭能力。
4.加强教师技能技巧训练，为教师构筑施展身手的平台。
五月和十二月份份开展了环境布置特别是主题墙布置展示评比活动，努力创设与幼儿教育相适应的良好环境。环境即课程，根据季节、节日、教育教学主题及时更换。幼儿园各个区角，都根据相应的大小设置成幼儿喜欢的、操作性、互动性很强的游戏角，让孩子走到哪儿都能有所玩，有所收获，使幼儿在快乐的生活中获得发展。这项活动的开展让港城幼儿园的环境布置飞跃了一大步。老师们对主题墙创设由不懂到了解,由原来的不布置到每个主题创设正常化。
十月份到德化中心校进行送教下乡活动。王莹老师上的《荷叶与小青蛙》深受师生们的喜爱。分别在十二月份和六月份成功组织了 学会感恩、喜迎新年 亲子活动周活动和欢庆六一系列活动。为使活动能扎实、高效、有序地开展，各年级组制定了详实的活动方案，各班老师排练了精彩纷呈的文艺节目。活动具有艺术性、观赏性、游戏性、趣味性、亲子性，教育性强，适合孩子的年龄特点;展现了老师、幼儿的才华，特别是六一义卖活动把整个六一活动推向了高潮，不仅使培养了孩子们的社会性得到了发展，也给东城社区的贫困家庭送上了一点爱心。两次活动都取得了圆满成功!
三、开创科研文化，培养科研意识，提高科研能力
1.抓价值观建设，萌发科研文化
科研文化作为一种独特的文化形态，应以成就人的发展为中心。我们树立了科研为教师发展服务、科研为幼儿发展服务的成人科研价值观，并不断倡导和强化，引导教师树立正确的发展观、人生观和价值观。激发教师的职业兴趣。我们认为：教科研不应仅仅着眼于课堂、服务于课堂，不应仅仅局限于合作备课方面，科研应当是教师的一种职业生存方式，是促进教师成长的必由之路，是促进幼儿发展的重要手段。教师之间的研讨不应仅仅停留于教育教学技巧的改进，更应关注教学价值观的培育;不能仅仅关注教师的讲和演，更应关注如何通过有效的互动促进幼儿主动、健康发展;不应只关注教师的专业技能技巧的提高，还应关注教师的精神面貌、对待世界的态度、行为方式上的表现。园长是一园之魂，我园的园长积极进取、锲而不舍、敢于追求、顽强拼搏的精神感染并鼓舞着全园的教职工，影响着大家的价值观，有益于我园的价值观建设，这也成为我园新型教研文化创建这一系统工程的内核，我们发现：教师对幼儿园科研活动的价值认识逐渐发生变化，带着文化自觉意识去积极创建合理教研文化，在日常行为层面上来践行新型的幼儿园教研文化的萌芽开始出现。
2.以课题研讨为切入点，提高教师科研能力。
本学年我园申报了普洱市教育规划立项课题-----《幼儿用餐时的安全问题探究》。通过创设准备阶段，实验班级根据本班幼儿的年龄特点和实际情况开展了一系列的活动，写好阶段性的小结与改进方案;年级组进行讨论，进行二次备课、二次上课，用环境中各种具有潜在教育意义的、有价值的信息，提供适于幼儿感知的内容，强调的是探索活动的过程;设法将幼儿的新旧知识发生联系，诱发幼儿的认知冲突，有效地促进了幼儿幼儿用餐时的安全问题探究。
幼儿老师论文篇（9）
“教书育人”是教师的天职。教师不仅要具备必要的专业知识是远远不够的,还必须具有高尚的思想水平和道德情操,以身作则,以自身的榜样去感染、熏陶学生。幼儿教师也不例外，她的世界观、人生观、价值观等思想情操和道德品质都会潜移默化的影响着每个幼儿。因为在孩子们的眼中和心里,老师是一切美好事物的化身和学习的榜样,是最有知识、最有教养、品德高尚的人。她深知，师德是老师道德的灵魂。因此,她十分注重自身的思想教育和师德修养,不断把自己培养成一个品德高尚的幼师。幼儿园的工作不同于其他行业，面对的是一个特殊的群体——一个个不谙世事却又天真活泼、朝气蓬勃的幼儿。要做好这份工作，不能单靠热情，她需要付出爱心，需要心与心的沟通交流，促使幼儿在德、智、体、美、劳等各方面的全面健康发展。她高标准严要求，上班从不迟到早退，对待班里孩子比自己孩子还要亲，擦鼻涕、修指甲、拉裤子等等这些微不足道的小事，她都不厌其烦、其乐融融。“爱，首先意味着奉献……。”记得有一次，一位幼儿家里人忘记按时接孩子，天黑了，电话打不通，孩子急哭了，__老师竟然根据孩子的模糊描述把他送到了城郊的外婆家，原来那天应该是外公接他，打牌打忘了。事后孩子的外婆逢人就说__老师负责，可她只笑笑说：“这是我应该做的，换了别的老师也会这么做”。
从事幼教二十年来，__老师在园领导的精心培育和同事们的大力支持下，通过自身的不断努力，在思想、学习和工作上都取得了长足的进步。她始终保持一种自强自律、勤勉奋进的精神状态，经常自我加压，处处严格要求自己。在工作中，她勤学善思，在不断学习与思考中总结经验。在日常教学中，她深知要提高教学质量，关键就是要上好每一堂课。为了上好每一堂课，她精细地备好每一节课，自己动手制作教具，认真了解每个幼儿的兴趣、需要、方法、习惯以及学习新知识可能遇到的困难，并采取相应的措施。在这个信息化的时代，多媒体教学十分适合幼儿园的孩子，活泼生动、色彩鲜艳的ppt、flash,经常出现在幼儿园的课堂上，__老师毕竟能力有限，她不耻下问，在休息时间、课外时间向年轻的教师请教、仔细询问，在2015年的5月份，园领导安排她去高士镇中心幼儿园做了一次讲座，题目是《浅谈《指南》背景下幼儿园歌唱活动的策略》，理论加实践的形象幻灯片，赢得领导和同行们的一阵阵热烈掌声。同时多媒体教学可以激发幼儿的情感，使幼儿产生愉快的心情，创造良好的课堂气氛。她总是积极地参加园内外的公开课和各种幼儿教育竞赛活动，孜孜不倦地学习《幼儿教育理论》、《幼儿教育教学》、《学前教育》等业务理论书籍，不断扩宽教学知识面，吸收前沿幼教新知识，为自己上好每堂课奠下坚实的理论基础。
多年的幼教工作，使她真正体会到了自己为所热爱的幼儿教育付出的艰辛与得到的快乐。二十年来，__老师一直奋战在幼儿教育教学的第一线，始终努力求真、求实、求新，坚持做到对工作一丝不苟，对所带班级认真负责，对幼儿关怀备至，对事业孜孜以求、任劳任怨，不断追求进步。由于实施教育兴城计划，城区幼儿数量激增，每年园里班额偏大，在玩区角游戏时该怎样合理分组、开设哪些适合本班特色的区域等等，__老师都要动脑筋、下功夫、找资料，学习借鉴先进经验，大胆创新，利用外出学习的机会，她拍照、和本地老师交流，甚至做笔记，为了更好的在本园实施。如在“娃娃家”里设置烧烤摊、糖果坊等，有烤的、卖的、包糖果的、装饰盒子的，既贴近幼儿生活，又解决孩子多的忧虑。同时，她还以积极热情的心态去完成园里安排的各项工作，主动参加园内各项活动及承担年级组教研活动。如本学期小班开展“同课异构”教研活动，她主动找几位组员商量，确定了音乐领域的歌唱活动《小小蛋儿把门开》，带头上课，并在课前准备了和本次好动内容相关的集体学习，在园领导积极参与下，大家各抒己见，热闹非凡，并取得了很大的学习效果。园里听课、评课活动都有她的身影，更有她精彩的见解。课堂上她的幼儿活动以游戏为主，使他们在玩中学、学中玩，培养了幼儿学习的积极性，激发他们参与活动的主动性，使幼儿由被动学变为主动学、由厌烦学到乐意学。
幼儿园的工作是琐碎而繁重的，家园合作是幼儿园与幼儿家长沟通交流的重要环节。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”幼儿园要发挥主导作用，充分重视并主动做好家园衔接，使幼儿园与家长取得共同认识，形成教育合力，促进幼儿的健康快乐成长。__老师开展家园合作工作中，没有以自己是专
幼儿老师论文篇（10）
二、幼师生的儿童文学素养现状
在多年的幼儿文学教学实践中，发现幼师生的儿童文学素养现状并不乐观。普遍存在儿童文学理论基础薄弱，最基本的儿童文学理论知识不能掌握。好多学生认为儿童文学理论知识很简单，不用学习也能理解，因而不愿意花功夫学习理论知识，但在分析判断时，往往会混淆儿歌与儿童诗的区别，寓言与童话也分不清等；幼师生的儿童文学视野太窄，作品阅读量太少，好多应知应背的作品都没有看过。学生在每年的见实习时发现，好多儿童文学作品还不如幼儿园的孩子知道得多；儿童文学作品的分析鉴赏能力很差，很多作品的主题都把握得不够准确，人物形象不会分析；儿童文学作品的创编能力更是不够，每次结合所学理论知识，进行作品创编，好多学生都不会创编。
三、提高幼师生儿童文学素养的策略
针对幼师生儿童文学素养存在的问题：理论知识匮乏；儿童文学视野太窄；儿童文学作品的分析鉴赏能力和创作能力不够等，我们采取以下措施，以提升幼师生的儿童文学素养。
（一）加强儿童文学理论学习，提高幼师生的理论知识水平
我们学校一向十分重视学生儿童文学理论知识的学习，学习每一种儿童文学样式时，都会先学好其理论知识。针对学生不太喜欢理论知识学习的现状，我们在教学理论知识时，都会采取学生乐意接收到学习方式来学习。比如，在学习《儿歌的特点》一节时，因为儿歌的特点很简单，即内容浅显，单纯活泼；篇幅短小，易记易诵；音韵和谐，节奏鲜明；趣味性强，娱乐性强。我们老师没有单纯按照书上的这四句话，让学生去记，这样好多学生感到没有意思，也不愿意主动看书，而是灵活改变教学方法，让学生以小组为单位，提前预习，针对儿歌的任一特点，选出符合这一特点的儿歌，课下认真排练，等上课时分组表演所选儿歌，并说出所选儿歌的哪些地方体现儿歌的哪一特点，其他组的同学进行评价分析，大大激发了学生的学习积极性，很多学生课下会花很大功夫学习排练，这样既学习了理论知识，又锻炼了学生的表演能力和分析能力，也大大提高了幼师生的儿童文学理论知识水平。
（二）大力推荐优秀儿童文学书目，培养幼师生良好的阅读习惯
开学第一课时，我们会给学生推荐许多优秀的儿童文学理论书籍和优秀作品。像韦苇教授主编的《点亮心灯》、方卫平主编的《幼儿文学教程》、彭懿主编的《阅读与经典》、郝广才的《好绘本如何好》、松居直的《幸福的种子》等几十本儿童文学理论书籍。学习***画书时，在每次上课之前会请3位学生分享自己喜欢的***画书；老师还会给学生推荐150多本电子绘本，要求学生每人至少阅读30本电子***画书，把阅读目录及阅读体会上交，老师在上课时随意抽查；在学习***画书鉴赏一节时，我们带着学生去***书馆学习，让学生借阅自己喜欢的***画书，结合***画书的艺术特征分析鉴赏***画书。
（三）模拟情景教学，提高幼师生的分析鉴赏及教学能力
儿童文学是一门理论与实践相结合、知识与技能并重学前专业的核心主干课程，因此，在儿童文学的教学中，必须将儿童文学理论学习与幼儿园教学实践结合起来，才能收到较好的教学效果，才能使幼师生更接地气，更快地适应日后的幼儿园教学工作。比如，在学习《儿歌的传统艺术形式》一节时，儿歌有九种传统形式，我们对每种传统形式都选出一首典型儿歌，让学生根据儿歌的特点，给不同年龄段的孩子进行教学设计，并模拟幼儿园情景教学，老师在下面做好记录，并针对性地指导教学，指导学生不同的儿歌形式该如何导入、如何设计活动、如何进行拓展活动。
幼儿老师论文篇（11）
【中***分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0158-01
一 幼儿德育教育的现状及重要性
当今社会日新月异，信息量极其丰富，人们获取信息的渠道也越来越多，速度也越来越快捷，人们的思想也愈发活跃，加之就业问题、升学压力，各种各样的诱惑很容易让人们丧失理性的判断力。传统德育教育存在的问题愈发突出：
1.家长过分重视对孩子特殊才能的培养
日常生活中，经常会看到这样的情况，一些收入并不高的夫妇会不惜重金送孩子去学音乐、跳舞、画画、唱歌，甚至在母语都说不流利时，送孩子去学英语。这样做的后果是孩子成天被沉重的负担压得喘不过气，孩子的天真烂漫被扼杀了，他们的童年失去了色彩，同时他们也失去了学习做人的时间。
2.家庭教育过程中父母的教育措施欠妥
由于孩子是独生子，不少家长对孩子采取包办代替的办法，这样做似乎是爱孩子，其实是在剥夺孩子学习***生存的能力，使孩子形成懒惰、不爱动脑筋、事事依赖他人的习气。另外，还使幼儿形成一种观念，即一切都是现成的，完全可以不费力地得到，使幼儿从小到大没有竞争意识。
3.在幼儿园，教师对幼儿主体性的认识不够或认识不深刻
虽然理论上教师都懂得，在教育中要尊重幼儿主体性，但具体到实际中，不少教师仍然把自己高高凌驾于幼儿之上，动辄就对孩子发号施令，长此以往，不但不能充分发挥幼儿的主动性，反而会使幼儿唯唯诺诺，没有一点“闯”的精神。
德育是教育中最古老的话题之一，历来被人们关注，尤其是在素质教育成为主旋律的今天，德育更应引起人们的高度重视。幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期。但是从当前独生子女所处的家庭环境看，道德熏陶和教育不容乐观。众星捧月的地位，家长重智轻德的教育观，使孩子从小便养成了以自我为中心的任性、骄傲等性格。因此，在幼儿园的教育中加强德育教育更显得十分重要。
二 在新形势下如何进行德育教育
1.在教学中对幼儿进行德育教育
幼儿是接受教育的主体。在各科教学活动中，老师要尊重幼儿的个性需要，调动他们自我认识、自我教育的积极性，把爱集体、爱家乡、爱祖国等优良品质转化为他们自觉主动的需要，激发幼儿的主动性及兴趣，促进幼儿的全面发展。如在手工课制作国旗教学活动中，老师要先教小朋友认识国旗，告诉他们做操前升旗时要立正、行注目礼等常识，然后请小朋友制作国旗。通过认识国旗、制作国旗，教育幼儿尊敬国旗、热爱国旗，从而热爱社会主义祖国。在教歌曲《好孩子要诚实》的过程中，要教育幼儿做一个诚实、守信用的人。中国一年有许多节日，要利用这些节日对幼儿进行德育教育。如“三八”节进行爱妈妈、爱阿姨、爱奶奶的教育，在节前向幼儿介绍节日的名称、日期，同时要求每个幼儿在家了解妈妈、阿姨、奶奶的辛苦，从而激发幼儿对她们的热爱、感激之情。类似在教师节、重阳节、“五一”节、国庆节的活动中，教育幼儿热爱教师、热爱老人、热爱祖国，让幼儿心中掀起爱的波澜。
2.在生活中对幼儿进行德育教育
在幼儿园中“时时有德育，处处有德育”，老师要充分利用各种机会及时对幼儿进行思想品德教育。如在幼儿来园时要和老师礼貌地问好，离园时要和老师说再见，在吃点心、喝豆浆时，要有意识地引导幼儿知道食物是怎样制作出来的，教育幼儿要尊重他人的劳动成果，爱惜食物。班上每天都会选几名幼儿当值日生，帮助小朋友及时整理玩具。借此，教育幼儿热爱劳动，培养他们不怕苦、不怕累的思想品质。老师应充分抓住身边的教育机会，帮助幼儿牢牢地树立起品德教育的观念。
3.家园同步对幼儿进行德育教育
对幼儿进行各种教育，光靠老师在幼儿园教育是不够的，还需要家长配合。要加强和家长联系，老师要利用业余时间召开家长会和进行家访，和家长进行沟通、互相交流、深入了解孩子，了解家长的教育方式，以便取得双方教育一致性。幼儿园经常会把一些科学的教育理论知识张贴在班级的“家园联系栏”里，帮助家长掌握幼儿身心发展的规律，掌握幼儿年龄特点和个性特点，以便家长提高教育子女的水平，同时向家长宣传关于家庭对幼儿品德形成的重要性。同时也请家长把在教育子女过程中遇到的问题和好的建议反馈给老师。这样，老师和家长共同努力，采用正确的方法教育幼儿，才能使幼儿身心得到健康成长。
幼儿教育是素质教育的基础、只有从小培养幼儿良好的品德修养，才能培养出全面发展的世纪人才。叶圣陶先生说过“好习惯养成了，一辈子受益”。