我优求知网实习指导老师评语篇（1）
2、该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极 其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身 心投入班级管理。能较快地熟悉班情，***妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生， 特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。 被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主 任。
3、该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干
4、单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。
5、该生综合素质较好，业务能力较强，***治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望该实习生同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。
6、该生在实习期间工作认真、勤奋、踏实、敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。热爱学生，特别关怀班上成绩较差、行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。教学上有良好的素质，教学目标明确，板书工整、语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性（备教材与备学生）、课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。
7、该实习生在实习期间，非常出色的完成了教育实习方面的工作。具体表现有以下几点：
首先，思想上对教学实习工作非常重视，意识到位。从开始实习第一天起就全身心投入到工作当中去，顺利地完成了从学生到老师的角色转换。
其次，虚心好学，肯于钻研，对于指导老师的意见虚心接受，听课积极认真。更加难得的是该实习生乐于深入到学生当中，与学生交朋友，以亲身经历向学生传授学***验，帮助学生解决学习当中遇到的难题，真正做到了学生的良师益友。
另外，该实习生认真学习教材、教法，备课当中不墨守成规，勇于创新，大胆尝试探究实验的教学模式，并在授课当中展现了较强的控制课堂的能力和优秀的教师基本功素养。
总而言之，经过这次教学实习工作，相信该实习生已经具备了作为一名教师的基本素质，使得我们完全可以期待，在不久的将来，他一定会成为一名优秀的教师。
8、该实习生在本校实习班主任期间，能坚持每天全程跟班，主动与班主任交流班级情况，与同学谈心，进行个别指导。认真听取老师的意见，并虚心学习，积极主动参与班级管理与活动，做学生的知心朋友和“大哥哥”。在此期间，***主持了一次班会，组织了一次课外活动，参与组织了校运会的筹备、组织和管理。通过“家长联系本”用笔谈的方式与每一位同学交流、指导，受到学生的好评、欢迎！该生有较高的素质、强烈的.责任心、真诚的爱心，给我们留下了深刻的印象！
9、该生在院期间，遵规守纪，做事踏实认真，能按时保质保量的完成所交代的工作任务，积极上进，有自己的主见观点，善于思考，能够充分发挥主观能动性，帮助我单位完成大量实践工作，深得我院领导一致好评，是一名优秀的法学毕业生！
10、该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，***妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。
11、该实习生在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配，尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取别人提出的工作建议。能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作，关心爱护学生，保质保量完成各项工作任务。同时，该生严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。经过实习期间的工作和学习，该生基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。
12、该实习生同志谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、***思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。
13、该实习生同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地***开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。该实习生同志待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象。
14、该实习生在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配, 尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取别人提出的工作建议。能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作,关心爱护学生,保质保量完成各项工作任务。同时，该生严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。经过实习期间的工作和学习，该生基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。
实习指导老师评语篇（2）
一、引言
长期以来，老师在小学英语课堂上忽视了语言评价的使用，导致学生在学习英语方面受到一定限制。由于老师的语言评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因此，在教学中，作为老师，应该面向学生个体，有针对性地从学生学习英语的态度、自信心、自主学习、创新意识等方面进行适时、正面、积极的评价。教师的一句肯定话语，一声鼓励的语言，一个温情的动作，也许会给学生带来无可限量的学习动力。因此，有效的评价语言研究显得相当重要。
二、课堂观察与课堂口头评价
课堂口头评价语言的观察可以反映出课堂气氛、师生关系、以及教学效果，通过课堂听课观察可以很好地了解教师的语言评价，教师评价语言最终目的是提高课堂的教学质量，课堂观察为评价双方提供了相互学习的机会使得教师评价语言更为科学。因此，课堂观察是教师自我发展的核心部分。课堂观察是一种立体性的综合技术，卓有成效的课堂观察总是观察者以客观事实为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以记录教师评价语言原话，从而进行讨论其语言的科学性、得体性。讲求技巧、充满智慧的评议氛围有利于老师们敞开心扉，各抒己见。从而发挥大家的智慧，提升教学水平，实现有效的课堂教学。
三、观察结果
我们把观察角度限定在老师的评价语言方面，通过运用量表观察老师使用语言的情况，从而剖析评价语言是否科学，是否有利于学生的发展，我们课堂观察小组对英语老师的课堂评价进行了量表观察。
在观察的过程中，我们及时记录了教师的所有评价语言，通过统计，我们可以清晰地知道，课堂评价语言总数为40次。“评价技巧”中用语具体的21次，用语恰当的为15次，用语关怀的为21次。“评价方式”中伴有体态的21次，引导学生评价的为4次。“评价指向”中指向个人的16次，指向小组和全班的10次，指向学生态度的8次，指向学习能力的9次，导向学习态度的8次。“评价内容”中回答问题的有3人次，朗读的有8次，表演的有18次。
四、对评价语言的分析
我们观察小组对这节课的观察数据进行汇总后，进行了深入的思考，总结出这堂课中教师评价语有以下几个优点和缺点。
1.评价技巧关注学习的“安全感”。最新研究表明，学生的安全感是语言学习的保障，通过统计“评价技巧”中用语具体的21次，用语恰当的为15次，用语关怀的为21次。用语具体可以让学生清楚地了解自己的学习情况，特别是用语关怀达21次，无不体现了关注学生的语言学习的安全感。其中“评价指向”中指向个人的16次，指向小组和全班的10次，指向学生态度的8次，指向学习能力的9次，导向学习态度的8次。这些评价指向反映了老师关注学生学习过程及以重视学生的学习能力和学习态度，从而提高教学质量为前提。
2.评价方式关注语言学习的“参与度”。通过统计，“评价方式”中伴有体态的21次，引导学生评价的为4次。伴有体态的语言评价更有利于学生的学习自信心。引导学生评价虽然只有4次，但其能发挥过程性评价功能，从而更关注学习过程。在课堂评价中，教师必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升作用，如老师表扬学生“Wonderful”、“What is your ideas about his answer？”老师的夸奖及引导学生评价他人，一方面可以促进学生参与评价，另一方面却引导学生认真学习英语，从而提高教学质量。
3.评价指向关注学生的“个性发展”。通过表二，我们可以清晰地知道，“评价指向”中指向个人的16次，指向小组和全班的10次，英语老师评价学生的表达能力等课堂评价语言让学生高兴得不得了，产生自豪感和幸福感。而指向个人的比例明显大于全班，这更有利于个性发展。在教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩。渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入新鲜血液，获得更大价值的个性发展。
4.评价内容关注语言的“流利性”。通过表二，“评价内容”中回答问题的有3人次，朗读的有8次，表演的有18次。这一数据表明，老师将评价内容侧重于关注学生的表演，一方面体现了语言学习的重点在于能否运用，老师评价学生的学习情况通过表演形式，很好地体现了老师评价内容中关注语言的流利性而非准确性。
当然这节课中的评价语言也出现了一些问题，如评价语言单调刻板。英语教师只用诸如“Good，OK”等简单的语言来对学生进行评价，缺乏对学生指导和评论。如不了解最新的教学理论，不能运用合适的评价语言来评价具有差异性的个体，甚至出现生搬硬套评价性语言的状况。
五、结束语
实习指导老师评语篇（3）
情感，是小学英语情境教学中很重要的一个核心元素。小学英语课堂评价，作为师生交流的重要部分，也应当成为情感教育的良好契机。以情感为导向的评价传递的是一种正面情感，它从儿童的发展愿望出发，以培养生活态度为导向，以发展儿童自我意识为目标，更好地为儿童的身心发展以及未来发展服务。
一、以儿童发展愿望为导向，多鼓励性评价
新课程标准指出：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。笔者认为教师的课堂评价首先需要给学生提供一个安全、和谐、充满支持的心理氛围。科学研究表明，儿童课堂中的情绪和他们学习的效率是成正比的，一个自信、快乐的孩子远比一个焦虑、恐惧的孩子学习效果要好。所以从教师自身开始，课堂的评价就应该是开放、积极、乐观和包容的。
1.尊重个体差异，提供心理支持。笔者在暑期的一次培训中有幸听过林丽老师的一节课，整节课的教学内容对学生而言略有难度，但是林丽老师一直在用充满鼓励性的评价语言鼓励孩子们多表达、多尝试。笔者将林丽老师整节课的评价性语言做了一个总结如下：“Good！ You try to read the new words.” “Not bad. Listen to me.” “Good jobs for you. Good jobs for you too.” “Give me five！” “This is the first time you talk in my class. Good！” “Can I see your hand？ Some new hands？” “Try again，much better，I love that.” “Good job，big hand.” “She is always the first.” “Everybody tries it.” “I get it，thank you.” 整节课中，林丽老师没有频繁出现Good！ Great！这些简单、泛泛而谈的评价语言。她的每一句评价都是指向不同儿童具体的行为，基于儿童个体实际的课堂表现以及学习能力。对于接受能力较慢的孩子，林丽老师能够充分地肯定他们的努力，给他们信心，鼓励他们多次尝试。
2.关注学习过程，捕捉点滴进步。根据马斯洛的需要层次说，每个人都有被尊重和被爱的需求，笔者认为这里的爱也包含着一种被欣赏的渴望。尤其是那些后进生们，他们渴望被老师尊重，渴望被老师欣赏。如果教师总是用一种消极的、讽刺的、批评的语言去评价他们的课堂表现，总是用单一的、片面的No！去评价他们的回答，这会增加他们的心理压力，变得越来越不相信自己，越来越不敢开口回答问题，久而久之陷入一种习得性无助的状态。更有甚者，破罐子破摔，从此几乎看不到课堂上举起的小手。
在林丽老师的这节“What will I be when I grow up？”一课中，面对有难度的教学内容，面对学生课堂实际学习情况和学习能力，林老师也一直在调整自己的评价语言。比如：“Good！ You try to read the new words.”（虽然生词多，较难读，但是老师看到了学生的进步，因为孩子们一直在开口努力跟上老师的节奏）“This is the first time you talk in my class. Good！”（这个孩子大半节课没有举过一次手，后来终于鼓起勇气站起来回答了一个问题，林老师马上捕捉到这个信息，进行表扬和肯定。）“Try again，much better，I love that.”（一句I love that.消除了孩子反复纠正带来的紧张感和恐惧感。）
用发展的眼光看学生，也意味着用发展的语言评价学生。这无形中也向学生传递着一种情感的包容与乐观的态度。笔者曾经对所任教四年级两个班做过一次问卷调查，其中一个问题是：你喜欢什么样的英语老师？结果表明孩子们更容易亲近具有正面情感态度和行为的教师。鼓励，让儿童能够更乐于接受教师的评价，也必将为教学提供更优质的保障。
二、以培养儿童品格为导向，多引导性评价
评价语言的指向决不仅仅指语言知识，更包括情感态度和价值观。所以教师的课堂评价除了指明学生的答案对与错之外，还要将目光投向更远的地方――那就是儿童品质。
1.在追问中渗透价值观。如在林丽老师的这节课中，老师问学生：“What will you be？”当一学生回答：“When I grow up，I will be a boss.”老师追问：“Why？ Why do you want to make a lot of money？”学生想了半天没有回答出来，这时候林老师说：“Then you can help poor people，right？”学生心领神会地点了点头。比如林丽老师在课的伊始和学生打招呼时，学生第一遍打招呼没什么热情，比较平淡.林老师就和学生强调Say hello with a big smile，这个时候老师强调with a big smile就在向学生传递，在生活中我们也应该很热情的、微笑着和别人打招呼，我们应该充满精气神。
2.在文本学习中延伸。教材中的故事情境就是对学生进行情感教育很好的载体。以译林版三年级起点的教材为例，每篇课文学生在进行朗读时，笔者会和学生逐一分析每句话背后的情感，并且在课件中标明出来和情感有关的形容词，如angry，happy，excited，nervous，afraid等等，鼓励学生在理解人物f话语气和情感的基础上去朗读故事。这样，有了情感的加入，学生与文本的连接更紧密。而学生的情感态度也因为具体的故事学习得到落实，并且在现实生活中得以延伸。在课堂的表演环节，教师可以适当提醒学生去关注故事中人物的习惯以及良好的品质。
美国大教育家杜威认为“教育即生活”。而课堂评价在评价知识技能之外，也应该与实际生活联系起来，通过情感态度的引导，带领孩子开启知识以外的领域。一个多元化的评价更能促进儿童的情感发展，从而为儿童未来的发展服务。
三、以发展儿童自我意识为导向，多自主性评价
新课程标准强调以学生为主体，学生是课堂的主体，也应该成为评价的主体。课堂评价自的下放有利于培养学生的自我意识，从而形成正确的自我观念。情景一：某老师在教授3A Unit5 Look at me！时，在指导如何朗读What colour is it now？时教师自己先用两种语调读一读，然后将评价的主体抛给学生，问：“你更喜欢哪一个？你觉得哪个读的更好？为什么？”情景二：每次小组表演之后，教师问学生：“How many stars can they get？ Why？”当学生有了这样评价的权利之后，他们就多了思考的机会和表达想法的机会。
评价权利的下放不仅让学生感受到了自己被尊重，也为学生提供了自我表达和思考的空间。这样的评价少了教师说教的痕迹，突出了学生的主体地位。这样的评价更加的民主，也更加有利于学生自我意识的培养。但是教师最后一定要对学生的评价做好总结。
情感教育是完整科学教育过程中的一个有机组成部分，情感相对于知识、能力和技能来说，是同等重要的教育结果。在英语评价中，我们只有以情境为依托，以情感为导向，才能更充分的了解学生，拥有更多元的评价角度，更多地激发学生的主体意识，从而促进教育目标的全面实现。
参考文献：
[1]程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.
[2]译林版三年级起点教材.
实习指导老师评语篇（4）
一、思考
刚接触“教学案”总觉得它是为理科而生的教学模式，对语文来说它无疑是一种障碍，只会抹杀了语文课的语文味罢了，会降低语文课堂的有效性。究竟怎样才能在“教学案”的运用中实现“有效课堂”呢？
1.如何让学习能力较低的学生学习起来不吃力
“教学案”很强调学生的学，学习能力比较高的学生能够自主完成学习的任务，也能从中挖掘出疑难或新的知识点，但这样的学生只是其中一部分而已。对一些学习能力不高或者自主学习的学习习惯没养成的学生来说，“教学案”的意义并不大，因为他们会碰到很多难题，甚至有可能带来更多的抄袭现象。
补救的方法其实很简单，就是组织学习互助小组。在课外小组成员共同合作，互帮互带。语文使用“教学案”教学，有些内容要求学生课前做的准备工夫，学生平时比较多在一起，能力高一点的学生指导其他学生相对老师来得方便。而在课堂上使用“围餐式”教学方法，让同小组的学生围成一圈，及时讨论和交流。这样的合作方式，能让不同层次的学生得到训练，得到提高，真正实现“学习不吃力”的目的。
2.如何既可以好好运用“教学案”，又不让语文课掉了“味”而变成练习讲解课
有专家认为“语文课是什么？何谓语文的本色，又何谓本色语文？――语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”而我也认为语文味是对语文审美功能、赏析功能、提高学生语文思维能力等方面的高度概括，是语文课生命的所在。失去语文味也就没有了对语言的体会和感悟，那么语文课将失去它的生命和活力了。
首先，关键是“教学案”的地位在语文课堂上的地位被确认。要想把语文课上得有语文味，又不离开“教学案”，那么我们语文老师一定要清楚我们手上拿着的“教学案”是对教材的整合，不是一份练习，而是组织学生展开语文学习旅途的载体。那么，该如何设计“教学案”才是合理的呢？
“教学案”要求把学生要掌握的知识进行系统的整合，所以我们要改变观念，不能像摆货物样地罗列，必须合理地把知识点设计成不同的问题，引导学生自行摸索，逐步掌握知识，最终获得新知。
其次，老师在组织课堂教学上如何实现有效课堂，有必要改革“教学案”中的“学”和“评”。
有时候，我们老师容易走入一种误区，认为使用“教学案”上语文课无非就是让学生动笔做题，然后由老师来评讲，手段单调无趣，教学效果不够明显。其实，要提高课堂教学效果，在“学”与“评”两个字上，我们语文老师是可以做点文章的。“教学案”的合理设计要配合灵活的课堂调动才能最好地发挥出作用，才能实现“教是为了不教”的理想。
二、方法
1.先学后教与边学边教交替使用，加强师生互动
此处的“学”是指学生的学习活动，而“教”是指老师的点评。“先学后教”是指学生先自主学习和探究，在动脑动手的过程中逐步掌握知识，也研发出新的疑问；老师后期的评讲就把所有的疑问明确好、解决好。语文课堂上，学生需要掌握字词的音、形、义，这些基础知识由学生自己先自主学习，学习中由学生自己先利用工具书、资料去完成“教学案”的相关练习，然后老师组织学生开展学习结果的交流，老师评讲明确答案。只有这样才能把“学”和“评”紧密地结合在一起，才能更好地解决课堂上不定因素产生的问题。
2.指导学生拿着“教学案”讲课，促使学生之间的“学”和“评”的互动
学生在课前一定要做好充分的预习，搜集好材料，研究好课文。上课的时候，挑选表达能力和组织能力较强的学生到讲台充当小老师的角色给同学讲课。在学生讲课的过程中，因为不是老师讲课，学生的研讨就比较容易被调动起来。这种课堂组织方式有以下的要求：①学生必须课前做好充分的准备。②课堂上，学生与老师角色对换，老师坐到学生当中充当自由发言的“学生”，这样要求老师把自己放在与学生同一个平台上，从而激发和调动学生的研讨。
3.“教学案”上设计辩论式问题，课堂上组织学生在辩论中实现“学”与“评”的互动
实习指导老师评语篇（5）
由于初到实习学校，所以要求听自己指导教师外的英语课比较难，这时候自己一定要积极主动，尽力争取。要让老师理解你好学上进的决心以及诚恳的态度。在实习中也要和指导老师积极沟通，尤其是平课的时候，要多请指导老师为自己的课提建议。在取经路上，将老师上课的出彩点收入囊中非常重要，因而胆子要大，心思要细，这两点是实习学习中最重要的。
二、帮老师做事时要态度端正，争取每一个机会积极锻炼自己。
虽然实习工作很苦，同学们每一天都得往返于学校和实习学校之间来回奔波。但是，同学们都非常珍惜教育实习这个机会，都能够按照要求主动帮助指导老师完成各种任务。除了观察课堂、认真观摩指导老师的课堂教学，精心上好自己的每堂课，保质保量完成教学日志和教学观察研究以外，还跟随参与班主任日常工作，如：参加早读、自修、班会等活动。这些都是我们提前锻炼自己教师技能的好机会，这些将为我们以后的的教师生涯积累有用经验。
三、在实习中对一些问题的思考总结：
1、实习老师对学生的纪律管理存在困难。
除了班主任及所谓的“主科”老师通过一些手段能很好的维持记录外，其余老师在场时很难控制记录。特别是当学生面对实习老师此类新老师时更是如此，在校长和主人安排的“看班”任务中我们有深刻体会。通过学生对待实习老师及其他课任老师的态度，我认为不论什么老师，其给学生留下的第一印象非常重要，这将导致学生在以后的教学中对待你的态度。所以到学校伊始就要让学生明白你即便作为老师也是按章办事，奖惩分明的。在维持记录时要采取小组约束，以小组内部力量去约束各位小组成员。比如，可以采用扣分加分制度，给记录良好的小组加分，并给予一定奖励，给记录差的小组扣分，并给以相应的惩罚。同时还可将记录分数与学生学期成绩挂钩，在同福中路一小，每位学生的英语最终成绩都由测验成绩+背书成绩+纪律成绩组成。通过这样的约束形式，学生自然会看重纪律成绩，看重自己在学校，在课堂上的纪律表现，同时也让学生意识到要为自己的行为承担责任，当然这种措施也更利于老师管理课堂，提高教学效率。
2、在学习英语过程中，如何给予学生即使有效的反馈：
同福中路一小的英语老师为了给以学生英语学习的即使反馈，通常批改作业都非常及时，以便给予学生即使的刺激和反馈，从而更能给予学生有效地指导，改作业的时候还要注意“改错”，即批改学生作业错误的地方。同时，该学校教师在布置作业方面都会注意两个方面，一是量的方面，作业量一定要控制在三十分钟以内;二是作业的全面性，作业需要涉及听说读写四个方面;通过这几天“海量”地批改作业，我认识到学生们普遍很看重老师批改作业时给予的反馈及评价。
其实，经过教育实习观察研究后，我认为教师也可以在运用多媒体促进英语教学多元性评价。新课程的评价强调，评价功能应注重激励、反馈与调整。在多媒体运用中，教师轻易地就能使教学评价达到多元化。比如在显示屏上展示一个个活动的哭笑脸就可以胜过一句“好”、“真棒!”等，课件中设计好的鼓掌声也可以作为对学生回答问题的评价。一个闪动的卡通笑脸，会使学生的学习热情亢奋起来，学习兴趣高涨。教学中设计好的每个由易到难的任务都可以伴随不同的难度给予学生不同的评价，激发学生不断向新的任务进行挑战。很多教师忽视了利用多媒体技术进行英语教学的多元化评价。
实习指导老师评语篇（6）
中***分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-165-01
从事小学语文教学工作多年，我知道学生语文素养的提高，集中体现在学生的习作之中。要提高小学生习作的能力，在习作教学中，不仅要培养学生的观察、积累、练笔，还要重视评改这个重要的环节。因此，科学和实效的评改，能激发学生习作的兴趣，提高学生习作的水平。
一、评改及时高效
希望得到别人的赏识和鼓励，是每个人都存在的情感意识。作为小学生，倘若老师能及时评改自己的习作，尝到成功的甜头，就会越写越爱写。语文老师的工作量很大，如何做到及时评改？课堂上，在学生写作时，巡回察看，相机点评，发现有精彩片段，让学生自己读给大家听；有个别的问题小声指点，发现典型的问题，向全体同学讲解指导。这样，一节习作课上，得到关注和鼓励的学生有许多，基本做到了面向全体，评改及时有效。又如，每周上好一节习作讲评课，师生互动，生生互动，反馈习作情况，使评价的激励功能得到充分发挥，激发学生习作的热情。
二、语言符号形式多样
习作的评改语言符号不要总是单调陈旧，要与事俱进，变着花样调动学生的“胃口”，使学生喜欢习作。
1、评语多角度赏识指导。眉批有对用词的指导，有对好句的赏识，有对片断的斟酌。总批有对内容与题目的确立，有对思想感情和价值观的引导，有对书写的评价。首先，教师要赏识亮点：如，“汶川灾区的小朋友读了你的信一定会坚强起来”，“‘温暖’一词用得好，反映出老师的淳淳教诲触动了你的心灵”。其次要客观指导缺点：如，“‘我的妈妈很肥’把‘肥’换成‘胖’就可爱多了”。“‘我做呀做，终于把不倒翁做完了’你是怎么做的？具体地写出来，重点会更突出”。总之，习作评语不能用大话套话，要情感化，个性化，真真切切，用心与学生交流。
2、评价符号变幻多彩。教师应探索丰富多彩的评价符号，活跃习作的气氛，激励学生习作的兴趣。1、传递喜讯式：如，我国的神舟七号飞天成功，为了鼓舞士气，这次习作的评价符号是“火箭+习作分+书写分”；第二奥运会在北京举行，这次习作是献给奥运会的礼物，习作的评价符号是“金牌+习作等次”。还有，班级体在活动中获奖，班上同学在竞赛中取得好成绩，都能用不同的符号渗透到习作评价中。2、赠送个性***案式：在同学互评互改时，画上喜欢的***案，可以是喜爱吃的水果，可以是可爱的小动物，可以是美丽的花草树木。3、给出超级分数型：看了电视上有些娱乐节目，打分方式五花八门。我在习作评价中加以借鉴，不采用老调的百分制或ABCD和优良差合格不合格的等级制。有时是“老师给分+同学给分”，有时是“1000+同学给分+自己给分”，有时是“满意、不满意（选择）+家长给分+老师给分”。这样超级的分数，既催生了学生习作的积极性，又显示了评价的真实性。
三、评改方式新颖灵活
实习指导老师评语篇（7）
二、主要任务
1、了解学生语文整体成绩、语文素养，根据学生特点制定语文教学计划。
2、深入班级了解学生，因材施教。
3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。
三、日常教学
1、听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。
2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。
3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。
4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。
四、具体安排
第一周
1、向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。
2、结合班主任实习工作尽快认识学生。
3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。
第二周
1、提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。
2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。
3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。
第三、四周
1、提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。
2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。
3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。
4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。
第五周
1、自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。
2、准备第十五课《孙权劝学》教案。
第六周
1、讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。
实习指导老师评语篇（8）
语言是教师传授知识的重要工具，课堂教学不仅包含知识的传授，方法的指导，情感的熏陶，更是教师的语言艺术的体现。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这种艺术在课堂评价中也起着重要作用。课堂评价性语言是指教师在课堂中对学生的答问、演示、表现所做出的评价性语言。好的语文课堂评价语言就像“吹面不寒”的“杨柳风”，拂过学生脸颊后能使人如沐春风，甚至触动学生之心灵。语文课堂应该致力于创设这样的一个美好境界：让学生与教师在新课程的理念下，在富有新意的课堂评价中共成长。那么我们有哪些策略运用好课堂评价，使自己的课堂充满生机，使我们的课堂更有效果呢？
一、具有表扬性的评价语
根据学生的年龄特点，他们渴望得到别人的表扬，当他们得到表扬时，精神会变得更加兴奋，行为会变得更加积极，因此，在课堂上教师要善于表扬学生，让他们自觉主动地进入学习情境，并将这种良好的学习状态贯穿于整个课堂。
比如学生回答问题后，我会发自内心地说：“你说得非常好，太让老师感动了”、“你的想法太妙了”、“老师发现你真是个天才”等等诸如此类的亲切明朗、热情洋溢的话语，学生听后怎么会不被感染呢？怎么会不兴奋呢？
如原来我班有一个学生，小考成绩0分。他第一次举手朗读课文时，读错了好多个字，我当时给予了他这样的评价：“你读书的声音很洪亮，要是能够把字都读准了，那就更好了，再加上今天你能很勇敢地举起手来发言，这已证明你跨出了成功的第一步。”在再后来的课堂上他举手发言的次数越来越多了，我也及时给与了他充分的肯定和评价，如“你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！”“你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的！”当教师怀有真挚情感给予学生公正、恰如其分的评价时，学生能更清醒地认识自己，不断激励自己，按老师的话不断努力。在后来的中考中，他以总分A+考上了重点高中。实践证明，对学生的赏识、表扬与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
可见，表扬性的评价语就像是课堂教学中的催化剂一样，能够有效地改善学生的听讲效果，提高课堂教学的效率。因此，在课堂教学中，教师千万不要吝啬，要大大方方地表扬孩子，要发自肺腑地表扬孩子。
二、具有激励多样的评价语
课堂是动态变化的，评价语言也应当是随机应变、灵活多样的。然而，在实际教学中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“很好！”“不错！”“你真棒！”“你真聪明！”如果学生第一次听到老师表扬他，他会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。因此，在课堂教学中，要使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已地在接受老师传授知识的话，老师的课堂评价用语就应根据不同的学生、不同的情境、不同的问题等给予灵活多样、恰如其分地评价。如，问题提出后，鼓励孩子们发言：“同学们把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能行。”“把你们心中的胆小鬼打到。”“谁能用你的聪明才智，帮助老师解决这个问题。”又如，当学生提出一个很有见解的问题时：“这个问题提得真好，非常有价值，值得深入研究的问题。”“太妙了，好！好！经典。”“真是巧思妙解啊！”“这样的想法只有你才想得出，太好了。”“我又发现了一个小天才。”“你是我见到的最聪明的学生。”“老师也没有想出来，真是后生可畏啊！”“能够教你们这样的学生真是一种幸福。”这些真诚的话语，学生听后，怎么会不努力呢？怎么会不上进呢？
一位老师在一次公开课上请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。这位教师满面微笑，热情洋溢地评价：
“――读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”
“――听你的朗读真是一种享受！”
“――这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”
“――你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！”
“――多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”
“――新文章你能读得这么流利，真是武功高强啊，可以收徒弟了！”
教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。
三、具有导向性的评价语
新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。
要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过即时的评价语引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。比如在理解课文中的语句时，有的学生只会把文中的语句读一遍，缺乏自己的理解，有的学生能通过重点词语理解，还有的学生能结合生活实际理解，这时教师的评价非常重要，首先要对学生给予肯定，然后再适当引导，教给学生理解语句的方法。如“理解语句有多种方法，抓住重点词语来理解语句和结合生活实际理解语句都是很好的方法。”又如：一个上课不爱回答问题的同学，勇敢地说出了自己的想法，教师可以从不同方面进行引导，“你刚才回答问题时语言非常完整”、“老师从你的回答中听到了勇敢与自信”。这样的评价语既是对学生的一种鼓励，更是对学生学习方法的指导，因此，激励性的评价语在语文课堂教学中尤为重要。
四、具有幽默性的评价语
实习指导老师评语篇（9）
档案袋评价（portfolio assessment）档案袋评价是以杜威的以学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源，以始于80年代的评价改革的思想基础为其思想基础的一种评定方法。档案袋评价的实践始于美国，属于发展性评价的一种，又译作成长记录袋评价或档案录评价。
学生成长档案袋的种类很多. 比如:学科成长记录袋、综合性成长记录袋、个人成长记录袋、组合性学生成长记录袋、展示型成长记录袋、评估型成长记录袋等等。英语档案袋收集学生在一学年的英语学习中的各种各样的作品，反映学生的成长和发展。它包含三个部分：主要作品产生过程的说明、丰富多样的学生作品和学生的自我反省。通过学生档案袋材料的收集使学生养成对自己的作品进行质疑和反省的学习习惯；档案袋的材料印证学生的成长，以帮助其成为能对自己的学习进行反省和评价。通过学生对自己的档案袋的回顾，从而看到自己的进步，发现自己的优缺点，并提出下一步的发展目标。
英语档案袋作为学生学习的工具和教师设计教学的基础，其主要目的是反映学生的成长，让学生成为评价过程的主人。实际上，学生档案袋的分类方法还有很多。本人认为，英语档案袋从其结构形态来说最常见、最常用的有三种类型（1）成果型档案袋（product portfolio），它是展现学生学习过程中取得的学习成果及优秀作品，它反映学生的努力、进步和成就。它收集的是学生最好或最喜爱的作品，基本上由学生自己选择。其目的是向家长和其他感兴趣的人展示。（2）课堂型档案袋(class portfolio)，是一种总结性的档案袋，用于向家长报告学生情况。它包括学生的课堂表现、课堂学习中的自评与它评、教师在课堂教学过程中根据学生的课堂表现而作出的学生评语。（3）评价型档案袋(evaluation portfolio)，它用于向家长汇报预定的标准，是对学生作品方面进行标准化的评价。
档案袋有效地促进了教育与评价的有机结合。它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。应用档案袋的最大优点，就是它为教师提供了其他评价手段无法提供的很多有关学生学习与发展的重要信息。
二、 英语档案袋建立的基本步骤
建立英语成长档案袋的目的是通过大量的材料的收集和学生对材料的反思，客观而形象地反映出学生在英语学习各方面（包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化背景）的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯。成长记录袋的形成包括以下几个步骤:
（1）向每一个人介绍成长英语档案袋以及制作英语档案袋的材料
（2）明确制作英语档案袋的目的
（3）介绍英语成长档案袋的特征及记录袋的 内容
（4）确定英语成长档案袋评价的内容和评分 方法
（5）确定要收集的内容和收集的次数、频率
（6）制定交流计划和保存、使用计划
整个建立的过程通常由学生和教师共同完成。成长记录袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。 档案袋十分注重评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享。尤其需要指出的是，档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。档案袋评价尊重和发扬学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，在很大程度上促进其潜能与创造性的发挥。
三、 英语档案袋的内容
英语档案袋主要用于收集学生评价、测验检测、学习计划、个人作品、作业。通常以学生的较好和较差两个方面为主要收集材料。在学习过程中，学生从他们所完成的作业、作品（如每一课的学习记录、课文录音、单词默写、词汇拓展、口语竞赛、作业情况）试卷等中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。学习档案可以展示学生在努力学习前后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考及对比他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程，从而使学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。学习档案也为老师，家长提供了学生进步的记录。上述的学生评价、测验检测、学习计划、个人作品、作业等这些材料可以作为英语档案袋收集的内容。
学生英语档案袋中不仅包括课内学习情况记录还可包括课外学习情况（如记录学生的自编英语小报、学生上网与在***书馆查询资料的情况记录、市场调查、动手操作、访谈、学生的团队协作能力记录，等等。学生是发展的、富有潜力的、整体性的人，是教学活动的积极参与者，在英语教学中要选择贴近学生生活的话题，吸引学生积极参与语言的交际活动，让学生都根据自己的个性特长选择展示自己才能的活动内容。）档案袋的内容还可包括教师、家长对学生学习情况的观察评语，以及学生对自己的学习态度、方法与效果的反思评语。
四、档案袋材料收集中的几个特点
一是互动性。不同人的评语的被选率相当高，这体现出了一种共同建构的理念。二是方便性。学生的作品、作业和测验是现成的材料，不需要特别的制作，节省了时间和精力。学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。
五、英语档案袋的设计及应用原则
学生是实施英语学习档案袋的主体，学生可以自己决定学习档案袋的外形与结构，按照自己的兴趣与想象对学习档案袋进行设计和包装，但封面必须包括Name，No.，Class，Grade，Teacher’s name，Date:from_____to________等等。
董奇（2002）在《成长记录档案的基本原理与应用》一书中说“是否需要袋子或容器来收集作品，取决于起作品的性质与使用的便利性，在某种意义上说，‘袋’只是一种象征意义。”因此，英语学习档案袋的不一定非得用“袋子”来作容器。教师可以根据实际需要选取现成的一种“容器”，也可以鼓励和指导学生制作适合自己的容器。如文件夹，词汇袋，浓缩站等。
为了更好地做好英语学习档案袋的工作，我认为教师必须遵循以下原则：1。计划性和灵活性相结合的原则。教师要对本学期的教学任务和目标了如指掌。如本学期学生要查哪些资料、做哪些调查。但教师的计划只是一种设想，在实施的过程中要随着教学的进展，根据学生的实际情况以及信息的反馈，灵活、及时地调整自己的计划。2。评价主体多元化、互动化原则。对学生的评价要根据教学对象的年龄特点和英语程度选用恰当的，科学的方法教师可以引导学生开展学生自评、生生互评、家长评、教师评的互动评价。3。全面性原则。不同的学生有不同的特点，教师不能用一把尺子去衡量每个学生。要注意学生的个体差异，充分发挥其自身优势，让每一个学生都参与整个教学过程。4。及时评价鼓励原则。学生的成长需要鼓励，英语档案袋的使用也是如此。学生只有从中不断得到鼓励，并展示自己的成果，才能把这种行为持续下去。而学生则必须遵循现实性，及时性，同步性，反思性等原则。
六、英语档案袋评价的存在的问题：
首先，档案袋的应用需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力，这是一个不容忽视的重要问题，可是由于教师的理论的薄弱直接导致档案袋评价实践中出现种种问题的重要原因。据有一份权威杂志的调查报告，参与档案袋评价的老师理论水平都不能算高。81．3％的教师只“学过一些理论知识”，仅12.5％的老师“学过较多”，校际之间的差异不大。很多老师在实践中都感到自己知道的东西不够，能获取的资料也不多，也没有有力的指导，几乎是在一知半解的情况下来参与的，大多是仅凭经验。此时，学校应该发挥重要作用。学校应该为老师提供理论学习的渠道。比如，开设集中式的校本培训，请科研处老师或外请专家上课；开展分散式的以课题组为单位的小组学习；订购有关课程评价的书籍、刊物，提供可供借鉴的案例。其次，还要为教师提供理论学习的时间。
实习指导老师评语篇（10）
一、利用评语指导方法
当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时,可以利用评语进行方法性指导,让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候,学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时,老师在边上写上那么几个字,如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢?”等评语,实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下,自己改正、找错,从而真正明白掌握该类型的题目。此时,老师的几句话,就有“四两拔千斤”的功效。
二、利用评语激发兴趣
恰当的评语,不仅能给学生指导学习方法,而且还能激发学生学习兴趣,强化学习动机。如,对一些作业完成较好的作业本,不妨写上“方法太好了,可要细心!”“真聪明!你肯定还有高招,因为你是老师的骄傲!”表扬优生但也不能责骂较差的学生,相反,应抓住其闪光点,适时给予鼓励。如“好样的,有进步,继续努力!”“看到你在进步,老师真为你高兴,因为你付出了劳动”“你准行,老师相信你!”这样带感彩的评语,使学生感到了老师对他的关心,充满了希望,从而逐步产生浓厚的兴趣。
三、利用评语,拓宽思路,自主创新
数学老师在批改作业时,如果能在留意学生解题正误同时,注意发现学生创造性思维的闪光点,适时的精妙之语,给学生以点拔,更能激起学生思维的浪花,启发学生拓展思路,发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题,利用评语,“解法多,方法妙”肯定其见解的独特性,对“一题多解”有的同学只用一种方法的,则写上“还有其它的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”
四、利用评语,严格要求,积极鼓励
对学生作业的评改,不能只停留在判断正误的基础上,还要注意对学生非智力因素的评价,养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。
学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上,及时运用评语指出作业中的不足之处,能让学生很快的加以改正。如,对书写糊涂的作业本写上“你很聪明,假如字写得端正一些,那就更好了!”对书写格式不合规范的作业本写上“结果正确,但格式正确吗?”等等。
实习指导老师评语篇（11）
导师对毕业生鉴定意见一该同学在校期间自觉遵守学校各项规章制度;学习刻苦，掌握了相关的专业知识，有一定的英语知识基础，兴趣爱好广泛，注重理论联系实际，积极参加社会实践活动，具有较强的管理协调能力和交际能力，个性活法，有亲和力。
导师对毕业生鉴定意见二该同学自入学以来，思想要求进步，学术态度严谨，尊敬师长，团结同学，积极参加学院和班级组织的各种活动，受到老师和同学的一致好评。该生不失为一名合格且优秀的毕业生。
导师对毕业生鉴定意见三该同学积极上进，一直以高标准严格要求自己。虚心好学，成绩始优秀，学习成绩在班级名列前茅。不仅对专业的知识有所涉猎，而且能够摸索出自己的学习方法，并坚持***思考，对学习中的问题能发表出自己比较独到深刻的见解。尊敬师长，团结同学，与同学关系融洽。积极参加班级组织的活动，有一定的组织能力与动手能力，是一位品学兼优的学生。
导师对毕业生鉴定意见四该同学思想上积极追求上进，坚持学习***的先进的思想理论和当前的国家大的方针***策，坚决拥护***，拥护社会主义，拥护祖国统一，有着很强的爱国主义精神。能积极参加听取形势***策报告，参加班小组思想讨论会议，表现出比较成熟的人生观和深刻的社会责任感。
导师对毕业生鉴定意见五该同学在校期间遵纪守法;学习勤奋，有钻研精神，专业知识扎实，有一定的英语知识基础，知识面较宽;担任班干部期间，对工作积极，责任心强，有较强的组织协调能力，注重理论联系实际，积极参加社会实践活动，团结同学，乐于助人，生活节俭，作风正派。
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