我优求知网教师素养提升体会篇（1）
高职教育中的师资素养包含很多方面,针对女教师群体其综合素养中的“艺术素养”养成,需要通过长期和有计划、有目的性的相关路径进行实施,从而有效提高高职师资水平。剖析常州纺织服装职业技术学院工会提升女教师艺术素养的活动实践,探讨女知联、女工俱乐部等机构依托下的艺术素养养成可行性路径,通过载体和平台的搭建,艺术氛围的营造,并结合不同专业背景下女教师的特色,使活动有乐趣、组织有目的、提升有实效,在实践中不断提升女教师的艺术素养。
关键词:
高职院校;工会;女教师;艺术素养0引言随着我国高等职业教育对师资水平的要求不断提高,包括艺术素养在内的高职院校教师的综合素养越来越受到关注,艺术素养是展示高职教师内涵、突出自身内在气质和体现教育工作者风采的关键。本文结合高职院校工会组织服务教师、服务教育的职能,深入探讨艺术素养的构成要素,探索工会提升女教师艺术素养的途径和方法,从而拓展工会工作范围,进一步增强高职院校教职工的内在凝聚力。
1高职院校女教师艺术素养养成背景分析
高职院校女教师具有业务能力强、技能水平扎实和专业素养高的独特优势。但是自身的修养是一个较为系统的整体,除了强调专业素养和业务能力外,还应注重个人内涵和具有外在张力的艺术素养。因此,高职院校女教师可以通过学校提供的各种平台不断充实自己、提升专业素养之外的其他素养,完善自身。高职院校女教师具备易于接受艺术熏陶、兼修内外之特征,女性对美的追求也存在着得天独厚的优势,提升女教师艺术素养具有对教育、对个人和对社会的三重功效［1］。
2高职院校提升女教师艺术素养的重要性因素思考
高职院校在提升教职工的艺术素养方面,选择女教师这个群体进行培养和提升,效果较为明显。这不仅在于女性通常对艺术敏感度较高,也在于女性对参加各种艺术活动有着很强的参与性和互动性。同时,女教师在学习过程中能够迸发出更多女性特有的细腻艺术气质,更好地显现出迷人的艺术气息。
1)艺术环境的营造对女教师艺术素养提升的重要性。艺术素养教育是美育教育的重要组成部分,艺术类高职院校对艺术环境的营造为整个院校的女教师艺术素养提供了天然的滋养。很多女教师愿意和从事艺术专业的教师互相探讨,在相互交流中提升自己的艺术素养。
2)艺术素养是女教师个人素质的重要体现。艺术可以使生活的内容更充盈,生命的内涵更饱满,人生的内涵更丰厚。艺术会给人带来很多启发和灵感,有助于提升人们的创新意识和能力,最终有助于人的全面发展。因此,艺术素养的提升将丰富女教师的人生,提高幸福指数。最终,让女教师更有激情地工作,更优雅地生活。教育职能是工会组织的基本职能之一,高职院校工会的教育职能包括帮助广大教职员工不断提高思想***治觉悟,提高综合素质,而提高女教师的艺术素养,是高职院校工会提升教职工综合素质和做好妇女工作的重要组成部分。搭建多种平台发展女教师的艺术特长、培养其内在艺术修养成为当前高职院校工会人文关怀的重要内容。
3高职院校工会提升女教师艺术素养的途径和方法
任何人的艺术修养都不是先天的,都是需要在艺术创作或艺术欣赏的实践中,逐步锻炼和培养的。只有通过多读、多听、多看,多进行艺术实践,广泛接触各种艺术形式和艺术流派,才能培养出较高的艺术素养［2］。常州纺织服装职业技术学院作为以纺织服装与艺术见长的高职院校,拥有较为深厚的艺术底蕴,院工会通过组织相关活动推动着本院艺术不断走向校外,彰显学院教师不断提升的艺术素养。例如,在搭建女知联、女工俱乐部等女性艺术素养培育平台中,女教师得到了更多艺术熏陶;通过举办以女教师为主体的教师艺术、书法、舞蹈等活动,营造了良好的校园艺术氛围;结合各专业特征开展的校企联盟、指导大赛等专业活动,让更多女教师通过多渠道参与到院校以外的社会活动中,提高了女教师的专业水平,拓展了女教师的艺术视野。
1)以女工俱乐部活动为载体,为提升女教师艺术素养搭建平台。常州纺织服装职业技术学院工会成立了女教师经纬编织俱乐部,俱乐部拥有固定的房间用作成员学习交流和艺术作品展示,俱乐部定期邀请校内外专家进行讲座,举办各类手工作品制作培训,如十字绣、苏绣、发夹制作、皮质钱包制作、毛衣编织、纤维艺术编织等,2014~2016年,俱乐部都举办了全校范围的编织作品展,邀请了诸多的校外领导、专家前来参观指导,彰显了学院女教师特有的魅力,为提升学院女教师的艺术素养搭建了良好的平台。
2)以“走出去”和“请进来”的方式活跃校园艺术氛围。院工会不仅在全校范围内经常举办教工摄影、书画等艺术作品征集和展览活动,而且还选拔推荐优秀教师艺术作品参加校外艺术作品展评活动。如组织女教师到苏州镇湖镇绣品街进行采风;不定期地邀请各类艺术类专业专家到校进行艺术系列讲座(服饰美学、整体造型服装搭配、音乐欣赏、昆曲欣赏等),开拓了女教师的艺术视野,提高了女教师的艺术鉴赏力。不仅如此,院工会还和常州市妇联、***府宣传部门、地方美协等机构形成良性互动,积极组织女教师参加这些机构所举办的各式各类歌唱比赛、广场舞比赛以及美术作品评奖等形式多样的艺术实践活动。在走出去开拓视野、请进来增强艺术鉴赏能力的工会活动中,不断给予女教师艺术的滋养。
3)在校企合作联盟、指导专业竞赛中融入更多的艺术人文关怀。提倡校企合作、建立巩固的合作联盟使得高职院校教师有了更多的社会实践机会,尤其女教师在其中发挥着独特的作用。院工会为了让女教师群体更快更好地参与到校企合作中,不断提供艺术实践机会,让女教师在紧张的实践教学过程中能够得到精神上的舒缓。艺术类专业性赛事不仅让指导大赛的女教师获得了更多指导经验,而且在指导过程中的融入和参与也强化了自身对艺术规律的掌握。院工会在学院整体的竞赛要求和平台搭建过程中,不断输入艺术滋养,为女教师专业发展和建设提供了更多进步的可能性。
4结束语
高职院校工会如何发挥作用提升女教师的艺术素养是一个值得探索的课题。这不仅有助于高职院校工会更好地履行自身职能,也能不断提高会员的综合素质,切实做好妇女工作,具有一举多得的功效:有利于提高女教师的艺术素养,提升幸福指数;在教师教学的过程中,女教师会潜移默化地将自身的素养传导给学生,从而提升学生的艺术素养,促进高职院校人才培养目标的实现［3］。
参考文献:
［1］钱晓蓉.高职大学生艺术素养培养的创新实践［J］.湖北函授大学学报,2014(139):28-29.
教师素养提升体会篇（2）
很多高校体育教师认为，由于学科内容的限制，教学现代化改革与体育学科的关系并不大，因此也就忽视了自身创新教学能力的培养。很多教师在开展高校体育教学过程中，不注重新媒体和新教学方式的运用，固守传统的教学模式，忽视了现代化教学设备的重要意义。可以这样讲，这是现代高校体育教师在能力上的一块短板。高校俸育教师在这样的传统教学理念下，课堂缺乏足够的创新性和趣味性，对学生的吸引力也不够，很难将学生的注意力集中到课堂教学中来，这也是导致高校体育教学效率不高的一个原因。基于此，寻找科学的现代化教师培养方式，提升高校体育教师的创新教学能力，是现代教学改革发展的重要方向。2.3没有构建起科学的教学体系
在开展高校体育教学过程中，教学体系至关重要，但是很多高校体育教师都没有建立起自己的知识体系。很多高校体育教师在开展教学过程中，不注重教学模式和教学方法的创新。在现代教学理念指引下，高校体育教师要更加重视学生思维体系的培养与构建，这也是很多教师容易忽视的内容，在开展高校体育教学过程中，很多教师单纯注重知识点的传授，教学内容缺乏体系性和针对性，在这样的条件下，很多学生没有全局性思维和学科思维，在面对体育实践的时候，往往不能从容应对，制约了教学总体水平的提升。基于此，帮助体育教师构建体育教学体系，也是高校体育教师培养的重点，同时也是难点。3优化高校体育教师素质结构的具体策略3.1进一步创新教师培养理念
在高校体育教师培养过程中，要注重创新与优化培养方式，要坚持贯彻学科理念。要想提升体育教师培养的有效性，必须从教师的理念人手。作为高校体育教师，是教学的主导者，更是教学的引领者，教师要强化自身的理论学习与实践锻炼，通过“引进来”与“走出去”两种方式，丰富完善自身教学体系，多利用外出学习机会，学习先进学校和教师的教学模式，根据本地区学生实际情况，进行有针对性的调整和改良，此外，还可以充分利用互联网教学资源开展学习，提升教学总体水平，进而为学生提供更具科学性和针对性的教学策略，满足当代学生需求。基于此，通过理念的创新与优化，可以夯实教师培养基础，打造现代教师团队，为高校体育新课程教学改革做好准备，切实提升教学总体水平。3.2充分依托小组培养方式
开展高校体育教师培养工作，必须有载体和依托，体育小组就是这样的平台，具有阵地性质的作用。必须充分依托体育小组，以小组为单位，让体育教师真正找到组织。体育小组具有很多特点，机动灵活，由于人数比较少，开展教学研讨等也更方便。在高校体育教师队伍培养发展实践中，依托体育小组开展培养工作，契合了现代高校体育教师培养的方向与目标，对于提高培养效能具有重要意义。3.3提升教师的现代化教学能力
教师素养提升体会篇（3）
高职院校教师在实际教学中，必须要针对学生职业素养提升需求，对其进行全面的优化处理，提升学生的思想道德素质、科学文化素质与专业技能素养，以此优化学生的学习体系，增强学生的就业竞争能力。
一、高职院校学生职业素养内涵
在高职院校实际教学中，除了要培养学生专业知识与先进技能之外，还要重视学生的职业素养，培养学生自主学习意识与创新能力，促进学生的长远进步与发展。第一，思想道德素养。在职业院校学生职业素养培养中，思想道德素养较为重要，关乎学生的思想观念。主要包括：***治上树立的世界观、理想信念、价值观等；道德上具备***的观念，拥有良好的个体品质与集体品质；在实际学习中所树立的法律观念，在生活中的法律行为等法律素养。第二，科学文化素养。主要就是学生的非专业文化素质，高职院校教师在培养学生科学文化素养的时候，必须要重视学生人文科学知识的掌握情况，引导学生正确学习社会学知识、历史学知识与***治学知识等，全面提升学生的文化修养，优化学生的知识结构，拓宽学生发展视野，增强学生的学习效果。第三，专业技能素养。高职院校学生专业技能素养较为重要，需要学生掌握专业基础知识与技能，利用科学的方式分析问题，采取有效措施解决问题。同时，还要培养学生的自主学习能力，对学生的创新能力进行培养，以此提高学生的学习能力。另外还要重视学生知识贯通能力，全面提升学生的学习质量。第四，身心素养。主要包括身体素质与心理素质，教师除了要引导学生养成良好的锻炼习惯、提升学生的身体素质之外，还要重视学生心理健康情况，利用先进的教学方式提升学生的综合素养，发挥现代化高职院校素质教育作用。
二、高职院校学生职业素养提升问题分析
目前，部分高职院校在提升学生职业素养方面还存在一些问题，无法增强学生的发展力度，甚至会导致学生的职业素养提升受到影响。具体表现为以下几点：第一，在学生入***过程中，经常会出现入***动机不纯的现象，多数学生都没有明确入***观念意识，不能在良好的引导之下选择入***。根据调查可以得知，只有50%的学生坚定共产主义信仰选择入***，其他的学生都是为了就业或是为了升职选择入***，在此类情况下，如果教师不能对其进行全面的引导，将会影响学生的职业素养。第二，部分高职院校在学生职业素质教育中，还存在市场观念问题，无法科学设置各类专业，难以根据现代化社会人才需求对学生的职业能力进行培养，导致学生职业素养降低。同时，一些高校不能科学合理的设置各类专业与课程，难以提升专业课程的教学质量，无法利用先进课程体系对学生的专业技能进行培养，甚至缺乏职业技术教学优势，导致学生的职业素养降低，影响学生的长远进步。第三，高职院校在培养学生职业素养的时候，不能激发学生的学习兴趣，无法引导学生树立正确的就业观念，一些学生在择业的时候，经常会出现迷茫的现象，不能明确自身就业方向，无法根据自身实际能力选择相关职业。导致学生的学习质量与职业素质能力降低，甚至会影响学生的整体就业情况。第四，不能科学优化自身的教学体系，无法培养学生的就业能力，难以提升自身教学质量。部分高校在培养学生职业素质的过程中，没有建设高素质教师人才队伍，无法阶段性的对其进行专业知识与先进教学技能的培训，导致学生的学习质量降低。无法培养现代化社会需要的人才，甚至会影响高职院校的教学水平。
三、高职院校学生职业素质提升重要性
教师应用现代化教学方式提升学生的职业素质，全面提升学生的就业竞争力。首先，提升学生职业素质可以满足社会人才需求。高职院校教师在提升学生职业素质的时候，可以分析现代化社会对人才的需求，根据各个企业人才招聘标准等，引导学生树立正确的职业道德观念与价值观念，全面优化学生的职业发展体系，积极应用实践教学方式与培训方式等，引导学生掌握各类职业技能，提升学生的学习效率与学习质量，优化学生的发展体系。其次，提升学生职业素质有利于培养学生的就业竞争力。目前有些高职院校不重视学生职业素质的提升，不能利用完善的教学方式与人才培养机制等提升学生的职业素质，导致其就业竞争力降低，难以在激烈竞争的就业市场中占有一席之地。然而，教师在创新教学方式、提升学生的职业素质之后，可以有效增强学生专业知识与先进技能的掌握能力，培养学生的创新能力，并将就业作为导向对学生进行教学，可以有效提升学生的就业竞争力。最后，提升学生职业素质有利于推行素质教育***策。随着我国教育事业的发展，素质教育受到广泛重视，在提升学生职业素质之后，教师可以利用先进的教学技术开展教学工作，根据现代化素质教育要求培养学生职业能力，融入思想***治教学方式提升学生的职业道德水平，在一定程度上，可以提升学生的综合素养，推行现代化素质教育***策。在高职院校教育教学中，提升学生的职业素质较为重要，教师必须要制定完善的教学方案，创新教学方式，根据学生的学习特点与发展特征，制定针对性的教学方案，培养学生的综合素养。
四、高职院校学生职业素质提升措施
高职院校要利用各类教学方式培养学生的创新能力与自主学习能力，增强学生团队协作能力，发挥现代化素质教育作用。具体措施包括以下几点：
（一）制定完善的就业指导机制
要制定完善的就业指导机制，利用先进的就业指导方式为学生树立正确的职业观念，提升学生的职业素质。首先，可以聘用企业专家等兼职就业指导教师，在做好市场调研分析工作之后，定期对学生的职业规划情况进行考评与分析，及时发现学生在就业中存在的问题。其次，高职院校企业兼职教师需要根据学生的职业兴趣等，为学生创建个性化指导方案，对学生进行全面的指导，在学生全面掌握职业技能的情况下，为其明确学习与发展目标，提升学生的职业素质。
（二）制定完善的职业素质专业课程体系
高职院校要想更好的提升学生职业素质，就要建立专门的课程，并完善相关课程体系，保证可以满足学生的发展需求。首先，制定完善的教学方案，科学调查学生的职业素质情况，并引导学生参与到调查活动中，在全面了解学生实际情况的同时，为学生树立正确的职业技能学习观念。同时，教师还要根据学生的学习需求，建设完善的教学计划，科学设置各类课程体系。其次，教师需要设置综合能力培养课程，对学生的职业道德观念、科学文化知识学习等进行教学，引导学生树立正确的职业观念，提升学生的动手实践能力等。最后，高职院校教师需要将职业规划课程与就业指导课程作为重点内容，并对其进行丰富与完善，增加职业能力拓展课程、职业生涯规划课程等，保证可以培养学生的职业能力，以此增强学生就业竞争力[4]。
（三）全面改革教学环节
对各类教学环节进行改革，将其分为课内与课外教学模式，满足学生的发展需求。对于课内教学模式而言，教师需要创新教学方式，丰富教学内容，将理论知识作为基础，培养学生的职业实践能力，引导学生全面了解岗位知识，增强学生的职业操作能力，保证可以优化其发展体系。同时，教师还要科学应用现代化信息技术开展教学活动，为学生创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。对于课外教学改革而言，教师需要为学生创建实践场所，或是要求高职院校与企业合作，为学生开设校外实训基地，培养学生的实践能力与自主创新能力。另外，教师可以创建专门的网络交流平台，引导学生在平台中相互交流、互相学习，保证可以提升学生的专业素质[5]。
（四）建设高素质教师人才队伍
高职院校在提升学生职业素质的过程中，必须要建设高素质教师人才队伍，针对学生的素质发展需求，聘用专业素质较高的教学人员。在实际工作中，要为教师提供实训机会，安排教师到企业中学习职业知识与技能，拓宽教师的教学视野，使其可以在教学中根据企业的人才需求，对学生进行职业能力的培养。同时，高职院校需要建设完善的课程考核体系，要求教师完成相关教学任务，提升教师工作积极性。
（五）提升学生的心理素质
必须要重视学生心理素质的培养，尤其在学生择业与就业的时候，心理压力较大，经常会出现焦虑、自卑、抑郁等现象，教师需要根据学生的实际情况，对其进行积极的引导，大力宣传与普及心理健康教育知识，引导学生树立正确的职业观念与就业意识，提升学生的心理素质。同时，教师还要利用激励方式鼓励学生学习各类职业技能，提升学生的学习自信心，并根据学生的心理问题，制定针对性的辅导方案，保证每位学生都能正确面对就业问题，正视自身就业能力。
结语
做到高职院校学生职业素质的提升，相关部门必须要制定完善的教学方案，创新课程教学流程，设置专门的学生职业素质提升课程体系，并利用先进技术等对其进行完善，发挥现代化职业素质教育作用，满足素质教育需求。
参考文献：
[1]孙爱武.高职院校学生职业素质教育模式的探索与实践[J].职业技术教育,2013,34(11):89-91.
[2]张予.公益活动与民航高职院校学生职业素质养成教育的契合性研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2015(3):51-53.
[3]梁文志.基于可持续发展的地方高职院校学生职业素质培养的探索与实践[J].广西教育学院学报,2015(1):150-152.
教师素养提升体会篇（4）
教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。教师的专业成长过程也是教师素质的提高过程，没有教师的专业化发展，教师就无法完成自身的历史使命。
二、教师信息素养
信息素养是美国信息产业***保罗・车可斯基在1974年提出的，他把信息素养定义为：“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。”我国何克抗教授指出“教师的信息素养应当是与信息的获取、信息分析、信息加工和信息利用”的基础知识和实际能力。其中信息获取包括信息发现、信息采集和信息优选；信息分析，包括信息分类、信息综合和信息查错与信息评价；信息加工，包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；信息利用，包括如何有效地利用信息来解决学生工作和生活中的各种问题。
三、教师信息素养的现状及重要性
为了加快教育现代化的步伐，多数学校都加大了对校园网建设的投入。就我校而言，目前建立了宽带校园网、配置了教师电子备课室、多媒体教室，为教师配备了笔记本电脑，并且，所有教室都安装了多媒体设备，教师可以直接到教室上多媒体课。可以说教育信息化进程的硬件条件已经具备。就我校教师的信息素养的现状来分析，教师队伍学历方面大多数是本科，虽然具备了一定的信息意识，但整体信息能力水平还不够高，与教学现代化的要求有一定差距：如好多教师不会或不习惯网络收集信息，跟不上信息时代的节奏，获取网上信息手段较差；尽管有些教师善于上网搜集教学信息，但教学目的不明确，高效搜索、处理和加工信息的水平不高，运用信息创造性发挥教育教学功能的不多；大部分教师只会依赖单一的多媒体手段――幻灯片制作简单的课件；部分教师只是在有公开课或评比课时，才使用或临时请人帮忙做课件，临时抱佛脚学点相关的计算机基本操作，多媒体技能滞后于多媒体运用。随着科技飞速发展，教育资源更加丰富，教育形式更加多样化，在传统教学模式中，教师主要是知识的传授者，而今天教师更重要的是课堂的组织者和协调者，所以教师不仅要拥有精湛的专业知识，还要提高信息处理能力。没有较高信息素养的教师，在教学改革和教学研究方面会有很大的局限性，是很难成为“名师”的。因此，只有不断提升教师的信息素养，才能适应时代的需求，才能真正肩负起培养未来人才的重任。
四、信息素养与教师专业化发展的关系
教师信息素养的提升能够成就教师的专业化发展。具体来说主要有以下两个方面。
（一）提升信息素养可以丰富教师的专业知识
“工欲善其事，必先利其器。”随着信息时代的到来，过去传统的依靠教师的一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学模式正逐渐被信息技术环境下的全新教学模式所取代。为了角色转换的顺利，教师肯定要先提升自身的信息素养，然后再和专业知识进行有效结合，在这个过程中，教师自然就会自觉加强学习成为一名学习型的教师，在学习的过程中，会接触到许多新的理念、新的知识体系，这样就自然而然地改善了教师的知识结构。在提升信息素养的同时，教师的专业知识自然也得到了提升。
（二）提升信息素养可以提高教师的专业能力
作为新时代的一线教师、新课程改革的实践者，在掌握并灵活地运用信息技术时，要做到学科与信息技术整合，这就需要具备扎实的专业知识功底，能根据自己获得的信息资源来调整教学思路和方法，在自身的教育教学中不断改进完善，这也是不断成长的过程。因而，在教师不断提升信息素养的过程中，教师专业能力的提升也就水到渠成了。
五、提升教师信息素养的途径
了解了提升教师信息素养的重要性，那么，如何来提升教师自身的信息素养呢？笔者认为，途径主要有以下几种。
（一）转变教师思想观念
要让教师认识到，提高自身现代教育技术的重要性和紧迫性，不断提高广大教师运用现代教育技术的意识，用全新的认识拓宽视野。教师是新的教育技术的直接使用者和受益者，信息技术的出现，为教师施展才华提供了契机，如果不把握住这一历史机遇，就会被“out”。 因此，要不断提高教师对现代教育技术理论、媒体、手段、方法的认识，转变教师情感态度，让其自觉自愿地运用现代教育技术。
（二）积极开展校本培训
目前，学校硬件设施都相对完备，教师信息技术水平也不再是一张白纸。因此，我们要将培训的重点放在提高教师运用信息技术获取、存储、理解、加工、整合相关信息的能力，以及信息技术与学科教学有效整合方面，培养教师终身学习的理念和网络研修的方法。为此我们要积极开展校本培训，通过各种专题讲座、各类信息技术技能专项培训、信息技术与课程整合实例观摩、有关信息技术课题研究等促进教师信息素养提高。同时多进行教学课件、电子教案的评比以及公开课、优质课大赛等，既激发教师学习的积极性，又可检验培训的效果。
（三）激发教师自主学习
要真正提升教师的信息素养，并不是一两次培训就能做到的，必须发挥教师的主动性，进行自我学习。因此，教师需要制定一个可行的学习计划，不是为了一次的公开课，一次的比赛，一次的评比制定，而是一个可持续发展的长期计划，要确立各阶段的目标，循序渐进，日积月累，才能得心应手。要多鼓励教师阅读教育技术和信息技术教育方面的相关资料，参加网络论坛的专题讨论、交流经验，积极参加各种研讨会，发表教学成果等。同时，还应制定相应的激励机制和保障措施，引导教师把提高信息素养作为自己终身学习的一项重要内容。
（四）建立完善校园网络
教师素养提升体会篇（5）
随着新课程标准的实施，高校教师在教学方面的要求不断提升，为满足教学的实际需求，教师要多途径地提高自身素养，这是提高学生素质的重要基础，所以在这一背景下加强对高校教师自我素养的理论研究有实质性意义。
1.高校教师自我素养提升的必要性及重要作用分析
1.1高校教师自我素养提升的必要性分析
对高校教师自我素养的提升有其必要性，主要是因为教师是高校教育的主体，并且在教学中起主导作用，是直接面对学生的，对学生的人生观及价值观等都有很大的影响。另外，高校教师是校园文化建设的主要承担者，所以教师自我素养的提升对校园文化建设必然有促进作用。随着教育改革的深化，对高校的教师自我素养的要求有提升，所以教师必须在这一方面充分重视[1]。
1.2高校教师自我素养提升的重要作用分析
提高高校教师的自我素养能够使教师正确地认识和调节自我，有利于教师自我效能感的提升，在不断的自主学习之后就能促进教师从整体上把握自我，对自己的认识及评价和判断都有更准确的体现。再者就是自主学习能够提升教师的创新能力，有效增强教师的自我效能感，提升教师的自我素养有利于学生的全面发展，高尚的师德是无言的教育及榜样的感召，所以教师提升自我素养，学生会受到影响，有利于学生协调可持续的发展。
2.高校教师自我素养现状及提升策略探究
2.1高校教师自我素养现状分析
从我国高校教师的自我素养发展的情况看，还有诸多层面需要进一步完善，其中教师的专业性强，在知识层面相对比较狭窄。受传统思想的影响，高校的专业划分比较细，只注重学生的单一化专业教育，学生综合素质的培养没有得到重视，而教师的专业化知识比较扎实，但是在全面性上较薄弱[2]。另外，高校对教师的选拔标准单，比较优秀的老师很难脱颖而出，再者就是教师在自身的人文科学意识层面相对比较淡薄，缺乏责任心等，这就需要加强高校教师自我素养的培养。
对高校教师自我素养提升的影响因素是多方面的，从客观的影响因素来说主要是受学校的风气及教育工作所提供的发展条件等因素的限制。如果是学校的学习风气不好就会对老师自我素养的提升产生影响，在教学层面及生活层面的压力较大，一些老师无暇顾及素养的继续提升，认为只要在专业课程上做好就实现目标，久而久之自身的素养就会逐渐地受到风气的影响而降低。
2.2高校教师自我素养提升策略探究
第一，加强对高校教师自我素养的提升要从多方面进行考虑，首先高校领导要对教师的自我素养提升充分重视，高校要制订科学合理的实施方案，采用相应的***策措施和评估标准，在经费上加大投入力度，保证教师的在自我素养提升的基础设施方面得到满足。可以通过加强对教师的培训及开展讲座等为老师提供持续学习的机会[3]。然后要对教师的考核及选拔的标准实施创新改革，进一步加强教师在岗培训，建立科学化的竞争激励机制，让老师认识到自我素养提升的重要性。
第二，要构建社会支持系统进而创造和谐的校园环境，教师能不断提高教学技能，重视心理健康水平，注意培养宽容及平和的心态，针对不良情绪及心理困扰找到合适的方法排遣。加强对教师评价的反馈系统建设，以及建立评价的标准、观察教师的教学过程和教学效果的评估及反馈等，最后提出教学的改进建议，从专业素养的提升上实施。
第三，高校要注重对青年教师自我素养的培养，青年教师是高校教学的活力资源，所以要将青年教师的朝气蓬勃及内涵在教学中展现出来，这对学生的影响是直接的。还有就注重对高校的校园文化氛围，环境对人的影响是比较重要的，要创造良好的校园人文环境，并要将素质教育渗透在教学全过程，真正为教师自我素养的提升提供良好的环境。
第四，高校教师要增强责任心及事业心，树立正确的人生观及价值观，具备为学生服务的心态和奉献精神。在自我素养的提升中要不断学习，坚持对文化知识的学习，只有这样才能真正为自我素养提升打下基础。另外，老师还要养成自省的习惯，对自己要严格地在道德上提出要求，并正确认识自己，审视自己，对自己的不足及时地弥补，提升自身的道德境界[4]。还要将严谨治学及全面发展的目标不断跟进，以素养提升为基础，实现自己的人生价值。
总而言之，针对我国高校教师自我素养的现状，要从多方面进行提升和加强，并与自己的不足之处相结合，这样不仅对自身的发展有积极的作用，更重要的是对学生的影响很直接。
参考文献：
[1]胡建强，凌四立.论高校教师的教育教学素养[J].株洲工学院学报，2013（03）.
教师素养提升体会篇（6）
职业教育作为与普通教育同等重要的一种教育类型，承担着为国家、社会培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的重任。然而，传统的高职课堂中，教师的教学方法和教学模式显得较为单一，难以满足新时代职业教育发展的需要。往往教师在讲台上侃侃而谈，而学生却无精打采地开小差，这种教学氛围对学生的能力培养和职业发展是十分不利的。因此，面对高职学生普遍学习基础较差、学习动力不足的现状，高职教师应顺应时展，通过提升自身信息化素养来改革教学方法和模式，运用信息技术手段来完善教学内容、扩充课程资源，以激发学生学习的积极性，提升教学效率与质量。
一、高职院校教师信息化素养提升的意义
信息化时代下，信息化素养对人们的生存与发展具有非常重要的作用，不仅可以让生活方式、工作方式更为便捷，运用在教育领域中同样可带给学生更为丰富的教学内容与学习方式。高职院校教师是开展职业教育教学活动的主要执行者，也是知识的传播者，由信息操作能力、教学资源开发、设计优化与组织能力四方面构成的教师信息化素养必将对高职学生教育教学效率及质量产生深远的影响。(一)信息化教育需求。高职院校教师信息化素养形成是高校信息化发展中必不可少的因素，也是为社会培养人才，形成学习型社会的重要途径。信息化背景下，高职院校需积极培养教师信息化应用能力，让教师在丰富的信息数据中具有优劣辨别能力与信息技术实践操作能力，从而开发、整合、优化各项教育资源。(二)提升专业水平。教师个人素质、教学水平对学生未来发展具有重要影响，而教师信息化水平的高低将直接影响到整体教学效率及人才培养效率［1］。因此，高职院校培养教师信息化素养对提升高职院校整体教学水平及专业化水平具有重要作用。对于高职院校来说，教学质量占据教育体系中的重要比重，随着当前我国高等教育逐渐迈入大众化教育阶段，教学质量的提升更需要高职院校加以重视。(三)教学质量提升。随着我国信息化逐渐深入发展，想要发挥信息技术的重要作用，不仅需要加强建设信息化软件与硬件设施建设，还需用户具备信息技术应用能力与信息素养。对于高职院校来说，教师的存在便是为了传承知识，因而教师更应顺应时展，从中不断提升自身的信息素养，充分掌握信息时代的教学方法，合理应用信息资源来丰富教学手段，以此提升高职院校教学质量及教学效率，为培养职业人才奠定坚实基础。素质教育要求提升教学质量，只有当教师自身的信息素养与时展相符，才可以在信息技术的应用下有效整合各种信息知识，进一步加快知识传递速度，让学生同样具备信息素养。
二、高职院校教师信息化素养的内涵
信息素养是信息化技术在人们应用过程中要求必须具备的基本能力，主要由信息知识、信息道德、信息意识与信息能力组成。高职院校教师的信息素养是指教师应用信息技术来整合教育资源［2］。在整合阶段中要求教师在教学模式、技术、环境、评价、内容与观念等方面创新教学，以此满足信息化时代下的教学需求，进一步提升自身的教学能力。(一)高等职业院校教师的信息意识。信息意识主要是指人们在面对信息数据时的决策能力、分析能力和敏感性，信息意识的高低可体现在人们是否能够在当前环境下有效利用信息数据，因而信息意识的强化是提高信息素养的主要因素。高职院校教师在培养信息素养时，需充分理解信息社会、信息教育的内涵，认识到信息素养的形成对自身教育教学工作的重要价值。同时，信息素养还可让教师利用自身的信息技术迅速解决科研、教学等问题，且信息获取速度比以往信息速度更快、更便捷。因此，信息时代下，高职院校教师需积极培养自身的信息意识。(二)高等职业院校教师的信息知识。信息化素养是指与信息技术有关的理论、知识和方法，高职院校教师通过搜集信息数据，而后对数据进行分析、预测、决策、判断，即可体现出自身信息素养。高职院校教师只有自身具备高超的信息技术应用能力与信息整合能力，才可有效提升教学效率与教学质量。此外，教师的信息素养中还包含信息开发、软件设计、软件制作等，只有教师的信息应用能力足够全面，才可为高职院校实现可持续发展做出贡献。(三)高等职业院校教师的信息能力。高职院校教师在应用信息技术后，可通过不同渠道来获取教学资源，并结合教学内容、社会实践来制作出更为贴近学生当前学习情况的教学软件，让学生在丰富的课堂环境中深入理解知识含义，进一步掌握职业技能。在此情况下，高职院校教师需具备多元化的信息应用能力，其中包含多媒体操作能力、信息技术应用能力、多媒体资源整合能力、课堂教学能力、课程整合能力、多媒体教学驾驭能力与排除简单设施故障能力等。此外，教师还需在此基础上具备信息素养中的六个要点，即分析信息能力、评价信息能力、利用信息能力、输出信息能力、加工信息能力与获取信息能力。(四)高等职业院校教师的信息道德。信息道德主要是指利用信息技术投入到工作与生活之中是否在道德标准上有所规范，其中包含信息开发、信息利用、信息管理、信息传播等。高职院校教师想要形成信息素养，首先需培养自身的信息道德，才可为学生起到模范带头作用。同时，高职教师还需具备责任意识，才可慎重筛选有效信息数据，让高职院校知识信息传递更具科学性、安全性。不仅如此，高职教师更应注重提升学生的道德品质，让学生可在获取信息、应用信息的过程中具备良好的行为和思想，才可保证学生不会被不良信息所影响。只有高职院校教师自身的信息素养中具备信息知识、信息道德、信息能力与信息意识，才可有效促进高职院校发展，为学生提供更为有利的学习环境与学习方法。
三、高职院校教师信息化素养现状
(一)教师对信息化素养不够重视。当前我国高职院校中存在着较为明显的信息化弊端，如教师没有重视应用信息化教学，不明确信息化的重要价值;信息化教学设备投入成本过高，但利用率却没有与之匹配;教师在参与微课比赛、信息技术比赛时没有足够的积极性，常常选择放弃比赛。因此，高职院校需积极扩大信息化技术宣传范围，让教师对信息化技术予以足够重视，才可为信息化校园提供有力的发展空间，让教师在教学中普及信息化技术。(二)教师信息化应用能力较弱。信息化时代下，高职院校学生主要通过电脑、手机、平板等工具阅览知识，在此情况下，高职教师需不断提升信息素养满足学生学习所需。但从当前情况来看，多数高职院校教师年龄偏大，计算机知识较为匮乏，且信息化操作能力较低，从而导致高职院校开展信息化教学受到一定影响。因此，高职院校需加大教师信息化技术训练力度，为开展信息化教学提供保障。(三)教师信息化意识不明确当前高职院校中，虽然部分教师已经具备信息化意识，但由于教学设施落后、校内缺乏重视、规章制度尚未健全等因素，导致教师无法在教学中充分发挥自身信息化能力。同时，高职教师信息素养对整体晋升和考核来说并未产生实际影响，一些教师在此情况下本身对信息技术不敏感，更不会对提升信息技术予以足够重视，进而导致高职院校中信息化设施与信息技术应用效果不佳。
四、高职院校教师信息化素养提升路径
教师素养提升体会篇（7）
关键词：知识管理 高校教师 专业素养
近年来，随着科技***和信息技术的迅猛发展，知识和人才逐渐成为各行业中最有价值的资源。在各大院校中，教师们作为学校中最重要的人力资源，他们的综合水平直接关乎到学校的生死存亡。因此，注重对教师专业素养的提升，已成为各高校紧急的课题和义不容辞的任务。本文通过从个人知识管理对高校教师个人专业素养提升的状况方面进行分析，进一步深入探讨了关于提升院校竞争实力的有效方法以及使高校处于良性发展的有效途径。
知识管理这一概念源自企业对自身的资产经营管理，近年来，这一科学管理思想已经不断渗透到社会生活的方方面面。教师作为其专业知识的拥有者和传递者，肩负着培育学生，开展科学研究，进行学术探索等与知识相关的各项工作。然而，在教学实践中，却很少有教师关注个人知识的系统及科学管理，这最后势必会影响到教学质量的快速、稳步提升，对于教师个人素养的锤炼也会产生一定的阻碍。为此，只有倡导高校教师开展个人知识管理，才可以帮助教师个人专业素养得到有效的提升，进而促使高等院校的竞争实力也得到一定的提升。
1 对高校教师知识管理的认识
1.1 知识管理的定义
知识管理，是以人为中心，以信息为基础，以科学技术为手段，以知识创新为目的，把知识当作一种资源、资本、生产要素加以运营管理，最后，通过知识的共享和运用集体的知识、技能、智慧来提高组织应变和创新能力的管理活动。高校教师的工作轨迹通常是由教学、科研两部分组成的，虽然身处院校这样的工作环境，但教师的个人学习及对个人知识的梳理并不规范和系统，通常都是工作中需要什么知识，教师临时去寻找和学习，这就导致教师对信息的积累没有科学性。因此，在这种状况下，只有运用知识管理才能使教师的信息积累具备科学性，另外，实践发现，运用知识管理的理念指导个人学习，不仅可以提高工作效率，还能有效激发个人的工作创新能力。
1.2 个人知识管理的内涵
个人知识管理（personal knowledge management）是一种新的知识管理理念和方法，其本质在于帮助人们整合个人信息资源，以利于提升工作效率。在这个过程中，通过对知识的收集、提取、共享和应用，将个体中隐性知识有效地转化为显性知识，并对知识进行科学、系统的管理，进而来构建个人的知识库。在某种程度上，个人知识管理（pkm）可以被看作是知识管理的子集，它利用先进的信息技术来整合个人信息资源，以提高个人工作效率和综合竞争能力。常年工作在教学第一线的教师都有着丰富的教学经验，这些教学经验、体会多存储在教师的头脑中，在教学实践中，教师凭自己的灵感来创设的教学环境以及凭内容来选取的教学手段，都可以被认为是因材施教的隐性知识，而且这些隐性知识都是非常有价值的，如果能够通过个人知识管理将其显性化，不仅可以达到总结个人经验，萃取精华的目的，而且合理地转化和应用还可以帮助年轻教师们不断进步和成长。为此，我们得出结论，运用个人知识管理机制，不仅可以丰富教师这一集体的知识资源，还可以有效地提升团队的专业知识素养。
1.3 高校教师知识管理的含义
教师知识管理是指教师个人或学校产生、获取、收集、组织、传播、共享、利用和创新知识，通过运用集体智慧来促进教师个人专业成长和提升学校整体应变及创新能力的系统过程。它的本质在于促使学校和教师创造性地利用和获取知识，进行知识创新，使其具备创造性教学行为的知识基础，最终使教学具有创造性。教师知识管理的目的在于有效利用资源，减少重复不必要的工作，提升工作效率，进而不断提升教师个人素养，最终实现提高学校核心竞争力的目标。
2 知识管理过程中高校教师专业素养提升的途径
2.1 对教师所拥有的知识进行整序
教师拥有，或教师专属的知识包括专业学科基础知识、认知理论知识、教育学、心理学知识
等，这些知识都属于显性知识，它们都是由以下各内容组成的，包括教材、辅助材料等***书资料；论文、专著及教案；个人知识积累所需的各种文件和相关多媒体资料以及管理系统等内容。这些都是教师知识管理中最基本的内容，也是实施知识管理的基础。因此，我们就必须对教师所拥有的知识进行整序，使他们的个人知识条理分明、分类合理，又不失彼此之间生动的联系，从而进一步来提升教师的专业素养。
另外，对高校教师进行知识管理，可以让他们的知识结构更趋于完整性和有序性。合理的知识结构是发展高校教师教学创新能力的基础，通过让他们优化知识结构、设计实用的个性化教案；归集信息资源，丰富教学内容以及学习并善用计算机相关软件来支持教师个人知识管理，不仅可以有效地提升教师的专业素养，还能有效地实现对高校教师教学创新能力提高的目标。除此之外，教师专业素养不断提升，对知识管理的水平的提升也会有相应的积极作用。
2.2 对各种隐性知识进行显性化处理
高校教师知识素养提高的障碍不仅仅在于新知识的获取数量，还在于教师隐性知识是否能够成功地转化为显性知识，它也是反映教师专业素养和教学能力的重要标志。教学经验是体现任教者教学思想中富有创造性劳动的结晶，但通常情况下，这种珍贵的知识却很难被清晰地识别和分享。在教学实践中，广大教师都普遍达成这样一个共识：无论是文化知识还是实践性知识，总有一部分具有很强的内隐性，也就是说，这部分知识很不容易被清楚地表达出来，或者说让人百分之百地心领神会。与此同时，教师头脑中的部分知识还存在结构松散，体系不健全、逻辑关系欠严谨，个别闪光点稍纵即逝的问题。因此，面对这样的问题，要想有效解决该类问题、实现提升教师专业素养的目的，就必须对教师进行有效地知识管理。也就是说，将教师拥有的，却属于隐性知识范畴内的难以进行规范化地描述，如教学心得、体会及经验等并非一目了然的知识，以及主观性强、零星的内容等，通过让教师个体或群体对此类知识进行科学管理来将它们变得显性化。管理措施包括反思、交流、分享、共生等，通过采用这些管理措施来使之理性化，这便是最佳实现教师个人知识由隐性到显性的转化的方式。通过隐性知识的显性化转化，可以将教师的各种隐性知识，通过知识管理的方式将其转化为显性知识，进而使曾经松散、零乱的知识被逐渐整序成为稳定且具有逻辑性的体系性知识，这些知识或智慧应用于教师的教学实践中，必然会形成独具特色的个人理论，这也是教师专业素养得到提升最显著的方面。
2.3 实现教师知识的有效获取与积累
知识的动态性特征要求作为知识传播者的教师必须不断地更新、充实个人知识。外因驱动的自主学习或通过参加专家讲座来获取知识，是教师们通常采取的知识获取与积累的途径，在教师群体中进行教学经验和相关专业知识的交流与探讨，也是非常有效的获取知识的途径之一。另外，知识在群体中进行传播、流动，不仅可以实现知识的分享，同时还能够激发个体灵感和新知识的产生。
3 开展知识管理实现教师专业素养提升的方法
3.1 建立个人专业及相关知识数据信息库
先进的管理有赖于科技的支持，建立教师个人专业知识电子存储系统，是进行教师个人知识管理的基本任务。之所以说建立数据信息库是知识管理的基础是因为数据是信息、知识和智慧的基础和源泉，只有掌握了相当数量的数据，教师才能对其进行处理，从而形成对自己有用的内容，即信息。那么掌握了信息的教师再加入个人的经验判断和文化脉络就形成了知识，这也是教师教学的根本。
教师可以利用多种分类方式管理信息，如以信息内容、时间顺序或地域范围等方式进行分类。这样不仅可以系统管理个人知识，用多样的形式归类过去较凌乱的各种知识资源，使其从以往沉睡的状态中苏醒，用于教学实践，而且还可以通过较有效的搜索方式，让教师对所积累的知识有更多维的认识，激发创造力，产生新知识，从而有效优化教学实践效果，提升教师的教学能力。
3.2 通过多种形式增加教师的知识积累
学习不仅是学生的任务，更是教书育人的教师的终身工作。教师可以利用日常自学、专项培训、观摩教学、集体研讨等形式，不断增加自己的知识积累，在保持自己旺盛的学习能力和知识更新能力的同时，使得个人的知识基础被持续加固和丰富，如此以来，此种积累必然会对教学工作产生良好的影响和推动作用。
3.3 记录并定期整理教学反馈笔记
教师应该定期地通过
反思性学习，来管理教学心得和经验。另外，教师应该有意识地将教学实践中呈现的问题与教学理论进行相互印证，不断反省实践与理论之间的差异，并有针对性地记录一些对特定教育事件处理的案例，并在过后对该类事件进行反思和展开全面的分析，以此来不断提高自己的理论和业务水平，从而推动个人素质的提升。
4 高校教师个人知识管理助力教师和院校的发展
教师个人知识管理这一先进的知识管理的理念和方法，能够将教师本身拥有的各种资料、随手可得的信息变成更具价值的知识，最终利用于自己的教学和科研实践。通过对个人知识的管理，教师可以养成更加良性的学习习惯。因此，高校教师要不断提升自身素养，就必须坚持不断完善自身的专业知识体系，不断提高个人的学术能力和竞争能力，从而为实现教师个人价值和可持续发展打下坚实的基础。
教师在教学工作中因实施知识管理而取得的进步，会推动其个人知识素养的提升，反之教师知识素养的不断提升也会反作用于教师的知识管理，使之不断良性发展下去。
树立科学的教育观念、提升驾驭教育教学的能力、增强教学研究的意识、挖掘自身科研潜力，以及注重培养个人较高的现代信息素养，都是教师进行知识管理，提升专业素养和自身价值的根本保证。高等院校是培育人才的基地，人才培养则依赖于教育，而打造优质教育更依赖于高素质的教师，因此，归根结底，教师的专业素质决定着高校的教育实力。
参考文献：
[1] 任长印.高校教师知识管理初探[j].太原大学教育学院学报,2009(3).
[2] 孙芳芳,任永祥.高校教师知识管理与创新能力研究[j].软件导刊(教育技术),2009(6).
[3] 魏佳.基于价值链分析法的高校教师知识管理模型[j].广西警官高等专科学校学报,2009(2).
教师素养提升体会篇（8）
近年来，随着科技***和信息技术的迅猛发展，知识和人才逐渐成为各行业中最有价值的资源。在各大院校中，教师们作为学校中最重要的人力资源，他们的综合水平直接关乎到学校的生死存亡。因此，注重对教师专业素养的提升，已成为各高校紧急的课题和义不容辞的任务。本文通过从个人知识管理对高校教师个人专业素养提升的状况方面进行分析，进一步深入探讨了关于提升院校竞争实力的有效方法以及使高校处于良性发展的有效途径。
知识管理这一概念源自企业对自身的资产经营管理，近年来，这一科学管理思想已经不断渗透到社会生活的方方面面。教师作为其专业知识的拥有者和传递者，肩负着培育学生，开展科学研究，进行学术探索等与知识相关的各项工作。然而，在教学实践中，却很少有教师关注个人知识的系统及科学管理，这最后势必会影响到教学质量的快速、稳步提升，对于教师个人素养的锤炼也会产生一定的阻碍。为此，只有倡导高校教师开展个人知识管理，才可以帮助教师个人专业素养得到有效的提升，进而促使高等院校的竞争实力也得到一定的提升。
1 对高校教师知识管理的认识
1.1 知识管理的定义
知识管理，是以人为中心，以信息为基础，以科学技术为手段，以知识创新为目的，把知识当作一种资源、资本、生产要素加以运营管理，最后，通过知识的共享和运用集体的知识、技能、智慧来提高组织应变和创新能力的管理活动。高校教师的工作轨迹通常是由教学、科研两部分组成的，虽然身处院校这样的工作环境，但教师的个人学习及对个人知识的梳理并不规范和系统，通常都是工作中需要什么知识，教师临时去寻找和学习，这就导致教师对信息的积累没有科学性。因此，在这种状况下，只有运用知识管理才能使教师的信息积累具备科学性，另外，实践发现，运用知识管理的理念指导个人学习，不仅可以提高工作效率，还能有效激发个人的工作创新能力。
1.2 个人知识管理的内涵
个人知识管理（personal knowledge management）是一种新的知识管理理念和方法，其本质在于帮助人们整合个人信息资源，以利于提升工作效率。在这个过程中，通过对知识的收集、提取、共享和应用，将个体中隐性知识有效地转化为显性知识，并对知识进行科学、系统的管理，进而来构建个人的知识库。在某种程度上，个人知识管理（pkm）可以被看作是知识管理的子集，它利用先进的信息技术来整合个人信息资源，以提高个人工作效率和综合竞争能力。常年工作在教学第一线的教师都有着丰富的教学经验，这些教学经验、体会多存储在教师的头脑中，在教学实践中，教师凭自己的灵感来创设的教学环境以及凭内容来选取的教学手段，都可以被认为是因材施教的隐性知识，而且这些隐性知识都是非常有价值的，如果能够通过个人知识管理将其显性化，不仅可以达到总结个人经验，萃取精华的目的，而且合理地转化和应用还可以帮助年轻教师们不断进步和成长。为此，我们得出结论，运用个人知识管理机制，不仅可以丰富教师这一集体的知识资源，还可以有效地提升团队的专业知识素养。
1.3 高校教师知识管理的含义
教师知识管理是指教师个人或学校产生、获取、收集、组织、传播、共享、利用和创新知识，通过运用集体智慧来促进教师个人专业成长和提升学校整体应变及创新能力的系统过程。它的本质在于促使学校和教师创造性地利用和获取知识，进行知识创新，使其具备创造性教学行为的知识基础，最终使教学具有创造性。教师知识管理的目的在于有效利用资源，减少重复不必要的工作，提升工作效率，进而不断提升教师个人素养，最终实现提高学校核心竞争力的目标。
2 知识管理过程中高校教师专业素养提升的途径
2.1 对教师所拥有的知识进行整序
教师拥有，或教师专属的知识包括专业学科基础知识、认知理论知识、教育学、心理学知识
等，这些知识都属于显性知识，它们都是由以下各内容组成的，包括教材、辅助材料等***书资料；论文、专著及教案；个人知识积累所需的各种文件和相关多媒体资料以及管理系统等内容。这些都是教师知识管理中最基本的内容，也是实施知识管理的基础。因此，我们就必须对教师所拥有的知识进行整序，使他们的个人知识条理分明、分类合理，又不失彼此之间生动的联系，从而进一步来提升教师的专业素养。
另外，对高校教师进行知识管理，可以让他们的知识结构更趋于完整性和有序性。合理的知识结构是发展高校教师教学创新能力的基础，通过让他们优化知识结构、设计实用的个性化教案；归集信息资源，丰富教学内容以及学习并善用计算机相关软件来支持教师个人知识管理，不仅可以有效地提升教师的专业素养，还能有效地实现对高校教师教学创新能力提高的目标。除此之外，教师专业素养不断提升，对知识管理的水平的提升也会有相应的积极作用。
2.2 对各种隐性知识进行显性化处理
高校教师知识素养提高的障碍不仅仅在于新知识的获取数量，还在于教师隐性知识是否能够成功地转化为显性知识，它也是反映教师专业素养和教学能力的重要标志。教学经验是体现任教者教学思想中富有创造性劳动的结晶，但通常情况下，这种珍贵的知识却很难被清晰地识别和分享。在教学实践中，广大教师都普遍达成这样一个共识：无论是文化知识还是实践性知识，总有一部分具有很强的内隐性，也就是说，这部分知识很不容易被清楚地表达出来，或者说让人百分之百地心领神会。与此同时，教师头脑中的部分知识还存在结构松散，体系不健全、逻辑关系欠严谨，个别闪光点稍纵即逝的问题。因此，面对这样的问题，要想有效解决该类问题、实现提升教师专业素养的目的，就必须对教师进行有效地知识管理。也就是说，将教师拥有的，却属于隐性知识范畴内的难以进行规范化地描述，如教学心得、体会及经验等并非一目了然的知识，以及主观性强、零星的内容等，通过让教师个体或群体对此类知识进行科学管理来将它们变得显性化。管理措施包括反思、交流、分享、共生等，通过采用这些管理措施来使之理性化，这便是最佳实现教师个人知识由隐性到显性的转化的方式。通过隐性知识的显性化转化，可以将教师的各种隐性知识，通过知识管理的方式将其转化为显性知识，进而使曾经松散、零乱的知识被逐渐整序成为稳定且具有逻辑性的体系性知识，这些知识或智慧应用于教师的教学实践中，必然会形成独具特色的个人理论，这也是教师专业素养得到提升最显著的方面。
2.3 实现教师知识的有效获取与积累
知识的动态性特征要求作为知识传播者的教师必须不断地更新、充实个人知识。外因驱动的自主学习或通过参加专家讲座来获取知识，是教师们通常采取的知识获取与积累的途径，在教师群体中进行教学经验和相关专业知识的交流与探讨，也是非常有效的获取知识的途径之一。另外，知识在群体中进行传播、流动，不仅可以实现知识的分享，同时还能够激发个体灵感和新知识的产生。
3 开展知识管理实现教师专业素养提升的方法
3.1 建立个人专业及相关知识数据信息库
先进的管理有赖于科技的支持，建立教师个人专业知识电子存储系统，是进行教师个人知识管理的基本任务。之所以说建立数据信息库是知识管理的基础是因为数据是信息、知识和智慧的基础和源泉，只有掌握了相当数量的数据，教师才能对其进行处理，从而形成对自己有用的内容，即信息。那么掌握了信息的教师再加入个人的经验判断和文化脉络就形成了知识，这也是教师教学的根本。
教师可以利用多种分类方式管理信息，如以信息内容、时间顺序或地域范围等方式进行分类。这样不仅可以系统管理个人知识，用多样的形式归类过去较凌乱的各种知识资源，使其从以往沉睡的状态中苏醒，用于教学实践，而且还可以通过较有效的搜索方式，让教师对所积累的知识有更多维的认识，激发创造力，产生新知识，从而有效优化教学实践效果，提升教师的教学能力。
3.2 通过多种形式增加教师的知识积累
学习不仅是学生的任务，更是教书育人的教师的终身工作。教师可以利用日常自学、专项培训、观摩教学、集体研讨等形式，不断增加自己的知识积累，在保持自己旺盛的学习能力和知识更新能力的同时，使得个人的知识基础被持续加固和丰富，如此以来，此种积累必然会对教学工作产生良好的影响和推动作用。
3.3 记录并定期整理教学反馈笔记
教师应该定期地通过
反思性学习，来管理教学心得和经验。另外，教师应该有意识地将教学实践中呈现的问题与教学理论进行相互印证，不断反省实践与理论之间的差异，并有针对性地记录一些对特定教育事件处理的案例，并在过后对该类事件进行反思和展开全面的分析，以此来不断提高自己的理论和业务水平，从而推动个人素质的提升。
4 高校教师个人知识管理助力教师和院校的发展
教师个人知识管理这一先进的知识管理的理念和方法，能够将教师本身拥有的各种资料、随手可得的信息变成更具价值的知识，最终利用于自己的教学和科研实践。通过对个人知识的管理，教师可以养成更加良性的学习习惯。因此，高校教师要不断提升自身素养，就必须坚持不断完善自身的专业知识体系，不断提高个人的学术能力和竞争能力，从而为实现教师个人价值和可持续发展打下坚实的基础。
教师在教学工作中因实施知识管理而取得的进步，会推动其个人知识素养的提升，反之教师知识素养的不断提升也会反作用于教师的知识管理，使之不断良性发展下去。
树立科学的教育观念、提升驾驭教育教学的能力、增强教学研究的意识、挖掘自身科研潜力，以及注重培养个人较高的现代信息素养，都是教师进行知识管理，提升专业素养和自身价值的根本保证。高等院校是培育人才的基地，人才培养则依赖于教育，而打造优质教育更依赖于高素质的教师，因此，归根结底，教师的专业素质决定着高校的教育实力。
参考文献：
[1] 任长印.高校教师知识管理初探[j].太原大学教育学院学报,2009(3).
[2] 孙芳芳,任永祥.高校教师知识管理与创新能力研究[j].软件导刊(教育技术),2009(6).
[3] 魏佳.基于价值链分析法的高校教师知识管理模型[j].广西警官高等专科学校学报,2009(2).
教师素养提升体会篇（9）
在大学体育教学中培养学生的人文素质，是指教师在进行体育教学活动时，结合学生素质现状，从教学环境、教学氛围、教学实践等方面出发，提升学生人文素质，使学生能够对自身修养、品质、价值观等方面进行思考与纠正。其目的在于激发学生学习兴趣，传承民族精神，辅助学生树立正确的人生观、价值观，促进学生全面发展，提升学生整体素质。
一、大学体育教学中人文素质培养现状
目前，我国很多大学已经在体育教学中开始培养学生的人文素质，但是与人文素质培养所预期的效果还有着不小的距离。
1.人文素质培养被忽视
在我国大学体育教学中，传统教学方式的根深蒂固使得学校、教师更注重学生体育技能、知识与个人身体素质的培养，包含个人修养、品质、价值观等在内的人文素质培养被忽视，甚至没有出现在部分大学体育教学中。这就造成了我国大学体育教学出现体育技能较强、人文素质很低的情况，忽视了德、智、体全面发展的教育最终目的。
2.教师自身人文素质被局限
当前，我国高校体育教师自身人文素质水平参差不齐的情况普遍存在，这令教学活动过于偏重知识技能传授，忽视学生道德、品质等人文方面的培养，影响着学生的全面发展。
3.学校人文素质教学条件不够完善
学校是教学活动各项资源的提供者，是培养学生人文素质的基础。但我国目前很多大学在体育教学中没有为学生提供人文素质学习的环境，如教师手中人文素质教学教材缺乏，***书馆鲜有体育文化书籍，公告栏人文素质培养的推广宣传很少等。
二、大学体育教学中培养学生人文素质的策略
在大学体育教学中进行人文素质培养，能够有效提升学生个人修养、品质，增强学生面对困难的心理承受能力，促进学生全面发展。面对当前大学体育教育中人文素质培养的现状，需要采取有效的策略为人文素质的培养提供途径。
1.传统体育教学方式与人文素质培养相结合
在高校体育教学中，应兼顾传统教学与人文素质培养。因为如果在体育教学中仅仅进行专业知识技能教学，忽视学生修养、品质、价值观等方面的修正与提升，那么就无法达到大学体育教育的目的。因为大学体育教育是为了让学生能够从自身现状出发，积极主动地进行锻炼，践行终身体育，为日后的工作、生活提供良好的身体基础。
2.提升体育教师自身的人文素质水平
体育教师是人文素质教学活动的开展者，其言行、教学直接影响着学生的认知。所以，培养学生人文素质，需要体育教师在具备专业教学水准的同时，拥有较高水平的人文素质，主要体现于体育教师在教学中的言行举止。因此，教师应通过教材、相关书籍、实践等方式学习人文素质相关内容，提升人文素养，从而通过自身素质的提高在培养学生人文素质方面发挥积极作用，促进学生全面发展。
3.在体育教学中营造良好的人文素质培养环境
校园是大学体育教学的基础，良好的校园环境能够为培养学生人文素质提供良好的条件。因此，在体育教学中，高校应在对教材、教学思想、教学目标等方面进行确定的基础上，营造人文素质培养环境，创建以学生人文素质发展为方向、以学生全面发展为目标的良好环境。
4.以学生利益为主体，给予学生自由选择的权利
学生自主选择学习内容，比强制要求其学习更能促进学习成效的提高。在大学体育教学中，可以让学生根据自身学习能力与兴趣自主选择体育课程内容、时间、地点以及学习方式，一扫传统体育教学中学生不习惯教师或教学方法而出现的逃课、旷课等情况，激发学生的学习兴趣与热情。同时，体育教师可以在学生自由选择课程时辅助、引导学生在人文素质方面的提升，增强学生全面发展的意识与能力。
5.提供实践机会，增强学生体育学习效果
大学体育教学不仅要传授学生体育知识技能，更要让学生获得生理、心理素质的提升，这便需要学校与教师在体育教学中为学生多提供实践机会，以实践完善体育知识技能的掌握。同时让学生在实践中认识到人文素质的提升对自身全面发展的积极作用，促进学生人文素质的培养。
在大学体育教学中，学生人文素质的培养对学生的全面发展具有重要作用。但是当前我国大学体育教育在这一方面还与其预期的良好效果存在一定的差距，因此需要采取行之有效的体育教学策略，以实现学生人文素质的提高与自身全面发展。
教师素养提升体会篇（10）
在新课程改革大背景下，落实有效课堂教学、开展教学研究、提高教学质量的基本专业素养，以科学发展观为指导，以教师发展为本，以提升教师学科素养，着力提高初中历史与社会教师实施素质教育的能力和水平。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究，来拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。因此，教师要专业成长，必须加强教师学科素养提升行动的专业研究和引领。国家《教育规划纲要》提出，要“努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，要求变革课堂教学模式，从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。教师队伍建设与教育教学改革的新目标，必然带来对教师学科素养的新要求。那么，历史与社会教师应具备的哪些学科素养？提升学科素养有哪些途径呢？
历史与社会学科素养是指学生应用历史、地理及其他人文社会科学的知识和技能的能力，分析、推理和有效沟通的能力，以及在不同的情境中解决和解释问题的能力。历史与社会教师“培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力”是新课程的基本理念，充分体现了“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育价值取向，是培养学生学科素养的关键所在。我认为，提升历史与社会学科素养有以下四个方面的途径：
1、加强历史文化积淀
在新课程的条件下，教师不再只是知识传授者，教师的个人知识储备很是重要。新课程标准特别注重学生人文素质的培养，强调历史与社会新课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。在实现这个目标的过程中，我们的教师起着至关重要的作用，而关键就在于教师自身的素养、自身的文化积淀。《历史与社会》是一门人文性综合学科，又是一门开放的课程，它具有历史知识多样性的特点，它基于学科又超越学科，面向现实世界；始于课堂又不局限于课堂，融入社会生活。因此，用生活来打造精彩课堂，让学生在生活中学习历史与社会，在学习历史与社会中联系社会生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，单靠教师个人的知识显然不能满足学生的需要，因为“外面的世界很精彩”，引入课堂才能拥有“取之不尽”的资源。历史与社会的教学离不开生活，教师首先要了解外面的世界，走进外面的世界，用生活来打造课堂上的教学智慧，为有效课堂“锦上添花”。
因此，作为一名历史与社会老师，要应该博览群书，积累丰富的知识，开阔自己的眼界。不做“井底之蛙”，要做到“胸有成竹”，才能在教学中做到厚积薄发，深入浅出；同时，历史与社会教学包罗万象，涉及面极广，历史与社会老师除具备精深的专业知识外，还需具备广博的其他学科的知识，教学中才能“运筹帷幄、游刃有余”。
2、提高自身教学水平
在新课程背景下，促进教师学科素养的提升，开展有效教学，提高教育教学质量，切实有效提高课堂效率，激发学生的创新意识和创造能力，从而提高学生的综合人文素养。我认为教师教学水平的提高主要有以下两个途径：（1）加强专业知识的学习，不断增加对教材以及课程标准解读的深度。（2）实践课改新理念，在教学实践中更新教育教学观念。在新课程改革下，我们要改变旧的历史教育观点，要把重点放在“积能”和育人上。历史教育不仅要客观地再现历史的本来面目，理清错综复杂的历史现象，更重要的是培养和发展学生的思维能力。法国著名教育家弗雷内说过：“提供知识并不是教育的根本目的，获得探索方针，培养思维能力，具有创造性和批判精神，才是教育所要追求的目标。”要实现这一目标，就必须要提高教师自身的教育技能素质。历史与社会教师要了解哲学、科学、历史、文学和艺术等方面知识，以提高教师学科专业知识和人文科学知识，分析评价指导学生的能力，学科教学能力和技能水平。因此，教师在“教中学、学中教”，不断提升自身的学科素养水平，从而造就教师大气、从容的教育气质。
3、增强教科研能力
苏霍姆林斯基曾说过：“ 要使教师不感觉无味，就需引导他走上从事研究这条幸福的道路上来。”教学作为一门艺术，需要教师积极探索教学规律，对教材、教法和学生的特点、差异等因素进行深入的钻研，掌握教育科研的新思路与新方法。同时，教师也要结合理论反思实践，结合实践研究理论，提升自我反思的能力，增强对教学工作的解读能力和变革能力，培养和提高教师在教育教学的教科研能力水平。
4、注重开发课程资源
新课程中出现了课程资源的概念，课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。历史与社会教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，在社会的大环境里学习和探索。从学生的生活经验和已有的知识出发，精选学生身边感兴趣的事物，让学生能深切地体验到“现实即社会，历史就在我身边”，这样可以加深历史问题的分析理解，培养学生开放、创新思维的能力。新课程标准注重培养学生在实际社会中分析、研究问题的能力，即社会探究能力和实践能力，而综合探究活动是培养学生社会探究能力的有效载体，所以必须高度重视。
《历史与社会》新课程特别强调学生的生活背景经验，强调学生的生活和发展需要，通过对学生生活、时***热点、社会焦点、乡土资源的有效挖掘发现教学问题，学会方法，提高解决问题的技能，提高学生认识社会生活、适应社会生活、参与和改造社会生活的能力。例如乡土史教学资源，它的开发和利用是历史与社会新课程资源的重要组成部分，可以发挥以下几方面的作用：潜移默化——结合课外活动，激发学生的历史兴趣；穿插渗透——结合课堂教学，增进学生的课堂理解；专题讲座——通过专题讲座，增强学生的历史理解；综合运用——结合探究学习，提高学生的历史素养。乡土史是我们身边鲜活的历史，有助于培养学生爱国爱乡的情感。
总之，新课程处处体现着新课标、新理念、新创意、新内涵，对教师的学科学科素养提出了更高的要求。历史与社会教师的学科素养是丰富多彩的，素养需要深厚功底，素养需要博学多才，素养需要机智幽默，素养需要真知灼见。提升学科素养，引领教师专业成长，也是我们教师成长道路的重要旅程，而教师就是这个旅程上的行者，路在我们的脚下，更在远方，我们要不断地向前行。
参考文献：
教师素养提升体会篇（11）
随着我国经济的飞速发展，人民物质生活水平相比较以往有了质的飞跃和提升，但是精神文化水平相比较物质生活水平提升而言，还存在较大的差距，这与我国新型社会发展理念以及创建和谐社会的***策不相符，因此有必要针对人们的精神文化水平加强培养和研究，增强人文素质教育。高校作为人文素质教育的主要阵地和培养主体，对于提升全民的人文素质具有重要的影响和作用，可以以大学语文教学为突破口渗透人文素质教育，以人才的高素质和人文化为契机实现全民精神文明整体素质的提升，但是纵观当下大学语文教学现状，与这一要求和目标还很不相符，存在教学观念不注重人文素质培养、教育考核未涉及人文素养内容以及语文教师素质培养教育技能不足等问题，因此需要进行改进和提升，争取早日实现国民高水平人文素质培养的目标。
1大学语文教学中加强人文素质教育的重要性
大学教育是我国目前普通教育阶段中最高的教育阶段，也是为我国经济发展和社会建设源源不断地输送高水平人才的主要教育阵地，因此高校教育对于我国发展具有重要的影响和作用。在小学、初中、高中教育阶段，学生成长的主要目标便是学习知识，这三个阶段学生与社会的距离较远，不需要学生在学习过程中考虑过多的社会因素，但是大学教育阶段，毕业后要切实面临就业以及展现自身所学的问题，因此大学教育阶段的培养目标绝不能像小学、初中、高中教育阶段一样，只注重学生学习能力的加强，而忽视了学生人文素质的提升，因为人文素养的优劣在未来步入社会具有重要的影响，也是个人价值能否正确实现的重要因素，甚至决定了学生职业观念、社会观念以及价值观念的养成，决定了学生今后社会发展的走向，因此有必要加强大学语文教学中人文素质方面的培养与研究。
2当下大学语文教学中人文素质教育存在的问题与不足
2.1教学观念不注重人文素质培养。理念是人们行为的先导。在大学语文教学中，教师的教学理念是其组织一切教学活动的指挥棒。当前，很多大学语文教师仍旧将语文学科看成单纯的工具性学科，而忽略了其在培养学生人文素质方面的重大积极作用[1]。在调查中我们得知，当前很多大学生品鉴文学作品方面的能力十分低下，急需借助传统的经典文学教育对其进行提升与引导，并且很多大学生在人格心理及价值观念方面存在一些问题。这都反映出当代大学生人文精神与人文素质的严重缺失，必须在语文教学中对其进行有针对性的感染与熏陶，才能促进其人文素质的快速提升。2.2教育考核未涉及人文素养内容。当前，大学语文教学依然沿袭了中学语文教学的重心，过于重视“语”，而忽略了“文”的价值，这就导致大学语文课程淡化了课程的人文性与审美性。在这种情况下，大学语文考核依旧将知识考查作为重点内容，这就与素质教育理念背道而驰，从而暴露出诸多弊端。有调查数据显示，在对我国三十多所大学进行调查中发现，有26所学校仍旧用书面考试作为考核学生大学语文学习成效优劣的唯一依据，并且教师设计的试题随意性很大[2]，甚至同一个学校各个专业的公共语文课程考试题目各不相同，但是都局限于教材内容，题型也和中学基本一致，只注重分数，而忽略了课堂教学培养的过程。2.3语文教师素质培养教育技能不足。当下大学语文教学中人文素质教育存在的问题与不足还主要表现在大学语文教师素质培养教育技能不足的问题。对于当下的大学语文教师而言，基础的教学技能以及专业知识都具备，能够胜任大学教育的基本要求，但是由于大学教师也是在我国传统的教育理念下培养出来的高水平人才，因此难免在素质培养的教育技能和能力上有所欠缺，这种问题与不足主要表现在以下几个方面：一是大学教师间的职业道德感以及自身素养参差不齐，许多导师存在利用自身教育权限以及职位权限胁迫学生的情况，严重影响了学生的价值观念，目前许多高校暴露出的“教育丑闻”便是例证；二是高校语文教师有时即便注重学生人文素质培养，但是由于缺少相应的教学氛围以及教学条件，导致无法开展和缺少相应教学环境支持的情况产生，最终人文素质教育只能“纸上谈兵”，难以发挥实效，大学语文人文素质教育有名无实；三是在高校教师队伍内部并未形成人文素质教育方面的考核内容，教师也并未重视人文素质教育，平时的日常生活和工作中将重点放在了自身学习能力的提升以及职称的提升之上，忽略了人文素养教育技能的提升，导致教师人文素质教育能力较弱，越来越难以适应国家对于大学教育提出的目标和要求。
3提升大学语文教学中人文素质教育水平的建议和措施
3.1转变教学理念注重学生的人文素质培养。要提升大学语文教学中人文素质教育水平，首先需要从思想观念入手。唯有先转变当前大学语文教育中不注重人文素质培养的观念，提升对于人文素质教育的思想认识，才能从本质上解决当前大学教育阶段人文素质培养能力不足的现状。为此，实现大学语文教育理念的转变，需要从以下几个方面进行努力：一是要在全校大力宣传和营造人文素质教育的环境和氛围，让大学教育不仅成为教育的圣地，也成为学生培养生活乐趣以及良好行为习惯的乐园，让学生在彼此的观察和集体生活中互相良性影响，从而无形中起到高校人文素质培养的目的；二是要进一步加强大学语文教育实践机制，鼓励教师进行创新教学，摒弃以往的“PPT”式的教学方式和手段，学会运用更为现代化的教育理念来提升大学语文教师自身的教学魅力，言传身教，用自身的影响力和提升学生人文素质；三是要注重建立良好的新型师生关系，让学生在和谐的师生关系中意识到人文素质教育的重要性，也增强教师对于学生的教育效果，从而让学生在课堂之外更加积极主动的锻炼和提升自身的人文素养。3.2针对人文素质设置相对应的考核目标和要求。纵观目前搞笑对于学生在校学习和生活的考核，几乎绝大多数学校并未针对人文素养设置相应的考核和毕业要求，这种办学现状不仅导致学生对于人文素质培养的重视程度不高，还造成目前许多高校教师人文素养不足的现状，这种不足一方面表现在教育教学当中，另一方面表现在自身的教师道德观念当中，目前高校频发的各种关于师生关系的丑闻其中很大一部分原因便是由于缺少了高校人文素质考核而造成的，因此需要在高校中针对人文素养设置相应的考核目标，正式纳入大学教育体制当中。为此，需要从以下几个方面进行努力：一是不仅要注重学生人文素养的考核，也要注重大学教师人文素养的考核，双管齐下，以此从整体上形成大学良好的教育环境和学生成长的生活环境，实现人文素质培养的目标；二是对于教师而言，在行为考核以及业绩考核中加入人文素养部分，以学生的问卷调查和学生客观评价、同事客观评价以及在校工作表现等方面进行综合考察，引起其对于人文素质培养的重视；对于学生而言，要在部分有关学生人文素质培养的课程中加强素质实践方面的考核，如在《道德经》选修课程、《思想***治品德》选修课程结束后，除了传统的考试之外，还需要进行实践活动的考核来验证学生的人文素养情况，切实增强学生的人文素养。3.3加强教师培训提升人文素质培养教育技能。教师是大学语文教学活动的引导者与组织者，其自身综合素质的高低直接影响甚至决定了教学成效的优劣。在实际操作中，高校应重视对教师以下几个方面的提升：一是人格魅力方面。教师的人格魅力在无声无息中熏陶与影响着学生的行为方式与价值观念，甚至在学生的一生中都能产生深远影响。尤其对大学语文教师来讲，其教授的是一门文学艺术类课程，教给学生的是真理与正义，传授的是高尚的人文精神，因此自身必须具有较高的人格魅力[3]；二是积极情感方面。情感在人们的交流与交际中占据重要地位，而在大学语文教学中师生间的互动沟通是必不可少的，语文教师只有自身蕴含有丰富的情感，才能对学生的忧伤与快乐感同身受，才能具有感动学生的资本；三是学识方面识。学识是大学语文教师立足的根本，教师只有拥有广博而深厚的文学知识，才能在日常教学中旁征博引，为学生传递丰富的人文素养方面的知识。
4结语
综上所述，在如今新的社会发展阶段以及新的历史时期下，加强高校教育与人文素质培养方面的研究，是实现和谐社会、践行可持续发展理念的必然要求和必然举措，也是高校教育质量提升的是实现途径和方式，因此有必要加强大学语文教学中人文素质教育方面的研究，总结现阶段高校语文教学中人文素质教育存在的不足与问题，从转变教学理念注重学生的人文素质培养、针对学生的人文素质设置相对应的考核目标和要求以及加强教师培训提升人文素质培养教育技能三个方面进行努力和提升，实现我国高校发展的教育目标以及我国精神文明建设的社会目标。但由于本人时间以及工作经验有限，本文内容并未过多涉及与大学语文教育人文素质培养方面的具体的教学实践和措施。
参考文献
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