我优求知网物理《力的合成》教学反思
用简单的生活实例为引入，分析斜拉索与桥墩都可以起到承担桥梁重量的作用：一个大人与两个小孩都可以提起水桶。下面是收集的物理《力的合成》教学反思，欢迎大家阅读，希望大家喜欢。
物理《力的合成》教学反思一
随着课程改革的深入，新课程改革的推入与实施，教师的教育观念在更新，学生学习方式在转变。我在教学过程中经历着，感受着，反思着。对于力的合成一节的备课，教学，再备课，再教学中，我有一些体会、思考与大家分享。
新课标要做为我们备课、上课的依据。对比了新旧课标，对会用作***法和直角三角形的知识求共点力的合力;知道合力的大小和分力的夹角的关系的要求没有变化。但新教材对本节的要求突出了等效替代的物理思想和探究实验。所以在备课中，我的教学设计力***在这两个方面做到有效的突破。
教学设计思路为：力的等效——力的替代——寻找等效力——平行四边形定则。教学分成几个层次：
用简单的生活实例为引入，分析斜拉索与桥墩都可以起到承担桥梁重量的作用：一个大人与两个小孩都可以提起水桶。这里体现了等效替代的思想，近而得出合力、分力、力的合成概念。
如果要用一个力替代几个力，如何替代。作用效果相同是关键，把同学们的精力集中到寻找等效力，看合力与分力到底存在怎样的关系。
学生进行分组实验探究，要求做出力的***示。之后归纳总结得出平行四边形定则。
等效替代是物理学中常用的方法，之前找重心用到等效替代的思想，在以后的学习过程中，例如运动的合成和分解，等效电路，交流点的有效值定义等，都要用到等效替代的方法。本节想突出这一思想，几个力找一个力替代时，紧紧抓住力的作用效果是解决问题的关键，并贯穿于课堂始终。
新课程提倡探究。要是让学生在教师的“指导”下，把前人做成功的实验或把已有结论的实验再验证一遍，这与“培养学生科学素养，培养学生的创新精神，实践、观察、思维等能力”的教育目标相去甚远。所以新课程认为物理实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。学生天性好奇、好动、好学，对科学实验更为热爱。只有亲身经历这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。
力的合成这一实验由传统教材的验证实验改成了探究实验体现了新课程以学生为主体的教学思想，让学生在探究活动中体验更加真实而深刻。以前把实验结果告诉学生，而我们现在是探究性的实验。虽然实验本身看起来与传统教材中一样，但写法和学生的做法都有很大差别。
探究有难度，考虑学生的情况，我的做法是把探究实验与提水桶紧密结合。“固定橡皮条的一端，这橡皮筋就相当于那水桶;让它沿一个方向形变，就相当于提起水桶;用两个弹簧测力计拉动绳套就相当于两小孩提水桶;再换用一个测力计拉动就相当于一个力提水桶。要让这一个力去替那两个力，就要使它们作用效果相同，也就要使橡皮筋向同一个方向形变相同。”有了这样的对照，避免一节课热闹的探讨但实质思路比较乱，没有结论的场面;而是让学生们通过对熟知的提水桶联系到我们要探究的合力与分力的关系上，目标明确，知道自己干什么，思维清晰，步骤清楚。采用这种做法之前的教学中，多数学生比较盲目，互相问该怎么做，为什么这么做。在与专家的研讨中，想出这样的做法，切实有效。
探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个环节。一堂课45分钟，要完成整个探究过程是很难的。本节课堂教学，对探究的内容应当有所选择，对探究能力目标要有所侧重，才能使整个物理实验教学让学生经历全面科学的探究过程。即让学生经历像物理学家一样的研究、探索物理规律的过程，体验、感受其中的物理思想和方法，从中获得经验，并能够更好地理解知识和提高能力。所以，我重点突出分析与论证，交流与合作环节。
力的合成这一实验在以前做为验证实验就并不简单,现在是探究实验更增加了难度, 所以放慢教学，在探究中切身体验，有利于理解矢量合成的法则。实验过程中适当引导,引导的过程中可控可放。在学生动手做实验之前就提出一个建议和一个要求。建议：“用两个力拉动时，希望同学们两个力适当的大些，力间的夹角也大些。”要求：“每组只需要精干的做一次实验，为了便于寻求合力与分力之间的关系，同学们要做出两个分力与一个合力的力的***示。”这样做降低了实验探究的难度也便于得出实验结论，让学生更加明确实验该做什么。不然，学生即使有了实验设计思想，在实际操作中也很难想周全该记录什么。要求做出两个分力于一个合力的力的***示，就需要学生在动手之前想好怎么记录力的大小、方向、作用点。
之前的这些准备都是为了能顺利的进行到本节的重要部分：分析与论证，交流与合作。在学生实验的过程中，课堂实现了学生为主体，也体现了教师应该作为第一主体的意义。巡视给予指导，发现共性问题时集中分析讨论一下，同学们有这样的一些做法好不好?视学生出现的问题而定，做到“可控性的开放”。当学生们拿出自己的“作品”，这时他们是很激动的。进一步提出问题：“建议同学们把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端做连接，组成了一个四边形，这个四边形有什么样的特点?”绝大多数组的同学说是平行四边形。为了培养学生科学严谨的态度，又提出：量量两组对边，检验是否是平行四边形。多听几组同学们的数据汇报，进行充分的讨论交流。归纳总结得到平行四边形定则。
这节课的整体流程设计与课堂实施效果，我自己感觉还是比较顺利，比较满意。在反复的修改中，我摆脱了课堂教学是要一味的放手让学生去探究的误区，学会站在学生的角度思考，尽力达成三维目标。让学生不会觉得物理那么难学，物理与生活的联系是那么紧密。本节课我以北京奥运会馆鸟巢为结课，为这节课有个提升——我们研究的是二维受力情况，鸟巢的受力是三维情况。而鸟巢的建造也是建筑史中壮美的一笔，在此体现了力学的美。希望我们的教学能使学生在感受、体验中获得知识、体会到思想和方法、提高了能力。
物理《力的合成》教学反思二
三国开篇有云，“天下大势，分久必合，合久必分”。社会的这种动态变化是历史的必然趋势，***治社会如此，自然科学中亦有相似。在对几种基本相互作用学完之后，对这些相互作用即力进行的`合成和分解是解决力学问题的一个有益之道。
相比于力的分解，本节内容稍为简单，但对于初学者而言，亦不是容易之事。
于是在课堂实践中，从“曹冲称象”进行导入，得出“等效代替思想”，并与学生对此思想进行交流。再就地取材以“抬桌子”为模型引出合力和分力的概念及其区别，实践中发现，由于此模型的易懂性普遍较好的内化了此知识点。
由抬桌子时两个分力的夹角变化导致大小变化的定性讨论，让学生认识到力的合成不能进行简单的算术相加，从而引出问题：两分力的合成有着怎样的规则或规律?从而激发学生探知的欲望。
让学生意识到，解决此问题的途径要么是理论推导，要么是实验验证。因为前面的理论推导出现了矛盾，大多数学生都选择用实验方法进行验证。
对实验原理和器材进行介绍后，让两位学生上台进行实验操作。意识到此实验的精确性难以把控，所以特别就实验误差及其存在必然性进行了交流谈论，学生对误差的存在及其分析有了一定的理解，这种预先交流讨论对实验操作中的课堂秩序有着一定积极作用。
就实验方案给了学生几组提示后，学生很熟练流畅的分别从一个弹簧、两个弹簧同向、两个弹簧存一较小夹角、两个弹簧存一较大夹角等步骤进行实验操作，并同步记录好每组实验中各力的大小和方向。
在对实验数据处理上，提示学生用力的***示法在黑板上画出各力的情况。画完之后就每组实验中的分力和合力进行辨析，并对其关系进行交流讨论。这个过程是此实验的最终关头，从实验探究的角度来说是个难点。在谈论中学生并没有提出可能的解决方案，也就是说并没有在对力的***示的比较基础上探究出求合力的规律。这点与学生的基础和探究的深度是有关系的，但课堂的时间有限，于是就把实验的探究过程变成验证过程。也就是直接提示学生两分力合成的合力可能是其构成的平行四边形的对角线所对应的力，让学生根据数据去验证此猜想的正确性。
在交流了由两条邻边画平行四边形的方法后，学生很快验证上述说法是正确的。对理论值和实验值的误差分析，学生都提出了可能的误差来源，并都认为每组实验中的误差是可理解的，并是在可接受范围的。至此，实验探究过程便结束。
让学生总结，这种求力的合成的方法为“力的***示法”。以教材中例一为问题，让学生用力的***示法求解合力，从结果来看，学生对此掌握较好。
接下来对力的***示法的优缺点进行讨论，让学生认识到此方法的局限性，在高中物理学习和解题中的缺点。以此引出问题，有没有更好、更精确的方法?
在这个问题的处理上，教材并没有给出计算公式，而是在得出平行四边形法则的基础上给出几种特殊夹角的计算公式，而对于由余弦定理得来的通用公式采取回避的态度。对于这个我是理解的，因为在数学上，学生是还没有学习三角函数和余弦定理的。但我觉得，甚至直接给出此公式也未为不可!并同时告诉学生0-180度间几个特殊值的正、余弦值。进而在这个通用公式基础上，得出几个特殊值的简单计算公式。在与学生交流时，当指出勾股定理可以认为是通用公式在夹角为90度时的特殊情况时，学生一片惊讶!
至此，这堂课就已结束。觉得，这堂课已是较为完整的，教学任务和目标也算是基本完成。而对于力的合成的进一步拓展和应用则在下一课时中以习题为载体进行。
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