我优求知网初中地理知识小结例1
一、初中物理教学与课外实践活动相结合的要求
初中物理教材中的知识点虽然大多来源于生活，但教材中的知识点往往是凝练的，是在众多的生活经验中总结得出的，与一般的生活经验有着一定的区别。由此，初中物理教师在授课的过程中，不能随意安排学生参加相关的课外实践活动，而是要有选择地加以筛选。也就是说，初中物理教学与课外实践活动的结合，需要满足一定的要求。
1、初中物理教学与课外实践活动的结合要体现学生的自主性
无论是初中物理的课堂教学抑或是教师主持下的课外实践活动，这些教学活动存在的根本目的都是围绕学生而展开的，为了让学生更好地掌握课本知识，提高自身的物理知识修养。这些教学活动的主体都是学生，学生有着充分的自主性。在初中物理的课堂教学中，教师起着指导性作用，及时向学生指明学习的方向，并及时解答学生在学习过程中产生的疑惑；而在课外实践活动中，教师是支持者，课外活动的主动权完全掌握在学生自己的手中，此外教师还要肩负起纠错和监管的职能，及时指出学生在活动中出现的错误并纠正。
2、初中物理教学与课外实践活动的结合要具有目的性以及创新性
初中物理教学需要课外实践活动的辅助，是基于学生难于吸收课本中的理论知识现状，因此，初中物理教学仍是以课堂教学为主，课外实践活动的插入是为了让学生更好地吸收课堂教学中所传递的知识，因此，课外实践活动具有一定的目的性，不是随意嵌入的；课外实践活动与物理教学实践活动的结合已经有了一定的教学经验积累，为此，教师在课外实践活动的选材方面，一定要独具慧眼，富有创新性，不能一成不变。
二、初中物理教学与课外实践活动有效结合的诸多形式
1、积极利用教材中的小实验和小制作
初中物理教材在编订的同时，已经充分认识到了物理知识的实验性，在很多知识点之后同时也配备了一些小实验和小制作，从而可以帮助学生更加形象地记忆知识；另一方面，初中生的心理特征也使他们对课本中的这些小实验、小制作都充满了兴趣，因此，把这些内容及时加入学生的课外实践活动中来，就会直接激发学生对物理教学课外实践活动的参与热情。如，学生在结束学习物体的稳定平衡知识之后，就可以积极开展“不倒翁”实验，具体操作如下：学生在家中，取一枚鸡蛋，在鸡蛋的小头一端，开出一口，把蛋清和蛋黄去除干净之后，沿着小孔放进一重物，把蛋壳的另外一头作为底部，然后把蜡烛油滴进去，大约等到蜡烛油是整个蛋壳的四分之一时停止，之后，把蛋壳推倒，蛋壳可以自己站立起来，这就是不倒翁的实验过程。这一过程有助于学生深刻理解书本内容，同时还可以锻炼学生的动手能力。
2、组织学生参与社会调查
初中物理知识很多都可以在现实生活中进行验证。如，学生在结束学习《能源与环境》这一章节的内容之后，教师就可以积极组织学生对当地的能源使用情况以及周边的环境状况开展调查，做出一份调查报告，并根据报告中出现的问题，积极提出解决建议。
初中地理知识小结例2
这几年推动较火的新课改实施，使得创新式的教育理念与传统教学方法形成了鲜明的对比。新课改实施将彻底改变传统初中数学教学模式，更多的是采用多样化的教学手段。初中数学课堂教学融入了创新式的教学理念，运用创新式的教学方法，使得教学形式变得丰富多彩，教学效率普遍提高。
一、加强对教学情境的创建
新课改实施背景下，要求初中数学教师关注课堂教学情境的创设，尽量为学生营造良好的学习氛围，使得学生的学习兴趣高涨。对于数学知识的学习，不能完全脱离于生活本身。教师要引导学生善于在生活中发现数学知识，在人们解决生活问题中找到数学知识应用的技巧。为此，教师必须将数学知识与生活素材有效地结合在一起展现在学生面前。尽量为学生构建生活情景，融入数学知识，促进知识的理解和应用。比如，在学习一元一次方程内容时，教师可以借助日常生活中学生可能遇到的问题：“小明周末和父母去逛街，正巧赶上商店的衣服打折，服务员告诉小明最低可享7折优惠，那么，当喜欢上一件400元的衣服时，小明至少需要花多少钱才能够把它带回家呢？”这种生活情境是学生常见到的，如果学生掌握数学知识之后，就会很快给出答案，也能解决这一难题，从而体现数学知识的应用性。
二、重视实践教学
为了迎合新课改实施理念，初中数学教学活动开展就一定要充分结合实践性特点开展教学。培养学生的动手操作能力，提高学生的思维能力。比如，在学习全等三角形和相似三角形内容时，教师要利用实践教学法引导学生掌握这部分知识。将学生分为几个小组，每个小组成员分别自己动手画三角形，观察三角形的特征，然后小组之间进行相互交流和沟通，最后每个小组选派一名代表总结小组意见。这样就使得学生都参与到学习活动中，每个小组都发表自己的观点，相互之间学习和借鉴，使得学生通过实践教学活动开展，自我总结教学特点，进而提高对知识的掌握能力。
三、加强对多媒体技术的应用
近年来，我国的多媒体技术手段已被广泛应用于不同学科课堂教学过程中，提高了课堂教学质量，充分调动了学生的学习积极性，也适当减轻了教师的教学压力。另外，初中数学课堂教学活动中应用多媒体技术手段，也为学生营造了良好的学习氛围，将各种教学实例讲解过程清楚地展现在学生面前，使得学生对知识的理解更加透彻。例如，在学习直线、射线、线段知识内容时，教师可以利用多媒体教学技术进行讲解。教师利用多媒体设备进行直线延伸的展示：先在屏幕上画一个点，然后由点向两端无限延伸，这就把直线的定义清晰地表示出来了，变抽象、微观的定义为生动、形象的直观展示。又如，在讲解两点之间线段最短这一知识时，教师就可以利用多媒体将地***展现给学生，从一个地点到另一个地点，可以有很多条路到达。但是，学生对所有的路径进行测量后，发现两点之间的直线路径是最短的。经过这样的教学引导，学生恍然大悟，对数学知识理解得更加透彻，进而提高了学生的数学知识能力，也提升了初中数学教学质量。
四、数形结合教学方法的运用
初中数学学科本身具备抽象性、逻辑性等特点，对学生理解能力的要求比较高。自新课改实施以来，对初中数学教学提出了数形结合的创新教学理念。为了更好地迎合新课改实施理念，初中数学课堂教学就必须有效实施数形结合的思想。数形结合思想的应用也使得数学教学开展变得更加简单，提高了学生的理解能力，在一定程度上提升了初中数学教学效率。比如，在学次函数内容时，学生往往会感觉学习起来很吃力，不好理解和应用。为此，教师就可以利用数形结合的思想进行教学引导，使得学生很容易就理解了。
综上所述，初中数学课堂教学开展过程中，只有完全契合新课改实施教学理念，不断调动学生参与的积极性，激发学生学习探索的欲望，教师不断改革创新，应用多种教学手段，才能为社会培育更多的合格型人才。
初中地理知识小结例3
作为一名长期工作在教学一线的教师，我发现有些学生小学时数学成绩突出，到初中后成绩下降或者感觉学数学吃力。面对复杂的数学知识，如何教会学生学习，使初中阶段的数学学习安全“着陆”，我从以下几方面谈一谈对这个问题的认识和解决办法。
首先，中学数学和小学数学在知识内容上紧密关联，中学数学的知识是在小学数学知识的基础上进行延展，并进一步地深入学习。例如，在四年级学习观察物体，而在初中要学习三视***；在五年级学习认识正负数，进入初中要学习有理数；在四年级学习用字母表示数，初中继续学习用字母表示数，并且学习代数式的相关运算等知识；四年级学习平行与相交、三角形的认识，初中学习平面基本***形；五年级学习简易方程，而在初一开始正式学习一元一次方程的相关解法和应用；小学阶段一步一步、一点一点地学习统计的相关知识，而初中要学习数据的搜集和整理，进一步对数据进行分析。
从上面列举的知识内容可以看出，这些相关知识，小学阶段只是要求浅层次地感知即可，而中学阶段则要求掌握，不仅要知其然，还要知其所以然。对于不少习惯于死记硬背和被动学习的学生来说，中学阶段的学习过程就会出现许多的不适应，甚至觉得学习跟不上。所以，这就要求中学教师要告诉这些刚刚升入中学的学生，学习要有自学性、主动性和***性，否则学习上会出现很多的困难，让学生在思想上有充分的准备。
其次，进入初中之后，学生要学习的学科增多了。在小学阶段，学生要完成的纸面作业只有四门学科：语文、数学、英语和科学。进入初中之后，除了学习上述四门学科之外，还增加了历史、思想品德、地理和生物四个学科，而这些学科也都是需要完成书面作业。因此，一些学生进入初中以后感到不适应，不知道怎么分配学习时间，怎样去学，成绩也不够理想。因此，中学教师要告诉学生各门学科的学习方法，包括课后总结、课前预习、认真听课、记好笔记和完成作业等，让学生明白初中阶段的学习需要边听、边看、边想、边记。
再次，中学教师和小学教师在教学方式上是不同的，所以教师要把握好从小学到初中教学的过渡。
初一学生的思维仍保留着小学生那种以直观、形象思维为主的特点。小学数学内容的特点使学生对教师产生很强的依赖性。因此，面对刚刚升入初一的学生，在教法上教师应注意做好衔接。研究小学教师的数学教学方法，吸取其中优点，针对初一学生的特点，做好教学方式的衔接，使学生能够实现数学学习的平稳过渡。具体来说，要从以下几个方面去做。
一、关注语速
中学教师要学习小学教师的语速，在说话速度上应该略慢一些，接近六年级教师的语速，让学生在新的语言环境中能够获得熟悉感，从而能够实现听话能力上的平稳过渡，能够听懂教师说的话。
二、做好新旧知识的衔接
初一新生在小学听惯了详尽、细致、形象的讲解，因此，教师在教学中，不能一下子讲得过多、过于抽象，仍要尽量采用一些实物教具，让学生看得清楚，听得明白，逐步向***形的直观、语言的直观和文字的直观过渡，最后向抽象思维过渡。
三、留给学生充分的思考时间，不要满堂灌
新升入初一的学生还不善于进行全面深入的思考，对一个问题的认识，往往只考虑其中的一个结论或是一个条件，容易出现思维上的漏洞。这种思维上的不成熟恰恰是在教学中要让学生注意的。在教学中，教师要有意识地进行思维上的训练，锻炼学生遇到问题要多考虑、不要轻易下结论的思维品质和逻辑推理能力。要多给学生发表见解的机会，总结思考问题的方法，分析产生错误的原因，让学生在数学学习过程中慢慢地养成良好的习惯，逐步地成长。
四、培养学生良好的学习习惯
要求学生养成读、划、想、算相结合的预习习惯。在学习新知识时，比较新旧知识之间的联系，注意知识的迁移，从而在学习新的知识时，能够有的放矢，心中有数。比如，在学习空间与***形领域时，小学阶段学习平行线、相交线的概念，而在初中阶段则要学习如何推理出两条直线的平行关系。在这一过程中，实现思维方式上的由直观几何、实验几何向论证几何逐渐过渡。
初中地理知识小结例4
浮力知识在初中物理课程中属于重中之重.在教学过程中，教师要高度重视浮力知识教学.下面结合自己的教学实践对初中物理浮力知识教学进行分析.
一、在初中物理浮力知识教学中存在的问题
1.没有明确教师在课堂教学中的角色.在初中物理浮力知识教学中，教师依然是课堂的“主体”，而学生只是负责听，在这样传统的教学模式下，教师将知识一五一十地教授给学生，学生太过于依赖教师，对培养学生的自主创新和思考能力是不利的.传统的教学方法已经无法满足现阶段教学的需要，只有将学生的主体地位体现出来，才能使教学质量得到提高.
2.存在形式化的实验教学.在初中物理教学中，有很多相关浮力知识的实验，而且在新课程背景下实验教学已经在物理课堂中得到普及.但是在实际的教学中，教师还是将重点都放在理论知识的讲解上，对实验中存在的一些问题和现象没有给予足够的重视.如此一来，学生在理解理论知识时并不深刻，而且与最初的实验目的并不相符，就造成了形式化的实验教学普遍存在于初中物理浮力知识教学中，对学生的实践能力和探究精神的培养都是不利的.
二、初中物理浮力知识教学策略
物理是学生步入初中阶段新接触的一门学科，学生对物理概念还不是很清晰，理解物理知识的过程中也存在很多的困y.在教学过程中，教师要重视学生学习兴趣的激发，培养学生的实践操作能力和探究精神.
1.教学情境的创设.在浮力教学过程中，教师可以创设一些情境，活跃课堂气氛，将学生对浮力知识的学习兴趣激发出来，提高学生学习的积极性和主动性.在创设情境时，教师要从学生的实际情况出发，并在其中融入教学内容，帮助学生理解浮力知识.初中生对物理是新接触的，所以不适合较难的情境创设.例如，在讲“浮力的性质和概念”时，教师可以在课前准备三个小球，一个木球、两个铁球，其中一个铁球和木球的体积相同，而另一个铁球则是和木球的质量相同.然后准备一盆水，将三个小球放进去.根据出现的现象向学生提问，学生的答案自然是各不相同的，这个时候再将浮力的性质和概念解释给学生，学生对这个知识点的理解就会更加深刻，从而提高教学效果.
2.探究方案的设计.通过创设情境，使学生对浮力知识产生学习兴趣以后，教师可以设计一个探究方案，引导学生根据方案的提示进行探究，主要目的是为了学生探究能力的提高.同时，教师可以让学生自己根据周边与浮力有关的现象设计一个探究方案，根据所看见的现象探究其本质.比如，在学习影响浮力大小的因素都有哪些时，教师可以引导学生进行小组讨论，并将相应的实验器材发放下去，引导学生思考都有哪些因素影响浮力的大小，然后进行实验，根据实验结果判断自己最初的猜想正确与否.如此一来，不仅有利于培养学生的创新思维，还有利于提高学生的实践操作能力.
3.对探究实验的结果进行总结.在对浮力知识的相关实验进行探究、验证以后，教师要引导学生进行总结、分析.在浮力实验中所得到的知识点都是比较零星琐碎的，为了方便学生更加清晰地进行理解，教师需要整理好从实验中得到的信息，并且引导学生在这个过程中对问题进行全面分析并将结果总结出来.比如，在做浮力实验时，教师可以引导学生思考：怎样控制影响实验的条件？有哪些细节存在于实验中，并进行分析.最终大家一同将浮力的计算方法总结出来.
综上所述，在新课程背景下，怎样针对初中物理浮力知识进行教学是初中物理教师必须要深思的问题，传统的灌输方式已经不能符合新课程的要求.教学中教师要根据学生的实际情况，选择合适的教学模式，促进物理课程整体教学质量的提高.
参考文献
陶然红.新课改下初中物理浮力知识的教学探究[J].技术物理教学，2012，20（2）.
初中地理知识小结例5
教师是教学的组织者和主导者,在教学过程中起着不可替代的作用。语文教师的教学理念和教学策略会对学生学习语文产生很大的影响。本文旨在引导语文教师提高衔接意识,因为其衔接意识的强弱、衔接教学策略的是否得当直接关系到初中语文教学能否顺利地完成与小学教学的衔接,也直接关系到小升初的学生能否顺利渡过衔接期,更直接关系到中学语文教学效率是否真正得到提高。
一、 语文知识教学的衔接策略
语文基础知识教学的衔接也需要一定的科学化手段。知识教学应穿插在阅读教学中语文基础知识教学要和文本教学紧密结合,要和学生的语言应用实际相结合。把语文基础知识教学内容渗透到课文当中,并结合语言的实际运用来理解语文知识。例如:进行修辞方法及其作用的教学时,可结合理解文意进行,既对修辞及作用有准确的认识,又有针对性地理解了文意,提高了学生的阅读能力。另外,与学生的实际生活相结合,以委派“汉字监督员”的形式,监督易错字和易混淆字的书写;结合作文评改对容易出错的语法现象进行纠正,引导学生自觉掌握语言规律,提高正确运用语法的能力。知识教学与知识训练相结合坚持知识与训练统一的原则,以知识为先导,以训练为主线。在授课过程中,随着知识的不断深入,为使学生理解新知识,练习也相应地发挥作用,成为应用新知识解题的针对性练习。一般来说知识的学习应该进行单项练习,当积累了一定程度后,就应当安排综合练习,提高知识的综合应用能力。在中学语文基础知识教学中应采用练习巩固法,使学生更加牢固地掌握知识,能使学生把知识形成技能、技巧,使学生智力得到发展,能力得到提高。
二、 中小学语文阅读教学衔接的策略
阅读教学是现在中学语文教学的基本形式。认知性阅读以认识汉字为前提,以感受文字材料为起点,以提取文本意义为初级阶段目标,在这个层次上的思维主要是记忆。认知性阅读主要是对阅读材料的客观梳理。
表现为:(1)能够认字、释词、通读课文;(2)能够复述课文大意或故事梗概;(3)能够理清课文段落、情节结构;(4)能够依照课文注释回答问题。这种记忆力强化训练虽然是表层思维但是必不可少。(5)对阅读有浓厚兴趣,阅读程度适合的文章,能理解主要内容,体会思想感情,领悟表达的一些方法,注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度,边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)。学习浏览,能根据需要收集有关材料。……根据大纲,小学语文主要是一门基础学科,而且受小学生形象思维的限制,小学阶段的语文教学主要采用的只能是认知性阅读教学方法。认知性阅读是阅读的初级阶段,超越这个阶段,一开始就要求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去探究、去创造,是违背教学规律的。
小升初的学生习惯了小学教师的这种认知性阅读教法,若初中教师不了解这点,不用适合他们实际的学法指导他们,不根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整自己教学的方式方法,不加强教法上的衔接,而是一开始就采用中学中常用的质疑、探究、合作和自学等教学方法,学生肯定一时无法适应,所以笔者在给小升初的新生授课时第一个月仍主要沿用认知性阅读教学方法,只稍微渗入一些理解性阅读的教学方法。理解性阅读就是学生通过认读,在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基础上,运用自己已有的知识和经验,进行想象、联想、分析、综合、概括等思维活动,抽象出文中各局部的本质,直至最后概括出全篇的中心。在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握,是认知的发展和深入,是阅读的关键环节。理解过程即思维过程,如果只认知不理解,就失去了阅读教学的意义。由此可见,阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字,而是要通过作品的语言,全面地审视和把握作品的显性意义和直观***景,品味、感悟作品的内在意蕴和情趣,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
三、 作文教学衔接的策略
在实施新课程改革的今天,进一步了解中小学初中作文教学的现状,研究中小学生作文衔接教学的对策,对于提高中小学作文教学的质量具有不可低估的现实意义。
中学语文教师更重视作文写作的知识、技巧和理性思维的培养,而小学阶段的作文教学几乎不涉及表达方式、写作技巧等理论性的知识,主要以形象思维为主,但是学生一进中学就得面对这些学习内容。面对他们从来没有接触过的东西,不是仅凭教师一讲就会明白的,没有一定的生活积累,没有一定的写作知识,没有经过一段时间的专门训练,学生很难达到这个要求。事实上,刚刚进入中学的7年级学生与小学5、6年级的学生相比,在这些方面没有丝毫优势,要他们立即适应中学的作文学习,是不现实的。中小学作文要求的这种差异就要求教师高度关注中小学作文教学的衔接问题,积极探究作文衔接时的教学方法,了解中小学作文“衔接”教学中具有的共性,进行理性的思考,找到存在的差异并在教学实践中研究教法的改革,使六年级学生进入初一后能迅速“磨合”,缩短或消除“衔接”教学中的“滞留期”,使小升初的学生尽快适应初中的作文写作。
四、 结论
笔者通过对衔接策略的研究给其他面临同样困惑的教师提供一些衔接的对策,这样既对小学语文教学有借鉴、指导作用,又对中学语文教学有预警、提醒作用,同时缓解小升初学生的各种不适应障碍,帮助他们顺利渡过衔接期,更快地适应任务繁重而节奏快速的初中语文学习,从而提高学生的语文素养及为他们终身发展奠定基础。
初中地理知识小结例6
教师是教学的组织者和主导者,在教学过程中起着不可替代的作用。语文教师的教学理念和教学策略会对学生学习语文产生很大的影响。本文旨在引导语文教师提高衔接意识,因为其衔接意识的强弱、衔接教学策略的是否得当直接关系到初中语文教学能否顺利地完成与小学教学的衔接,也直接关系到小升初的学生能否顺利渡过衔接期,更直接关系到中学语文教学效率是否真正得到提高。
一、 语文知识教学的衔接策略
语文基础知识教学的衔接也需要一定的科学化手段。知识教学应穿插在阅读教学中语文基础知识教学要和文本教学紧密结合,要和学生的语言应用实际相结合。把语文基础知识教学内容渗透到课文当中,并结合语言的实际运用来理解语文知识。例如:进行修辞方法及其作用的教学时,可结合理解文意进行,既对修辞及作用有准确的认识,又有针对性地理解了文意,提高了学生的阅读能力。另外,与学生的实际生活相结合,以委派“汉字监督员”的形式,监督易错字和易混淆字的书写;结合作文评改对容易出错的语法现象进行纠正,引导学生自觉掌握语言规律,提高正确运用语法的能力。知识教学与知识训练相结合坚持知识与训练统一的原则,以知识为先导,以训练为主线。在授课过程中,随着知识的不断深入,为使学生理解新知识,练习也相应地发挥作用,成为应用新知识解题的针对性练习。一般来说知识的学习应该进行单项练习,当积累了一定程度后,就应当安排综合练习,提高知识的综合应用能力。在中学语文基础知识教学中应采用练习巩固法,使学生更加牢固地掌握知识,能使学生把知识形成技能、技巧,使学生智力得到发展,能力得到提高。
二、 中小学语文阅读教学衔接的策略
阅读教学是现在中学语文教学的基本形式。认知性阅读以认识汉字为前提,以感受文字材料为起点,以提取文本意义为初级阶段目标,在这个层次上的思维主要是记忆。认知性阅读主要是对阅读材料的客观梳理。
表现为:(1)能够认字、释词、通读课文;(2)能够复述课文大意或故事梗概;(3)能够理清课文段落、情节结构;(4)能够依照课文注释回答问题。这种记忆力强化训练虽然是表层思维但是必不可少。(5)对阅读有浓厚兴趣,阅读程度适合的文章,能理解主要内容,体会思想感情,领悟表达的一些方法,注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度,边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)。学习浏览,能根据需要收集有关材料。……根据大纲,小学语文主要是一门基础学科,而且受小学生形象思维的限制,小学阶段的语文教学主要采用的只能是认知性阅读教学方法。认知性阅读是阅读的初级阶段,超越这个阶段,一开始就要求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去探究、去创造,是违背教学规律的。
小升初的学生习惯了小学教师的这种认知性阅读教法,若初中教师不了解这点,不用适合他们实际的学法指导他们,不根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整自己教学的方式方法,不加强教法上的衔接,而是一开始就采用中学中常用的质疑、探究、合作和自学等教学方法,学生肯定一时无法适应,所以笔者在给小升初的新生授课时第一个月仍主要沿用认知性阅读教学方法,只稍微渗入一些理解性阅读的教学方法。理解性阅读就是学生通过认读,在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基础上,运用自己已有的知识和经验,进行想象、联想、分析、综合、概括等思维活动,抽象出文中各局部的本质,直至最后概括出全篇的中心。在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握,是认知的发展和深入,是阅读的关键环节。理解过程即思维过程,如果只认知不理解,就失去了阅读教学的意义。由此可见,阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字,而是要通过作品的语言,全面地审视和把握作品的显性意义和直观***景,品味、感悟作品的内在意蕴和情趣,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
三、 作文教学衔接的策略
在实施新课程改革的今天,进一步了解中小学初中作文教学的现状,研究中小学生作文衔接教学的对策,对于提高中小学作文教学的质量具有不可低估的现实意义。
中学语文教师更重视作文写作的知识、技巧和理性思维的培养,而小学阶段的作文教学几乎不涉及表达方式、写作技巧等理论性的知识,主要以形象思维为主,但是学生一进中学就得面对这些学习内容。面对他们从来没有接触过的东西,不是仅凭教师一讲就会明白的,没有一定的生活积累,没有一定的写作知识,没有经过一段时间的专门训练,学生很难达到这个要求。事实上,刚刚进入中学的7年级学生与小学5、6年级的学生相比,在这些方面没有丝毫优势,要他们立即适应中学的作文学习,是不现实的。中小学作文要求的这种差异就要求教师高度关注中小学作文教学的衔接问题,积极探究作文衔接时的教学方法,了解中小学作文“衔接”教学中具有的共性,进行理性的思考,找到存在的差异并在教学实践中研究教法的改革,使六年级学生进入初一后能迅速“磨合”,缩短或消除“衔接”教学中的“滞留期”,使小升初的学生尽快适应初中的作文写作。
四、 结论
笔者通过对衔接策略的研究给其他面临同样困惑的教师提供一些衔接的对策,这样既对小学语文教学有借鉴、指导作用,又对中学语文教学有预警、提醒作用,同时缓解小升初学生的各种不适应障碍,帮助他们顺利渡过衔接期,更快地适应任务繁重而节奏快速的初中语文学习,从而提高学生的语文素养及为他们终身发展奠定基础。
初中地理知识小结例7
中***分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0090
学生从小学升入初中将面临许多变化，受这些变化的影响，有的学生不能尽快适应初中学习，学习成绩大幅度下降，甚至一些尖子生可能变为后进生。为此，笔者对小学与初中分化原因进行了分析，并就如何采取有效措施做好衔接，全面提高初中数学教学质量进行了实践。
一、关于小学与初中数学成绩分化原因的分析
1. 环境和心理的变化
七年级学生面对新环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，由小学进入自己理想的初中，有些学生产生“松口气”的想法。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻初中数学比小学的难学。例如：在小学阶段，空间与***形领域主要包括***形的认识、测量、***形与变换、***形与位置的初步知识，而到了初中阶段，在此基础上增加了***形与坐标、***形与证明等一些比较难理解的内容，使他们从开始就处于被动局面。以上这些因素都严重影响七年级新生的学习质量。
2. 教材的变化
小学数学侧重是打基础。其内容主要是数、数与数之间的关系；各种量与计量的方法；各种基本运算、基本的数量关系；基本的***形认识及简单的周长、面积与体积计算；以及简单的代数知识等。而初中数学则侧重于培养学生的数学能力，包括计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、抽象逻辑思维的能力等。在内容上增加了复杂的平面几何、系统学习代数知识，运用方程解决实际问题；数扩展到有理数、实数；还有简单的一次函数与二次函数。这与初中相比增加了难度。
3. 课时的变化
在小学，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到初中，由于知识点增多，灵活性加大，科目多使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使七年级新生开始不适应初中学习而影响成绩的提高。
4. 教法学法的变化
在小学，学生认知的主要手段是通过直观感觉来获取知识的，课堂上教师特别重视学生活动，让学生充分交流、感知、直接地获取知识。初中数学知识比较广泛，是对小学知识的完善、推广和引申。因此，初中教师更注重学生逻辑推理能力的培养和思想方法的渗透，重视老师的精讲和学生的演练。学法上，小学教师讲得很细全，练得熟，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般可取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重***思考和对规律的归纳总结。到初中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，因此，初中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三。然而，刚入学的七年级新生，往往继续沿用小学学法，致使学习困难较多。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
二、做好小学与初中衔接所采取的主要措施
1. 做好准备工作，为衔接打好基础
（1）做好入学教育工作。这是做好衔接的基础工作。通过入学教育提高学生对小学与初中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解初中数学学习的特点，这里主要做好四项工作：一是给学生讲清七年级数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与小学对比的方法，给学生讲清初中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明小学与初中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应初中学习。
（2）摸清基础，规划教学。为了做好小学与初中的衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，我们一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较小学与初中教学大纲和教材，以全面了解小学与初中数学知识体系，找出小学与初中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。
2. 优化课堂教学环节，搞好小学与初中衔接
（1）立足大纲和教材，以学生实际实行层次教学。七年级数学中有许多难理解和掌握的知识点，如有理数的混合运算、整式的加减等。因此，在教学中，应从七年级学生实际出发，采取低起点、小梯度、多训练、分层次的方法。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明等。
（2）注意新旧知识的联系与区别，建立知识网络。小学与初中数学有很多衔接知识点，如小学的自然数与分数、简单的几何***形等，到初中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在小学成立的结论到初中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可以达到温故知新、温故而探新的效果。
（3）加强学生课前自学的指导，提高课堂效率。在学习新知识之前，先对将要学习内容做全面的了解――从哪一点切入，包含哪些知识、各知识点间有何联系，让学生有个大概的轮廓，事先明确明天的学习任务，在任务的驱动下，学生必将产生充分的心理准备，学习的主动性必将增强，为取得理想的学习效果迈出成功的第一步。
（4）重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生的创造能力。初中数学较小学数学抽象性强、应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。
（5）培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。初中数学概括性较强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需课后进行认真巩固消化，认真总结归纳。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此，我们在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解多变，思解题方法和解题规律的总结。由此，培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。
3. 加强教法学法指导
初中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一。指导以培养学习能力为重点，狠抓学习基本环节，如“怎样预习”“怎样听课”等。具体措施有三：一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中；二是举办系列讲座，介绍学习方法；三是定期进行学法交流，同学间互相取长补短，共同提高。
4. 优化教学各环节，促进小学与初中的良好衔接
（1）运用情感和成功例子，激发学生学习数学的热情。做好小学与初中衔接，除了优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用。我们在七年级教学中，注意运用情感和成功例子，调动学生的学习热情，培养数学学习兴趣。少责怪学生，要多找原因。要深入学生，从各方面了解关心他们，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。给他们多讲数学在各行各业广泛应用；讲爱因斯坦在初中一次数学竟没有考及格，但他没有气馁，终于成了一名伟大科学家等。这使学生提高认识，增强学好数学的信心。
（2）培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。由于初中数学的特点，决定了七年级学生在学习中的困难大、挫折多。为此，我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整学习，努力争取今后的胜利。
义务教育阶段作为一个整体，必须有一个统一的、通盘考虑的育人目标，作为数学教师，我们应当把小学与初中教学方法和教学内容，作一个系统的分析和研究，不断改进适应新教材的教学方法，做好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，才能保证教师的数学教学更加顺利地进行。
参考文献：
初中地理知识小结例8
（一）整理与归纳课堂信息
与小学相比，初中数学课堂的知识点难度明显增加，通常情况下，一节数学课结束后，学生又接收到了很多新的知识点，面对新的知识点，学生很容易与旧知识点互为一谈。通过课堂小结，教师可以帮助学生梳清教学内容的重点和难点，从而满足归纳与整理课堂信息的需要。
（二）反馈与提升学习效果
为了明确学生课堂的学习效果，教师通常会以课堂小结的形式进行检测，通常情况下，教师会在课堂快结束的时候通过提问的方式检验学生的学习效果，在巩固所学知识点的同时，还能提升学生分析与解决问题的能力。
（三）承前启后
数学知识具有连贯性，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的延伸、扩展。很多时候，教师为了充分利用教学时间，忽视了新旧知识之间的联系教学。通过课堂小结巩固旧知识的同时，还会与即将学习的知识点进行衔接，起到了承前启后的作用。
二、课堂小结常用的几种方法
（一）归纳总结型
归纳总结，是指教师在小结一节课的教学内容时，运用准确、简炼的语言，提纲挈领地使新知识在学生大脑中经过“信息编码”而“定格”。针对学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在课堂小结时根据教学内容提出问题，激发出学生想揭秘的问题意识，将所学知识进行归纳、整理，使之系统化。通常情况下教师会在课程快结束的时候留适当的时间进行课堂小结，归纳总结型以教师提问为主，教师设置具有探讨价值的问题，引导学生谈论回答，学生在积极主动的探讨过程中各自表达自己的看法，从而完成课堂小结的任务。
例：学习了《有理数》这一节知识点后，为了进一步巩固学生对有理数概念的掌握程度，教师可以提出以下问题：
问题1：本节学习了那些知识？它们之间的联系是什么？
问题2：在有理数的运算中，应该追那些问题？
问题3：怎样解决有关数的规律探讨性问题？
问题4：通过课堂小结，你有哪些新的收获？
以上四个问题由浅入深、循序渐进，既引导学生对课堂知识进行了总结，巩固了记忆力，又提高了学生质疑、分析问题的能力。
（二）知识梳理型
知识梳理型是初中数学课堂使用较频繁的小结方法，这种小结方法的主要作用是通过教师对教学知识的总结，对教学难点和重点进行划分，引导学生较为系统地掌握本节课的知识点。
例：学习了《轴对称***形》这一知识点后，课堂小结可以这样设计：
1. 本节课的主要内容：轴对称定理，轴对称***形；
2. 轴对称定理的应用：画***，计算以及证明过程；
3. 解题的主要方法。
通过以上设计，教师将课堂内容进行了有效地梳理，学生在掌握课堂内容的同时，进一步激发学习兴趣。
（三）兴趣激发型
教育育心理学指出，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。托尔斯泰也曾说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。例如学习“平面***形的认识”这一知识，教师在进行课堂小结设计时，可以安排学生分别扮演各种平面***形，然后向学生介绍自己，说明自身的特点。面对这种全新的小结方式，学生会积极主动地要求角色扮演，活跃的课堂氛围还可以激发学生的学习兴趣，保障课堂效益最大程度地发挥。
初中地理知识小结例9
如今初中物理教学，不单单注重锻炼学生知识的传承和应用技能，同时更要求他们能够进行自主创新，如此才能够全面迎合新课程改革的需求。但是，整个工序流程极为繁琐复杂，因此需要有关指导教师在多次实践中总结经验，确保实时性地完善既有培养策略。至于笔者总结的如今初中物理教学学生创新技能的培养举措，将具体如后续内容所示。
一、树立起创新化的教学引导理念
教师是一切课程顺利布置拓展的关键性支持要素，唯独教师保留较为深刻的创新意识，才能确保在物理实验操作和课题讲解过程中，激发学生学习物理知识的积极主动性。首先，凭借教材作为基础性指导媒介，进行相关重点内容挖掘，保证在融合教材知识点和创新问题的前提下，挣脱初中生传统思维束缚效应，使得他们能够自主地参与到小组探究活动中。其次，教师要学会适当地放权给学生，透过各类创新技术应用和情境创设，持续稳定课堂和谐愉悦的氛围，使得学生真正成为课题研究的主人。最后，教师需要在学生参与合作式探究活动中进行科学化引导，令他们在民主和谐的小组之中大胆质疑并且表达个人意见，发挥集体优势来培养学生个体的创新技能。
二、精心地设计相关问题情境
须知兴趣始终是最佳的指导教师，唯独在其牵引作用下，初中生才能全面投入到物理学习活动中，调动内心深处的求知和猎奇心理，进一步促使他们开展积极的思维探讨。因此，为了确保令初中生积极参与到物理学习活动中，教师引导地位不可小觑。但是，究竟如何令学生对于抽象、单调的问题产生兴趣，这便需要教师集思广益地进行课堂情境设计。第一，灵活地设置有关悬念，维持学生长久化的求知探索欲望，确保他们思索问题过程中不断开动脑筋。如向学生提问“为何鸟儿站在电线上不会被电死？为什么下雪之后寒冷而下霜之前寒冷？为什么先看见闪电后听见雷声等。经过这部分问题设置和合理引导之后，学生会自然地感受到物理课程独特的趣味性，进而愿意紧跟教师讲解步伐并进行大胆创新，最终物理学习效果便事半功倍。第二，在初中生对于某些物理现象缺乏深入性理解背景下，教师则可以考虑透过实验等途径，将这部分过于抽象和缺乏感性、理性的知识，予以生动化演绎，借此刺激学生整体感官效用，令他们的学习活动变得异常轻松和愉快。如在进行大气知识教学过程中，教师可以预先准备一装满水的玻璃杯，将塑料卡片盖在杯口，按住卡片并将杯子倒过来，并且向学生提出疑问，当按住的手移开之后会发生什么事情。其间激励学生进行大胆猜想，如此教学情境的设计，有助于不断引导学生介入到未知且丰富的物理世界之中。
三、科学地应用多媒体技术设施并处理好课堂小结
首先，经过计算机信息技术持续革新推广之后，初中物理课程教学开始产生巨大地飞跃，即可以为学生提供丰富且刺激的感光，使得原本单调乏味的物理问题变得更为生动和具体化，时刻稳定学生学习物理知识的强烈兴致。与此同时，初中生可以进行深刻的物理知识讨论和实验协作操作，保证个体能够主动分析关键性物理问题并从中锻炼创新技能。其次，课堂小结则主张在处理好物理教学内容简易式总结任务前提下，全方位激发初中生的标准物理思维，使得他们养成阶段化总结的良好习惯，实时性地提取自身学习物理知识的难点和重点，方便后续进行逐层巩固修缮，并锻炼出应有的***思索和问题观察解决技能。至于现代初中物理课堂小结的类型则十分多样，包括互动性、对比式、问题式、概括式等模式，不管应用何种模式，教师都要注意进行简单明了的控制，同时彰显出特定的针对和目标特性，旨在令初中生在这部分小结之中获取自身所需的关键性物理知识。
四、灵活性组织探究式实验教学活动
初中物理教学环节中，实验室是不可或缺的教学辅助资源，同时更是锻炼学生创新技能的必要途径。经过实验室教学之后，能够进一步辅助学生掌握更多的基础性物理知识，以及相关实验方式，避免它们在今后学习更高难的课程时因为思维紊乱而产生消极应对心态。在实际开展探究式实验室物理教学活动中，教师要组织学生进行一系列常规实验基础上，引导他们参与到探究式物理实验之中，即透过实验途径拓展学生个体创新技能。再就是沿用一系列富有启发和针对性的问题，令学生利用实验观察自行分析和解决，其间包括实验方案制定、实验仪器选取、操作工序确认、实验现象总结、实验数据分析、结论整理等任务，都将交由初中生***完成，这样对于锻炼学生物理创新能力，有着极大的帮助。
五、结语
综上所述，处于新世纪之中，社会各类领域都渴求具备高深创新技能的人才，因此实际教学中，教师要确保学生掌握完善的知识和技能基础上，开发他们的创新意识和技能。尤其是在初中物理教学中，教师要持续观察学生不同阶段创新技能锻炼状况，同时结合最新技术和实践经验，创设生动化感知情境，令学生主观能动性激发之余，学会***进行实验活动规划组织和结论提取。这将是现代我国初中物理教学中的关键课题方向，希望有关教师能够不断予以重视和贯彻落实。
作者:黄金凤 单位:贵州省黔西县锦星中学
参考文献:
初中地理知识小结例10
（滨海县条洋初级中学，江苏 盐城 224500）
摘 要：初一是数学学习的一个关键时期。学生由小学升入初中后，普遍认为数学难学。不少学生说，他们在小学成绩一般都较好，步入初一以后，数学考试想得及格分以上，常常是望尘莫及，不少学生家长也疑惑不解：数学成绩一向较好的孩子，进入初中后竟然很快失去了往日的“辉煌”。我想造成这一结果的主要原因是这些同学不了解初中数学的特点，学不得法，从而造成成绩滑坡。关注小学和中学数学教 学的衔接问题不仅十分必要，而且十分迫切，从切身的实践中，我更是认为我们不能忽视小学与初中数学教学的衔接问题。
关键词：小升初；数学教学；衔接
一、做好教学方法上的衔接
具体说来，学生在进入初中后大概会面临以下问题：小学老师讲课形象生动、活泼，比较重视直观的教学手段，教学过程的设计注重变换形式,学习和娱乐相结合，可升入初中后，老师往往注重引导孩子由原先的形象思维向抽象思维过渡；初中的课程中规律性的知识越来越多，初中老师上课的时候更注重讲清概念，教学过程中更注重启发学生***思考问题；新生跨入初中大门，心理年龄处于自觉和幼稚交错的状态，在孩子们的眼里，初中是一个全新的环境、陌生的世界：新学校、新老师、新同学，功课增加了，难度大了，要求高了。老师也不再像小学那样，加上对新的学习生活了解较少，大部分初中生在心理、交往等各方面往往处于被动状态。
教学方法上，小学讲得比较细致，方法规定得比较固定，课堂时间多因此练习次数比较多。而中学数学由于内容多，进度相应的较快，课上练习受时间的制约不可能像小学那样充分，中差生学习起来很吃力，这也是学生不易适应之处。因此讲课前要布置学生预习，让学生有个准备，另外有时要有意放慢进度，概念要从学生的生活实际引入，深入浅出地讲。在做课堂练习的同时，教师可以对有困难的学生加强指导，练习要严格统一书写格式。同时针对初一学生的注意力尚不能长时间集中，不适应单一的教学法的特点，课堂教学要充分利用起始的25 分钟，方法上要先学后教讲练结合。使学生感到升入初一就像在小学升级那样自然，从而减“小升初”感觉的负效应。
二、做好思维方式的衔接
小学生的思维方式比较简单直接,对于用字母表示数、用定理证明猜想等还不能适应,对于如何及时有效地安排自己的学习任务也没有经验,表现出停留在初级阶段的思维方式和很不科学的学习习惯。这是绝大多数初一新生或多或少地存在的问题,许多学生随着初中阶段学习的渐渐展开，将会逐渐学会比较深入的抽象思维和养成比较科学的学习习惯,但这往往需要一个相当长的过程,在此期间他们难免会在学习中遇到挫折,有些甚至便因此对某些学科失去了原本很浓厚的兴趣。就数学而言,如果理解了初中数学中的基本概念、基本方法和基本思维模式,学生们便会发现初中数学远较小学高年级诸如“分数应用题”之类的教学内容为简单易学。
初中数学源于生活，又高于生活，面对大部分来自农村的中学生，对生活中所遇到的一些事物观察得很细致，但有些知识只知其然，不知其所以然。我在教学过程中，巧用例子，贴近生活，使学生们感到熟知，有亲切感，然后再巧妙地提出一些与本节知识有关的问题，引起学生的好奇心，学生就会对学习产生浓厚的兴趣，使学生在交流中获得知识点、强化知识链、拓宽知识面，学生更加感知初中数学与实际生活的联系，这样就充分调动了学生学习数学的积极性。
比如：初中几何知识比较抽象，许多学生的代数知识理解得还比较快，但初中几何因为抽象性强，多数学生，尤其是女生，反映初中几何枯燥无味、逻辑性太强，虽然课堂上教师不遗余力地讲解，却收效甚微。为了改变这种现状，我在学生升入初中后，就带领学生组建一个几何实物陈列桌，课外利用活动时间与学生一起利用废品制作一些不同形状的几何实物，使学生对几何的学习产生好奇心，充分调动学生学习数学的积极性，培养学生学习几何的学习气氛，课堂教学中，充分利用这些几何实体进行剪、拼，让学生实地感受到几何知识的美，使枯燥的几何知识变成看得见、摸得着的实物，让学生很快掌握一些几何知识点，形成知识面、知识链，学生的成绩一定能得到提高。
三、做好学习习惯的衔接
小学的数学内容，以机械记忆为主，这样获得的知识非常容易遗忘，在教学中，我们应尽量使学生避免机械的记忆方法，重视对知识的理解，比较零散的知识，学生往往理解不透，记忆不深，教学时应根据知识内在联系，揭示各知识点的本质，帮助学生理解记忆。如在讲授同类项时，不仅要使学生知道同类项，合并同类项，还要使学生明确是在多项式基础上研究同类项，又是在同类项的基础上进行合并同类项的运算，这样揭示知识的内在联系，认知深刻，有利记忆。
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