我优求知网幼儿教师教学实习工作例1
高职高专三年制学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分。在《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》）中，实践取向是课程标准的三大理念之一。《标准》强调：“教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题”，“引导未来教师主动建构教育知识，发展实践能力”。因此加强和改进实践教学就成为提高幼儿园教师培养质量的重要途径和抓手。本文对当前高职高专学前教育专业实践教学中存在的问题进行了分析研究，并初步提出了改进实践教学的对策。
一、高职高专学前教育专业实践教学中存在的问题
高职高专学前教育专业实践教学主要有校内实训、幼儿园见习、实习三种形式。这三种形式虽然对学生实践能力的提高有一定的作用，但都存在诸多不足。学生经过实践训练后实践能力与幼儿园对新入职教师的能力要求仍相距甚远，不能满足幼儿园对高水平幼儿师资的要求。在学前教育专业的实践教学中主要存在以下问题：
1.校内实训问题重重，学生难以学以致用。校内实训是在学校内部营造模拟的幼儿园环境，并在这个环境中对学生进行实践能力训练。校内实训的目的在于提高学生的实践能力，但校内实训往往流于形式，学生实践能力没有明显提高。造成这一结果的原因是多方面的。
第一，校内实训项目散见于各学科之中，缺乏系统设计，校内实训效果不佳。例如，在《幼儿卫生学》中，幼儿教育实践教学内容由五大领域的教法课完成。这样安排，学生在两年半在校学习期间所参与的校内实训项目非常零散，不成体系，其结果必然与预期目标之间存在巨大落差。原因在于缺乏一套完成幼儿园教师岗位工作任务所需职业能力与职业素养的系统培养训练计划。第二，学校的课程安排不够科学。学用脱节是当前幼儿师资职前教育中普遍存在的问题。从课程设置上看，许多高职高专学前教育专业所开设的课程没有充分体现学前教育专业的职业特点。如英语课程为《大学英语》或《实用英语》，这些课程内容都是一般英语内容，没有体现学前教育的专业性要求，不符合《标准》中“幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置”的要求。有些教师教育类课程存在理论空洞、概念抽象等问题，严重脱离学生的社会生活经验和幼儿园教育教学的实际要求。理论知识难以转化为学生的实践能力，更谈不上学以致用。第三，校内实训以模拟教学活动为主要形式。模拟教学要求创设模拟的幼儿园班级情境，学生在模拟的情景中组织开展幼儿园保教活动。模拟教学活动能使学生对幼儿园的保教活动有一定的了解和认识，得到初步的情感体验，并学习组织开展活动的方法和技巧。从教学环境的角度看，模拟得再真实，只是模拟，与幼儿园现实仍存在差距。学生没有真实的情景体验，在模拟活动中培养的能力同幼儿园实际工作要求仍存在很大距离。
2.幼儿园见习缺乏计划，学生走马观花，成效甚微。所谓见习，就是让学生到幼儿园观摩幼儿园的保教工作，了解幼儿园工作岗位任务和要求，获得对幼儿园教师工作岗位的感性认识。学生去幼儿园见习，是实践教学的一个重要形式。学生见习缺乏实效主要有以下原因：
第一，在学生见习工作安排上，学校缺乏统一的见习计划。学生见习工作一般由五大领域教法课教师担任并自行安排，教法课教师根据自己的教学计划具体组织学生的见习工作。由于缺乏对见习工作的明确要求和保障机制，由教法课教师自行安排见习工作，客观上增加了教法课教师的工作量和工作压力，见习工作往往流于形式或不了了之。第二，学校教学计划没有给学生见习预留充足时间，学生见习工作缺乏时间保障。如教法课是每周连排两个课时，在此前后，一般都有音乐、舞蹈等课程。如果利用教法课时间，带领学生到幼儿园见习并按时返回，则时间不够充足。
3.到幼儿园实习由学生自主安排，实习过程缺乏专业教师指导。学生去幼儿园实习是实践教学的传统形式，也是学生入职前最后一个实践教学环节。幼儿园实习使学生在真实幼儿园工作情境中观察、实践、体验和反思，学生将习得更丰富的专业知识。迅速提高实践能力。大多数学生在实习中会出现种种问题，原因是多方面的。
第一，实习幼儿园由学生自主选择，实习地点非常分散，学校难以派出专业教师对学生进行指导。当前学生在幼儿园实习一般为顶岗实习，即要求学生直接进入工作岗位，直接从事幼儿园保教工作。实习期间，学生一般会被幼儿园作为配班教师或保育员来使用，同时会安排带班教师对其进行指导。由于缺乏学校专业教师的及时指导，大多数学生会在班级管理、保教技巧、人际关系、心理适应等方面出现问题，并且问题往往难以得到及时解决。这不仅影响学生的成长，而且给接受学生实习的幼儿园带来诸多不便。第二，在当前形势下，学生实习主要是在民办幼儿园顶岗实习。学生由实训、见习直接到顶岗实习，缺乏过渡环节，跨度太大，加之学生自身实践能力和实践体验过于单薄，导致多数学生无法迅速适应幼儿园的实际工作要求。同时，学生内心也会产生职业挫折感，对其职业信心和职业成长产生消极影响。第三，学生在幼儿园顶岗实习，带有工作性质，也有一定报酬，客观上会产生实习工作岗位单一化问题。实习岗位单一化使学生丧失在多个工作岗位实习锻炼的机会，所学专业知识和技能无法得到全面锻炼，从而限制学生全面发展，不利于开发学生潜能。大多数情况下，学生实习所在幼儿园会成为其毕业后工作首选幼儿园。学生在实习期间如果不能尽快进入角色并努力工作，将对其首次就业产生影响。反之，学生在单一工作岗位越努力工作，到其他工作岗位实习的机会越少，越发影响学生全面发展。
二、解决学前教育专业实践教学问题的策略
1.构建实践教学体系，保证充足的实践教学时间。高职高专学前教育专业的实践教学大多从第四学期开始，学生不能从一入学就对幼教职业获得感性认识，会影响学习的积极性和主动性。需改变实践教学安排，构建一个贯穿三年始终的实践教学体系。可在一年级开始教育见习，带领学生观摩幼儿园的保教工作，获得对幼儿园教师工作的初步感性认识。选择不同类型的幼儿园，每月安排一两次幼儿园见习活动。在二年级开展幼儿园保教活动校内实训，让学生在仿真环境中通过模拟保教活动进行学习，将专业课程学习与开展保教活动所需知识和技能学习结合起来。在三年级第五学期开展随班实训活动，学生每周一天去幼儿园参加保教实训，在学校教师和幼儿园教师共同指导下以团队合作形式完成保教任务。在三年级第六学期，学生去幼儿园顶岗实习，在幼儿园带班教师指导下***完成保教任务。实践教学需要充足的教学时间，学校可依据《幼儿园教师专业标准（试行）》调整教学计划，对课程设置及内容进行改革，缩减与学前教育专业发展相关性不强的课程课时，确保实践教学时间充足。
2.开发实践教学课程，满足学生校内实训需要。高职高专学前教育专业的实践教学课程分散在各教育类课程中，没有专门的经过整合的实践教学课程。各教育类课程教师负责该课程实践教学工作。分散进行的实训科目与幼儿园实际保教工作存在很大差距，实训从形式到内容都不能适应幼儿园实际工作需求。应对分散在各课程中的实践教学工作进行整合。通过分析幼儿园教师岗位工作任务及所需专业能力，基于幼儿园典型工作任务及完成该任务的需要，参照《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求，开发建设基于幼儿园教师真实工作任务，融合各科基本知识和基本技能的项目化课程。学生专业技能训练和职业素养形成会自然地融入到项目化课程学习中，极大地提高实训效能。
3.建立实践教学基地，保障学生实践教学需求。实践教学基地是保障学生见习实习顺利进行的基础。很多教育理念先进、设施完善的省市级示范幼儿园与学校建立起合作关系并成为学校的实践教学基地。鉴于学生在见习实习中会给幼儿园带来诸多不便，幼儿园不愿意大批学生来园实践。要保障学生实践需求就必须与幼儿园建立深层次合作关系，使二者形成紧密的利益共同体。学校和幼儿园可互派教师，共同开展教学研究。学校可选派优秀教师到幼儿园帮助开展课程建设，科研指导并承担部分实践教学基地建设任务，同时负责学生到幼儿园实践的组织工作。幼儿园可选派教师作为学生的兼职指导教师，参与实践课程教学。双方教师共享教学资源，共同开展教学研究，共同解决实践教学中的问题。
4.建设实践教学指导团队，提高学生实践能力。实践教学指导团队建设是提高学生实践能力的关键。指导团队成员应包括不同专业结构、年龄结构的幼儿园教师和学校专业教师。学校应根据教师的专业背景、任教学科和职业经历，对教师进行团队组合。指导教师在对学生实践教学进行指导的同时也能促进自己的专业发展，提高自身的专业水平。
幼儿教师教学实习工作例2
当今时代，教师专业化已被人们广泛的认识和承认，并在教师教育培养的学校和觇沟开始了按专业化的标准进行培养。由于幼儿教育对象的主体性、幼稚性的特点所决定，在幼儿教师的专业态度、专业知识和专业技能三个索质标准要求中，专业态度是最重要、第一位的专业素质，幼儿教师积极的专业态度是幼儿敷师工作的内在动力，是幼儿良好品德形成的重要影响因素。作为未来幼儿教师的幼师生形成积饭的专业态度，还可促进学生发奋学习，提高劲学苦练教学基本技能的主动性和自觉性。
一、幼儿教师专业态度的内涵
幼儿教师的专业态度是指在对所从事的幼儿教师专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的为幼儿教师专业奋斗不息、追求不止的精神。它是由幼儿教师的专业理想、专业情操、专业性向和专业自我组成。第一，专业理想。是幼儿教师对成为一名成熟的幼教专业工作者的向往和追求，它为幼儿教师提供了奋斗的目标，是推动幼儿教师专业发展的巨大动力。第二，专业情操。是幼儿教师对幼教工作带有理智性的价值评价的情感体验，是幼儿教师专业态度发展成熟的标志，主要包括理智的情操和道德情操。第三，专业性向。教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征或教学工作的个性倾向。第四，专业自我。在教师专业素质的态度领域，人们越来越重视教师的自我意识和自我价值。对教学工作者来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。从这个意义上说，教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。
二、幼师生专业态度培养的内容
2．1专业理想教育
(1)树立名师目标。教育学生注重专业知识、专业技能的掌握与堋练，将来成为教学能力、专业索养和专业技能强的幼儿教师，能够在各级各类教学比赛中名列前茅，成为教学名师。
(2)确立专家型教师志向。教育学生注重学前教育理论的学习，善于接受和吸纳新的幼儿教育信息，并具有理论联系实际的能力，在幼儿教育教学领域有建树、有思想，使自己成为在幼儿教育界有影响的专家型幼儿教师。
(3)明确成为研究型教师的标准。培养学生善于观察和捕捉幼儿日常生活中的个性特征、心理变化、行为习惯、人际交往等方面的行为表现，制成案例，收集积累，以此为素材，进行深人的研究，形成具有一定理论价值的研究成果。
(4)形成高学历、高职称意识。学历的提高和职称评定对幼儿教师学习能力、研究能力、教学能力等揶具肯很大的推动作用，利于教师实现名师和专家型教师的理想除此以外，高学历、高职称乜是实现名师和专家型幼儿教师理想的一块铺路石，有助于理息的吏现。
2．2专业情操教育
(1)高尚的敬业椅神。是对幼儿教育事业的热爱、珍惜和墩厦，不惜为之付出与奉献，从中获得一种荣誉和成就感。其具体表现于勤奋工作、忠于职守、敢于负责、勇于奉献。
(2)强烈的热爱情感。包括热爱幼儿教育事业和热爱幼儿两个方面。热爱幼儿教育事业是对所从事的幼儿教育工作强烈的热爱情感，是对成为幼儿软师所具有的光荣感和责任感。热爱幼儿就要了解、爱护和尊重每一个幼儿，而不是出于个人情绪偏爱个别幼儿。
(3)踏实的工作作风。要勘奋学习，认真钻研业务，以良好的教育教学效果赢得领导的赏识和同行的赞誉。
2．3专业性向教育
(1)乐观向上、活泼开朗的工作面貌。不把一切不愉快带到孩子中问去，永远保持照好的工作状态。
(2)具有个性特点、特色鲜明的教育教学活动。在幼儿教育教学活动中，做到既要遵俯，幼儿教育的基本规律，又要突出自己的个性特点，具有鲜明教学特色。
(3)树立成为优秀幼儿教师的自信心。信心是做好一切事情的前提，只有树立成为优秀教师的自信心，方能腱各项工作做僻更好。
2．4专业自我教育
(1)专业认同感教育。无论所从事的职业面临什么样的困难，处在什么样的社会地位，本人暂时的劳动收入怎么不如意，都要坚信所从事的幼儿教育事业是光荣、伟大的职业，坚信在不远的将来它会是一般人可望而不可求的职业。
(2)对幼儿教育事业的信心。困家、社会、家庭对幼儿教育的日益重见，必将会带来幼儿教育事业快速发展阳大发展的饥遇，树立信心，坚信幼儿教育的每天马上就要到来。
三、专业态度的培养对策
3．1德育课程策略
德育课程策略足借助学校德育课程中相关的教育内容，将幼儿教师专业态度的教育内容纳入其中，来实现专业态度教育之目的。德育课程是大学生思想***治教育的主渠道，在德育课《大学生思息道德修养》“职业道德”一章中，要针对学前专业的特点，将幼儿教师专业态度的内容编写到其中，并运用鲜活的事例深入浅出，入情入理的讲解，发挥德育课程主渠道的作用，对学前专业学生进行专业态度的教育。
3．2学习训练策略
学习、训练最略是通过对学前专业学生的专知识学习专业技能训练的严格管理来提高其两方面的水平，以此助学生形成积傲的专业态度。学生形成积极的幼儿教师专业态度前提是具有丰厚的专业知汉和较强的专业技能，而专业知识和专技能的习得是要通过日常努力的学习和到菏的洲练来实现。注重学生专业知识的教学和幼儿教师从教技能训练可以捉高学生知识和技能水平，帮助学生树立成为优秀幼儿教师的信心。不难百出，学生的专业知汉和专业技能与专业态度二者之问的关系是，前者对后者起着积极的帮助作用，而后者对浦青又有极大的促进作用。
3．3实践教育策略
实践教育策略是通过实践教学的环节，让学生深入幼儿园去亢分了解幼儿园、幼儿和幼儿教育，使其在亲身体验巾树立正确的专业态度的方法。实践教学是各类职业院校培养目标实现的重要环节，幼儿师范专科院校的教育实践活动(含见习和实习)的教学课时量一般邯很大。学生通过大量教育实践活动，充分了解幼儿教师的工作、学习、生活，了解幼儿生理、心特点和活动状况，了解幼儿教育现状及改革、发展趋势，进而增强坎命感、责任感和自我提高的紧迫感，树立正确的职业道德观念和坚定献身幼儿教育事业的信心。
3．4榜样影响策略
幼儿教师教学实习工作例3
深入学习《幼儿园教育指导纲要》，深刻把握《纲要》精髓，强化服务意识，规范各项管理，加强理论学习与实践研究。遵循幼儿身心发展规律和学习特点，自觉创造与个体生命相和谐、相一致的教育;通过课程实施和课题研究提升教学效益，促使幼儿、教师、幼儿园的持续发展。牢固树立以人为本的管理观念，将最科学的思想理念渗透到幼儿教育日常管理的各个环节，做到四个新：教育观念不断更新、现实生活不断创新、思想观念不断立新、与时俱进不断求新。
二、工作目标
(一)深入学习《幼儿园教育指导纲要》，围绕课程目标的建构与落实，加强研讨，强化幼儿一日活动管理，提高幼儿来园活动质量。
(二)加强师资队伍建设，引领全体教师敬业爱岗，勤奋工作，提高他们职业道德水平，树立我园教师的良好形象。加强教师业务素质的培训、培养，促进教师内涵的发展，使教师的专业水平有明显地提高。
(三)以保教并重为前提，在丰富幼儿一日活动内容，强化幼儿日常行为规范，科学规范的开展好区域活动。
(四)广泛听取家长建议，努力探索家教指导的途径与方法，不断提高家长工作的质量，办好家长学校，争创优秀家长学校。
(五)有计划地改进园舍设施，为幼儿创设良好的学习、生活条件，逐步提高幼儿园硬件设施的质量,努力争创市级示范幼儿园。
(六)树立正确的健康观念，加强健康教育，保证幼儿安全。
(七)在园内开展各项竞赛活动，积极争取参加市区级各类竞赛。
三、主要工作
(一)加强师德建设，全面提高教师素质
1、利用每周一的***治学习和业务学习，加强师德教育。加强对教师爱岗敬业的教育，当好幼儿的镜子，用自己的一言一行、一举一动去潜移默化幼儿，真正做到教师的言行举止成为幼儿学习的良好榜样，以关怀、尊重的态度与幼儿交往，全身心地投入幼教工作，有效的将新观念转化为教育行为。
2、鼓励教师利用业余时间进修提高学历，给自己充电。建议教师经常翻阅《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育研究》等幼儿杂志，加强对园本课程的研究。鼓励教师经常上教育网，不断吸收新信息。
(二)加强教学常规管理工作，创园本特色教学
1、加强园内一日活动管理，培养幼儿生活、学习、户外活动好常规。根据常规目标研讨常规训练的措施与方法，班级开展常规竞赛评比。
2、严格教学常规管理，每月进行一次教学常规检查，对教师的备、教、辅、改、评、家园联系等各个环节进行细致检查，确保教学常规的落实。
3、立足幼儿园实际开展园本教研，不断摸索与研发具有本园特色的课程。针对教师在特色教学实践中的问题，邀请专家来园进行指导、引领，不断提升教师教育水平。
4、科学规范的开展区域活动。
5、开展教师专业能力竞赛活动。(弹、唱、跳、画、讲)
(三)加强教科研工作，积极构建园本课程
1、教科研是教育的先导，是提高保教质量的关键，也是幼儿园持续发展的根本的保证。本学期将扎扎实实抓课题教研，在“研“字上下功夫，实实在在地研究课堂教学微观领域经常面临的问题。
2、继续进行幼儿园课程改革，积极构建体现园本特色并能促进幼儿发展的园本课程，要求教师人人参加教改，积极开展课堂教学观摩研讨活动，定期交流教改经验，解决教师日常教学中存在实际问题。
3、教研活动要有实效性，要紧紧围绕问题的产生如何解决问题反思教研活动过程等，在内容上要形成专题化、系列化;在形式上要推动全员参与和全员轮流主讲制。每两周进行一次，每次有一个主题，展开讨论。争取机会组织教师参观先进幼儿园，扩大教师的视野，抓住到外地及本市各园的听课机会，加强学习，逐步提高教师的教育教学水平。
4、积极参加省、市、区幼儿园教师优质课、优秀教育活动案例等评比活动。平时班与班之间进行互相听课评课活动，并与家长开放日活动紧密结合起来，促进教师的专业发展。
(三)加强卫生保健工作，要求班班创建平安班级，保证幼儿在园的安全。
1、期初，做好新生和插班生的体检工作及《预防接种证》的验印上收工作。做好感冒的预防工作，幼儿的毛巾、杯子、碗筷等日用品进行严格的清洗和消毒，保持园内整洁，室内经常通风，通过《家长园地》向家长宣传预防传染病的常识，做好晨间检查和幼儿服药等各种相关表册记录。
2、组织教师重温《幼儿教师职责》、《保育员职责》、《幼儿园安全制度》、《幼儿园教师工作条例》等制度，强化教工的工作责任心，严格做到上岗到位，发现问题及时报告和处理，认真做好早、晚班的护导工作，巡视幼儿安全，确保幼儿在园和接送的安全。
3、严格按照幼教机构卫生保健工作的要求，规范各项卫生保健工作，健全完善卫生保健制度、迎接市妇幼保健所对我园卫生保健检查验收。
4、制订科学合理、营养丰富的幼儿食谱，督促炊事人员遵章办事，严把食品卫生关。根据上级部门的要求，继续做好午餐24小时留样工作，严防餐饮事故的发生。
(四)树立全心全意为家长服务的意识，切切实实做好家长工作。
1、新《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与。”在工作中教师应以平等的态度唤醒家长的主人翁意识，激发家长主动参与、积极合作的热情，为幼儿园献计献策，使幼儿园与家庭融为一体。
2、开学初，根据本班幼儿的实际情况，及时召开家长会。十月份向家长开放半日活动及区角活动，展示幼儿在园活动情况。各班设立“家长信箱”，积极采纳家长的好建议。以电话联系、家访等多种形式继续开展好家访活动。
3、每周据实填写《家园联系本》，办好“家长园地”，及时跟家长沟通，让家长了解幼儿园的教学进度及活动安排，了解幼儿在园表现，做到家园共育。
四、具体安排
八月份
1、整理幼儿园内外环境，各班重新布置幼儿室内活动环境。
2、完成园务工作计划，班级、部门工作计划及各班教育教学阶段计划。
3、组织全体教职工学习《幼儿园指导纲要》、《幼儿园教师专业标准(试行)》、《三六岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园考核制度》等相关法律法规。
4、报名工作。
九月份
1、热情接待幼儿，稳定幼儿情绪，帮助新生尽快适应幼儿园生活，教师严格执行《幼儿一日活动作息时间表》，强化常规训练，逐步培养幼儿养成良好的学习习惯、行为习惯、卫生习惯。
2、建好幼儿的个人档案袋。
3、召开新学期家长会，重组家长委员会。
4、组织教师、幼儿学习新操。
十月份
1、开展“我爱祖国”主题系列教育活动。
2、各班进行区角环境布置的更新，创设良好的教学辅助学习环境。
3、半日活动开放周暨区域活动展示活动活动。
4、幼儿园秋季体检。
十一月
1、秋季亲子趣味运动会。
2、开展家长学校学习科学育儿交流会。
3、组织教师围绕“园本课程的主题”进行讨论探索。
十二月
1、“迎新年”亲子游艺活动
2、教师专业能力竞赛(弹、唱、跳、画、讲)
3、幼儿学期末体检。
2016年元月
1、期末教学展示活动。
2、进行教师“教育工作反思”笔记交流会。
幼儿教师教学实习工作例4
一直以来，幼儿教育都是人生的重要阶段，幼儿教育不仅是教育的基础环节，更是幼儿们成长的摇篮圣地。看着幼儿们乖巧的脸庞以及听着他们咿咿呀呀的话语，笔者作为一名幼儿教师，在内心深处有一种声音时刻回响着，它不断告诉我：一定要保持一颗童心、一颗真诚的爱心来对待每一位小朋友。不论在哪个教育的机构，只有通过好的教师，学生才会接受良好的教育。对于幼儿园的学生来说，也是如此。如今，随着我国经济的快速发展，我国教育一直处在快速发展的轨道上，教育的步伐正在加快。在这样的局势下，幼儿教师要想真正成为幼儿心灵深处的优秀导师，最基础的前提条件就是竭尽全力做好幼儿教育工作。那么，到底该如何做好幼儿教育工作呢？以下是笔者个人在实践工作中，通过对每一个幼儿的细心观察总结出的几点体会。
1.提高自身的整体素质，公平、公正地对待每一位幼儿
对教师来说，为人师表很重要，在学生面前要提高自身的整体素质。对一名幼儿教师来说也是如此。工作中，面对不同的家长，教师要有耐心地与其进行沟通，幼儿在园里的表现要及时反应给每一位家长，这样家长才会放心地把孩子交给我们。幼儿教师在日常工作中需要不断地“充电”学习，要高度认清当前的教育观念，只有自己的整体业务、素质水平有了提升，才能在教育工作中正确地引导幼儿，用科学、完善的方法开发幼儿的大脑智力。在开发幼儿智力活动游戏中，教师对幼儿的表现不要直接进行评价。因为每个幼儿身上的闪光点都不同，有的善于表达，有的看起来比较冷漠，这样的幼儿就需要教师长时间地对其进行观察。只要教师善于挖掘，用现在流行的一句话说：“每个幼儿都是潜力股。”因此，教师不要过早对任何一个幼儿下评论，更不能用一个标准去衡量每一位幼儿。在实际生活中，我们经常听到的一句话就是：“谁爱孩子，孩子爱谁，谁对他们好，他们就会对谁好。”这句话很有道理。不管是孩子的亲人、父母还是长辈，只要爱孩子，用一颗真挚的爱心来对待孩子，孩子也会爱他。幼儿教师更是如此，不管面前的孩子是丑小鸭还是乖巧的小精灵，我们都应该像孩子的父母一样来对待孩子，用像孩子母亲一样和蔼的眼神、温柔的怀抱，以足够的细心、耐心来对待和呵护每一个幼儿。
2.科学的教育方式是做好幼儿教育工作的关键
由于幼儿园的孩子都很小，他们对一些事物的感知都很直观、浅显，因此在学习、游戏活动中，需要教师慢慢地引导。在引导过程中，教师要“寓教于乐”。这样幼儿们才会真正开心，他们活泼、天真、可爱的天性才会展现得淋漓尽致。切记，每个幼儿都可能有一些不良习惯和行为，幼儿教师要想方设法对其不良行为和习惯给予制止，并采取正确的方式给予其正确的引导和帮助。
3.培养良好的学习习惯是幼儿教育的重点
幼儿时期是儿童养成各种习惯的关键时期，他们的模仿能力都比较强，比较擅长学习和模仿大人们的一些行为，所以，老师以及家长千万不要以为孩子还小，就不重视他们的学习习惯。其实儿童的良好学习习惯，都需要老师以及家长正确地引导、教育和培养，遵循一定的规律，循序渐进。可以说，培养儿童良好的学习习惯，要有一定的学习时间点，即时间的管理。幼儿教育必须注重孩子的学习过程，特别要重视他们在游戏与玩乐中增长的各类知识点，以便培养他们的知识运用能力。当然，这也要有目的、有规划地安排他们的学习时间，有时候有必要实施强制性策略作业，给他们建立一种严谨却又合理的学习机制。良好的学习习惯是幼儿教育的重点，在未来的工作学习中起着举足轻重的作用。
从本文的阐述中可以看出，幼儿教育至关重要，它是教育的基础环节，更是孩子们接受教育的起点。幼儿就像是刚刚破土的幼苗，需要雨露的滋润。而这雨露恰恰就是老师的关爱。要知道，孩子们来到幼儿园之后，幼儿教师就充当着妈妈的角色，只有爱他们、喜欢他们，孩子们才会爱老师、喜欢老师。这也是做好幼儿教育工作的关键。
参考文献：
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幼儿教师教学实习工作例5
【中***分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）09-0019-04
今年3月，***新颁布实施了《幼儿园工作规程》（以下简称新《规程》），〔1〕新《规程》不仅对幼儿园教职工提出了群体性要求，也对教职工的个体性职责做出了详细规定。与1996年的《幼儿园工作规程》（以下简称老《规程》）相比，新《规程》对幼儿园教职工的解释呈现以下几个特点。
一、提出同质性要求，指出了教职工应具有的共同特点
幼儿园应将全体教职工的发展纳入到幼儿园的发展规划中来，从壮大师资力量和提升职工素质两个方面着手提高幼儿园师资水平。
（一）配足配齐教职工
《***关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）指出，要通过“多种途径加强幼儿园教师队伍建设，逐步配齐幼儿园教职工”。〔2〕新《规程》则指出，应“配足配齐教职工”。
（二）强调师德建设
要使幼儿园教师具有促进自己专业发展的意识，首先要让幼儿园教师对其所从事的职业的社会价值以及促进自己专业发展的重要性有正确的认识，进而产生职业的责任感和专业发展的使命感。这其中，师德建设无疑是最为重要的任务。幼儿园教师只有具备了高尚的师德，才能充分履行自己的工作职责。〔3〕
新《规程》强调师德建设，将师德视为幼儿园教职工重要的职业素养。
二、提出异质性要求，关注教职工的不同专业发展
提高幼儿园师资水平，不仅要关注幼儿园教职工的数量与质量，还需关注幼儿园每位教职工不同的专业发展。对教职工提出不同的要求，并为其制定个性化的专业学习与专业成长计划，这是帮助教职工在获得共性发展的基础上促进自身个性化发展的需要。
（一）提高幼儿园教职工准入门槛
新《规程》从提升幼儿园教职工学历层次、获得相应的资格证书、严格执行园领导准入标准三个方面提出了相应的要求。
1.提升幼儿园教职工学历层次
新《规程》规定，园长应“具备大专及以上学历”，这与老《规程》确定的只要具备“幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业及其以上学历”即可担任园长的标准相比，要求有所提高。对保育员学历层次的要求则由原来的“初中毕业以上学历”调整至“高中毕业以上学历”。学历层次标准的提高，为幼儿园教职工的专业发展打下基础。
2.要求幼儿园教职工获得相应的资格证书
幼儿园教职工须获得相应的资格证书方可上岗。新《规程》明确指出，幼儿园园长首先应是一名教育者，因此园长也应获得《教师资格条例》所规定的教师资格认证，从而有利于改变以往幼儿园“外行管内行”的现象。又如，新《规程》明确规定，“幼儿园医师应取得卫生行***部门颁发的《医师执业证书》；幼儿园护士应取得《护士执业证书》”。这些规定对幼儿园教职工均提出了明确的资格要求，为规范幼儿园各部门工作，促进幼儿园教职工的专业化发展以及幼儿的健康成长提供了专业保障。
3.严格执行园领导准入标准
新《规程》明确规定，园长须“有三年以上幼儿园工作经历”，这比原来的“幼儿园园长应有一定的教育工作经验”的规定要求更明确。此外，新《规程》提出，园长应具备一定的组织管理能力，即园长肩负园所发展的管理职责，兼具教育者、领导者、管理者三重身份。
（二）关注幼儿园教师的专业学习与专业发展
1.外部支持
保障和促进幼儿园教师的专业发展是幼儿园管理者需要认真考虑的现实问题。〔4〕新《规程》规定，“幼儿园园长应为教职工的教育研究创造必要的条件”，即要为幼儿园教职工提供外部力量的支持，并形成长效机制。
2.内部驱动
参加专业学习是幼儿园教职工获得专业成长的前提。相比老《规程》，新《规程》就幼儿园教师的主要职责增加了一条：幼儿园教师应参加业务学习和保育教育研究活动。这对敦促幼儿园教师成为自己专业发展的主体，唤醒其专业学习与专业发展的内驱动力具有积极的导向意义。
三、注重教职工相互间的交互作用，提倡将幼儿园建设成为合作学习型组织
幼儿园教职工之间平等、共生关系的形成不仅有利于幼儿园合作学习型组织的建立，更有利于每位教职工的专业学习与专业发展。新《规程》就以下三方面作出了规定，以促进幼儿园教职工之间的互助合作，从而将幼儿园建设成为合作学习型组织。
（一）转变幼儿园教师的角色
幼儿园教师不是“被领导”者，而是自主学习、主动研究、自我反思的主体。新《规程》在老《规程》提出的要求幼儿园教师“接受园长的指导和检查”的基础上，进一步明确提出，要“定期总结评估保教工作实效”，取消了老《规程》中的“定期向园长汇报”的规定，从而实现了从他评到自评的转变，促使幼儿园教师从被动接受与被领导走向主动学习与主动实践。此外，新《规程》将幼儿园教师的自我总结评估放在了“接受园长的指导和检查”的前面，从中可以看出，新《规程》更强调幼儿园教师的自主学习、主动研究、自我反思能力的提升，力求转变幼儿园教师的角色定位，这也是幼儿园民主化管理的必然要求。
（二）赋予幼儿园教师更多权利
为了保障幼儿园教师工作的正常开展，幼儿园领导必须对幼儿园教师进行有效授权，以提高幼儿园教师的自我效能感，促使幼儿园教师产生新的活力。〔5〕
1.自利
保障幼儿园教师开展教育实践的自利，是激发幼儿园教师创造性的重要前提。新《规程》将以往“完成教育任务”的表述改为“合理安排幼儿一日生活”。这一表述上的转变，意味着幼儿园教师从以往的被动完成工作任务变为主动组织安排幼儿一日生活，从而获得了更多的工作自，并且教育保育工作的内涵也得以明确。
2.赋权增能
丰富幼儿园教师教育职责的内涵，让其拥有更多的专业职权，可充分发挥他们的教育智慧与创造力，从而实现良好的专业发展。新《规程》对幼儿园教师的专业职权作出了许多新的规定，如“创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动”等，从而保障了幼儿园教师自主开展教育实践的权利。
（三）幼儿园教职工之间互助合作
新《规程》从多个方面强调了幼儿园教职工之间的互助合作，以促进幼儿园教职工的共同发展。例如，园长要“为幼儿园教职工的教育研究创造必要的条件”“关心教职工的身心健康”等；幼儿园教师要“指导并配合保育员管理本班幼儿生活”；保育员要“在教师指导下，科学照料和管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动”“在卫生保健人员、医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度”等；幼儿园卫生保健人员要“协助园长组织实施有关卫生保健方面的法规、规章和制度，并监督执行”“负责指导调配幼儿膳食，检查食品、饮水和环境卫生”等。〔6〕
四、关注群体效应，形成专业学习与专业发展的合力
新《规程》从以下两个方面对幼儿园的群体效应作出了解释，力求促进幼儿园教职工专业学习与专业发展合力的形成。
（一）唤醒促进幼儿身心健康发展的共同愿景
促进幼儿健康成长，是幼儿园教育的根本，是幼儿园全体教职工的共同愿景和终极目标。新《规程》对幼儿身心健康发展作出了具体、明确的说明，要求幼儿园全体教职工为幼儿的身心健康发展提供全面、系统的帮助。
新《规程》总则第一条增加了“提高保育和教育质量，促进幼儿身心健康”的表述，并指出，“幼儿园规模应当有利于幼儿身心健康，便于管理，一般不超过360人”“入园幼儿应当由监护人或者其委托的成年人接送”“幼儿园应当结合幼儿年龄特点和接受能力开展反家庭暴力教育”“幼儿园应当关注幼儿心理健康，注重满足幼儿的发展需要，保持幼儿积极的情绪状态，让幼儿感受到尊重和接纳”〔7〕等内容，从而对维护幼儿身心健康作出了较详细的说明，提出了较明确的要求。新《规程》还明确提出，“幼儿园不得提前教授小学的教育内容，不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动”，以确保幼儿身心健康发展。
（二）家园合作
家长是幼儿园教育的重要资源。家园沟通顺畅与否关系到家园双方是否能形成正向的“教育合力”，因为只有形成“教育合力”，才能既促进幼儿的健康成长，又能促进父母的发展，还能促进教师的专业学习与专业发展，从而形成幼儿、教师、家长三赢的局面。〔8〕
1.教育家长
幼儿园具有教育幼儿与服务家长的双重任务。新《规程》在总则中提出，“与家长合作的同时，为幼儿家长提供科学育儿指导”。这与老《规程》所提的“为家长参加工作、学习提供便利条件”的表述相比，“科学育儿”理念更突出，更强调今天的幼儿园已经不是社会福利性机构，更是教育机构，从而促进家长对幼儿园教育的理解、认可，实现家园共育。
2.家园配合
新《规程》规定，幼儿园园长要组织和指导开展家长工作，幼儿园教师要与家长保持经常性的联系，幼儿园卫生保健人员要向幼儿园教职工和家长进行卫生保健宣传和指导等。〔9〕家长委员会也不再只是“反映家长对幼儿园工作的意见和建议”，而是要“对幼儿园重要决策和事关幼儿切身利益的事项提出意见和建议；发挥家长的专业和资源优势，支持幼儿园保育教育工作；帮助家长了解幼儿园工作计划和要求”等。〔10〕家园合作由单向的信息传输，变成双向的交流沟通，以促使幼儿园与家长开展良好的合作，共同致力于幼儿教育。
参考文献：
〔1〕〔6〕〔7〕〔9〕〔10〕中华人民共和国***.幼儿园工作规程〔EB/OL〕.〔2016-04-13〕.http：//.
〔2〕中华人民共和国***.***关于当前发展学前教育的若干意见〔EB/OL〕.〔2016-04-12〕.http：//.
〔3〕***教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2013.
幼儿教师教学实习工作例6
依法保教是幼儿教师从事保教活动的先决条件。只有懂法、守法的幼儿教师，才能促进幼儿身心健康成长，保障学前教育事业的健康发展。在调查关于幼儿教师法律意识中显示，有91%的幼儿教师认为有必要学习幼教相关的法律法规，8%无所谓，1%不需要；当问到“你认为虐童事件的主要原因是什么？”，30%的幼儿教师认为不懂法，72%认为职业道德素质问题，6%学历低，23%认为心理问题，26%认为管理问题，5%幼儿顽皮，21%认为社会问题，9%认为心情不好；你了解幼儿教师要学习的法律法规吗？有41%的幼儿老师了解，33%的幼儿教师了解一些，26%的幼儿教师不了解；然而在问“你学过以下哪些内容？”76%的幼儿教师学习过《幼儿园工作规程》，49%的老师学过《未成年人保护法》，26%的老师学过《儿童权利公约》，41%的老师学习过《教师法》，72%的幼儿教师学习过《幼儿园管理条例》，18%的幼儿教师学习过《中华人民共和国教育法》，33%的幼儿教师学习过《幼儿教师专业标准》，86%的幼儿教师学习过《3-6岁儿童学习发展指南》，以上内容没有学过的幼儿教师占4%。通过以上数据分析，目前大多数幼儿教师认同学习幼教相关法律法规重要性，但是从学习和了解法律的层面看，大多数幼儿教师对目前相关的法律法规学习认知还是相当匮乏的。
2.幼儿教师教育行为规范。
对于当“幼儿不听话时，你会怎样处理？”85%的幼儿教师耐心引导教育，24%批评教育，4%隔离教育。你每节教育活动都会认真备课吗？18%会认真备课，做好活动准备。76%幼儿教师基本上会备课，6%不会，领导没要求要备课。问卷调查数据显示，广大师生对涉及师德的一系列教育行为有比较正确的认识，且能采用规范的教育方法与行为，但是在工作态度上却不尽人意，幼儿教师的自我职业道德素养有待提高。
3.幼儿教师师资、待遇。
本次调查显示：在师资结构上，18-30岁幼儿教师占87%，30岁以上幼儿教师占13%；在婚姻结构上，未婚幼儿教师占69%，已婚幼儿教师占31%；在学历结构上，高中以下的幼儿教师占（16%），中专学历的幼儿教师占（21%），大专学历的幼儿教师占（46%），本科学历的幼儿教师占（17%）；从任职资格上调查，持有幼儿园教师资格证的占（38%），持有小学教师资格证的占（16%），目前没有获得教师资格证的占（46%）；在工资待遇上，（77%）幼儿教师工资在1500元以下，（13%）幼儿教师1500-2000元，（10%）的幼儿教师2000以上；在工作时间上，（20%）的幼儿教师工作8小时，（33%）的幼儿教师每天工作8-10小时，（46%）幼儿教师每天工作10小时以上。从以上数据并通过访谈可以看出，幼儿教师学历低，年轻化、缺少从业资格，从而影响学前教育的健康发展。美国教育活动发展研究所执行***萨瓦指出：“从最深远的专业意义来说，教幼儿的老师可能做的工作，比研究生导师可能做的工作更令人兴奋，更为重要。”在美国，对幼儿园的教师的要求与对小学教师的学历要求是相同的，必须具备大学以上文凭，并接受过一年以上的专业训练。因此，我国的幼儿教师整体文化水平有待提升。在福利待遇上，幼儿教师工资低，时间长，无编制，与公办教师相比同工不同酬，连基本的生活都保障不了，导致幼儿教师主人翁意识与责任意识的缺失，滋生了消极心理，对幼儿缺乏了爱心及耐心，严重影响教育教学质量，影响队伍的稳定。
二、影响幼儿教师职业道德规范的原因
1.社会因素。
随着社会各界对幼儿教育的广泛关注，幼儿教师待遇有些改善。但是，幼儿园教师的职业生存困局使幼儿园教师成为我国教育系统中的弱势群体，他们工资待遇低、同工不同酬、工作压力大，不断削弱着她们的工作积极性和专业热情，也降低着他们的职业自豪感和幸福感，使其忽视了对师德修养的追求。
2.管理因素。
首先管理者对幼儿教师准入资质审核低，尤其是民办幼儿园，多数没有教师资格证，三分之二是非学前教育专业。其次对幼儿教师开展的各种教育培训、考核，大多集中在幼儿教师的业务能力和安全事故预防的学习，幼儿教师职业道德教育方面往往是形式化、走过场，缺乏对幼儿教师职业道德的教育培养和科学引导，影响了幼儿教师职业道德素养的提高。
3.幼儿教师自身因素。
首先幼儿园教师的文化素养和专业水平参差不齐，且难以在短时间内得到整体提高。其次一些幼儿教师受功力主义、物质主义观念影响，职业责任感下降，出现了不同程度的虐童、体罚幼儿事件，给幼小的孩子造成了心理伤害，造成了家长对幼儿教师的不信任，影响了幼儿教师的社会形象。
4.家长因素。
由于家长为了孩子能受到老师额外的照顾而给老师送礼，这对教师队伍的廉洁性造成了很大影响，使幼儿教师的职业道德形象大打折扣。
三、加强幼儿教师职业道德建设的若干对策
1.提高幼儿教师的社会地位。
国家应加大对幼儿园教师工资待遇的财***投入和保障力度，切实有效的提高幼儿教师的物质待遇和社会地位，确保其享有合法的职业待遇。并向社会广泛宣传幼儿教育的重要意义，肯定幼儿教师的价值，充分理解和尊重幼儿教师，增强幼儿教师的职业荣誉感和自豪感。幼儿园管理者应严格控制班额，减轻教师的工作量，为教师创设良好的宽松的工作环境，使教师能在工作中感受到乐趣。
2.制定幼儿教师职业道德规范。
国家应根据幼儿教育的特点，制定统一的、切实可行的幼儿教师职业道德规范，让幼儿教师有章可循，有则可守。如美国的《幼儿教师职业道德规范》不仅规定教师“应该做什么”而且还规定了“不应该做什么”，如“不应该瞒报或歪曲自己的职业资格”“要记住班级每个幼儿的名字”等，因此，尽快出台《幼儿教师职业道德规范》有利于督促、激励和约束幼儿教师的行为，提高幼儿教师职业道德品质是非常重要的。
3.加强幼儿教师师德培训和考核。
教育行***主管部门应该提高对幼儿教师职业道德教育重要性的认识，切实保证幼儿教师职业道德规范教育的质量。在加强幼儿教师培养、选拔和在职培训三个环节中，要重视法律、法规教育，使幼儿教师掌握比较完整的法律知识，养成健康的法律心理，形成成熟的法律思维能力，重点进行《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园管理条例》、《儿童权利公约》、《3-6岁幼儿学习发展指南》、《幼儿教师专业标准》、《幼儿园教育指导纲要》等法律、法规、专业指导等幼教相关学习内容。其次，将师德考核纳入幼儿教师资格认证体系。特别是对于师范生，在取得幼儿教师资格时更要加强对其师德教育和考核。
幼儿教师教学实习工作例7
1．职业理解的浅显性
关于幼儿园教师的职业性质，《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则。”幼儿的身心发展特点，决定了幼儿园教师在幼儿一日生活中需要注重保教结合，要注重培养幼儿良好的生活习惯。尊重幼儿的学习方式，保护幼儿的好奇心；尊重幼儿的兴趣爱好，以幼儿的发展为主体。重视游戏的教育价值，重视幼儿园与家庭、社区的密切合作，合理利用各种教育资源等。在实际调查中，有的初任教师对于幼儿园教师职业的性质并没有清晰的认识，有的初任教师认为，“幼儿园教师容易做，就是教幼儿唱歌、跳舞、画画”。还有的初任教师认为，“幼儿园教师的职业就是教幼儿算算数、认认字，自己在学校里学的知识够用了”。当问到初任教师如何做好保育工作时，他们说，“那些吃、喝、拉、撒、睡的工作应该是保育员的事，自己也不会做，没有当过孩子的妈妈”。在访谈一位初任教师，你认为幼儿园教师的职业是怎样的，她说“我觉得幼儿园教师挺好当的，幼儿园的老师会唱歌、跳舞、画画就行了，我是学习音乐教育的，唱歌、舞蹈在师范院校都学过，小的时候也学过画画。我觉得自己懂得多，学得多，就能教好幼儿。觉得幼儿也不需要教太多的知识，在大学里学过的知识教育幼儿够用了，觉得自己能做好幼儿园教师的工作。”初任教师对幼儿园教师职业的理解是浅显的、片面的，还需要在实际工作中，进一步熟悉、理解、把握幼儿园教师职业的独特性与价值。
2．专业身份的模糊性
幼儿园教师是不是教师？幼儿园教师是不是专业人员？对于这样的问题，在访谈中，每个初任教师的回答是不一样的，有的初任教师认为幼儿园教师是教师，又不是教师，他们认为自己的身份是“保姆”和“阿姨”。有的初任教师认为，在社会上，很多人看不起幼儿园教师工作，认为他们学历低、待遇低，并不是专业人员。在调查中发现，多数初任教师认为幼儿园教师是教师，也是专业人员，而且必须是专业人员，才能做好幼儿园教师的工作。但是，也有部分初任教师存在专业意识淡薄，工作热情不高，对自己的专业身份认识模糊。他们普遍存在无编制、无职称，无保险、无保障、无归属感、待遇低的处境，在待遇上与有正式编制的教师存在差距。在调查中，一位初任教师在幼儿园工作6年了，没有转为正式编制，但是她一直很喜欢做幼儿园教师工作。她说：“我在大学学的是学前教育专业，我很喜欢幼儿，觉得自己的性格也很符合做幼儿园教师，虽然工资不高，但是家长认可我的工作，孩子们也喜欢我，我觉得自己的工作有价值感，虽然没有编制，我希望通过自己的努力，争取考个正式编。”初任教师的身份是否是专业教师，直接影响初任教师的工作热情，也会影响其对自身专业身份的认可度。因此，从国家层面应保障初任教师的专业地位、待遇，端正其职业认可度，是当前需要解决的问题。
3．专业知识的缺乏性
掌握必备的专业知识是初任教师胜任幼儿园保教工作的重要前提。所谓专业知识是被幼儿教育实践证明的，用来指导幼儿园实际工作的知识。幼儿园初任教师要掌握必备的专业知识，以支撑教师顺利开展保教工作。2011年12月，***颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。依据《专业标准》，初任教师的专业知识主要包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识。很多初任教师刚刚从大学或高师毕业，应该具备扎实的理论知识，但是，在实际调查中发现，初任教师对幼儿保育教育知识的掌握好于通识性知识和幼儿发展知识，对于多数初任教师来说，幼儿发展知识较为缺乏。幼儿发展知识包括有关幼儿法律法规知识、有特殊需要幼儿的身心发展知识、研究幼儿的基本方法知识、促进幼儿身心发展的策略知识、幼儿发展中的个体差异和容易出现的问题等方面的知识。其中幼儿的法律法规方面的知识和促进幼儿身心健康发展的知识了解较少。早在19世纪初期，人们开始认识到教师不仅要掌握所教学科的知识，即幼儿保育教育方面的知识，而且还要知道如何教的知识，即促进幼儿发展的知识。1986年，美国斯坦福大学教授舒尔曼（L．S．Shulman）提出“学科教学知识”。舒尔曼认为学科教学知识是一种可教性的学科知识，它表现为教师在课堂上如何以最佳的方式呈现***解、举例、解释和示范等，教师对学生的学习情况和所遇困难的了解，以及如何帮助学生解决问题的对策。［2］幼儿园初任教师掌握的知识，多是理论性知识，缺乏实践性知识，对于如何促进幼儿发展的策略知识与方法比较缺乏。因此，在幼儿园实际工作中，在加强初任教师专业理论知识学习的同时，还要加强实践性知识的学习与指导。
4．专业能力的薄弱性
专业能力是初任教师从事保育教育工作必备的基本技能与能力，是衡量教师专业水平的外在行为体现。依据《专业标准》，幼儿园初任教师专业能力主要包括：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。初任教师专业能力水平的高低，直接影响着幼儿园的保育教育质量。在实际调查中，初任教师在随机教育能力，合理设计游戏活动的能力，观察、支持幼儿主动学习的能力，与社区、家长沟通与合作的能力，激励与评价以及反思与发展的能力等方面都比较薄弱。休伯曼（M．Huberman）将入职期视为初任教师的摸索期，初任教师处于求生存的适应期。由于在入职初期，课堂环境复杂和不稳定，初任教师连续失误，教学方法不灵活等，他们经常会怀疑自己是否能胜任教学工作。［1］刚刚参加工作的幼儿园初任教师，面对较为陌生的环境，面对琐碎的幼儿园一日生活流程，往往感到很茫然，遇到事情不知所措，手忙脚乱。尤其遇到一些突发事件时，不能把握教育契机，对幼儿进行随机指导。初任教师在合理设计游戏活动、教育活动方面，不能够适合幼儿的发展水平而提供丰富的游戏材料和活动空间。在教学活动设计方面，往往忽视幼儿的发展水平，盲目地设计目标，教学方法脱离幼儿的实际发展水平。在与家长沟通方面，还存在胆小、不自信，缺乏沟通的技能技巧。在激励与评价幼儿时，不能及时观察、记录幼儿的表现，做出适宜的判断。在反思与发展方面，往往出现不会反思或找不准自身存在的问题。
二、促进幼儿园初任教师专业成长的对策
初任教师正处于职业生涯发展的起始阶段，也是初任教师专业发展的关键期。用人单位要关注、支持初任教师的专业发展，为其创设良好的工作环境与发展空间，促进他们专业成长。同时，初任教师自身也要不断地加强学习，注重自身的专业成长。
1．开展园本培训，拓展初任教师的专业视野
在访谈中，面对这样一个问题：“你认为促进初任教师专业发展的途径有哪些？”多数初任教师认为，通过培训的方式能够拓展他们的专业视野，尤其对于非学前教育专业的初任教师，更有利于他们尽快适应幼儿园的保教工作。例如，有的初任教师是学习历史、音乐、英语、体育、传媒专业的，还有的初任教师是非教育专业的。幼儿园开展园本培训是基于本幼儿园内部，符合本幼儿园教师专业发展需要而开展有目的、有计划的培训。开展培训时，要考虑培训主体、培训内容、培训形式的适宜性，也要考虑园本培训的实效性，也就是说，通过园本培训，拓展教师的专业视野，丰富教师专业知识，解决教师在工作中遇到的疑难问题，促进教师的专业发展。在培训主体方面，培训者可以是园长、骨干教师、学前教育专家或者其他行业的专家人士。在培训内容方面，包括学前教育***策、教育法规或学前教育专业理论知识。同时，还要结合幼儿园实际教学工作需要，请一线的优秀教师做经验交流，给初任教师最直观、最需要的培训。例如，在加强教师专业理念与师德方面，可以请特级教师做专题经验报告，以其实际的工作经历，引导初任教师树立爱童、爱岗、敬业的精神，端正择业动机，正确认识幼儿园保育教育工作。在培训形式上，不仅仅局限于专题讲座，还要有主题沙龙、经验分享、观摩研讨、现场工作坊等形式。在培训实效上，要拓展初任教师的专业视野，丰富学前教育专业知识，解决他们工作中的实际问题，使初任教师更好地适应工作，提高保教质量。
2．搭建展示平台，提升初任教师的专业能力
提升专业能力是初任教师专业发展的关键所在。初任教师刚刚参加工作，对工作充满热情与期待。此时，要搭建各种平台，充分调动初任教师工作的积极性、主动性，满足初任教师成长的需要，挖掘他们的潜能，促进其专业成长。幼儿园通过开展演讲比赛、才艺展示、教学观摩、微型课题等活动，为初任教师专业成长搭建平台。例如，幼儿园新学期开展环境创设与利用的评比活动，在此活动中，初任教师动脑筋、想办法，利用多种材料，为幼儿创设优美的环境，在环境评比中，幼儿园设立各种奖项，如创意奖、美化奖、特色奖等。在青年教师教学观摩评比中，初任教师在师傅或者年级组长的帮带下，设计符合本班幼儿年龄特点的教学活动，大胆展示。在活动之后，初任教师进行自我反思，书写教学反思日志，在全园展示板上展示，家长们看到自己班的教师撰写的教学随笔，给予赞扬，也提高了家长对初任教师的认可度。幼儿园还可以搭建才艺展示的平台，例如，利用“六一”儿童节、教师节、端午节等各种节日，开展演讲、歌舞、乐器弹奏、手工创意、儿童戏剧表演等活动，充分挖掘每位教师的潜能，展示教师的才艺，提升教师的专业能力。
3．发挥园长的引领作用，激发初任教师的工作热情
幼儿园是初任教师实现专业成长的任职场所，对于初任教师来说，任职单位的环境、领导、同事、幼儿、家长、课程以及考核评价等因素都对初任教师的入职适应产生影响。在各种影响因素中，园长引领对初任教师的工作热情产生极大的影响。在访谈中，有的初任教师对园长的印象很好，认为园长对她的专业成长起着重要的影响作用。因为园长在日常工作中关注她的成长，给予她专业上的引领，帮助她设计观摩活动教案，推选她参加各种比赛，她的工作积极性非常高，在工作中获得更多的自信与成就感。也有的初任教师因工作中的某件事受到园长的批评，总觉得委屈，失去工作热情而离职。学者戈白文认为，多数初任教师在刚接触学校工作时，由于缺乏校长的援助和支持而感到困惑重重。希望校长能将初任教师介绍给全校的职工，以便于得到更多的帮助与指导。并希望校长能走进班级，了解自己的教学，能及时得到校长的评价与认可。［3］心理学与职业发展的最新研究成果表明，初任教师的指导教师与其他行业的教练、师傅的角色一样重要，尤其在第一年的教学中获得支持与指导，对其今后的职业生涯发展都会产生影响。因此，园长要走近初任教师，关心她们的生活及专业上的发展，尽量减轻不必要的工作负担，适时指导，引领初任教师成长。同时，幼儿园也要为新教师搭配师傅，以师傅带徒弟的方式，手把手带教，引导初任教师更快地熟悉幼儿园的保教工作，尽快转变角色，提高教学技能。
幼儿教师教学实习工作例8
二、主要工作及措施
（一）德育工作
1、飞速发展的幼教形势使我们清醒地认识到，在改革大潮的冲击下，幼儿园产生了严重的危机感和紧迫感，要想在激烈的竞争中处于不败之地，必须更新教师观念，本着“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”的宗旨，加强师德队伍建设，开展爱岗敬业教育，提高服务意识，时时刻刻以身作则，为人师表，教书育人，按照“三个代表”的思想要求，加强理论学习，健全学习制度，实行“三统一”即统一时间、统一内容、统一检查。
2、加强养成性的基础文明纪律教育，形成良好的行为习惯。在开学的第一周，我们把常规教育和培养幼儿良好的行为习惯作为本周工作的重点，根据幼儿的年龄特点组织各班开展“我爱幼儿园”和安全常规教育，起到了较好的教育效果。
3、努力挖掘各领域的德育因素，寓教育于各领域教学之中，潜移默化地开展德育工作。
4、以重大节日和集体活动为契机，开展相关的活动，以加强对幼儿的思想教育。
（二）教学工作
本学期以“争创省级示范幼儿园”活动为核心，全面贯彻新纲要精神，建设一支业务素质精良、具有崇高敬业精神和奉献精神的教师队伍，实施素质教育，切实抓好教学工作，提高幼儿教师的整体业务素质和教学水平。
1、加强理论学习，提高业务素质。
为适应教育新形势的需要，要求全体教师要进一步转变观念，加强理论学习，进一步提高自身的业务素质，以教学大纲、心理学、教育学、各种幼教刊物等幼儿教育方面的书籍为学习内容，采取集中与分散相结合的学习方式，规定学习时间，认真做好学习笔记，写好心得体会并纳入量化。
2、进一步开展“说课--讲课--评课”三位一体的教学研究活动。先说课（说教材、教法、重点、难点、学法、程序、板书），后讲课、再评课，使教师取长补短，彼此借鉴，相互学习，共同提高。同时，通过此项活动善于发现人才，培养骨干教师、学科带头人，发挥他们的示范作用，实现“典型引路、以点带面、整体推进”，抓好“名师工程”建设，切实提高我园幼儿教师的课堂教学水平。
3、采取走出去、请进、，园内业务练兵等方式尽快提高我园教师的业务水平。组织教师到省十佳幼儿园参观学习，业务骨干赴外地进修学习，取人之长、补己之短。通过各种方式促进我园教师整体业务水平的提高。
（三）教育科研工作
目前，幼儿园教育在教学思想、教学方法、教学手段等方面还存在着不少问题，要解决这些问题，必须走科研兴教之路。
第一、抓住教学中带有普遍性和关键性的问题，深入研讨，集思广益，并发挥教研组和学科带头人的作用，把改进教法和指导学法结合起来进行研究。
第二、瞄准当前教学的热点问题，开展专题研究，改进教学结构，优化教学过程，改革教学方法，克服课堂教学中存在的满堂灌、注入式的现象，贯彻教为主导、学为主体的原则，突出幼儿的主体地位，激发的学习兴趣，培养良好的学习习惯，教给幼儿学习的方法，发挥幼儿的创造性。鼓励形式多元化的、各具特色的教学模式。
第三、改革教学手段。发挥现代教学技术和手段的优势，开展电化教学，提高教学效率。
第四、鼓励教师搞课题实验研究。以此来推动教改工作，开创教研工作的新局面。
（四）加强幼儿园的管理，为争创省级示范幼儿园作准备。
面对竞争激烈的幼教形势，幼儿园必须主动出击，把改革引向深入，培育优胜劣汰机制，启动内部竞争活力，实施目标管理，对全园所有班级实行优化组合，幼儿教师全部竞争上岗，深入探索工作规范化。我们把工作规范化的公式称之为“四定”即“定任务、定时间、定人员、定标准”。
一定任务。把全园所有岗位的工作都逐一立项，比如班级从早七点半到晚七点半下班，一天、一周、一月和整学期要完成的工作任务都一一立项。
二定人员。在定任务的基础上，确定每项任务完成的具体负责人和任务完成人，使全园各个岗位的工作都做到责任到人，任务到人，一日工作清楚明了。
三定时间。我们在确定任务是人员的基础上，明确每项任务完成的具体时间，不拖、不等。
四定标准。这是规范化管理的核心。在完成定任务、定人员、定时间的基础上，详细制订完成每项具体任务的要求是质量标准，有要求教师遵循的，也有要求孩子们做到的。
实施工作规范化，有利于克服工作上的随意性和盲目性等消极现象，杜绝了推诿扯皮，便于检查评比，从而确保了工作质量和工作效率。在加强内部管理的同时，学校将加大对幼儿园的建设投入，在外部环境、内部设施、教育教学工作等方面缩小与省级示范幼儿园的距离，为争创省级实验、示范幼儿园做好充分的准备，开创我校幼儿园工作的新局面。
幼儿园工作计划(二)
幼儿教育在新的世纪里面临着新的情况，新的问题、新的挑战，抓好幼儿教育是各项工作的首位，社会的急剧变化，要求教育对此作出反应，要求教育更早地将不连续性引入儿童的生活，使他们尽早获得克服因社会关系变化而带来的适应困难的能力，要据教育行
***部门颁发的《幼儿教育指导纲要》，本学期制定如下工作计划。
一、教职工师德建设：
有了高素质的教师队伍，才能有高素质的教育，才能教育关心幼儿，本学期我们将运用集中学习讨论、看录相、写心得等几种形式组织教师学习。多方位，多层次对教师进行教育引导，每双周进行一次师德材料学习和摘取各地区名优先进教师优秀事迹材料进行学习，让教师们学有榜样、赶有目标，促使教职工真心诚意地热爱每一名幼儿，不打骂，不体罚，不责备，不讽刺挖苦，不变相体罚一名幼儿，真正做一名优秀幼儿教师。
二、教育教学
幼儿期是人生最重要的一个时期，是一个人健康成长的一个奠基时期，对幼儿园早期教育是为了培养人才打基础的工作，也是极大地提高整个中华民族的科学文化水平所必需的，在教育教学中，注重培养幼儿合作能力，实际操作能力，正确的竞争意识等多种非智力因素，争取每人每学期一节公开课，开展课堂活动课，培养幼儿的多种能力，训练教师利用录音机，幻灯及电脑课件等，让幼儿在听、看、讲、做、想的过程中上好语言、计算、常识等课程，开设中、大、班英语课，使幼儿在一学期内学会单词50个，简单口语10~15条，及时检查教师备课、上课、看护、班级管理等项内容，并记入档案，作为评优之用。对违反学校规章制度严肃处理。
三、其他
幼儿教师教学实习工作例9
幼儿教师的专业态度是指在对所从事的幼儿教师专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的为幼儿教师专业奋斗不息、追求不止的精神。它是由幼儿教师的专业理想、专业情操、专业性向和专业自我组成。第一，专业理想。是幼儿教师对成为一名成熟的幼教专业工作者的向往和追求，它为幼儿教师提供了奋斗的目标，是推动幼儿教师专业发展的巨大动力。第二，专业情操。是幼儿教师对幼教工作带有理智性的价值评价的情感体验，是幼儿教师专业态度发展成熟的标志，主要包括理智的情操和道德情操。第三，专业性向。教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征或教学工作的个性倾向。第四，专业自我。在教师专业素质的态度领域，人们越来越重视教师的自我意识和自我价值。对教学工作者来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。从这个意义上说，教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。
二、幼师生专业态度培养的内容
2．1专业理想教育
(1)树立名师目标。教育学生注重专业知识、专业技能的掌握与堋练，将来成为教学能力、专业索养和专业技能强的幼儿教师，能够在各级各类教学比赛中名列前茅，成为教学名师。
(2)确立专家型教师志向。教育学生注重学前教育理论的学习，善于接受和吸纳新的幼儿教育信息，并具有理论联系实际的能力，在幼儿教育教学领域有建树、有思想，使自己成为在幼儿教育界有影响的专家型幼儿教师。
(3)明确成为研究型教师的标准。培养学生善于观察和捕捉幼儿日常生活中的个性特征、心理变化、行为习惯、人际交往等方面的行为表现，制成案例，收集积累，以此为素材，进行深人的研究，形成具有一定理论价值的研究成果。
(4)形成高学历、高职称意识。学历的提高和职称评定对幼儿教师学习能力、研究能力、教学能力等揶具肯很大的推动作用，利于教师实现名师和专家型教师的理想除此以外，高学历、高职称乜是实现名师和专家型幼儿教师理想的一块铺路石，有助于理息的吏现。
2．2专业情操教育
(1)高尚的敬业椅神。是对幼儿教育事业的热爱、珍惜和墩厦，不惜为之付出与奉献，从中获得一种荣誉和成就感。其具体表现于勤奋工作、忠于职守、敢于负责、勇于奉献。
(2)强烈的热爱情感。包括热爱幼儿教育事业和热爱幼儿两个方面。热爱幼儿教育事业是对所从事的幼儿教育工作强烈的热爱情感，是对成为幼儿软师所具有的光荣感和责任感。热爱幼儿就要了解、爱护和尊重每一个幼儿，而不是出于个人情绪偏爱个别幼儿。
(3)踏实的工作作风。要勘奋学习，认真钻研业务，以良好的教育教学效果赢得领导的赏识和同行的赞誉。
2．3专业性向教育
(1)乐观向上、活泼开朗的工作面貌。不把一切不愉快带到孩子中问去，永远保持照好的工作状态。
(2)具有个性特点、特色鲜明的教育教学活动。在幼儿教育教学活动中，做到既要遵俯，幼儿教育的基本规律，又要突出自己的个性特点，具有鲜明教学特色。
(3)树立成为优秀幼儿教师的自信心。信心是做好一切事情的前提，只有树立成为优秀教师的自信心，方能腱各项工作做僻更好。
2．4专业自我教育
(1)专业认同感教育。无论所从事的职业面临什么样的困难，处在什么样的社会地位，本人暂时的劳动收入怎么不如意，都要坚信所从事的幼儿教育事业是光荣、伟大的职业，坚信在不远的将来它会是一般人可望而不可求的职业。
(2)对幼儿教育事业的信心。困家、社会、家庭对幼儿教育的日益重见，必将会带来幼儿教育事业快速发展阳大发展的饥遇，树立信心，坚信幼儿教育的每天马上就要到来。
三、专业态度的培养对策
3．1德育课程策略
德育课程策略足借助学校德育课程中相关的教育内容，将幼儿教师专业态度的教育内容纳入其中，来实现专业态度教育之目的。德育课程是大学生思想***治教育的主渠道，在德育课《大学生思息道德修养》“职业道德”一章中，要针对学前专业的特点，将幼儿教师专业态度的内容编写到其中，并运用鲜活的事例深入浅出，入情入理的讲解，发挥德育课程主渠道的作用，对学前专业学生进行专业态度的教育。
3．2学习训练策略
学习、训练最略是通过对学前专业学生的专知识学习专业技能训练的严格管理来提高其两方面的水平，以此助学生形成积傲的专业态度。学生形成积极的幼儿教师专业态度前提是具有丰厚的专业知汉和较强的专业技能，而专业知识和专技能的习得是要通过日常努力的学习和到菏的洲练来实现。注重学生专业知识的教学和幼儿教师从教技能训练可以捉高学生知识和技能水平，帮助学生树立成为优秀幼儿教师的信心。不难百出，学生的专业知汉和专业技能与专业态度二者之问的关系是，前者对后者起着积极的帮助作用，而后者对浦青又有极大的促进作用。
3．3实践教育策略
实践教育策略是通过实践教学的环节，让学生深入幼儿园去亢分了解幼儿园、幼儿和幼儿教育，使其在亲身体验巾树立正确的专业态度的方法。实践教学是各类职业院校培养目标实现的重要环节，幼儿师范专科院校的教育实践活动(含见习和实习)的教学课时量一般邯很大。学生通过大量教育实践活动，充分了解幼儿教师的工作、学习、生活，了解幼儿生理、心特点和活动状况，了解幼儿教育现状及改革、发展趋势，进而增强坎命感、责任感和自我提高的紧迫感，树立正确的职业道德观念和坚定献身幼儿教育事业的信心。
3．4榜样影响策略
幼儿教师教学实习工作例10
随着学前教育改革的不断深入，幼儿教师的专业发展、专业身份的构建受到教育界越来越多的关注。幼儿教师的专业发展更需要一个日常的情景氛围，有专业的引领，也要有团队的归属感，这时的幼儿教师才能对自我的身份有一个比较准确的定位。学习共同体正好为幼儿教师专业身份的构建提供了这样一个脉络平台，让幼儿教师能够在自由、宽松、民主的氛围中，深入与其他幼儿教师之间的交流与探讨，促进幼儿教师主动获取专业发展所需，最终促成其在学习共同体中对自身专业身份的构建。
一、幼儿教师专业身份的内涵
“身份”作为哲学、社会学、心理学等学科共同研究的对象，虽然是一个复杂而模糊的词汇，但是却具有很强的文化属性。一般而言，身份是人们对“某人是谁”的理解，是人所赋予自己的以及被别人所赋予的各种意义。
在幼儿教育领域，幼儿教师的专业发展已成为既定的事实，成为教育发展的大趋势。因此，幼儿教师的专业身份也是其在幼儿教育教学工作中经常遇到并且试***回答的问题。目前，在幼儿园教育发展和幼儿教师专业发展的大背景下，已经有很多学者对幼儿教师专业身份的形成、特征等方面作了很多研究。如蒂克尔（Tickle，2000）认为，幼儿教师专业身份指他人对幼儿教师的理解和期待、幼儿教师本人基于其实践经历和个人背景认为在专业工作和生活中什么是重要的。综上所述，幼儿教师的专业身份指的是幼儿教师在专业实践过程中形成的，表征其在幼儿教师同行、该领域专业教师、职前教师、中小学教师等形成的专业学习共同体中自我特征的符号系统，其表征了幼儿教师的专业地位、实践领域、实践方式和生存状态，在专业实践过程中应该遵循的特定制度规范和专业文化。
因此，幼儿教师专业身份所表征的这套符号系统将幼儿教师与律师、医生、工程师等专业工作者区别开来，对“我是一名怎样的幼儿教师”、“我对幼儿教育领域教学的信念是什么”等问题有着更加深入的理解。
二、学习共同体对幼儿教师专业身份构建的价值
幼儿教师专业身份的构建是一个由初步的认知了解走向认可接纳，并最终将幼儿教育教学观念付诸于教学实践的过程。幼儿教师对于自身专业身份的客观感知和理解，是对其专业实践的引导和指向，会受到诸如教育环境、教师个人的教育动机和理念等因素的影响而呈现出复杂的特点。因此，需要为幼儿教师专业身份的构建提供一个日常的情景氛围，除了有专业的引领之外，还要让其有团队的归属感，这样才能够让幼儿教师对自我的身份有一个较准确的定位。
学习共同体是一个幼儿教师自发组织，以提高自身专业素养和职业能力为根本宗旨，积极探寻各种自主学习形式，注意成员之间的社会确认与经验资源共享，实现互促共进的教师学习型组织。正是学习共同体这个平台的搭建，让幼儿教师能够在真实有效的情境中产生归属感，让其主动获取专业发展所需，最终促进专业身份的构建。
学习共同体对幼儿教师专业身份构建的价值具体体现在：首先，学习共同体是不同级别的一线幼儿教师、教育专家们为了共同的教育目标、教育对象，为了更加有效地促进幼儿教育教学工作而聚集在一个平台上共事，对幼儿教学资源进行共享和整合，展现出一种民主、和谐和进取的学习氛围，从而构建一种安全自由、畅所欲言的心理环境，为幼儿教师专业身份的构建创造了条件；其次，学习共同体有着丰富的合作形式，为幼儿教师专业发展开辟新的空间，可以促进其在理论和实践方面的深入，对其自身专业身份有更深层次的理解，激发其专业自主发展的主体性，让其在日常的教学探讨氛围中构建自身的专业身份；最后，在学习共同体中，幼儿教师能够在自在轻松的氛围中做到真正的融入，并与身边的同事共同合作、分享经验，这有利于挖掘和共享幼儿教师群体的资源，并且在遇到问题时能和大家及时沟通，在培养幼儿教师合作意识和团队精神的同时不断促进其个人主体意识的提升，使其对专业身份的内涵达到真正意义上的理解，促使其主动构建专业身份。
三、学习共同体中。
幼儿教师专业身份构建的现实困境
虽然幼儿教师专业发展已成为教育实践的必然趋势，并且大家对幼儿教师专业身份的构建在学习共同体中已达成共识，但是在幼儿教育教学的实践中，大家对其自身专业身份的认识往往较为困难。在学习共同体中，幼儿教师专业身份的现实困惑主要表现在如下几个方面。
1.幼儿园行***权力过于集中，制约幼儿教师专业发展权力
1996年***实行《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园实行园长负责制。”基于此，许多幼儿园园长为了加强对幼儿园的掌控，将各种大小权力集于一身。并且，很多幼儿园的管理者将幼儿教师专业发展完全视为幼儿教师自己的事情，认为其专业能力的发展与提升以及自我专业身份的构建都应该是自己主动去思考和规划的。基于此理念，管理者们并没有建立系统科学的支持系统来帮助幼儿教师促进其专业发展，而是在某种程度上制约着专业发展的权力。因此，即使学习共同体成立了，幼儿教师也很难克服消极、被动的惯性思维方式和行为模式，很难激发积极主动参与学习共同体的热情和激情，最终会影响自己在学习共同体中对自身专业身份的深层次认识，产生一定程度上的困惑。
2.缺乏同事问的协作，难以形成良好的专业学习氛围
长期以来，在幼儿教育教学实践中，幼儿教师间为了职称、工资的晋升与评定，同事之间有着许多隐形的隔阂，使得他们之间的相处往往是竞争大于协作，彼此间缺乏经常性的信息和情感交流，甚至会出现人际关系的紧张和冷漠。因此，“关起教室门来上课”是我国幼儿教育中极其普遍的现象，幼儿教师这种“自给自足”、“单打独斗”、“个体户”式的教学方式具有“专业个人主义倾向”。受此影响，一些幼儿教师为了保存自身的竞争实力和优势，在学习共同体中交流、探讨时不愿意将自己在幼儿教育教学实践中的成功经验分享与他人。长此以往，即使学习共同体中的幼儿教师有着共同的学习目标和愿景，但是基于同事间竞争的压力，他们便会减少交流、协作的机会，从而难以形成良好的专业学习氛围，阻碍其在团队中的专业发展，最终会导致其在认识自身专业身份时产生困惑。
3.受文化程度的限制，幼儿教师对专业身份意识易感到迷茫
赫舍尔曾经说过，人是因为他自身不记得“人是谁”这个问题，忽略了对自己专业身份的确定，忽视了人的确实存在，而享有不确实的身份。虽然幼儿教师是基于幼儿教育教学的共同目标和愿景而组建成学习共同体，但是大部分幼儿教师的文化程度相对较低，幼儿教育专业理论基础相对薄弱，这会在某种程度上造成其对专业身份意识的迷茫。此外，幼儿教师的教育教学长期受到诸如国家或者各级***门的规则、制度的限定，这些外在压力一味强调“幼儿教师应该朝着什么方向做”，使得幼儿教师往往都是循规蹈矩遵照上级领导的指示办事，其幼儿教育教学工作的积极性和主动性都被磨灭殆尽，如此便很难让其对专业身份进行深层次的认识，也难以调动其参与学习共同体中幼儿教师之间交流、探讨的热情，影响其深刻意识到自身的专业发展对教育教学工作的意义，从而在某种程度上会影响其积极主动构建专业身份的意识。
四、基于学习共同体视角。
幼儿教师专业身份构建的策略
学习共同体为幼儿教师提供了罗森伯格“温馨圈子”式的平台，促进幼儿教师专业身份的展现与建构，而这个“圈子”不仅要拥有丰富、全面的知识和技能，更要有与幼儿教师实践密切结合的内在执行力，才能成为教师专业发展的精神家园。因此，基于学习共同体，可以对幼儿教师专业身份的构建提出以下几个方面的建议。
1.对幼儿教师专业发展进行有效授权，提升其专业身份的意识
长期以来，幼儿教师受到国家以及各级***门专业发展权力的限制，他们都是按照上级规定的“幼儿教师应该往什么方向发展、应该怎样发展”而进行专业发展方面的学习，并没有具体分析幼儿教育教学工作的实际情况，不能调动其参与学习共同体的积极性和主动性，不能让其深刻认识到专业身份对其自身的重要性。因此，幼儿园管理者应该遵循“以教师为本”的人本管理理念，应该对幼儿教师专业发展进行有效授权，提升幼儿教师的能力感，使其感受到学习共同体中领导对其的重视，从而增强其团队协作的意愿，促进其与大家一起交流、探讨、分享其在幼儿教育教学实践中的成功经验。这样，不仅能够激发幼儿教师专业发展的内在动机，而且还能提升其专业发展的活力和专业身份的意识。
2.营造幼儿教师合作共享的文化氛围，激发其专业学习的热情
幼儿教师为了保存自身的实力和优势，同事间往往存在一定的竞争，因而大部分幼儿教师会很难在学习共同体中做到与其他教师相互间的交流与探讨。因此，在学习共同体中，应该强调民主化的管理，让幼儿教师能够真正参与到专业发展的决策中去，将自己在幼儿教育教学专业发展实践中的经验分享出来。此外，为了改善幼儿教师之间相互敌对的局面，淡化他们之间的竞争意识，还应该建立幼儿教师激励机制，如绩效考核制度、奖惩制度、评价制度等，适度的提升幼儿教师自我效能感，满足其成就感，从而在学习共同体中营造出合作、协同和知识共享的文化氛围，让幼儿教师能够在这种氛围中做到真正的融入、平等的对话，与身边的同事共同合作、分享经验，从而激发其专业学习的热情，推动其专业素质的不断发展，最终促进其专业身份的构建。
3.建立多种形式的专业引领模式，提高其自身的专业化基础
以往，幼儿园之间以及幼儿教师之间由于竞争的原因，经常都是“关起门来搞教育”。这种闭门造车的幼儿教育专业发展模式使大部分幼儿教师并不具备扎实的专业化理论基础，也使得不同幼儿园各自形成了一套属于自己的专业发展模式，导致幼儿教师之间的专业化基础、理念和实践的步伐不一致。因此，在学习共同体中，应鼓励具有丰富幼儿教育专业发展理论和实践经验的幼儿教师积极组织开展各种形式的教研活动，以此来促进幼儿教师之间的交流和探讨；主动邀请幼儿教育专家、名师、教研员等对学习共同体中的幼儿教师进行授课、解答疑难问题，以外在的强大力量推动幼儿教师专业化进程，让其认识到专业化身份对自身的重要性；充分利用网络平台，让幼儿教师能够在多媒体资料共享的平台中加强自身的专业化理论学习。这一系列的专业引领模式，会在某种程度上弥补幼儿教师专业基础薄弱的局面，提升其幼儿教育的专业化基础，增强其自身专业身份构建的信心。
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