我优求知网校本课程实施方案例1
一、指导思想：
足球是世界第一大运动项目，既能强身健体，又可以培养学生吃苦耐劳的精神和团队协作意识。
全面贯彻教育方针，坚持以人为本，让学生体验运动激情，感受足球魅力，传承礼仪文明，塑造学生人格，培养出具有极高的“体育核心素养”的文明学生，开设《足球校本课程》，丰富发展学校教育内涵，使素质教育的的思想真正落实到教育实践中去。我们又组织足球社团提高我校学生的全面发展，积极培养学生的足球兴趣，提高学生身体的灵活性和协调性，培养学生的“体育核心素养”，增进学生对足球这一运动项目的认识，以足球为突破点带动全校学生的整体素质，努力开拓我校校本课程的广阔空间与美好前景。
二、开发背景
（一）社会发展的需求
就在2015年全国“两会”开幕之前的2月27日，国家***主持中央全面深化改革领导小组第十次会议，审议通过了《中国足球改革总体方案》，定下来今后十年中国足球改革的大***方针。从***30年前提出“足球要从娃娃抓起”，到对中国足球的格外关切以及他的“三个足球梦想”，《方案》的出台被视为前所未有的足球治理“定海神针”,引起了参加两会的代表委员的热议。2017年8月，***在全运会讲话中提到：“体育代表着是青春、健康和活力”，全国人大代表、民革吉林省委副主委郭乃硕说，的关注和足球改革方案的出台，可以说中国足球有救了。该“方案”出台后，足球界人士反响强烈，有足球教练指出这比1992年“红山口会议”更重要。其中，校园足球的改革和建设成为热议的话题，如果让孩子们“有学上，又有球踢，将来还有出路”，无疑会吸引更多家长让娃娃们投入到足球运动中来。
（二）课程发展需要
校本课程开发成为课程改革中的研究热点。我校《校园足球课程》的开发正是顺应了这一改革潮流，也为我校的体育工作带来了新鲜活力，丰富了内容，使之更贴近于学生。
（三）学校发展的需要
1、真正落实学校“阳光、健康、快乐”的办学理念的需要。《校园足球课程》的开发和实施体现了我校“健康快乐”的教育思想，为了健康学会足球技能，在足球训练和比赛中追求快乐。
2、适应我校的足球教学——足球训练、比赛一条龙的学校体育特色的需要。我校自2009年开始组建学校足球队参加“青岛市市长杯”足球赛，第一次参加男女队均进入了前八名，2010年我校的女队就获得了“青岛市市长杯”足球赛冠***，而且在以后的日子里蝉联桂冠，男队每年进入前八名，最好成绩是亚***；2011、2012年连续两年代表青岛市参加省中小学生足球赛，今年还参加了全国校园足球冠***杯赛（青岛站）。回顾这几年来的足球训练工作，我们认为作为市足球试点学校，比赛的成绩固然重要，但若没有一个扎实的基础，没有一个浓厚的足球氛围，成绩好坏的基础都建立在二、三十个人的训练队身上，这与我们国家设立传统项目学校的初衷肯定是相违背的。现在《足球校本课程》的开发与实施正好弥补了这一缺陷。足球教学作为普及，作为基础，足球竞赛活动作为推动杠杆，足球训练工作作为提高的学校体育特色才是我们今后一段时间里的正确方向，势必会给我们学校的足球传统起到推波助澜的作用。
3、为了推进课程开发和实施，必须努力提升教师业务水平。课程开发与实施的整个过程，体育教师可以说是一个业务知识提升的过程，从课程开发、研究策略、研究内容、教材的选用处理、教学目标的制定及课程的实施教学等一系列的过程中，教师通过不断培训、查阅资料、分析讨论、研究教学方法等形式，可以获得不少原来很少接触到的知识，而这些知识又经过实践后变成每个教师的教学经验。
4、积累开发经验，为学校其他课程开发提供基础经验的需要。课程的开发对于学校一线教师来说，其工作难度非常大，而且从未接触过，从课题的提出到前期调查、整理资料、处理数据、选用和处理教材、编写各种文本直至结题，每环扣一环，而中间的每一个细节都需要我们教师认真推敲，经过论证后方能成立。《足球校本课程》的开发是我们比较早的一个校本课程，它的实践经验将有利于我们今后各学科的课程开发。
三、课程方案领导小组
组长：
副组长：
组员：
工作小组：
组长：
组员：
四、课程目标：
1、认知：了解学校足球的发展史，学校足球发展纲要、世界足球的起源、发展、简单的战术以及规则裁判法等
2、技能：能熟练的完成运球、传球、停球、射门等基本动作；掌握带球过人、头顶球、守门员基本技术、“二过一”配合过人；能组织进行小型比赛。
3、情感：进一步培养学生的拼搏意识，磨练意志，提高团队协作能力。塑造学生正确的人生观、价值观。
五．课程内容
时间
初一内容
初二内容
初三内容
第一周
足球知识
足球知识
足球知识
第二周
视频课-足球运球
视频课-足球传球、接球
视频课—足球技术的应用
第三周
足球的运球技术
足球的快速运球
足球的球性球感
第四周
足球的运球技术及球性练习
足球的球性球感
短传长传结合
第五周
足球的传球接球技术（地滚球）
足球的传接球的各种方法体验
背套练习
第六周
足球的短传与长传地滚球技术
长传高空球技术
方格式运球过人
第七周
足球的高空球停球技术
足球规则（视频）
网鱼式防守与渗透
第八周
足球的传球隐蔽性
足球的技术运用
教学比赛
第九周
足球的高压防守
足球的传切配合（一）
位置的职责
第十周
传球与高压防守
足球的传切配合（二）
长传定位球与停球
第十一周
球性球感、简单的2过1战术及传切配合
足球的传切配合（三）
6对6比赛换位
第十二周
视频---精彩的进球集锦
足球教学比赛
4人移动式2过1传球、接应
第十三周
球的穿透性及摇摆式防守
足球的阵容发展
教学比赛
第十四周
简单的足球战术
足球的射门练习
最新规则的接触
第十五周
足球规则
足球的高位压迫战术
守门员技术
第十六周
足球教学比赛
教学比赛
教学比赛
六、实施策略：
1、以培养学生学习兴趣为首要任务，多启发指导学生，培养他们的对足球的热爱。
2、实施新的课程改革策略，通过环节目标教学法来促进总目标的达成，最终令学生发健康成长。
3、认真制订教学计划，确定教学内容的框架。日常的教学工作必须根据教学计划展开，做到认真备课，上课，严格考核，充分发挥校本课程的育人功能。
4、在教学过程中，采用多样化的实践性学习方式，如：欣赏、示范探究、小组分工合作，让学生主动参与到足球运动中来。
5、及时总结反馈课堂上的不足，并在下节课及时调整。
七、教学比赛、集中展示
1、举办一年一度的“校长杯”足球联赛，让学生在比赛中巩固技战术、提升自信心、更好的展示自我。
2、通过街道足球赛、区长杯、市长杯、省级联赛来检验学生的掌握情况，还有后期需要改进内容、方法等。
八、课程评价
1、年终对优秀社团成员予以表彰。根据日常练习以及比赛中的表现情况，年终评出优秀社团成员，给予表彰，以资鼓励。
2、每年进行达级测试，对达到一定标准的进行颁发证书。
3、每年的各级比赛选拔出校级球星进行表彰。
4、对充分利用环节教学法教学的教师进行全校表彰。
校本课程实施方案例2
中***分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）02-0271-02
1 概述
教学定位：计算机网络定位为高等学校计算机核心基础课程，其教学目标是：使学生掌握计算机网络基本知识，了解计算机网络基本组成，掌握基本的网络管理和计算机系统安全设置方法，以及利用互联网进行信息获取、信息等各种网络应用及开发能力。
课程实施方案总体设计思想，学校的层次不同，学生专业不同，人才培养目标不同，课程教学内容、教学要求和教学目标也不相同。因此，计算机网络技术及应用课程应有不同的实施方案。可以从不同角度设计实施方案，例如：按学科划分、按课程内容划分等。对于“计算机网络技术及应用”课程，采用基于内容的实施方案设计方法，可以初步分成如下两大类：
1）以计算机网络原理和技术讲解为主的课程教学实施方案
主要内容：计算机网络技术基础知识，网络模拟与网络协议，网络设备的功能、组成及基本原理，网络管理，网络服务，网络应用开发等。
该实施方案主要针对重点高校的理工类学生，全面培养学生计算机网络技术的理解，提高计算机网络的应用水平，初步培养简单的网络应用开发能力。
2）以计算机网络技术及应用讲解为主的课程教学实施方案
主要内容：计算机网络基本概念，网络硬件基本功能、简单原理，计算机网络操作系统的简单配置，网络服务的应用，Internet应用以及计算机系统安全等方面。
该实施方案主要针对重点高校文科类学生、一般院校理工类学生、文科类学生，全面培养学生的计算机网络知识和计算机网络应用能力，特别是互联网应用能力。
2 教学内容的组织方式
对于计算机相关专业的计算机网络课程，最常用的内容组织方式是采用基于OSI七层模型的方式分层讲解。从内容的性质和认知顺序看，将知识单元组织成不同的知识模块，知识模块又可以分为基本原理、基本技能、网络协议三个认知层次，从而为课程内容简历一个清晰的知识框架。
3 实验教学设计
计算机网络技术及应用是一门实践性很强的课程，在日常的工作和生活中有着非常广泛的应用。因此，实践教学除了要对课程的理论知识进行应用验证外，还将选择大量实际中有可能遇到问题，特别是难点问题进行讲解，从而提高学生解决问题的能力。
3.1实验内容基本要求
对于课程内容的所涉及到的知识点，安排相应的实验验证所学的理论知识，关于计算机网络及应用课程中的实验设计，对应的实验内容和基本要求如表1所示。
3.2实验项目设计
实验名称：简洁明了的反映实验的核心内容
实验目的：实验预期达到的目标。采用了解/理解，掌握/会等词汇分条描述，也可用深入理解，熟练掌握等用词对目的进行强调。
实验类型：分为验证型、综合型、探究型三种类型
实验内容：实验的具体内容，分条描述
实验条件：实验所需的硬件设备、软件系统、网络环境
实验分析：给出设计该实验的出发点，问题分析，解题思路，实验难点分析等。
实验步骤：操作步骤和程序关键代码
实验拓展：在本实验的基础上的应用能力拓展，给出一个或几个待解决的问题，培养学生知识的灵活应用和迁移能力。
同时，还应该根据实验的实际情况，形式可分为单人实验、小组实验和教师演示实验。
3.3实验教学大纲
计算机网络技术及应用实验分成3个实验单元，每个实验单元包含若干实验项目，在项目设计和选取上遵循以下三条原则：
校本课程实施方案例3
1．规范执行上级颁发的基础教育课程文件，确保国家课程计划与课程标准的严肃性，杜绝随意增减科目或课时、随意提高难度或降低要求的现象。
2．指导学校和教师参与学校课程管理，结合学校的实际，合理安排课程，提高学校、教师开发和利用课程资源，参与课程决策的能力。
二、审核内容
1．凡我区普通高中、义务教育阶段学校的《学校课程方案》都需经过审核，不经审核或经审核未予通过的《学校课程方案》不得在学校实施。
2．学校课程审核的内容包括：《*学年学校总课程计划》、《*学校*学年综合实践活动课程实施方案》、《*学校*学年校本课程开发方案》、《*校本课程（科目）教师课程纲要》及相关的纸质课程资源素材。
三、参照标准
1．《*学年学校总课程计划》应包括每学年各年级的课程设置、课时分配、周课程表、作息时间表、课程实施要求与评价建议等内容。
2．《*学校*学年综合实践活动课程实施方案》应包含课程指导思想、课程目标、课程实施原则、课程内容与实施步骤、课程评价、组织管理等内容。
3．《*学校*学年校本课程开发方案》包括需求评估、校本课程的总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议以及保障措施等。
4．《*校本课程（科目）教师课程纲要》应包括主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容，具体包含以下要求：
①课程目标：必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平；
②课程内容或活动安排：要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系；
③课程实施：说明教学方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等；
④课程评价：主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。
5．对学校课程方案的审核参照下表维度进行：
*
（说明：得分80以上通过审核；70-80分者有待改进；70分以下者取消课程）
四、审核机构
区教育局组成课程审核小组对学校课程进行审核。课程审核小组成员由区教育局有关行***科室、区教研室、区教科所、区课改办等机构人员组成。课程审核小组办公室设在区教研室。
五、审核程序
1．送审材料必须分门别类，用A4纸装订整齐，所有送审材料装入档案袋，以学校为单位组织送审。
2．学校必须在每年6月底7月初（暑假放假前）将材料递交区教研室办公室。
3．区课程审核小组在每年暑期组织课程审核，审核结果于每年9月开学初反馈给学校。
六、其它
1．学校课程的审核结果纳入对学校的综合评价。
校本课程实施方案例4
综合实践活动课程能否在中小学有目标、有计划、有效的常态实施，首要问题是学校能否规划一个切实可行的实施方案。这就如同建楼必先设计一张***纸一样，没有***纸楼房是无法建造的。同样没有实施方案，没有整体实施计划，年级和班级，老师和学生的综合实践活动课必然会陷入盲目的实验状态中，这不仅影响综合实践活动课程的常态实施，而且难于取得实效。
那么，学校怎样才能做出一个切实可行的综合实践活动常态实施方案呢？
1.由学校教科处牵头，从学校校级、中层领导以及骨干教师中，选择在教科研方面的精兵强将组成学校综合实践活动课程研究小组，组织小组成员对综合实践活动课程实施方案进行专题研究。研究着重从学校实际出发，从综合实践活动的课时安排、师资配备、课程资源开发与利用、课程实施、课程管理、校本研训、课程评价等几个方面进行。要充分考虑方案的目标性、实用性、计划性以及可操作性。另外还要注意方案要详实、具体，如，课时的具体使用，教师的人员安排等。最终集大家的智慧，形成实施方案。
2.将实施方案，发放给广大教师，甚至一些学生家长和社会上关心学校发展的人士，广泛争求大家的意见，再进行反复修改，最终制定出一个切实可行的实施方案。
3.特别提一下，注意综合实践活动课程实施方案的主要内容应包括：学校发展目标、学校校情分析、课程的长远和短期实施目标、课程资源与课程内容、课程实施详细计划（包括年级活动主题、指导教师安排、具体课时使用方式等）、课程的校本研训计划和具体实施措施、课程管理要求和管理办法、课程评价方法和要求等。这里特别要强调的是，之所以把学校发展目标和学校校情分析放在方案前边，且必须要写，是因为这些是综合实践活动课程实施方案制订的基础和背景，也是以下项目内容的制订依据。而这些内容都需要一一的详尽的完成。只有各个项目内容详实，才能便于指导学校综合实践活动课程的常态实施。
二、为保证学校综合实践活动课程常态实施，学校还须建立完善的课程管理制度。
为了保证学校综合实践活动课程的常态实施，光有方案是不够的，必须建立与课程相关管理配套制度，才能保证方案能够落到实处。这些管理制度，主要有：
1.教师任课制度。目前大部分学校没有专职的综合实践活动教师，是依赖学科教师兼职的。这就需要学校对教师的工作量做个合理的调配和安排，比如：学校规定每一位教师，在一学年中或两学年内，至少要独自或与他人合作承担一个综合实践活动，承担课时不少于9个课时（3周时间基本能完成一个小的活动主题）。先由教师填写申报表，申报活动主题，再由学校进行审定，最终确立年度或学期综合实践活动主题，确定学年、学期综合实践活动课承担教师。未申报成功或未申报的教师，要在下一学年或学期继续申报。这样用制度来保证教师既完成综合实践活动指导任务，又不影响做学科的教学任务。
2.奖励制度。学校可对承担综合实践的教师，尤其是开展活动质量高的教师给予一定的奖励。学校要对承担综合实践活动而超出课时规定的教师，按课时量应给予一定的经济补偿。如果不能给于补偿的，能否在年底考核、评优评先中适当加分和给予奖励。用这样的奖励制度来鼓励教师承担课程的积极性，就会对学校综合实践活动起到较好的促进作用。许多教师还是很有积极性和能力的，就看学校的制度能否把教师的积极性调动起来。
3.综合实践活动课程校本研训制度。这一制度可以仿照学科教学再结合综合实践活动课程的特点适度修改，目的是为更好的促进教师在综合实践活动课程领域的专业成长和指导能力的提高。
4.综合实践活动档案管理制度。规定从活动开始，由活动承担教师，注意整理并保留教师与学生在综合实践活动过程中的各项活动资料，如教师和学生的活动计划方案，学生搜集并整理和完成的各项信息资料，教师指导策略与做法，活动成果等，最终整理出有价值的档案资料，交给学校进行统一的管理。
5.综合实践活动评价制度。制定出评价制度其目的在于对学生综合实践活动、教师指导综合实践活动情况、年级落实综合实践活动实施方案和班级落实综合实践活动实施方案等作出科学与合理的评价。
校本课程实施方案例5
自2012年秋季x省实施普通高中新课程改革以来，我校严格按照《x省普通高中新课程改革实施意见》和x市、x区两级主管部门的文件精神，认真实施高中新课程改革。下面我将我校新课程实施情况作以简要汇报，敬请各位专家和领导给予批评指导。
一、组织建设
为切实加强我校高中新课程改革工作的组织领导，确保各项改革工作的顺利进行，学校建立了组织管理与业务指导机构。一是成立xx中学新课改领导小组，负责对学校新课程的改革做出决策和部署，并负责学校课程资源的开发与建设，审定课程的设置，落实国家普通高中课程实施方案，保障在经费投入、制度建设、师资培训等。二是成立学分认定委员会，负责为每个学生组建学分档案，制定学分认定标准，统一学分认定程序，认真监督学分认定过程中的各个环节，确保学分认定的公正、公平、公开。三是成立选课指导小组，制定学生选课的各种***策，向学生提供学校详细的课程安排、任课教师名单与课程说明，帮助学生更好地了解自己的兴趣爱好、个性特征，发展趋势，为学生选课、补修、重修、改修做好参谋。四是成立综合实践活动课领导小组，负责综合实践活动的评价。五是成立学生综合素质评价领导小组，负责制定本校学生综合素质评价实施细则，组织实施评价工作，审定评价结果。
二、制度建设
为保证新课程的顺利实施，根据***《普通高中课程方案（试行）》、《甘肃省普通高中新课程改革实施方案（试行）》等相关文件精神，结合本校实际情况；高中新课程实施和研究指导小组制定了《xx中学高中新课程实施方案》、《xx中学新课程改革三年发展规划》、《xx中学高中新课程三年课程方案》、《xx中学集体备课实施方案》、《xx中学综合实践活动课程实施方案》、《xx中学研究性学习课程实施方案》、《xx中学校本课程和地方课程实施方案》和《xx中学高中新课程学分认定和管理办法》等方案和办法，全面指导高中新课改的实施工作。目前选课指导委员会正在完善《xx中学高中新课程学生选课指导手册》，保证了新课程改革的顺利实施。
三、课程设置
四、课堂教学
我校的教学研究有着优良的传统，教学研究蔚然成风，新课改以来，教研活动更加活跃，特别是集体备课和学生学案两项工作有声有色，体现了教师们之间互相协作的良好氛围。
（一）重视集体备课，发挥集体作用
高中新课程课堂容量大，单凭教师个人的力量是无法备好一节课的。学校在高三级试行集体备课的基础上，修订了《xx中学集体备课实施方案》。集体备课的优势主要体现在三个方面：一是集体备课可以有效凝聚集体的智慧，二是集体备课有利于共同提高教育教学水平；三是集体备课能够更好地服务于教学。通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，教师对教材的把握更加准确，对学情的分析更加细致，对课堂教学过程的设计更加规范，因此，集体备课的教案更切合学生的实际需要，更有利于提高课堂教学效果，适应高中新课改。我们学校集体备课的流程是：
组长主持在前学期期末制定本备课组的集体备课实施细则（含备课计划）草案，并提交备课组讨论通过 主备课人提前一周准备教案简案（备课提纲）和学案，并打印下发全体参备人员（一备） 组长主持召开议课会（主备人发言，参备人员讨论），全体参备人员修改教案简案（备课提纲）和学案，任课教师可根椐各班的学情，在不离开“五统一”的前提下，撰写详案（二备）教师们做好课后反思，下一次集中时，把在上次教（学）案实施中反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴（三备）。
备课组长要在前学期期末制定本备课组的集体备课实施细则（含备课计划）草案，将备课任务提前合理地分配给组内成员——主备人（中心发言人），并督促主备人做好准备，认真组织开好议课会。主备人（中心发言人）接受备课任务后要分析教材，提出教学目标。准确把握所备内容的重点和难点，备教法和学法，备教具及多媒体，设计教学活动，并且编制教学简案和学案，在议课会前下发全体参评人员。参备人（本学科组教师）要认真听取主备人的发言，质询主备人的观点和设计思路，列出补充和修改意见，不当“局外人”。
根据集体讨论的意见，参备人修改教学简案和学案，要充分体现“五统一”的原则：教学目标、教学进度、重难点处理、作业训练、检测评估必须统一，同时提出改进教学方法的建议。可根椐各班的学情，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长，在教案本上撰写教案详案。集体备课既要强调共同研讨，统一认识，又要突出个性特色和自主发挥。教师特别要在教案后记录好课后反思，下一次集中时，把上次教（学）案实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。
集体备课，营造了研究氛围，增强了课程实效性；同时发挥了集体作用，展示了集体智慧，还***了教师思想，树立了创新精神，进而培养了教师的超前意识和反思意识。
校本课程实施方案例6
综合实践活动课程能否在中小学有目标、有计划、有效的常态实施，首要问题是学校能否规划一个切实可行的实施方案。这就如同建楼必先设计一张***纸一样，没有***纸楼房是无法建造的。同样没有实施方案，没有整体实施计划，年级和班级，老师和学生的综合实践活动课必然会陷入盲目的实验状态中，这不仅影响综合实践活动课程的常态实施，而且难于取得实效。
那么，学校怎样才能做出一个切实可行的综合实践活动常态实施方案呢？
1、由学校教科处牵头，从学校校级、中层领导以及骨干教师中，选择在教科研方面的精兵强将组成学校综合实践活动课程研究小组，组织小组成员对综合实践活动课程实施方案进行专题研究。研究着重从学校实际出发，从综合实践活动的课时安排、师资配备、课程资源开发与利用、课程实施、课程管理、校本研训、课程评价等几个方面进行。要充分考虑方案的目标性、实用性、计划性以及可操作性。另外还要注意方案要详实、具体，如，课时的具体使用，教师的人员安排等。最终集大家的智慧，形成实施方案。
2、将实施方案，发放给广大教师，甚至一些学生家长和社会上关心学校发展的人士，广泛争求大家的意见，再进行反复修改，最终制定出一个切实可行的实施方案。
3、特别提一下，注意综合实践活动课程实施方案的主要内容应包括：学校发展目标、学校校情分析、课程的长远和短期实施目标、课程资源与课程内容、课程实施详细计划（包括年级活动主题、指导教师安排、具体课时使用方式等）、课程的校本研训计划和具体实施措施、课程管理要求和管理办法、课程评价方法和要求等。这里特别要强调的是，之所以把学校发展目标和学校校情分析放在方案前边，且必须要写，是因为这些是综合实践活动课程实施方案制订的基础和背景，也是以下项目内容的制订依据。而这些内容都需要一一的详尽的完成。只有各个项目内容详实，才能便于指导学校综合实践活动课程的常态实施。
二、为保证学校综合实践活动课程常态实施，学校还须建立完善的课程管理制度。
为了保证学校综合实践活动课程的常态实施，光有方案是不够的，必须建立与课程相关管理配套制度，才能保证方案能够落到实处。这些管理制度，主要有：
1、教师任课制度。目前大部分学校没有专职的综合实践活动教师，是依赖学科教师兼职的。这就需要学校对教师的工作量做个合理的调配和安排，比如：学校规定每一位教师，在一学年中或两学年内，至少要独自或与他人合作承担一个综合实践活动，承担课时不少于9个课时（3周时间基本能完成一个小的活动主题）。先由教师填写申报表，申报活动主题，再由学校进行审定，最终确立年度或学期综合实践活动主题，确定学年、学期综合实践活动课承担教师。未申报成功或未申报的教师，要在下一学年或学期继续申报。这样用制度来保证教师既完成综合实践活动指导任务，又不影响做学科的教学任务。
2、奖励制度。学校可对承担综合实践的教师，尤其是开展活动质量高的教师给予一定的奖励。学校要对承担综合实践活动而超出课时规定的教师，按课时量应给予一定的经济补偿。如果不能给于补偿的，能否在年底考核、评优评先中适当加分和给予奖励。用这样的奖励制度来鼓励教师承担课程的积极性，就会对学校综合实践活动起到较好的促进作用。许多教师还是很有积极性和能力的，就看学校的制度能否把教师的积极性调动起来。
3、综合实践活动课程校本研训制度。这一制度可以仿照学科教学再结合综合实践活动课程的特点适度修改，目的是为更好的促进教师在综合实践活动课程领域的专业成长和指导能力的提高。
4、综合实践活动档案管理制度。规定从活动开始，由活动承担教师，注意整理并保留教师与学生在综合实践活动过程中的各项活动资料，如教师和学生的活动计划方案，学生搜集并整理和完成的各项信息资料，教师指导策略与做法，活动成果等，最终整理出有价值的档案资料，交给学校进行统一的管理。
5、综合实践活动评价制度。制定出评价制度其目的在于对学生综合实践活动、教师指导综合实践活动情况、年级落实综合实践活动实施方案和班级落实综合实践活动实施方案等作出科学与合理的评价。
校本课程实施方案例7
教育应该“合目的”。我们不仅要分数，要升学率，更要学生的全面发展、特长发展、终身发展。因此，新课程背景下的质量应该是全面的质量：学习性质量——为学生终身学习奠基；发展性质量——为学生终身发展奠基；生命性质量——为学生的终身幸福奠基。
教育应该“合规律”。课程规律、教学规律、学生的认知规律、成长规律等，新课程实施中必须不断发现并创造性地予以遵循。
教育应该“合道德”。长期以来，本应着眼于人的全面发展的学校教育，被窄化为见“分”不见“人”的单一、机械、重复的教学活动，市俗化为“分分分，学生的命根”、“考考考，教师的法宝”的教育信条。这样的教育是不道德、甚至反道德的。“合道德”的教育不是不要文化成绩，也不是不要升学率，而是要用“合道德”的方式，让学生在充满尊重、关怀、积极、快乐的环境中，在身心健康、精神愉悦的学习过程和充满自主、合作、探究情趣的校园生活中，取得好的文化成绩，获得高的升学率，把学生“明天的幸福”与“今天的健康成长”有机地统一起来。“合道德”的教育，就是要营造“合道德”的教育环境，造就“合道德”的教师队伍，实施“合道德”的教育教学与管理，培养“合道德”的有“大家之气、大家风范”的学生。
“道德课堂”：新课程校本化实施的载体
“课程”应该是学校一切活动的总和，“教学”应该是师生对话、生生对话、生本对话的过程，“课堂”应该是学生学习、生活空间的有机整体。基于这样的理解与认识，我校构建了体现新课程思想的“大课堂”课程教学模式，即由“教室课堂”、“校园课堂”、“社区课堂”组成的“道德课堂”课程教学结构体系，有效地构筑了学生生命发展的新时空。
“教室课堂”：包括应考科目教学和公共科目教学两大系列，力求在针对性、主体性、开放性、创新性上形成突破，并从学校层面明确教学思想、教学原则、教学模式、教学安排、教学资源、教学评价等，彰显学科教学的规范和特色。
“校园课堂”：包括校本课程、学生社团、特长生培养、特色主题活动四大系列，是为促进学生全面发展、特长发展、终身发展而提供的丰富多彩的课程菜单。
“社区课堂”：包括社会实践、社会调查、社区服务和研究性学习两个系列。每个学生每学段可以参加一个专题的研究，每学段第一周由年级向所有同学公布研究性学习专题，让学生进行选择，第二周学校根据选题情况组织开题。“社区课堂”利用节假日或在学期中穿***行，学校组织学生参加社会实践、社会调查、社区服务，让学生接触社会，了解社会，增长阅历，锻炼才干，健康成长。
“综合素质评价”：新课程校本化实施的向标
学生综合素质评价是促进学生全面素质发展的重要载体，是新课程不可或缺的组成部分。我校紧紧围绕普通高中学生综合素质的6个方面，即道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现，对评价内容和等级标准，评价纬度及评价主体，评价程序及组织实施，过程促进及成长档案等方面进行了全面的规划设计。
将6个方面的评价内容和等级标准进一步细化，分解为6个一级指标，30个二级指标，60个三级指标。学生的综合素质评价等级均包括要素等级、维度等级、综合等级，以A、B、C、D 4个等级呈现。采用学生自评、学生互评、教师评价、年级评价、学校评价等多主体评价方式，对学生进行全面评价。
为了充分发挥综合素质评价工作的教育功能，我们将该项工作过程化、常规化。首先是注重过程的自我教育功能。一月评价一次，一月公布一次，形成激励机制。其次是采用“在过程累计的基础上形成学期评价”的方法，克服了“一次性评价”的局限性，给学生提供自我提高的机会。在过程促进的同时，注重成果应用。一是促进师生的自我反思，定期整理，分析各阶段评价的信息，及时、恰当地向学生、教师反馈。引导学生体验成功，正视不足，明确努力方向；指导教师反思教育行为，深入了解学生的进步和不足，及时给与有针对性的指导，更好地促进学生全面发展。二是用教育质量监控定期整理、分析评价信息，诊断学生发展、教师教学和学校管理中存在的问题，提出有针对性的改进建议。把学生综合素质评价与教师、学校管理评价结合起来，多渠道发挥它对全面实施素质教育、深入推进高中新课程实验的导向作用。三是作为普通高中学生毕业的基本依据，综合素质评价结果是衡量学生是否达到普通高中毕业标准的基本依据之一，凡有一项或一项以上基础性发展目标3年总评不合格者，不能取得普通高中毕业证书。四是作为高校招生录取的依据，普通高中学生综合素质评价总表将放进招生档案，作为高等学校招生录取的依据之一。成长档案通过学生成长记录袋来记录，成长记录袋中包括每月的过程评价表，每学期的评价表，3年的总表，道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面突出表现的材料和其他有价值的材料。
为了客观真实地描述学生在校3年的成长足迹，并指导学生形成学业规划和人生规划，我校制作了《江苏省邗江中学（集团）学生成长指导手册》，每学年一册。其中“选科指导手册篇”从普通高中课程结构简介，各学科课程配置方案、校园课堂和社区课堂开设方案及说明，选课原则及建议，选课须知及选课程序4个方面为同学们提供了相关信息。“综合素质评价篇”则在道德品质、公民素养、交流与合作、学习能力、运动与健康、审美与表现6个方面指导学生关注自身特长和潜能，并引导学生协调发展，全面提升综合素质。
“共同信念的优秀集体”：
新课程校本化实施的关键
新课程实施的水平和成败，关键在每一个参与行动的教师的认识程度与行为能力。我校紧紧抓住“强化共同信
念”与“提升实施能力”两个重点，努力建设具有共同教育信念的优秀集体，确保校本化实施国家新课程方案的全面成功。
在新课程实施之初和实施的整个过程，通过反复的学习、研讨、交流，在全体教师中，不断强化并牢固确立了3个共同信念：一是作为基层学校和一线教师，不存在要不要改的问题，而是怎么改，怎么改好的问题；二是课程改革事关学生的终身发展，试验不得，试验不起，只能成功，不能失败，要确保成功，就必须加强学习，加强研究，积极稳妥地推进；三是此次高中课程改革对基层学校和一线教师是挑战，更是机遇，谁抓住了机遇，谁就在新一轮竞争中赢得了发展的先机。 转贴于
为了改变教师旧有的教育教学行为习惯，全面提高新课程实施的组织程度和能力，把共同的信念转化为每一个教师教学的具体行为和学校课程教学的基本环节便成为重中之重，我校的主要做法如下。
制度规范。我校废止了一切与新课程实施不相匹配的旧规章制度，提交并由教职工代表大会通过了体现校本特色的《江苏省邗江中学实施高中课程改革整体方案》、《江苏省邗江中学新课程学科教学计划》、《江苏省邗江中学新课程背景下课程设置和教学管理的新规定》、《江苏省邗江中学新课程背景下教学常规的几项刚性规定》、《江苏省邗江中学学分管理办法》等近50个体系化的教学规程和管理制度。为加强过程管理，实行基层单位周报制度，每周五下午五点前，将本周工作落实情况进行总结，并进行自我评价，同时上交下周工作安排，学校汇总后交由相关主管部门进行评价并公布。这些制度有效规范了教与学的行为，形成了有利于教师专业发展和学生素质全面提高的评价机制，建立了适应新课程实施需要的教学管理体系。
校本课程实施方案例8
一、校本课程和综合实践活动课的关系
综合实践活动是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程。高中综合实践活动包括了研究性学习、社区服务与社会实践。综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等条件开发的、满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。校本课程可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效地安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好地促进学生全面、自主、协调的发展。
综合实践活动课程与校本课程既有区别又有联系。从二者的联系来看，主要有以下几个方面：
1.综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程
它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定，地方指导，校本开发。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。
2.校本课程开发的类型有三种：选用、改编、新编
校本开发的课程范围指教育行***部门规定的“学校开发的课程”以及国家课程中的“综合实践活动”部分，也就是说，学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。
3.二者课时可以结合使用
综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据***的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。
二、依托学校社团活动，开发校本课程
基于上述联系，我们在实践中积极寻找两者的结合点，以求开创一种新型的综合实践活动型校本课程实施方式。依据我校“让孩子成为最好的自己和有用的公民”的办学理念和校本课程开发的总体目标，在学校社团活动的基础上开设的校本课程有理论学习类、学术科技类、社会实践类、人类与环境类、文娱体育类、志愿服务类五大模块，以满足广大师生的要求。
三、校本课程的具体实施
下面就以我校的几门校本课程的实施做一个具体的介绍，主要是两大类的举例：理论学习类和实践研究类。
理论学习类：“社交礼仪”校本课程实施模式：
实践研究类：“男子散打”与“女子防身术”校本课程实施模式：
1.理论学习类：“社交礼仪”主题活动教学策略
开展“社交礼仪”主题活动，要充分考虑学生没有实践经验又研究能力的特点。每一个活动与研究一般分为四个教程（阶段），每个教程（可以有多个学时）各有侧重的措施和目标：
第一教程侧重“创设情境，激发兴趣”――“情境激趣，生成主题”。综合实践活动的主题来源于学生生活中的问题，从问题中产生活动主题，从主题中筛选出适应不同年龄学生实践与探究的一个个小课题。在开题的组织教学中，教师要引导学生善于发现社会交往中一些有趣的问题、学生想去弄明白的问题，从而激发学生实践和探究的积极性。
第二教程侧重“案例再现，探究成因”――“实例探究，明确道理”。综合实践活动的探究过程要让学生在一个比较明确的案例中进行，比如在社交礼仪中自己的言行、自己的穿着等，探究出一个案例的成因，然后以点带面归纳出一番道理，这样才能使实践探究活动更具操作性，类似于数学方法中的不完全归纳法。
第三教程侧重“组织引导，学生实践”――“实践活动，体验教育”。“社交礼仪”主题活动更多地是让学生在实践活动中体验教育，感悟学生思想和行为的规范，因此，实践与探究循环往复、相互融合和促进，目的是让学生在实践和愉悦中学到方法、体验教育。
第四教程侧重“过程评价，反思强化”――“内化观念，养成习惯”。综合实践活动的一个重要理念就是非常重视活动的过程，因此，强化综合实践活动的过程评价是提高学生参与综合实践活动积极性和效果的重要手段，让学生在总结中反思、在评价中强化，使学生的内心具有积极的、稳固的思想和行为形态。
2.实践研究类：“男子散打”与“女子防身术”校本课程教学策略
“男子散打”与“女子防身术”主题活动的教学过程，不仅要体现它的实践性，而且要体现其计划性和学习该项运动的正确态度。一般分四个阶段：
第一阶段，确立实践活动主题教学策略。选择主题的方法一般分为两种：第一种是学生集体讨论法，即学生分成若干个训练合作小组，设立1-2名组长，在组长的主持下，讨论训练和学习的内容；第二种是教师指导法，实践活动课前，老师布置训练任务，供每个班级学生实践活动合作小组讨论选取。
第二阶段，制定实践活动方案的教学策略。教师要根据学生不同的实践内容，培训学生制定有特色的活动方案。方案一般应包括主题、训练目标、训练内容、训练方法、所需器材、人员分工、时间安排、成果形式等。教师要让学生参与制定方案的全过程。教师要参与学生制定方案的全过程，但不能包办代替。方案一般先由1-2名学生根据所选活动主题负责撰写，然后通过综合实践活动合作小组集体研究、修改，再提交指导老师指导、修改确定。
第三阶段，实施实践活动方案的教学策略。活动前，明确训练的意义和目的，让学生明白学习散打和防身术的目的在于强身健体，而不是为了耍勇斗狠，要摆正学习和训练的心态，不能怕苦，让学生有心理准备。活动中，要预设克服实践中生成心理和技能困难的策略。一要克服学生害怕辛苦对训练的成功信心弱的心理障碍；二要克服学生基本功底差的不足，学生在训练之前基本上没有一点武术技能，所以动作要从最简单的做起。另外活动时要注意学生的安全保护问题。
第四阶段，实践活动总结与评价的教学策略。总结与评价是活动的终结阶段，其结论是学生达到实践活动目标的显性表现形式，它对于学生开展实践活动能否有持续的兴趣至关重要。评价主要有两类：一类是过程性评价，即在活动开展的各个阶段给予及时的评价，形式有表扬、表彰、成果展示等；另一类是终结性评价，例如学生综合实践活动的学期、学年和毕业的学业评价，一般采用等第制。教师在评价中要注意评价总策略是：没有不成功的实践者。
参考文献
[1]季芳 陈征燕《中学课题化综合实践活动案例专题研究》[M].杭州：浙江大学出版社。
[2]张华《综合实践活动课程研究》[M].上海：上海科技教育出版社。
校本课程实施方案例9
当前上海的课程改革经历了文本建设（标准的制订与教材的开发）、全面实施以及形成制度三个阶段，改革的目标是为了加强课程的选择性和均衡性。国家对学校课程方案实施和课程开发的赋权，使学校对课程的作为有了更大的主体性和主动性，学校承担了课程建设和实施的重要任务，学校校长和教师在课程行为中的角色由单一的课程计划执行者变为决策者、开发者、实施者、管理者的综合体。校长和教师实施课程的能力，成为课程改革成败的关键。因此，加强学校课程领导在全面实施阶段具有重要的意义。
大同中学从1987年开展课程结构的整体改革，又参加了上海的“一期课改”和“二期课改”，近二十年改革历程的实践，我们梳理出一条经验：美好的课程改革愿景，必须与学校的文化相结合；理想的课程方案，必须与学校的特点相融合。我们认为，将课改理念、课程方案校本化的过程，就是实现学校课程领导的过程。
加强学校课程的领导，首先体现在对课改原则性的把握上。在学校原课程领导行为中，我们：坚持课改的理念和改革的目标，坚持基础型、拓展型课程、研究型三类课程的结构，坚持控制周课时总量，坚持非考试科目的最低课时量。并在这“五个坚持”的原则性前提下，对课程方案进行创造性实施。
一、关注“三个层面”：校本化建设之路
“三个层面”指课程方案校本化整体设计，课程标准校本化实施，拓展型、研究型课程的校本开发。
课改理念提出，学校的课程实施应当满足每一个学生发展的需要。我们的理解是：学校的课程实施不仅应当满足学生学科知识的学习需求，还应当最大限度地提供学生“品德形成和人格健全、潜能开发和认知发展、艺术修养和体育健身、社会实施和动手操作”等方面的经历；学校课程的建设和实施不仅仅是满足学生知识获得的需要，更要通过课程实施使学生形成积极主动的学习态度，学会学习和形成正确的价值观；学校的课程建设和实施不仅应当满足学生共性的学习和发展需求，还应当满足学生个性发展的需求和社会多样化发展的需求。
在整体思考学校的课程设计时，我们把握“三个立足”，努力做到“三个有利于”。立足于促进学生德智体美劳等诸育和“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”课程目标的全面和谐发展；立足于学生自身发展需求和个性特长发展的差异性；立足于学生主动学习、主动发展的需求，使课程实施更加有利于在减轻学生过重课业负担中为学生的全面发展夯实基础，更加有利于学生兴趣爱好的培养和个性特长的发展，更加有利于学生创新精神和实践能力的培养。
（一）课程方案校本化的整体设计
在课程方案设计上，贯彻课程方案提出的“建立以基础型课程、拓展型课程、研究型课程为主干的课程结构”要求，确立“课程目标的整体性、课程结构的多元性、课程教学的差异性”三个原则，力求做到“保住底线”──打牢学生共同发展的基础；“发展差异”──发展学生不同的基础；“鼓励冒尖”──培养学生的个性特长。学校对课程方案进行了校本化的设计。
1.制订学校的课程实施系统学校课程实施系统见下***：
在课程实施系统中，我们将基础型课程、拓展型课程、研究型课程的功能形态再进行校本整合，通过必修课程的设置，落实学科课程标准的共性要求，“保住底线”，打牢学生共同发展的基础，为学生提供共同修习的课程，是国家课程的一部分。通过限定选修课程的设置，落实学科课程标准对不同发展方向不同基础要求，“发展差异”，发展学生不同的基础，是国家课程和校本课程的一部分。通过自主选修课程的设置，满足学生个性化发展需求，为学生适应未来多样化生活奠定基础，“鼓励冒尖”，培养学生的个性特长，是国家课程的部分内容和学校开发的课程。研究型课程作为课程的一种形态，以项目或课题形式保证学生有共同修习的经历，同时渗透在学科基础科目、学科拓展科目、科学素养科目和人文素养科目中，保证学生选择学习的经历。
从课程实施系统的特点来分析，学校对课程方案的校本化设计体现了这样的特点：目标整体，结构多元，尊重选择，差异发展。
2.编订每学期的课程实施计划
学校课程实施系统保证了学校课程实施的方向，在此基础上，学校编订每学期的课程实施计划。课程实施计划严格按照每周35节的课时总量安排基础型、拓展型、研究型课程的实施。基础型课程的课时总量严格按照课程方案的规定，拓展型、研究型课程的实施得到课时的保障。
3.制订学分制课程管理与评价方案
针对课程结构的变化和学生选习时空的扩大，学校必须建立起一种统一而规范的课程管理制度，以保障课程目标的达成和课程选习的实施。我校对这生的课程学习实行学分制的课程管理与学业评价制度，即以这时学分进行课程管理，由基本学分和奖励学分组合进行学业评价。
基本学分：以学时为计算单位，按照学生学习领域设置，完成规定学时并考验合格给予规定学分，不合格不给学分，补考合格再给予学分。在整个高中阶段，必须取得规定的最低学时学分才能高中毕业。
奖励学分：由于基本学分只能反映这生完成学习的基本量，不能反映学习的质。为能反映学习的质，增设奖励学分，其目的是使学分制起到评价指标的作用，以全面反映出学生在完成课程规定的学科知识、能力掌握与社会实践等教育活动基本要求时所表现的差异性；以及反映出学生在自主积极获得知识与技能、学习与活动能力等深广度上、个性特长发展上的差异性，从而鼓励学生根据自己的学习情况，扬长避短，更好地发展自己的才能和开发创造性潜力。
采用学分制进行课程管理，既保证了基础型课程的学习，又能充分反映拓展型课程、研究型课程的学习价值和地位，为学生选择性地学习和个性化的发展提供了制度保障。
（二）课程标准校本化实施
课程标准是“对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述”，并没有提出某一年段的具体要求，很容易导致教师在具体的教学行为中以“教材标准”代替“课程标准”。谭程标准在学校的落实，应当将课程标准要求的目标达成细化为每一个阶段的行动目标，实现“段段清”。课程标准是“面向全体学生的共同的、统一的基本要求”，它不是对学生的最高要求；还应当允许不同层次、类型的这校在“保住底线”的前提下，提出适应本校学生特点的学习要求。基于这样的理解，在课程实施中，我们提出了“年段分解，底线上移，功能优化”的原则，将课程标准的要求体现在三类课程中，制订并实施了《大同中学学科课程标准实施纲要》。
年段分解：加强教学的针对性和实效性，将课程标准的要求具体化、细化在三个不同年段和三类课程中，以保障课程目标的“段段清”。
底线上移：结合学校的办学基础和学生基础，对课程标准进行校本化处理，在严格限定基础型课程内容的同时，适当提高了其在拓展型课程实施过程中的要求。
功能优化：将基础型课程、拓展型课程、研究型课程的不同要坟进行优化整合，提出针对学校学生特点的要求。
例如，《大同中学化学学科课程标准实施纲要》，就以《上海市中学化学课程标准》为基础，并进行了如下一些主要的处理。
在基础型课程中，细化了学习内容的三级主题，并对“知识与技能”的学习水平适当提高了教学要求。同时对“学生实验”的安排作出了具体明确的要求。
把《上海市中学化学课程标准》中基础型课程、拓展型课程各主题的“活动建议”内容有选择地分散到各学期中，并对“过程能力和方法”的培养作了明确的要求，作为学生限定性学习的内容。
设计拓展型课程：化学实验、应用化学、科学技术和社会、综合理科、化学双语等，课程内容一部分来源于《上海市中学化学课程标准》中拓展型课程各主题的“活动建议”，另一部分延用了学校多年积累的较成熟的主题。
设计了每一学年学生进行课题研究，撰写论文的层次要求。
例如，《信息科技学科课程标准实施纲要》，提出了如下每一年段的具体实施内容。
高一年级：基础型课程部分总课时数为68课时；拓展型部分（选修课程）课时数为60课时；探究型课程部分（研究型学习类课程与竞赛辅导）课时数为20课时；其中信息科技与其他学科学习整合的项目包括：网络技术与道德（上）、IT活动课（上）、计算机双语（上）。
高二年级：以拓展型和研究型课程为主，其中拓展型部分（选修课程）课时数为60课时；探究型课程部分（研究型学习类课程与竞赛辅导）课时数为20课时；其中信息科技与其他学科学习整合的项目包括：受人与动物启发的自动化（其中部分内容涉及人工智能）、IT活动课（下）、计算机双语（下）、网络技术与道德（下）。
高三年级：以研究型课程为主，主要是学校计算机特长认定学生的辅导和培养，结合英特尔创新大赛及明日科技之星的活动开展以学生研究为核心的研究性学习。
转贴于 课程标准的校本化设计与实施，使课程目标的达成有了更加明确的质量标准，同时，也为教师的专业自主权确立了有力的保障，为教师的教学创新提供了可能。学校要求教师根据标准，结合学生的经验、教学的资源和自身的优势对教材进行再开发，设计适应性的方案，在课堂教学落实课标的行动中重点探索“三个问题”，关注“四个变化”；实现三个“转变”。
课堂教学探索“三个问题”：如何解决课堂学生学习的低迷状态；如何使学生学习知识的过程成为形成积极价值观的过程；如何在课堂教学中培养学生的创新意识和实践能力。
课堂教学关注“四个变化”：“一维目标”向“三维目标”的变化；“教教材”向“用教材教”的变化；接受性学习向与研究性学习相结合的变化；传统手段向现代信息技术手段的变化。
课堂教学实现“三个转变”：变知识讲授为生活建构；变教案执行为学程设计；变课堂操练为主动探究。
（三）拓展型、研究型课程的校本开发
《上海市普通中小学课程方案》指出：学校要根据各阶段课程结构的总体要求，充分利用所赋予的课程自主权，加强课程的研究和开发，尤其要加强拓展型课程和研究型课程的研究与开发，为学生提供丰富的、可供选择的高质量学校课程。
加强对学校课程研究和开发的领导，是学校课程领导的重要内容。学校重视拓展型课程、研究型课程的研发、整体设计学校拓展型、研究型课程的实施框架，整体推进拓展型、研究型课程科目的开发。
1.整体设计拓展型、研究型课程的实施框架
学校以开发潜能、发展特长为核心，着眼于培养人格健全、才力出众的时代优秀“大同人”的教育目标，立足共同价值观的培养和个性多元化的教育，整体设计拓展型、研究型课程的实施框架。
学校拓展型课程从修习方式上分为三类：国家规定的专题教育活动和彰显学校育人追求的专题课程为必修课程；学科拓展科目和综合拓展科目（校本）中的双语课程为限定选修科目；综合拓展科目（校本）中的课程为学生自主选修的科目，体现学生不同发展的需求。
研究型课程结构***
学校研究型课程在教育目标上，以培养学生思维模式的创新为核心，基本上建立起高中阶段研究型课程的总目标和高中三年既相互渗透、各个阶段又有所侧重递进的分阶段教育目标。在教育内容上，以培养学生发现、提出问题──研究解决问题──批判反思问题为主线，基本上构成高中三年既有整体组合、又有分阶段侧重点，既面向全体学生，又保障学生学习差异的课程与教学载体。
2.整体推进拓展型、研究型课程的开发
学校整体推进拓展型、研究型课程的开发，不追求科目开设的数量，不单纯依靠教师特长设科，具体实践中做到“一个指向”“两种策略”“三个结合”“四个途径”。
一个指向：培养走向未来的“大同人”
走向未来的“大同人”，应该有深厚的人文功底、扎实的科学素养、追求超越的创新意识和应对未来挑战的能力基础；应该是“人格健全，基础扎实，学有特长”“既怀民族情感，又有国际视野”的现代人。
学校拓展型课程的实施框架
两种策略：广域建设，特色开发
“让课程适应每一位学生的发展”首先体现在课程的选择性上，学校必须为学生选择提供足够的校本课程的科目。但校本课程的建设不能光追求数量，而应当根据学校文化的需求，走“校本课程特色化，特色课程精品化”之路。
我们将学校的培养目标提炼为“全球意识与民族自尊、合作与竞争、民主与法制、网络意识与网络道德、创新意识与实践能力、创业与风险意识、科学精神与人文精神、交往与慎独”等八个方面的教育内容，整合在八个学习领域中。广域建设，立足八个学习领域给学生提供丰富的选择学习内容。特色开发，立足文化育人，重点开发支撑学校办学特色、体现学校文化的课程科目。
三个结合：与学科课程结合，与社会多样化需求结合，与学生自身发展需要结合
学校校本课程开发我们努力做到“三个结合”，即：课程开发与学科课程结合，拓展基础学科的学习内容，努力夯实学生的学科功底；与社会多样化需求结合，及时吸纳科技、文化、经济、社会发展的最新成果，奠定学生适应未来社会生活的基础；与学生自身发展需求相结合，促进学生个性特长的养成和发展。
四个途径：学校开发，课程引进，教师申报，专家指导
校本开发是基于学校、为了学生的课程领导行为，单纯地依靠教师特长设置和开发课程，很难实现学校的教育目标。因此，学校还必须通过不同的途径来建设课程。我们的具体做法是：根据学校的教育内容，由学校牵头组织课程开发，例如，我校的“STS课程”“大同文化”课程等；根据学校的教育目标，选择、引进课程，如《知识论》（TOK）；对教师申报的课程进行评估，对符合学校教育目标的课程支持教师开发；广泛开发社会资源，利用专家、学者专业优势设置拓展型课程。
3.加强选课指导，引导学生学会选择
针对学校课程广域建设、差异实施的特点，学校加强了对学生课程学习选择性的指导，制订了《上海市大同中学学校课程学习手册》，在学校课程的实施计划、实施方法、课程内容、教学与评价方式方法等方面进行选课咨询。开展高一新生学前指导课程学习培训活动，每学期第一周进行选课培训动员，为学生进一步发展自己的个性特长，选择学习、主动发展提供了有力的帮助。
学校利用校园网络平台，开发“选修课程网络系统”。该网络系统集教师课程申报、课程审批、选课指导、课程选择、过程管理、学业管理与评价、课程评价、师生沟通、学习资源、作业递交与批改等功能于一体，充分发挥了信息技术在学校课程管理中的作用。
二、优化“两个行为”：课程管理行为与课程开发行为
立足于学校教育哲学的课程开发也不应该是随意、单一的依据教师兴趣、特长的行为。因此，有必要加强对课程的管理与评价使其规范化，以提升课程开发的科学性、可行性和实效性。为此，学校必须建立起以校为本的课程管理与评价的机制。
在具体实践中，我们规范课程管理行为，发挥教师参与课程管理的作用，成立“学校课程建设研究小组”，由校长、教学研究室、教育科学研究室、德育研究室主任及教研组长、年级组长与教师的代表组成；在校长室直接领导下负责学校课程构建、课程开发、课程管理与评价等有关学校课程教材改革方面的规划、设计和研究实施等工作。学校依托课改研究基地学校的优势，聘请有关课程与教学专家为顾问参加重大项目的咨询与研讨；在学校课程管理与评价中根据需要邀请部分学生代表参加。
学校课程建设研究小组的主要任务是：
研究、完善学校课程整体结构，对学校课程布局的优化进行探讨；
研究、讨论每一学期的课程计划，为学校课程计划的实施提供咨询；
进行新课程开发的探索，对新课程的开发与实施地行指导，并进行课程教学调研和课程教学评价；
对学校选修课程进行课程评价，审议、评估学校选修课程的教学目标、教学时间、教学内容、教学方法、学习评价、选修方式、课程学分；
在学校课程（选修课程）实施中，进行教师教学、学生选修、学习效果与质量的调研，进行学校课程教学的管理，并参与学校选修课程教师的考评。
根据“学校课程建设研究小组”的意见，学校在实践中规范了课程开发与实施的程序；每学期有课程申报，每个申报都有课程建设研究小组的评估，每个评估都有对申报教师的反馈，凡评估认定的给予立项，每个立项课程都有课程实施的计划，每个立项课程的教学都有课程建设研究小组成员的过程跟踪指导。
校本课程实施方案例10
中***分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0107-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》高等教育篇，明确提出高等教育要深化教学改革，推进和完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融。高等学校推行学分制教学管理模式势在必行。地方工科院校由于其自身的学科背景和资源限制，在学分制实施过程中较其他综合类院校会遇到更大的困难。为确保学分制改革工作顺利实施，并取得预期效果，制定一个符合国情和校情的学分制实施方案是非常必要的，也是学分制改革成败的关键。
一、指导思想和基本原则
坚持以***理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观及***和国家的教育方针，全面推行素质教育，树立“以人为本”、“以学生为中心”的现代教育理念，实现教学资源的优化配置与共享，充分调动教师和学生的积极性和主动性，最大限度地满足学生的需求，促进学生实践能力和创新精神的培养，充分体现学校的办学特色，切实提高教学质量和办学水平。坚持“***思想，实事求是；大胆创新，科学稳妥；各方协力，统筹兼顾；完善条件，整体提高”的基本原则，修订本科人才培养方案，健全学分制管理规章制度，构建学分制综合教务管理系统，形成可持续发展的教学管理运行模式，建立一整套科学、规范、以选课制为核心的学分制管理体系。
二、建立协调配合的组织机构是学分制实施的有力保证
学分制改革涉及招生管理、教学运行管理、学籍管理、学生管理、教师管理、财务管理、后勤保障与服务、毕业就业等多个方面的配套改革，是牵一发而动全身的系统工程，全校上下必须高度重视，统一认识。要从学校、部门、学院三个层面上成立专门组织机构，建立组织协调体系，使各部门明确职责，协调配合，通力合作，资源共享，充分调动学校各方面的资源，投入必要的人力、物力、财力，有计划有步骤地实施学分制教学管理模式改革。成立由校长任组长的学校学分制教学管理模式改革领导小组，全面负责和指导学分制教学管理模式实施的全过程，确保学分制教学管理模式改革的顺利实施。成立由主管教学副校长为组长，由教务处、学工处、计财处、招就处、人事处、后勤处等相关部门和教学单位代表组成的学分制教学管理模式改革工作组，明确实施过程中各部门、各单位的分工与职责，为实施学分制教学管理模式提供条件保障。各学院成立由院长任组长的学分制教学管理模式改革工作小组，制定适合各专业的人才培养方案，改革教学模式、教学方法与手段、教学内容，创新教学管理。同时在教学资源、人力资源等方面合理配置以适应选课制要求。
三、学分制实施方案的主要内容
1.人才培养方案。学分制的实行，使各专业的人才培养方案，特别是教学计划由刚性变为柔性，从而变成指导性教学文件，但即便是指导性教学文件，它仍是学生安排学习的主要依据。因此，必须制订一个与学分制相适应的本科人才培养方案，是学分制实施和保证学生顺利完成学业的基础。学分制人才培养方案制订的主要困难就是压缩学时和课程结构的调整。学年制人才培养方案主要问题是学时过大、必修课过多，学生没有选课学习的自由度，学习的自过低。因此，要遵循“宽口径、厚基础，强能力、高素质”的指导思想，根据人才培养目标和培养规格的要求，以选课制为基础，扩大学生的学习自，增加学生选课学习的自由度，让学生选择课程、选择学习进程，允许学生跨学科专业、跨年级选修一定数量的课程，鼓励学生个性发展和兴趣发展，拓宽学生自主学习的空间。人才培养方案设置普通教育、专业教育、综合教育三大教育内容，进而构建知识体系。在每个知识体系中都要构建一个或多个知识领域，每个知识领域都要有核心知识单元（即必修课程）和一般知识单元（即选修课程）。压缩学时和调整课程结构，增加实践环节。四年制本科专业毕业最低学分要求普通教育、专业教育、综合教育学分为210学分，五年制本科专业毕业最低学分要求250学分。选修课学分所占比例至少要大于30%，在保证专业基本培养规格的前提下，应尽量给予学生自主选择的空间。加大实践环节学分，集中性实践教学环节理工科专业至少要大于40学分，以加强学生实践能力培养。同时人才培养方案还应设置一定数量的综合教育学分，重在提高学生的思想素质、文化素质和身心素质，促进学生个性发展和与社会的适应性。
2.学分计算及弹性学制。学分是表征学生学习量的计量单位。学分计算与课程学时相对应，原则上，理论教学课程一般每16学时计1学分；授课、练习一体化的课程每32学时计1学分；毕业设计、课程设计、工程训练、各类实习、测绘等集中性实践教学均以每周1学分计；社会实践、公益劳动、课外科技、文体活动等获得的创新学分和奖励学分依照学校有关规定执行。实行弹性学制。学生根据自身实际情况，允许在国家规定的专业标准学制基础上，适当缩短或延长修读期限。四年制普通本科专业学生修读期限为3～6年；五年制普通本科专业学生修读期限为4～7年。学有余力、学业成绩优异的学生，提前取得培养方案规定的毕业最低学分，经本人申请，学校审查，可提前按修读期限下限毕业；对在标准学制内未达到培养方案规定的毕业最低学分要求的学生，可在修读期限上限规定的时间内毕业。学生在修读中途可以申请休学。申请休学的学生经学校批准并办理相关手续后，学校可为其保留学籍，保留学籍的时间计入修读年限。
3.招生及转专业。根据***专业目录和学校人才培养目标，各学院在对所属专业的办学规模、办学条件、专业发展前景分析论证的基础上，具备条件的学院可对现有专业进行整合，制定专业大类招生方案，按专业类别进行招生。所有本科专业，学生修完公共基础课后，成绩优秀者，在导师指导下，根据个人志向，可申请在全校范围内，重新选择专业，学校根据各专业教学班容量情况，适度调整转专业比例。按专业大类进行招生的本科专业，学生修完公共基础课及学科基础课程后，可再次在专业大类范围内选择专业。设置专业方向的本科专业，学生修完公共基础课及学科基础课程后，通过对专业的了解，结合自己的兴趣、爱好，在导师指导下，可选择本专业所设的专业方向，学院根据各专业方向教学班容量以及学生学习表现确认学生的选择。
4.课程选修。学生在导师指导下，根据专业培养方案的要求，结合客观条件和自身情况，可以选择课程、选择教师、选择学习进程和选择听课方式。考虑到学生的实际情况，对于新生入学第一学期的课程学校采用预置课程的方式为学生选课，后续学期的课程由学生自行选课。学生对所选课程，可以选择全程听课、部分听课或免听课。选择部分听课或免听课的学生，必须事先办理相关手续，并达到学校规定的听课次数、实验次数以及完成作业，方可参加课程的考核。学生可以提前或延迟修读部分课程，但每学期修读的课程不得低于16学分（毕业班除外）和不得高于36学分；对实行分层次（分级）教学的公共基础课或专业基础课程，可以选择比培养计划规定层次（级别）要求高的相同课程，但不得选择低于规定层次（级别）的课程；对于两位以上（含两位）教师同时开课的课程，学生可选择任课教师。学生第一次所选的必修课及限制性选修课考核不及格，学校在下学期初组织补考，课程补考不及格，必须选择重修；所有实践教学环节课程考核不及格，必须选择重修；非限制性选修课考核不合格，可选择重修或改选其他选修课程；学生对已学课程取得的成绩不满意，均可再选择重修，以最高成绩记入学籍档案。
5.课程考核与学分绩点。培养方案中规定的课程和教学环节均必须进行考核。考核分考试与考查两种。考核一般采用百分制或优秀、良好、中等、及格、不及格五级记分制，少数课程经审批后也可以采用合格、不合格二级记分制。学生课程考核成绩在百分制≥60分、五级记分制及格（含）以上或二级记分制合格，方能取得该课程的学分。学分绩点是衡量学生学习质量的标志，学校以课程学分绩点和平均学分绩点以及学年（或学期）学分累计绩点，来评定学生在某一阶段学习的优劣，并作为对学生进行相关评优、转专业、选择专业方向、推荐免试攻读硕士研究生、各种奖励与学籍处理的重要依据。课程学分绩点=课程绩点×课程权重系数×课程学分。平均学分绩点=∑课程学分绩点/∑课程学分。课程绩点根据学生课程考核成绩折算（课程包含实践环节），具体折算办法如下表：
课程权重系数规定如下表：
学年（学期）学分累计绩点为学年（学期）所有学分绩点之和。
6.本科生导师制及学费。学校为每个行***班级选派1名本科生导师。本科生导师在学生选修课程，选择专业以及探索学习方法和探讨就业、职业生涯等方面，给予学生有效的个性化指导。学分制下的学费收缴按上级相关部门批准文件执行。学费分为专业学费和学分学费两部分，学生每学年第一学期初按学年预缴学费，学年末结算，由计划财务处统一办理。学生缴纳专业学费后即取得注册学籍，缴纳学分学费后方取得选课资格。经济困难的学生缓交或减免学费，须按学校有关规定办理缓交或减免学费手续。
学分制改革是一项系统工程，各级各部门必须明确职责，协调配合，通力合作，对招生和就业指导方式、学生日常教育与管理模式、学生综合测评方式、学生班团组织和社团组织模式、学生学费等项费用核算和缴纳方式、教学经费投入渠道和机制、后勤保障与服务方式、教师工作量考核和岗位认定等招生就业管理、学生管理制度、教师管理制度、财务管理制度、后勤保障与服务制度等多个方面进行配套改革，以保障学分制教学管理模式改革的顺利实施。经过近一年的实施，我校的学分制改革工作取得了较好效果。
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