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1.1异步转换技术
这种技术是一种面向连接宽带的交换技术,是传统分组交换技术和电路交换技术的延伸和发展。该技术是使用定长分组把语音和***像等信息分解成固定长度53b的信息,定长分组就是信元。作用机制是将信元作为单位进行复接、传输、交换,获得了空信元就可以插入信息,且插入的位置可以是随意的,然后进行信息传输。这种技术的优点是能进行无连接传输,有助于宽带高速交换,简化了网络协议和功能等。主要业务有互联局域网、虚拟局域网组建、支持无连接数据通信业务、支持帧中继业务等。
1.2光交换技术
这是建立在光纤介质上的交换技术,可以分为波分光交换技术、时分光交换技术和空分光交换技术。波分光交换技术的基础是波分复用技术,能开展超大容量的数据传输,采用的方法是波长变换和波长选择。该技术分别有N条输入和输出管线,且每条光纤都是借助波分复用技术有n个波长的载波信号,并在每个复用器之间实现N路光纤的n个波长信号交换的。时分光交换技术的基础上时分复用技术,原理是时隙互换。时分复用技术是将时间化成好多帧,将每个帧划分成N个长度一样的时隙,并将时隙分别分给N个信号,最后将N个信号复接到一条光纤上的传输技术。空分光交换技术的基础是光开关技术,通过光开关技术把光信号的传送通路进行变化,达到传输的目的。此外,光交换技术还有一种是对上述三个技术的组合,形成组合光交换技术。组合光交换技术主要是由光开关阵列和波分复用器组成的。
2强化交换技术在现代数据通信中作用的建议
在现代数据通信中,选择并使用合适的交换技术是至关重要的,尤其是对提高数据通信质量有直接影响。要想充分发挥交换技术在现代数据通信中的作用,很重要的一个衡量指标是要确保数据通信的可靠性和有效性,即保障数据通信质量。为了强化换技术在现代数据通信中的作用,提高数据通信质量,必须做到以下几点。
(1)制定科学合理的通信协议。即要尽量减少数据包的长度,可以使用长度字节来对数据包长度进行标志;已经制定好的通信协议要经过多次验证,提高有效性;可以采用合理的帧进行同步标志。
(2)最大程度的降低波特率相对误差。
(3)合理使用软件抗干扰技术。软件抗干扰技术是一种单片机系统的自身防御,系统中控制程序代码必须要不被损坏是该技术的使用前提。
3结语
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【关键词】 电子信息技术 应用特征 发展方向
前言：在市场经济快速发展背景下，无论企业或个人都需依托于信息技术完成较多生产生活活动，如在通信设备领域、IT产业以及人们日常生活方式中，都可发现有信息技术的存在，充分说明电子信息技术能够对社会发展起到很大的推动作用。因此，本文对电子信息技术特征与发展趋势研究具有十分重要的意义。
一、电子信息技术的相关概述
关于电子信息技术的内涵，首先可从“信息”的概念进行分析，其主要指描述事物形态的重要形式，如数据、文字等，其都可作为被传递与处理的内容。在此基础上便可引申出电子信息技术的基本概念，其可理解为以计算机技术为依托形成的用于传递与处理信息的技术，包括信息或信号处理、传感以及通信等技术。
从目前电子信息应用现状看，其在微电子制造业、计算机技术领域、通信行业以及的制造业等方面都有所涉及。而且在科学技术的推动下，电子信息技术将以会不断创新与突破，更好的为各行业领域提供技术支撑[1]。
二、电子信息技术应用特征研究
2.1网络化与快捷化特征
目前，电子信息技术应用中多以网络数字结构的形式呈现出现，如无线通信技术、光纤通信技术等都可作为网络化的重要体现。而且有较多网络平台与系统如云数据平台等，其都可通过网络技术帮助用户进行信息的存储与使用。同时，电子信息技术网络化特征也表现在较多沟通交流工具方面，用户仅需利用相关软件便可达到信息传输的目标。
另外，在快捷化特征方面，电子信息技术本身表现为速度快、效率高等优势上，无论在信息处理或传感技术的应用等方面都极为快捷，如现代智能手机、平板电脑，为人们生活带来较多便利。
2.2微型化与集成化特征
在半导体技术高速发展的背景下，电子信息技术开始呈现出集成化的特征，如电网建设中对于电路的设计多以集成电路为主。再如传感器的设计，其要求将更多高端技术与复合材料引入其中，整个传感器结构在体积上减小许多，如毫米级传感器，成为现代传感器的典型代表。另外，从计算机制造看，当前应用较为广泛的技术主要以纳米技术为主，尽管计算机在体积上较小，但却容纳较多的技术能力。这些都可充分说明，当前电子信息技术具有集成化、微型化等特征。
2.3数字化与智能化特征
智能化作为现代电子信息技术的重要特征体现，在许多应用技术上都有所体现，如云技术、自动导航技术，都表现出明显的智能化特点，既可使用户工作量减少，同时使数据信息的安全系数得以增加。再如智能传感器的应用，其改变传统信息获取中耗时多、用户工作量大等难题，能够在信息传输后第一时间进行获取。另外，现代电子信息技术应用中，对于各行业领域中累积的数据，都可进行高效处理与存储，如云计算平台等，仅需保证相关数据转化为系统或平台可接受的形式，便能达到存储与处理的目标[2]。
三、电子信息技术发展趋势分析
电子信息技术在未来发展中将表现在多核方向、高集成化方向、光电子技术等方面。其中多核方向，主要表现在处理器由单核向多核过渡，多核心将逐渐取代单核心，且其他技术如***像处理、语言识别以及多媒体技术等都将以人工智能作为核心。而在高集成化方向方面，纳米加工将逐步取代原有的集成电路技术，22nm与32nm等纳米级技术也开始投入使用。
在光电子技术方面，目前大多发达国家致力于对光电子技术给入较多投入，如激光器的设计，其在工业、农业以及医疗行业等许多领域都有所涉及。再如常见的LED灯具，其是优化高耗能照明系统的重要体现。此外，通信技术方面也将趋向于高效化特征，如CDMA数字通信，其成为现代数字移动通信的典型代表[3]。
四、结论
电子信息技术以其自身的优势被广泛用于现代各行业领域中。从其现代应用特征看，多表现在智能化、网络化、集成化以及微型化等特征上，能够为人们的生产生活带来极大便利。
而在科学技术的推动下，电子信息技术也将向多核方向、高集成化方向以及光电子技术等方面发展，可为现代生产生活活动提供更多优质服务，推动社会的全面发展。
参 考 文 献
[1]方静. 试论电子信息技术的应用特点与未来发展趋势[J]. 信息与电脑（理论版），2011，01：167.
现代通信技术论文范文3
服装工艺是一门动手性很强的科学，它不仅是造型设计，还是服装制板或制作工艺，都要求学习者动手参与，用学到的理论知识来指导实践。正因为这样，现代信息技术在服装工艺教学中的地位受到忽视，作用得不到发挥，甚至产生了信息技术对服装工艺教学没有多大作用的观点。然而，事实证明在服装工艺教学中合理运用信息技术，对提高学习水平，可以起到事半功倍的效果。那么我们在服装教学中怎样面对信息技术呢？
1充分认识信息技术对服装工艺教学的促进作用
1.1现代教育信息技术为服装工艺教学提供了新教学方法和手段，改变了教学形式，丰富了教材，减轻了教师的劳动强度。
一是运用现代信息技术可以进行讲解、示范，改变了原来传统的单一模式，使教学更具直观性、新颖性，收到更好的效果。众所周知，示范、讲解、操作的过程是服装工艺教学中最重要的方法，示范要求做到正确、熟练、易懂、完美。
我运用信息技术、通过课件，利用多媒体示范，先将讲解的内容先拍摄下来或制成教学光盘，通过电视屏幕展现给学生，让学生了解，然后针对各个步骤分析讲解，把较难掌握的步骤多看几遍，既突破了重点和难点，又使学生形成完美的直观印象，结果收到很好的效果。
二是信息技术的运用，丰富多彩了服装学科的教材，有利于理论与实践课的开展，通过课件制作，利用媒体进行理论教学，***文并茂，可以增加课堂空容量，加深学生的理解，更重要的是可以满足学生的需求。
1.2信息技术的应用与新的课程改革相呼应，符合新的教学理念。
信息技术的广泛运用不仅是有利于充分发挥教师的主导作用，也为学生开发了一条新的学习途径，学生可以通过媒体进行了自主、探索、合作学习，可以通过网络与教师沟通交流，实现师生互动，通过信息技术的应用，有利于发展学生的多种智能，符合多无智能理论，更能充分发挥学生的主体作用。
2正确把握现代信息技术在教学中的应用
2.1客观地认识现代信息技术：我们应辩证的认识现代信息技术在服装工艺教学中的地位和作用，既要反对信息技术怀疑论和否定论，也要反对信息技术决定论，教师和多媒体都可传播服装知识，传承服装操作技能，但教师的思想情感，心理品质，言传身教对学生的潜移默化的影响是信息技术不可替代的，更何况信息技术是人类智慧的结晶，受人的制约，所以现代信息技术并不能取代教师。
2.2合理的运用现代信息技术：合理运用是关键，在教学中该用的一定要用，不该用的则一律不要用。只要是对教学有帮助，能提高学生兴趣，能提高课堂效率的，教师应想方设法一定运用。例如：《男西裤后袋制作》这节课，由于男西裤后袋的步骤较多，分组示范会导致后面看示范的同学没时间完成作业，而采用多媒体教学法，将男西裤后袋的工艺流程***及要求用***片和动画形式展示，同时将工艺操作录像分步骤演示，从而使全部学生都能看到老师在实际操作的情景。还能利用其连续播放画面的特点解决个体差异问题，有助于男西裤后袋制作的实践操作教学。如果在教学中，通过老师的言传身教可以取得好的教学效果的，就一律不用媒体替代，不该用的一定不用。
总之，信息技术推动着服装工艺教学的发展，合理运用现代信息技术开展课堂教学提高老师的业务水平和教学能力，得高教学效率的有效途径。
参考文献
[1]东方人华.《多媒体课件制作》.清华大学出版社.
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一、什么是现代教育技术
早在二十世纪八十年代，不少学者就对现代教育技术的理论和实践进行过探讨，时至今日，更呈“席卷”之势。那么现代教育技术到底是什么呢？我认为所谓现代教育技术，就是以现代教育理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段，通过对学与教的过程和学与教的资源的设计、开发、使用、评价和管理，以促进学与教最优化的理论与实践。
现代教育技术的理论基础是现代教育理论，它的现代技术包括音像技术、卫星通讯技术、多媒体网络技术、人工智能技术和虚拟仿真技术等等。其中多媒体技术、网络技术和通讯技术，是现代教育技术的三大支柱。多媒体技术是一种把声音、文本、***像、***形、动画等多种媒体，通过计算机进行数字化加工处理，并和通讯技术相结合的一门综合技术；网络技术是通过计算机间的相互联结，实现网上信息共享。网络可设置成局域性的，也可以进入国际互联网；通讯技术是对多媒体技术和网络技术的支撑。
二 现代化教育手段的种类
在幼儿园中现代化教育手段主要集中于电视、投影仪、录象机、VCD、录音机、电脑等等。尤其是电脑的运用，将幼儿园教育带到了一个崭新的领域。
三 运用现代化教育手段的优势
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学习兴趣是幼儿获得知识、扩大眼界、丰富知识经验的最重要的推动力。现代化教育技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化、抽象知识形象化、枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中， 这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。
四、在幼儿教学中运用现代教育技术的重大意义
现代教育技术在教学中的应用已经越来越广泛，并日益显示出其重大意义。
（一）运用现代教育技术可以改善幼儿学习环境。现代教育技术是继文字、黑板等传统教学媒体之后出现的又一种全新的教学技术。它可以通过声音、文本、***像、动画等媒体为学习者营造出形象、逼真的学习环境。学习环境的改善，使人的感官可以在同一时间内接受到同一信息源的信息。多媒体教材以***文声像并茂的方式为学习者提供知识、提供示范、提供练习。
（二）运用现代教育技术可以丰富信息资源。在网络的教学系统中，存储着专家、教师和计算机人员共同开发的大量数据、资料、程序、教学软件等，共同形成一个特大型的资源库，融为一个信息的海洋。
（三）运用现代教育技术可以扩大教学规模。信息技术通过卫视可以把远距离的课堂搬上屏幕，走入千家万户；局域网和国际互联网的使用，可以使教学走出校园，冲出国界。网络信息资源的共享性，打破了知识的垄断性，结束了优秀教育资源只被少数人占有和使用的历史。
（四）运用现代教育技术可以激发幼儿的学习兴趣和认知主体作用的发挥。现代教育技术可以产生出一种新的***文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发幼儿的学习兴趣，使幼儿产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。
五、在教学中运用现代教育技术应注意几个问题。
在当今信息时代，推广与应用现代教育技术已无疑成为大势所趋。现代教育技术的推广应用是一个庞大的系统工程，涉及面广，技术含量高，需要多方面共同努力，才能使其协调运转，稳步发展。在教学中运用现代教育技术要做好以下各项工作：
（一）树立全面的现代教育技术观。树立全面的现代教育技术观主要包含以下四个方面：一是要树立全面的现代教育技术智能观。二是要树立正确的现代教育技术价值观。三是要树立科学的现代教育技术应用观。
（二）改革传统的教学模式。传统的教学模式只重视教师的主导作用，忽视了幼儿的主观能动性，以结论式教学和满堂灌式的教学为主，显然难以培养幼儿的创新思维与创新能力，也无法适应现代教育技术的要求。
（三）加强学校基础设施建设。因为现代信息技术的基础设施建设，是现代教育技术得以推广应用的物质基础。因此要在教学中运用现代教育技术，必须加强学校基础设施建设。
（四）建立丰富的教育信息资源网络，实现现代教学媒体资源共享。
建立丰富的教育信息资源网络，在这些网络中幼儿的个性发展就可以拥有比较自由广阔的空间，如闭路电视教育网络；CAI教育网络等；开辟第二课堂，拓展教育空间，将学校教育、家庭教育和社会教育融为一体。
总之，现代教育技术对我们来说，既是严峻的挑战，也是难得的机遇。作为新时期的教育工作者，应当振奋精神，抓住机遇，迎接挑战，切实履行好岗位职责，努力为教育事业的现代化作出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]祝智庭《现代教育技术――走进信息化教育》高等教育出版社 2001
[2]李国祥、张新明《论教育技术与教育现代化》《教育现代化》 1998.4
现代通信技术论文范文5
1.时代赋予教育的使命
随着信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，为有效实施素质教育搭建了平台，有力推进了新课程改革。
2.学校持续发展的需求
近几年来，学校在加大硬件建设同时，加强教师现代信息技术培训，70%以上的教师获得计算机操作高级证书，教师现代信息技术素养不断提高。此课题构建出一套在多媒体现代信息技术环境下以学生为主体的课堂教学模式，即以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以激发学生学习兴趣与动机，促进学生自主学习主动发展为核心，以培养学生创新精神和实践能力为目的的新型课堂教学模式。
二、课题研究的意义
传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和***像，主要通过书、纸的记录来传播。而现代信息技术提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。现代信息技术提供的超文本特性，可以实现对教学内容最有效的组织与管理。现代信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整。
三、课题研究的目标
1.通过本课题的研究，探索出现代信息技术与各学科课堂教学有效整合的课堂教学模式。
2.通过本课题的研究，利用现代信息技术教学优化课堂结构和教学模式，激发学生学习兴趣，全面提高学生信息素养，减轻学生学习负担，使学生轻松愉快的学习，高效率、高质量完成教学任务。
3.在课题研究的实施过程中，充分利用计算机教学突出的交互特点，构建以学生为主体的师生互动型的课堂教学结构，使现代信息技术环境下的网络与学科课程相结合，改革传统教育形式，实现教育的根本改革，形成课题研究报告，撰写相关的研究论文，使现代教育技术成为学校教育教学的重要组成部分。
四、研究的基本内容
1.研究在现代信息技术环境下如何实现教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变化。
2.研究在现代信息技术环境下课堂教学中如何实施因材施教，使分层教学的思想真正得以落实。
3.研究在现代信息技术环境下如何更好地发展学生的自主性、合作性、创造性。
4.研究在现代信息技术下的网络与文化课程整合的基本操作。
5.研究在现代信息技术下的网络与文化课程整合之际，如何保持原来学科的特点。
通过以上教学过程的优化，寻求教师和学生消耗最小的时间和精力达成目标的有效途径，以达到课堂教学“高速度、大面积”的要求，提高教学质量真正实现现代信息技术与数学学科教学的有效整合。
五、课题研究的方法
1.本课题属于应用性研究，采用行动研究法。行动研究法具有如下两个特点：（1）重在解决实际问题；（2）强调研究与行动相结合；通过采用理论学习、教学实践、自我积累、专题研讨、案例分析、经验总结和专家咨询等方法，选择多角度、多层次进行研究，确保课题研究的科学性和实效性。
2.文献查阅法。通过查阅相关理论文章，书籍等，或是上网查找、阅读相关理论，提高课题组理论研究水平，把握着理论研究的最新进展，避免重复研究。
3.实验研究法。面向广大教师，进行实验研究。研究过程中，注意资料的积累和分析，用数理统计与理论研究法检测研究结果，同时在明确研究目标，拟定课题计划等工作的基础上，点面结合、分层实施、分段测评、动态调控。
六、课题研究的成果
经过实验研究，我们已经初步形成了运用现代信息技术构建课堂教学模式，并在各学科教学中推广应用，取得了一定的实验效果，体现在各方面。
1.理论成果。分为三个阶段：创设情境，确定主题自主探究，查找信息交流合作。
第一阶段：创设情境，确定主题。情境创设的目的是激发学生探索、解决问题的兴趣，创设的情境要与学生的日常生活密切相关，而且要通过网络利用视频、音频、***片等多媒体信息来呈现问题，调动学生的积极性，帮助学生确定主题。
第二阶段：自主探究，查找信息。每个小组成员根据自己的任务分工，学习自己未掌握的知识，教师提供给学生相关的资源、***或搜索引擎，让学生开始收集与解决问题相关的信息，并在此过程中形成自主的思维能力与习惯。这时候每个学生都要***自主地查找信息，他们所查找的信息都是为了解决共同的任务，教师帮助学生判断所查信息的有效性。
第三阶段：交流协作，解难释疑。当小组的成员找到所需的信息后，让他们回到小组中，交流他们所查的信息以及为什么选择这些的理由，讨论其中分歧的意见以达成共识，并合作设计完成主题学习成果报告。对于一些学生容易忽视的因素，教师要及时指导。
2.实践成果。通过研究，我们顺利完成了研究计划，基本实现了研究目标，取得了预期效果，概述如下：
（1）建立了统一的电子备课模板，实现教师备课网络化。
（2）建立完备的校园网络资源库。
（3）运用多媒体辅助教学，追求课堂教学信息化。
（4）加强现代信息技术与学科整合研究。
（5）强化教育科研成果的转化和推广工作。
（6）有效地开发拓展了课程资源，优化了课堂教学，构建了开放的信息化环境。
（7）学生的信息素养得到了极大的提高，有效地促进了学生成长。
七、课题研究存在的主要问题
1.教学设备不够完善影响了研究面的扩展。虽然学校硬件设施齐全，但是并未做到每个教室都装多媒体和通网络，所以利用现代信息技术提高教学技能的研究有时还有些滞后，经常性的教学工作还难以推广。
2.教师的现代信息技术运用能力还有待提高。由于我校的课题研究是全员参与性的，课题组成员存在年龄的差异，少部分教师的教学观念还较落后，现代信息技术的应用能力还偏弱，有时会影响课题的开展。
八、今后的设想
1.加强培训学习。
2.加大硬件投入。
3.总结提升推广。
对我校的现代信息技术与文化课整合的有效教学模式，需要在实践中完善，在总结中提升，在校内甚至校外推广，让课题促进教学，促进学校教学质量的全面提高。
总之，通过实验与探索，充分证明了信息技术与文化课教学模式的创新实践研究是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。
现代通信技术论文范文6
【关键词】现代教育技术；公共课；教学内容；组织
【中***分类号】G434 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）03―0054―04
引言
在我国师范教育中，为学生开设教育技术方面的公共必修课程已有好多年了。从80年代初的师范生选修课程发展到90年代的公共课程，再发展到21世纪教师教育类专业的核心课程，课程内容日益丰盈，地位不断提升。[1]2004年12月，***出台了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准，其目的是加强中小学教师对技术的理解和应用的自觉性；加强教师信息素质的培养；使中小学教师逐步掌握并不断提高运用信息技术与学科教学进行有效整合的能力；加强技术对教育的服务与支持。课程地位的提升这就对培养教师的师范院校提出了更高的要求，也对现代教育技术公共课提出了更高的要求。但是，现行现代教育技术教材在组织教学内容时通常把技术内容与理论基础分开表述，技术内容依据技术的分类组织，理论内容则是现代教育技术各种理论基础的罗列。这种教学内容的组织形式，容易使学生产生重复感、拼凑感，从而降低了学生对课程的评价，不利于学生现代教育技术能力的培养。为了能较好地解决此问题，我们有必要对如何组织、呈
现现代教育技术的教学内容作深入的思考。
一 现代教育技术公共课的尴尬
1 理论内容与教育学、心理学的重复
在现代教育技术公共课教材中，通常把现代教育技术的理论基础阐述为学与教的理论、传播理论、媒体理论和系统理论。学与教的理论包括各种学习理论和教学理论，作为教育技术的重要的理论基础，介绍这部分内容的介绍是必要的。但是，在教学实践中，我们却发现学生对这一部分相当熟悉这一部分内容，因为他们已经先修学习过心理学与教育学。用学生的话总结,，这一部分的内容很“教育心理学”。那么这部分的内容究竟还有无必要？如果把这一部分的内容从教材中删除，必然损害体系的完整性。如果不删除的话，在教学中我们应该怎样呈现这些理论？
2 技术内容与信息技术的重叠
现代教育技术作为一门应用类课程，其技术性是毋庸置疑的。随着技术的发展，信息技术在现代教育技术中的地位越来越重要。何克抗教授指出“现代教育技术的本质是利用技术手段优化教育教学过程，从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标”[2]，这里的技术手段主要指的是信息技术手段。在现代教育技术公共课的内容体系中信息技术占据重要的地位，其实践体系基本上是以信息技术为基础构建的，特别是PowerPoint在部分教材中占有很大篇幅。以至于学生以为，学习现代教育技术就是学习信息技术，甚至就是学习PowerPoint。教育技术与信息技术内容上的重叠，导致学生认知上的错觉，以为教育技术就是信息技术，而信息技术已经学习过了，现代教育技术当然也就引不起相应的重视。这种认识对现代教育技术的危害不可谓不小。
对现代教育技术公共课认识上的误区，很大程度上来自于教学内容体系的组织与呈现。首先，教学内容的组织基本上是教育技术学专业相关课程内容的微缩版，从理论到技术面面俱到，而且各部分相互***，不成体系，给人的感觉就是“教育”与各种“技术”的拼盘，缺少一种揉合各部分的“骨架”；其次，教学内容的技术部分，为技术而讲技术，这就很容易把教育技术组织成信息技术或媒体技术，理论部分为理论而说理论，现代教育技术很“教育心理学”也就顺理成章了，也就是说缺少贯穿始终的“魂”。
二 技术为骨：技术内容的组织框架
1 现代教育技术的“应用”目的
张剑平教授的《现代教育技术》精品课程提到“现代教育技术课程的总目标是提升学生信息素养和现代教育技术应用能力。”[3]在《关于面向21世纪高师公共课程的思考》一文中将课程目标定位在培养师范学生有关学习环境、教学策略与技能、教学媒体的运用以及信息应用的基本能力上。[4]上述对现代教育技术课程目标的表述虽然不尽相同，但是都提到了一点，那就是应用。现代教育技术作为一门实践学科，应用必然是其核心所在。现代教育技术公共课的应用目的决定了各种教育“技术”在课程内容中的主体地位，教学内容的组织也应该以技术作为撑起课程的“骨架”。
2 现代教育技术的技术构成
为了充分了解现代教育技术的技术构成，本文统计了2005年到2009年出版的50本教材，在统计的教材中所涉及的技术内容大致可分为以下几个模块：传统媒体技术、视听媒体技术、信息技术、现代教育技术环境、教学系统设计技术、教学评价技术，其中信息技术又分为计算机多媒体技术和教育信息资源两个子模块。
各技术模块所出现的频次统计数据如表1所示。
3 技术内容组织框架
（1）依据技术分类组织
在笔者所统计的教材中，技术内容基本上是按物化形态的技术加智能形态的技术的形式组织。这种技术内容的组织形式，其依据都是技术的分类，其优点是现代教育技术所涉及的技术模块一目了然。但是伴之而来的缺点也很明显，这种组织形式给人以堆积感、离散感，而不是一个有机的整体。这是对教育技术一种理解的必然体现――教育技术是“技术在教育中的应用”。
（2）依据教学过程组织
其实可以换一个角度思考，如果把教育技术解释成“教学中的技术”或“教学过程中的技术”的话，那么就会得到另一种组织技术内容的思路：根据教学过程组织、集成各种技术。我们可以把种技术分配到教学的各个阶段，把技术融合到教学过程之中，即以教学过程为主线整合各种技术。通常我们把教学过程分为教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段[5]，那么我们可以依此划分各种技术，把上文中统计的技术模块分配到教学的相应阶段，如***1所示。
教学准备阶段的主要任务是教学设计、教学资源的准备和教学环境的创设。本文中教学设计指的是微观层次的教学系统设计。教学设计的内容必须是具体的可操作的，是“完善的备课”技术。为了实现教学设计设定的教学目标，需要准备教学资源的准备和创设教学环境的创设。教学媒体教学资源的准备包括传统视听媒体资源和计算机多媒体资源的创建、选择和获取。现行的很多教材详细的阐述了视听设备和多媒体设备的构造和原理，这些内容笔者认为不适合出现在公共课教材中，对于教育技术学专业的学生来说这是必须具备的专业知识，但是对公共课学生来说，这部分内容就有一定的难度。在创设和选择教学环境时要考虑到教学设计的要求，考虑到教学环境的应用目标是什么，是辅助教师教还是辅助学生学。
教学实施阶段主要涉及媒体与环境的教学应用。这一部分应该是体现课程特色的关键部分，但是遗憾的是大部分的教材对这部分内容都作简化处理。教育技术专业人员可以帮助教师在制作媒体资源及创设环境时，却很难在教学过程中帮助教师使用它们。当专任教师无法独自完成时，教育技术专业人员可以给予帮助。但是，在教学中使用媒体资源与环境时，教育技术人员很难介入到教学过程中给予帮助。这部分内容的缺失，导致学生不能充分掌握媒体与环境的教学使用方法。这样，即使资源和环境再丰富，功能再强大也不能充分发挥其功能，反而使教师忙于应付这些资源与环境。当教师疲于应付技术环境的时候，技术甚至就会成为教学的累赘、障碍。由于这一部分内容涉及到具体的学科教学，可能不是教育技术专业人员关注的焦点，我们关注更多的是教学前的准备和教学后的评价。但是，对公共课的学生来说，这部分的内容才更是他们更所需要的。例如，媒体的制作和选择可能是教育技术专业人员的特长，但是如何在教学中把握媒体出示的最佳时机呢？我们可能感觉这是教师的事情，但这正是公共课学生所需要的，这也是专业课学生与公共课学生的区别。
教学评价阶段主要的内容是教学评价的技术。教学评价不仅仅是对教学结果的评价，更重要的是对学习过程的评价。教学评价的方法不仅仅有诊断性评价、形成性评价和总结性评价，还应包括案例评价、量规评价、档案袋评价等评价的方法。
三 理论为魂：现代教育技术理论与技术的融合
现代教育技术应该以技术为骨架，并不意味着重技术轻理论，如果直接把课堂搬到机房，把现代教育技术公共课变成了以培养学生使用各种硬件设备的使用为主，把现代教育技术理解成信息技术课，那么也是有失偏颇的。技术的运用应该以理论为指导，理论是技术运用的灵魂。
1 如何凸现现代教育技术的特征
现代教育技术是涉及教育、心理、信息技术等学科的一门交叉学科，其内容必然要与与教育学、心理学、传播学、信息技术等这些学科的内容存在重叠。如何才能体现现代教育技术的学科特征，以区别于其它学科呢？在上文中笔者提到按教学过程组织技术模块，这只是一种内容组织结构上的变化，是形式上的变化，并不能从根本上彰显现代教育技术的学科特征。黄济先生在《教育哲学》一书的总序中指出“边缘学科和交叉学科的出现，使学科之间的联系更为密切，在某些问题上的重复出现是在所难免的，只是应有不同的侧重点和不同阐发而已”。[6]其实现代教育技术也是这样，关键在于能否论述问题时有别于其它学科。
2 现代教育技术理论与技术的融合
为凸显现代教育技术的特征，笔者的意见是从现代教育技术理论基础的视角阐述技术之应用。我们要从系统的视角、传播的视角、教育心理的视角、媒体的视角考察技术的教育应用。现代教育技术理论不应以单独的形式出现，而应与技术融为一体，成为指导技术应用的灵魂。理论与技术的融合不仅能消除理论教学的说教感，而且能突出现代教育技术交叉学科的特征。
现代教育技术理论与技术的融合我们可以理解为理论的“技术表达”，即理论体现在技术中。在强调技术的同时，各种教育“技术”以理论的载体的形式表达着媒体理论、学习理论、传播理论、系统理论。现代教育技术理论正是凭借此种“技术表达”成为现代教育技术的灵魂。
提到现代教育技术很多人想到的是幻灯、投影、无线广播、电影或电视、基于计算机的信息技术或因特网等媒体设备及其操作，媒体已经成为现代教育技术的重要的标签。因此，进入教育领域的媒体要体现出区别于一般媒体的特征，就需要融合进现代教育技术的相关理论。媒体的设计、选择与应用要遵循，更要体现出媒体理论的指导，以实现媒体理论的“技术表达”。但是，我们不能仅仅从媒体的视角审视媒体，教学的过程不仅是各种媒体、教材的使用，更重要是的是信息的传播过程“即教学信息怎样从发送者（教师），经由各种渠道（媒体），传递到接受者（学生）的整个传播过程”[7]。各种教学媒体要置于教学传播的过程中进行研究，媒体要与其它教学要素联合起来，形成教学系统进行教学内容的传递，从而实现传播理论的“技术表达”。
通常我们通常认为系统理论是现代教育技术的核心思想，现代教育技术是以系统方法展开全部教育实践的。系统方法不仅仅是教学系统设计的核心，也是其它现代教育技术实践的重要指导理论。教育是一个大系统，教学是系统，教学资源也是系统，教学环境更是系统。因此，在教学环境的创设、教学资源的设计与应用中我们应该以系统论的观点和方法分析、研究教学、教学资源、教学环境，研究它们的构成要素、构成要素之间及与整体之间相互依存、相互制约的关系，求得最优的方案，以实现系统理论的“技术表达”。
现代教育技术所提供的媒体手段和科学方法，应用目标是为了促进和优化学与教的过程，从而实现对学习质量和教学效益的提高。学与教的原理自然也就成为现代教育技术的理论基础。在上文的讨论中，笔者提出依据教学过程组织技术内容，教学过程本身就体现着一定的教学与学习理论。依据贯穿教学过程的教学和学习理论，进行教学设计、教学资源的准备、教学环境的创设和教学评价，实现学与教的理论的“技术表达”。
四 小结
在现代教育技术公共课的教学中如何体现其特征，以使学生认识到自己学习的不是教育学、心理学、信息技术、媒体技术，也不是这些内容的拼合呢，笔者的意见是依据教学过程组织技术内容，把理论内容体现在具体的技术中，形成理论的“技术表达”。
参考文献
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Sketched with Technology and Induced by Theory: Discuss on the Organization of Modern Educational Technology Instructional Content
LIU Chun-zhi1ZHANG Wei-min2
(1.College of Education, Linyi University, Linyi, Shandong 276005, China; 2.Department of Educational Technology, East China Normal University, Shanghai 200062, China)
现代通信技术论文范文7
摘要：经过多年的教学改革，传统的教学模式受到了冲击，现代教育呼唤创新。创新是一个民族的灵魂，缺乏创新的民族是一个没有活力、也没有希望的民族。当前教育改革，特别是基础教育改革的主要方向就是以培养学生主体精神和创新能力为核心的素质教育。作为新时期的教师，应充分挖掘现有教育资源的潜力，积极推进素质教育的改革。本人现就对现代教育技术的内涵及如何运用现代教育技术形成学生的创新意识，培养学生的创造个性及创新思维等谈些粗浅的认识。
关键词：现代教育技术； 创新精神； 意识； 个性； 学生
一．现代教育技术的内涵
现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对学与教的过程和资源进行合理的设 计、开发、利用、管理和评价，以实现教育教学最优化 的理论和实践。现代教育技术是当代教育改革的制高点，也是兵家必争之地,现代教育技术的有效应用能使学生成为主动性 强、具有探究和创新精神的学习者,应用现代教育技术也可以培养学生具有广阔的世界观，因为学生有机会利用网络去认识世界，利用网上资源探索并获 取广阔无边的知识。现代教育技术在教学过程和设计中的有效应用，可以把抽象的概念和原理以栩栩 如生的视频和悦耳动听的音频等形式展示给学习 者。教师在教学中随时需要新的教学资料来创设教学情境，网络资源可根据教学的需要，实时提供各种需要 的***片、动画、音频、视频、教学课件等，为学生的创 新思维创设种种教学情境，现代教育技术将新型教学方式展现在学生面前，提高了学生的创新思维能 力，培养出高素质的创新人才。
二、
（一）利用现代教育技术形成学生的创新意识
一个具有创新意识，要常常怀疑自己，否定自己的错误，乐于接受新思想。在现代教育技术理论和实践的指导下，我们要***师生的思想，转变教育观念，改变教学和学习方法，教师要充分相信学生的能力，培养和保护学生的求异、独创的精神。当前，现代教育技术已渗透到教学的各个环节，改变了传统的教育教学活动，这主要表现为以下几个方面：察多媒体展示的教学资源，进行积极观察，在教师的引导下进行思 考；通过对多媒体提供的教学情景的观察，有选择地分析后，进行思考，发现问题 ，探究问题；探究的问题，与同学，师进行协讨论。因特网为学生营造了一种全新的信息环境，超文本链接实现了非 线性、非等级、无疆界和客体指向的阅读与思维方式，计算机网络环境中，信源泛化，教师的权威 被弱化，E—ma i l 、Q Q、B B S等网络通讯工具的出现，更使学生可以任意发表自己的观念，思维和想法不受限制，虽然其观有对有错，但对培养学生的创新意识，无疑是行之有效的。这些都有利于使学生在学习的过程和体验中获得创新精神和品质。
（二）用现代教育技术培养学生的创造个性
心理学认为，个性是一个人区别于另外一个人的重要心理依据。历史上许许多多的杰出人物，他们能对人类作出重大的贡献，除了他们具有非凡的才能就是他们还具有崇高的***个性。培养学生的创造个性就是培养他们具有毅力、恒心、品质的人，因为这些人能在看似渺茫的情况下，能坚持不懈，以致最后取得胜利。在现代教育技术环境中，教师可以营造宽松、和谐的氛围，激发学生积极、主动地探索知识的欲望，使学生的潜能得到充分发挥，实现学生的全 面、和谐、可持续的发展。在对学生进行创造个性培养上，可以组织学生制作 自己班级、个人的主题网 页，在网络 B B S专栏上，可以 自己的发明创意 构思，可以提供问题供他人思考、讨论，这样通过学 生的讨论和教师的指导，学生可以有获得成功的体 验。在以学生为主体，教师为主导的现代信息技术支持下的新型教学模式中，因特网给了学生展现自己个性和创造力的天地，在学校组织的各种辩论会、讨论会中，因特网可以成为学生查找资料、收集论据 的工具。总之，充分发挥现代教育技术的优势，通过 多维互动的学与教的过程和评价，就能促进和培养 学生的创造个性和实践能力。
（三）利用现代教育技术开发学生的创新思维
创新思维的特点是求异性、联想性、综合性和独 特性。网落为学生提供发表自己独到见解的机会，每个学生都可以陈述自己的观点，而且对学生的评价也追求发展性、过程性的多元评价方式，这样的教学非常有利于学生创新思维的开发。学生的“ 头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火 把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。例如，在现代信息技术支持下的语文教学，有的课文为我们描绘了祖国大好河山，就让学生去想象，然后通过网络媒体去搜集、加工、整理有 关的网络素材，设计出***文并茂的电子作品，把课本知识变为实践去创新 运用，做到了学与思的有效结合,调动了学生的学习积极性，这样的学习既做到了学习知识的目的，又加强了学生的实践、协作、创新等能力。多媒体教学软件的形象、具体、生动将一系列有 关概念融合在一起，构成一幅幅***文并茂、声形并茂的画面，必将增强学生形象直观思维和创新思维能
（四）用现代教育技术为学生，创新做好知识上的准备
现代教育技术运用到教学中，可以营造氛围，激发求异创新的思维。创新应看作是一个不断积累、量变到质变的过程，所以要为学生做好知识上的准备，关键是帮助学生突破知识上的重点和难点。现代教育技术在突破重点和难点方面具有传统教学无法比拟的优势，当然，对于教师来说不仅是要熟练地掌握难点，还要巧妙地利用新技术的强大功能，通俗地展示和阐述知识难点，这比传统教学对教师的要求显然大大提高了。网络技术的引进帮我们很好地解决了这个问题，它为我们提供了大量的信息，改善了学生的知识结构，这有助于我们的学生产生合理的联想和丰富的想像。而这正是培养学生的创新思维所必需的。创新要求学生对现存的事物敢于提出否定的意见，敢于对一些约定俗成的规则质疑，并能进行一定程度上的论证。学生需要我们给予他们一定的空间、勇气、精神，从而鼓励他们去否定。
综上所述，现代教育技术是信息社会的必然产物，为培养学生的创新精神提供了技术支持。利用现代教育技术培养学生的创新精神是信息社会的必然选择，是民族振兴和国家繁荣昌盛的历史需要。 教育在创新人才的培养上肩负着重大使命。现代教育技术是培养创新人才的强大支持，我们要充分利用现代教育技术，培养学生的创新精神。（作者单位：西北民族大学现代教育技术学院）
参考文献：
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现代通信技术论文范文8
对于民办学院的“现代通信技术”的授课对象来说,涵盖的专业非常广泛,不仅有理科出身的计算机科学与技术(计算机通信)、通信工程(嵌入式系统开发),还包括文理兼有的电子商务、信息管理与信息系统,以及纯文科的英语,市场营销、市场营销(物流),且包括每年专升本的市场营销和电子商务这两个经管类文科班。在实际授课过程中,课程组教师由于具备较深的数学基础知识,往往在讲授的时候觉得授课内容非常简单,而实际上,很多同学采用文科的“抄背记”的机械方法,往往对一些看起来非常简单通信知识都无法理解,在最终的考试中都全部暴露。由此,课程对经管类专业的学生的接受程度与教师过于主要技术细节的教学法之间产生了较大的隔阂。
二、东西方教学模式的对比
笔者由于长期在纽约理工大学(NYIT-NUPT)从事计算机通信的教学,对东西方的教学之间的不同有深刻的感受。主要差异化体现在以下三个方面:学生、教师、环境。学生差异:东方的学生更害羞、更“内敛”,不爱发言,不爱提问题;西方的学生活泼、主动、希望能发言、爱当场提问题。教师差异:西方的教师由于是雇佣制,除非是终身教授,都需要经过学生的综合评估(Evaluation),才能获得每个学期(Semester)的职位,东方的教师大都没有这个问题。环境差异:西方的行***人员是为教师和学生服务的,行***人员会主动完成许多冗余的事务,让教师和学生更专注与教学内容本身;东方的行***人员主要是用来完成“管理”功能,教师和学生需要处理的表格和文档比较多,在形式和格式上要求更“严格”。
三、构建立体化的人才培养方案
在历经多年的教学实践和摸索中,伴随着网络新技术的应用、多煤机技术、实验设备的引入。对“现代通信技术”的授课建设了立体化的人才培养方案,理念是“立足课堂,素质培养”。具体分为三大建设模块。
(一)充满人文特色课堂教学
课堂教学是教学中最具面对面特色的一部分,“现代通信技术”首先将“生动第一课”作为授课内容,将当前最新的技术以多媒体的方式播放出来,以同学们身边使用的通信产品终端入手,极大提高了同学们对后续课程的兴趣。在日常授课中,鼓励教师“走下讲台,走入学生”,以丰富的语言、特色的表情将知识点演绎。选择具有人文功底的青年教师,将教材上枯燥的文字变成生活中可以比喻的案例。授课内容上也做了较大的删减,比如光纤通信中删去光纤等物理理论,卫星通信中删除多种调制方式,移动通信中的无线信道特性等等,以及3G、4G技术中的扩频、跳频等原理。注重在系统整体应用和应用前景。***1立体化教学培养体系要求课堂设置主题讨论,比如“传感网技术”“物联网技术”“无线身体网”,指定学生实现做好主题研究,完成主题讲座(Presentation),不注重技术细节,主要从应用和接口的角度讨论对将来社会的作用,社会的推动。互动性的环节增强了学生的参与程度,当场的即时提问和评点打分激发了学生的竞争的斗志。
(二)以应用验证体验为主的实验教学
实验教学时最能将理论与技术结合起来的,“现代通信技术”将课内实验方案设计为操作性强、体验感高的验证型实验,比如对“SIP交换机的通信”,“基于中间件的呼叫中心平台”,“3G通信过程”,避免的过多技术细节的干扰,给文科基础的经管类学生以感性直接的体会;同时,在实验报告的文档撰写上,引入“华为公司”的文档规范格式,强调文案处理的标准化。为将来大部分可能从事通信行业项目助理的同学打好严谨细致的行为习惯。
(三)以网络课堂视频的***式教学
手机网络时代无法避免,在无法劝阻经管专业学生少用不用手机上网之后。课程组将每个章节,每个知识点做成主题视频,并配置重要知识点的讲解。对于一些脱课的学生,可以通过网络课程弥补缺课的损失,对应要求上进的同学,将知识点的精要可以巩固提高。实时***的网络课堂提供了论坛,完成***答疑(学生和教师都可以代为回答),模拟测试题,一些无法用实际设备操作的技术通过制作的Flash课件展示给同学。从实践结果看出,网络课堂的点击量通常在授课人数的6~10倍左右。由此,以课堂、实验、网络课堂三大主体的立体化教学建设中,“现代通信技术”课程实践取的较好的效果,经管类专业的学生从内心不再排斥这个“专业”课,督导组和专家旁听也得到了很好的响应。
现代通信技术论文范文9
关键词：网络交互教学 高中信息技术课程 应用
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0172-01
网络交互教学是指在信息技术提供的强大教学环境与技术支持的条件下，结合先进的教学理念、学习理论，从而衍生出一种实现教学活动各要素无障碍“交互、交流、沟通”的教学模式。在高中信息技术课程开展网络交互教学，一方面可以规避对课本的依赖，实现教学内容最大限度的拓展，进而为教学“质”的提升和“量”的增加“保驾护航”；另一方面则是对传统师生之间主客体“错位”的一种“矫正”，践行“以学生为主体”的全新教育理念，实现师生之间教学过程地位的根本性变革。本文正是基于此，探讨网络交互教学在高中信息技术课程应用的理论基础，并提出应用的具体模式，为高中信息技术课程教学的优化提供参考。
1 网络交互教学在高中信息技术课程应用的理论基础
在高中信息技术课程开展网络交互教学，并非是对网络信息技术的简单应用，而是有着较为深厚的理论基础，主要表现为混合式学习理论和现代信息技术与课程整合理论的引领和支撑。
1.1 混合式学习理论
混合式学习理论即是把传统教学方式的优势与现代数字化教学方式的优点相结合，优势互补的一种学习理论。也就是说，一方面要发挥教师在教学过程中的引导、启蒙、教诲等方面的主导作用；另一方面又要凸出学生在学习过程中的主体地位，以学生为主体，实现学生在课堂教学中积极性和创造性的发挥。混合式学习理论的内在本质其实就是实现教师主导作用的“教”与学生主体作用的“学”的融会贯通，最大限度地实现两者的有机统一。因此，这一理论的提出无疑是学习理念的创新，并有效促进教师在教学过程中角色、教学模式等方面的内在性变化，对学生而言，也更加意识到关注自身成长的重要意义。此外，混合式学习要求与现代信息技术相结合，这一内容的提出为在网络教学交互模式提供了理论基础，因为网络交互教学本身就是传统与现代相结合的产物，并最终获得理想的教学成果。
1.2 现代信息技术与课程整合理论
高中新课程标准中指出：“课程的设计与实践必须重视现代科技的运用”，要“加大力气实现现代科技与课程的整合，并研究创新系列课程学习资源，使现代信息技术在教学中的作用得到有效发挥，成为学生学习英语的有力工具，是学生善于学习、乐于学习、探索式学习。”针对新课程标准的要求，现代信息技术与课程整合理论应运而生，而信息技术在学科教学中的重要作用已明朗化，包括了“教学辅助”和“资源整合”两大功能，致力于教学质量的提高和教学效果的实现。
网络教学交互模式的产生为高中信息技术课程学科资源的整合提供了最优化的选择，众所周知，它具备了传统黑板的所有功能，同时也融合了多媒体技术，支持计算机操作平台，是两者的完美结合。特别是信息技术强大功能的展现，使教学课堂变得智能化。此外，通过与相关教学软件的交互，使学科资源变得海量化，这样的资源整合，将突破传统教学媒体的缺陷，为课堂教学带来一个良性的互动教学环境，并最终实现教师落后教学观念的推陈出新，对现存的教学模式提出***性变革要求。
2 网络交互教学在高中信息技术课程应用的具体模式
以媒体为中介的教学交互是实现高中信息技术课程教育中教与学有效整合的关键过程。在网络信息技术的支持下，网络交互教学的模式得到扩展，主要延伸出“学生与课程资源的交互、师生之间的交互、学生与学生之间的交互”三种典型模式。
2.1 学生与课程资源之间的交互
学生与课程资源的交互实际上师生之间交流、沟通的外化，究其缘由，在于课程资源开发过程中的教师创造性、主导性的注入，在网络信息技术背景下，教学课堂不再囿于传统意义的教室，只要教师将课程资源进行科学化设计并放置于特定的教学网络平台当中，学生便可以分享其中的资源，并实现与课程资源的交互，进而获得新知识。教师开发的课程资源主要包括：网络教学平台的文本资源、信息技术课程论坛、电子邮件信息、信息技术课程的电子课件等等，课件资源应当是课程资源开发的关键，在此过程中，要强化课件资源的智能化、交互性的优势，为学生自主性学习提供帮助。当然，课程资源的开发必须符合高中生的认知能力和学习水平。
2.2 师生之间的交互
毋庸置疑，师生交互是网络交互模式的关键环节。在学生与教师交互的过程中通过对学习内容、方法和态度等方面的交流，解决学生在学习过程中的问题，同时激发学生主动参与学习的积极性。更为重要的是，在师生交互过程中，改变了传统师生关系的“不对等性”，实现了师生“平等性”，为学生观点表达、思维激发奠定了根基。基于网络交互平台下，师生交互的形式可以表现为：BBS课程论坛形式、E-mail形式、QQ语音通讯聊天模式、博客微博形式等等。师生之间交互模式的多元化，为高中信息技术课程教学质量的提高打牢了基础，并为实现师生之间和谐课堂关系的建构提供了平台。
2.3 学生与学生之间的交互
学习团体理论认为，假使一个人长期置于学习的孤独环境中，失去同伴间的相互讨论、鼓励，必然导致学习动力的弱化。对此，在高中信息技术课程的教学交互中，必须开发“学生与学生之间的交互平台”，为营造一种团体学习的氛围做努力。众所周知，思想的创新是在思想的不断碰撞之中产生的，高中生正处于思想极为活跃的年龄，必须让学习个体的思想实现接触、交流、交互，唯有如此，才是高中生思想创新的动力所在。学生与学生之间的交互形式除了BBS课程论坛形式、E-mail形式、QQ语音通讯聊天模式、博客微博形式之外，还可以创设学习兴趣小组、语言聊天室等等形式，以实现学生认知互和社会互的有效结合，进而推动学生综合能力的发展。
3 结论
总之，在高中信息技术课程教学中开展网络交互教学是知识经济时代对于课程改革的内在要求，必须不断创新网络交互的模式，以真正凸显“以学生为主体”的教学理念，并推进学生综合能力的“跨越式、跃升”。
参考文献
[1] 刘欧.传统课堂交互和网络交互对比研究[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2009（9）：81-83.
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