我优求知网德育课程总结范文1
作者简介： 李斯霞（1978—），广东梅州人，广东金融学院讲师，研究方向：思想***治教育、高校德育。
［摘 要］ 道德叙事是中西方历史上都存在过的优秀德育模式，它通过讲故事的方式对受众进行潜移默化的道德价值传递。在当今《思想道德修养与法律基础》的教学日益陷入枯燥说教的情况下，重新引入道德叙事这一古老传统，可以为我国社会主义核心价值观的传递提供一种优良高效的模式。
［关键词］ 道德叙事；思想道德修养与法律基础；德育模式
［中***分类号］ g641［文献标识码］ a
［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0037-03
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-019［本刊***］ http：//hbxb.net
中国当前的道德教育体系，过度重视道德理论的灌输与传递，而忽视了受教育者的接受习惯与兴趣爱好，这让道德教育缺乏生动性和感染力，这种填鸭说教式的德育模式对受教育者道德养成所能起到的作用十分有限。作为以培养大学生正确人生观和价值观、增强大学生法律意识和法治精神、加强大学生自我道德修养的基础课程，《思想道德修养与法律基础》的教授方式一直是该门课程的教师们积极探讨的问题之一。
一、道德叙事概述
（一）道德叙事的含义
道德叙事是教育者为提高受教育者的道德素质和思想境界，采取讲故事的手段来传递丰富、鲜活的教学内容，从而潜移默化地来达到目的的一种教学活动和方法。其题材来源十分广泛，可以是寓言、神话、童话、歌唱、英雄人物、典故，也可以是教育者的自身经历或者他人的经历。人类古代的道德教育，无论是东方的《论语》、《孟子》，还是西方的《圣经》、《荷马史诗》等，都是通过讲故事的方式来进行的。它将人类最为朴素美好的道德价值观念通过故事的形式传递下去，激发人们内心深处最基本的道德遵从欲望。
（二）道德叙事的方式
1．道德叙事的题材。道德叙事作为一种古老的德育模式，有其特定的取材方式。其所阐述故事中的形象总是生动鲜活而全面，让人能够自觉浸润在其高尚道德情操的陶冶当中，受到潜移默化的影响。道德规范的传递，也是一个平等交流而非灌输与被灌输的过程，受教育者在其中所受的影响总是通过自觉判断而非死记硬背产生的。因为教育源于生活而又高于生活，道德叙事总是从生活中取材，通过适当的加工或拔高，让受教育者感受到道德故事中的人物就是生活在自己身边的一个个鲜活的人。当然，道德叙事的题材可以有多种，并非局限于生活中的故事，也可以是寓言、神话、童话、典故等，这类题材是对生活故事的提升与适当的神化，但其所要展示的道德规范总是贴近于人们的生活的，所以总能引起受教育者的共鸣。2．生命叙事是道德叙事的重要模块。生命叙事是道德叙事方式中十分重要的模块，是道德叙事的主要应用形式之一。生命叙事就是对自己或他人的生命或生命中的某段历程进行叙说和诠释。叙事主体由于讲述的是自我或者对自我影响十分巨大的生命历程，因而在叙事当中总会倾注大量的情感，讲述的总是些值得追忆和反思的经历，并且总能够激发听者的强烈共鸣。听生命故事的人总是带有一种探轶别人生命历程的好奇心，渴望与别人分享生命历程中的种种快乐与忧伤。分享的过程也是价值判断标准产生的过程，听者通过对叙事者的讲述用善恶标准进行自觉判断，从而在善与恶之间做出自己的选择。当然，作为培育祖国下一代的德育课程，所讲述的生命故事总应该是积极向上的，就算是消极的也应该是积极故事的反衬，是能够让受教育者从中自觉做出积极的道德选择的。
3．道德叙事主题的提炼。新品格教育者认为，听道德故事只是为我们达成品格教育的目标提供了某种可能性，这种可能性的现实化转变需要一个重要的前提，即受教育者需要在建构故事主题的基础上理解故事的道德主题与寓意。因此，道德叙事在德育课程中的应用不仅是简单的讲述故事，所述内容还应该紧密围绕某一德育主题进行，让受教育者在感受道德故事的巨大感召力的同时，能遵循施教者的教育思维，达到实现道德教育的目的。主题是从故事文本中提炼
来的，是核心价值的体现。如果受教育者不能够从故事中自觉归纳出主题，则该道德叙事在某种意义上是失败的，仍需要施教者进一步提炼主题，将主题与故事情节紧密结合，在适当的情节节点将主题展示出来，引起受教育者的共鸣。
（三）道德叙事的作用
关于道德叙事的作用，詹姆斯•威尔逊认为：“道德故事以三种方式对我们产生影响：第一种是传递一种道德信息。故事传递的道德信息绝大多数都是因果论的性质，即善有善报、恶有恶报。这些故事鲜明生动让人经久不忘；第二种是激发道德情操（moral sentiment）。故事激起了我们体验他人承受的巨大不幸，或者体验他们取得胜利的喜悦，而这正是我们在日常环境中难以经历的。故事帮助我们体验他人的生活，唤起我们的热情，激发我们的道德情操；第三种扩展思想视界。故事扩大了我们的思想‘视界’，使我们可以超越时空，与人类的普遍性相协调。”
因此，道德叙事的内容大都展示着一种善恶皆有因果的论调，总是通过表现善的美好和恶的丑陋来引导受教育者自觉向善，培养善良的道德品质。其故事总是让人们在给予最基本的人性善恶判断的基础上，对更深层次的善恶做出自觉地扬弃，养成高层次的道德标准。这些故事能够激起人们内心行善积德的美好愿望，激发大家的同情心和怜悯心，唤起大家对社会道德的责任感和维护道德的使命感。道德叙事的题材总是取材于生活，有些经典的故事，经过一代代教育者的不断改编，十分贴近受教育者的接受空间，具有巨大的道德感召力，让受教育者总是感觉到与自己的生活很相似，故事中的道德模范十分令人神往或亲切，是在演绎自己的人生历程，总能让受教育者在其中找到许多相似性，引起他们的共鸣，让他们在感受故事的趣味性的同时自觉扬善弃恶，总结出一些人性的闪光点供人生慢慢消化。
二、道德叙事对《思想道德修养与法律基础》课程的意义
（一）道德叙事应用于《思想道德修养与法律基础》的可行性
道德叙事作为一种德育模式，意味着德育从呆板走向鲜活、从填鸭式灌输走向言传身教。道德叙事提供了一种具有强大感召力的道德行为样板，供受教育者在接受道德故事的趣味性的同时总结出应该遵从的道德范式，十分符合受教育者从感性认识中升华出理性认识，再从理性认识走向实践的思想认识规律。《思想道德修养与法律基础》这一课程的内容，是德育专家们根据重塑社会主义核心价值理念的基本要求，结合马克思主义基本原理和当代中国的基本现实，总结出来的理性规律。而道德叙事则是通过叙事的方式将这些条理化的理性规律演化为一个个生动活泼的道德故事，重回到受教育者喜闻乐见的感性认知上来。由此可见，道德叙事应用到《思想道德修养与法律基础》课程中，不光具有可行性，还将为该门课程的教授提供一种更为生动形象、更易为受教育者所接受的教学模式。
（二）道德叙事能够帮助《思想道德修养与法律基础》课程摆脱枯燥
当前大学的道德教育，多流于形式化，学校不重视，老师也大多抱着应付了事态度，德育课堂形式主义泛滥，走过场成为了施教者和受教者的共同心态。如此下来，老师不用心教，讲课只是一个漫无目的的知识灌输过程；学生不用心学，学习课程知识也仅为应付考试，形成恶性循环，课程的开展就必将变得枯燥无味。所以，引入道德叙事这一生动鲜活的授课模式，通过选取富有感召力的、能激起学生强烈情感共鸣的道德故事，再适当运用课程情景设置等营造课堂气氛的手段，能将整个课堂的气氛从沉闷变为活跃、从枯燥变为生动，起到激发教师授课兴趣和学生参与积极性的良好效果。（三）道德叙事是素质教育的必然要求
素质教育要求德育需面向全体学生，以学生为本，充分尊重学生的个性，提高学生的综合道德修养。因此，目前教条灌输式的德育方法仅能够为应付考试提供考生和材料，完全不能满足素质教育全面提高学生综合素质的要求。道德叙事的出现，正好填补了这一空白，它讲述的是一个个生动的道德故事，把激发学生的兴趣放在第一位，是完全以学生为主体的教学模式。道德叙事不强制要求学生从故事中总结出教师要求达到的道德传授目标，而是通过讲授善的美好和恶的丑陋来让学生自觉扬善弃恶，充分尊重了学生的自主选择权。道德叙事通过讲述一个个古今中外鲜活的
道德故事，将道德标准暗含其中，即起到了将社会主义核心价值观传递给学生的作用，又增长了学生的知识水平和见识，还提高了学生感知世界和***思考的能力。因此，将道德叙事应用到《思想道德修养与法律基础》课程中，是素质教育的必然要求。
三、道德叙事在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用
作为解决当代大学生的价值取向、理想信念、社会责任感、团结协作和心理健康等问题的课程，《思想道德修养与法律基础》这一课程承担了十分重大的社会使命。因此，在教材编写过于注重理论编列、知识与生活存在差距的前提下，教育工作者应该努力让该门课程的教学不流于形式、课程内容不过于乏味、课堂气氛不陷于枯燥，师生互动频繁，学生所受的潜移默化多于知识性的灌输。
（一）道德故事的选取在引入了道德叙事这一鲜活的德育模式后，《思想道德修养与法律基础》的教学应针对学生的实际心理，选取有感染力的、能够引起大学生情感共鸣的故事，如前文提到的生命叙事等。该门课程的教学，最终目的应该是达到价值观上的共享和认同。因此，道德故事表达的价值观念，是要能够为大学生所认同的价值观念，若将违反大学生基本善恶观的价值观念强加给他们，则再优良的德育模式，也无法起到价值共鸣的作用。
（二）课堂气氛的营造
与其他课程相比，“思想道德修养和法律基础”课程更需要营造一个生动活泼的教学气氛，激发大学生的参与和互动，这是因为该门课程不是一个纯粹的知识体系，它不以培养大学生具有合理的知识结构为目标，而是将主流意识形态和社会主义核心价值观蕴含其中，培养他们具有正确的价值取向、健全的人生态度课堂气氛的营造，可以采取多种方式来进行。例如可以在课前就为该次课程设置一个前提，让学生们在该前提下对所要进行的道德叙事进行讨论，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起他们主动学习的热情。教师还可以通过表现出高度的积极情绪，来调动和感染学生的情感，“教师的教学情感对学生有着直接的感染作用，它能引起学生愉快的肯定的情绪体验，而这种积极的情绪体验又是学生进行良好的学习的情绪背景，能使学生的情感与教师的情感在教学中发生共鸣”。此外，还可以通过设置情景模拟的方式来激发学生的兴趣。
德育课程总结范文2
关键词：德育；思想品德；误区；成长
中***分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0016-01在教育教学中，有很多教师说，我从来都是先教会学生做人，然后再教会学生知识。这充分说明这些教师思想认识是正确的，能够意识到德育是育人之本。在现实教育中，学校德育存在着一些误区，影响了学校德育的正常开展。因此，有必要对学校德育工作进行探讨。
一、当前德育工作的误区
一是德育课程只贴在墙上。学校德育课程有“思想品德、品德与生活、品德与社会、***治”等，这些课程中，中学的***治课开展较好，因为***治课是统考科目，从学校到家庭都比较重视，这种重视，并不是重“德育”而是重分数。挂在嘴边的是“***治考了多少分”，而不是“***治课要求我们怎么关心国家，贡献社会”。小学阶段的“思品”类课程有的只再现在课程表上，贴在墙上，担任这些学科的教师有的是即将退休的老教师，精力和干劲明显不足，而有的学校的思品类课程是由“主课”老师兼任的。这些课程被冠以“副课”的名称，从开始就否定课程的重要性，有时被其他学科挤占。按课程表上课时，不以教学大纲为依据，一节课完成四节课的内容，为别的学科让道。这样的思品课能引起学生的重视吗？能起到“德育”效果吗？二是 “班队会”走过场。目前课程标准规定，每周一节班队会。班队会是对学生教育的阵地，是对学生一周德育行为的总结，是对以后德育行为的激励和引航。班队会时间可自行安排。因为各个班安排的时间不同，学校德育管理部门检查起来有一定难度，而有的班主任对班队会不够重视，认为浪费时间，班队会走过场情况严重。班主任工作手册上面每周的班队会内容写得充实多彩，大做“表面文章”。三是重大节日、纪念日轻描淡写。“十一国庆节”“五一劳动节”“七一***的生日”“植树节”“学***活动日”“环保纪念日”等，学生们大多不重视，或根本不知道。个别学校以安全为由，在重大节日和纪念日时，只要求班主任在班里讲一讲，或者办张手抄报纪念一下，而实际的教育体验活动根本就不开展。以前的“清明节”，学校会拿出半天的时间，带领全体学生去***陵园扫墓，共青团市委会组织“缅怀先烈，继往开来”的德育纪念活动，学生会受到教育。近几年，因交通问题、安全问题等，学校只选代表参加清明节纪念活动。德育重“点”不重“面”，这是德育工作的另一个误区。四是学校的德育监督与考核不到位。学校工作必须是布置、检查、总结相结合，学校的德育工作重在弘扬先进事迹，树立学习榜样，所以要将德育工作连贯起来，做好活动前的动员与准备。并在活动中跟进，发现典型并及时指引方向，做好总结与表彰工作。材料归档也很有必要，不但能积累过程性材料，还能对下一个德育活动，或者今后的德育工作提供经验和指导。而目前有些学校，只限于工作布置，提出活动主题之后就没有了下文。还有些学校，布置工作之后，只要一些表格、计划、总结之类的过程材料，并不重视活动真的搞了没有，效果怎样，有哪些成绩和不足。学校考核中，只注重考核教师的师德情况，并不重视学生的德育发展。
二、走出德育误区的策略
一是提高思想认识。“十年树木，百年树人”，德育工作是传承中华民族优良传统，振兴祖国的重中之重。教育者要提高自身修养，多学习，常进步。把德育贯穿于整个教育活动始终，备好基础课，做好渗透工作。同时要营造一个良好的德育氛围，做好自身工作的同时又能影响到同事。二是加强德育管理。虽然德育主要是学生的自身的体验和成长过程，但教师有引领和管理的职责，主要是要做到先铺设情境，再陈列事实，把学生带进情境之中。榜样的作用是非常巨大的，这就需要教师勤于观察，树立典型，以点带面。重大节日、纪念日活动时，不但要管理内容，还要管理过程，重教育而轻形式。三是做好总结工作。德育活动的总结实际就是一个分享的过程，是一个非常重要的环节。有的老师说，我们带着孩子们参加活动，整个过程做完，就起到了教育效果，活动就该结束了。其实，这种说法是不对的，总结是对教育活动的回顾和整理，让学生能够明白自己在整个活动中的优缺点，应该加强什么，摒弃什么。最主要的是让学生懂得，这次活动学到了什么，有什么提升，在以后的生活和学习中怎样做才能更好地提升自己。
三、结束语
德育工作是学校教育之首，教育者必须认清形势，放眼未来，研究德育工作方法，更好地为学生的成长服务。要提高思想认识，加强德育管理，做好总结工作。目前虽然大力推行素质教育，但受高考的影响，有的教师重智育轻德育，这样做是不对的。必须认清形势，放眼未来，发现目前德育工作的问题以及改正的办法，认识到这些“误区”，在工作中引起足够的重视，并走出这个“误区”，让学校的德育工作再谱新篇。“学高为师，身正为范”，教师既是领路人，又是参与者。在日常生活和学习中，要给学生做好榜样，更好地为学生的成长成才服务。
参考文献：
[1]杜时忠.当前学校德育的三大认识误区及其超越[J].教育研究，2009（08）.
德育课程总结范文3
[关键词]德育；整合；德育要素
[中***分类号]G641
[文献标志码]A
[文章编号]1008-2549（2017）05-0028-03
德育要素是指构成德育活动一切因素的总和。它包括德育主体、目标、内容、方法、过程和途径等。现代德育仅靠单一要素或各要素处于松散状态就难以取得理想效果。整合德育要素，发挥德育要素功能，德育才具活力。德育要素整合就是将各种德育因素有机组合成整体，使其系统化，形成教育合力，发挥最佳教育力。
一、德育主体的“集合”
学校德育中教师和学生都是主体。德育主体的“集合”，就是对德育主体进行优化组合，组成各层教育体，形成全员育人的德育格局。
1.德育主体的“教育集”构成
从学校整体考虑，教师主体可“集合”成决策体、辅助体和实施体三个教育集。决策体有：***决策层，负责德育方案制定；学生处、教务处是执行层，负责德育方案的执行与实施。实施体由学科教师、班主任、团委、学生会组成，负责德育方案的具体落实与德育效果评价，其中学科教师开展学科德育，班主任组织班级德育，团委、学生会开拓活动、实践德育。***工、行***人员和教辅、后勤人员集合为辅助体，负责将德育方案落实在日常工作、生活各环节。其中***工人员进行舆论育人，行***人员开展管理育人，教辅、后勤人员实行服务育人。
学生主体“集合”为基础体、活动体和补充体三个教育集。基础体由班级构成，实施班级德育；活动体由学生会、团委组成，实施活动德育；补充体由学生社团、实践小组、志愿者小队等结成，实施实践德育。三个教育集有序开展德育活动，学生自我教育丰富多彩。
2.德育主体“集合”的德育实践意义
教育构成“教育集”模式，德育形成了责任明确、相互补位、协同育人的格局，为“全员德育”实施奠定了基础。“全员德育”的理论研究已很深，实践也很丰富。限于篇幅，笔者仅强调两点。
一是“全员德育”要充分发挥教师影响力。教师影响力是教师与学生交往所体现的影响学生心理和行为的能力。它由权力性影响力即教师地位职务和资历年龄优势与非权力性影响力即由教师品格、才能、知识和情感等产生的影响力所组成。德育过程中，教师要特别注重提高非权力性影响力，尽量给学生以积极的、说理的、健康的、有启迪的影响。也就是说，要以诱发学生内因为根本，因为各种德育因素只有通过学生主体内化，才能变成经验、形成能力、成为稳定心理特征而上升为素质。
二是“全员德育”要有效发挥学生自我教育作用。首先是课内教育与活动要凸现主体陛，使其成为学生掌握知识、引发思考、训练能力、自主发展的过程；其次是课外教育与活动突出学生自主性，使其成为学生自主设计、组织、参与、提高的过程。
二、德育目标的“聚合”
德育目标是德育过程培育的学生品德规格。德育目标“聚合”是将德育目标结成“目标链”而成体系，以有效发挥德育目标的激励和导向功能。
1.德育目标“聚合”成体系
总体上说，德育目标有纵向和横向结构系统。远期、中期和近期目标构成纵向结构系统，总目标和分目标构成横向结构系统。而德育抽象与具体目标、理想与行为目标、群体与个体目标则分别贯穿在纵、横目标群中，由此构成一个横向贯通渗透、纵向分层递进、内部有序组合的德育目标结构体系。
从培养规格角度看，德育横向目标群由***治、思想和道德素质目标构成。其中，***治素质目标是根本，思想素质目标是导向，道德素质目标是核心。德育纵向目标群由学段（或年级）目标组成，它们相互衔接，逐渐递进提升。而认知、情感、意志、信念和行为目标则贯穿在纵、横目标群中，构成学生的品德规格。
2.德育目标“聚合”对德育实践的启发
以往德育在德育目标操作上存在着否认宏观整体目标和漠视微观具体目标两种偏向，导致德育目标的“现实性”与“理想性”相分离，德育实践目标缺失与错位，德育效果低下。德育目标“聚合”的意义在于最大限度发挥德育目标的激励和导向功能。
一是实施德育目标管理。德育目标管理是将德育目标素质化和主体化，其核心是实现德育目标的有效转化。如远期目标近期化，以激发学生积极性和主动性；抽象目标具体化，以激励学生奋发进取；理想目标行为化，以连接学生生活和行为；群体目标个体化，以立足学生实际需要。
二是实施德育目标方法。德育目标方法指运用具有刺激性的目标因素来引导学生思想道德行为，其本质就是运用目标的激励作用来调动学生积极性、主动性和创造性。首先德育目标显现“导向性”。制定德育目标不迁就不降低要求；引导学生参与，增强学生义务感；当目标受阻时，指导学生客观分析原因，修正目标。其次德育目标具“操作性”。德育目司咛迕魅罚易于实际操作，使之成为学生的真正追求；德育目标既有一定难度，通过努力又能够实现。
三、德育内容的“融合”
德育内容是用以培养学生思想品德的***治思想道德观点、原则和规范体系，直接体现德育方向和培养规格。德育内容“融合”就是使德育内容形成一个具有整体性、层次性和融合性的体系。
1.德育内容“融合”方式
从整体性角度看，中小学德育是思想、***治、道德、法纪四种教育。其中，思想教育是先导，***治教育是方向，道德教育为基础，法纪教育是保障。四种教育形成了相互融通的内容整体，共同作用于“教会做人”德育目的。
从层次性角度看，德育的思想、***治、道德、法纪教育是内容层次分明的结构系统：第一内容层是基础文明与基础品质教育，为学生成为合格公民打基础；第二内容层是职业文明与公民品质教育，为学生成为合格的职业公民打基础；第三内容层是主流文明与***治品质教育，为学生成为优秀公民奠定基础。
从结构角度看，德育内容虽然随社会变化而发展，但德育内容内部却有相对稳定的道德观、***治观和历史观三要素构成“内容结构”。德育实践中，教育或从***治观，或道德观，或历史观某一要素开始。
从融合角度看，德育主旋律融入时代气息，使主旋律教育更具新意；传统德育内容融于现代，使德育内容具有时代性；国际德育内容融于民族，逐步创造人类共同的先进道德。
2.德育内容“融合”给德育实践的意义
“融合”的德育内容构成了类型独特、层次分明、结构严谨的体系，十分有助于学生思想品德素质提升。德育内容整体性的实践要求：不断拓宽富有时代特色的德育内容，如创新意识、生态道德、合作精神、心理素质、终身学习观、科学价值观、信息道德观、经济伦理观等都是现代德育拓展的内容。
德育内容结构化的实践要求：社会发展不同阶段德育内容侧重不同。社会稳定阶段以道德观教育为重心，社会不稳定阶段以***治观教育为主体，这是德育社会体现。学生成长不同阶段德育内容侧重不同。少年期道德观教育居主导地位，青年期德育重点是***治观教育，成年人历史观教育成为主导方面，这是德育个体的有效发挥。
德育内容层次性的实践要求是：德育内容“适度”是增强学生接受性的前提，德育内容把准“基本”是获得德育实效的要求，德育实践因材施教是德育成效的关键。
德育内容融合化的实践要求是：将科技道德、生态道德、经济伦理、网络伦理、合作精神教育融入主旋律。
四、德育方法的“综合”
德育方法是实施德育活动各种方式与手段的综合。德育既要解决学生懂与不懂问题，更要深入解决其信与不信问题，这是德育独特性。
1.德育方法“综合”的结构
一是对方法结构层次作“综合”，总体把握德育有原则方法、方***方法和具体方法三个层次；适用对象把握德育有群体教育、个体教育和自我教育三类方法；素质培养把握德育有知识教育、情感激发、意志锤炼、信念形成和行为养成方法等。二是对德育方法构成要素作“综合”，有德育思想方法与活动方法、德育施教方法与测评方法、德育内容型方法与过程型方法三类。三是对德育方法构成体系作“综合”，德育过程方法体系由思想品德信息获取、信息分析、教育决策、教育实施、教育检查、教育调节和教育总结方法构成。德育要素方法体系由德育主体教育法、客体教育法、环境优化法、信息传播法构成。德育内容方法体系由思想、***治、道德、法制教育法构成。德育途径方法体系由社会、学校、家庭和个体教育法构成。德育层次方法体系由德育哲学、德育原则、德育具体方法组成。德育对象方法体系包括德育群体、个体和自我教育方法构成。
2.德育方法“综合”对德育实践作用
德育方法“综合”构成了既有“广度”又有“深度”的方法系统，这对德育主体践行德育提出了很高素质要求。德育是培养人品德的活动，教育方法只有同教育者人格相结合才能发挥功效；德育是一种价值引导活动，而德育方法针对性又特别强，运用主体要有很强的选择能力才能因材施教。德育方法“综合”对德育实践指导意义为以下三个方面。
一要发挥德育方法的效能。德育方法效能的有效发挥在于：一方面思想方法与活动方法一致、施教方法与测评方法吻合、内容型方法与过程型方法融合。另一方面是教师整体转变德育方法观，不断创新启发法、务实法、自教法、适度法、身教法、内化法，以真正解决学生信与不信问题。
二要运用“发展性”自教方法。以往德育的自我教育方法过多地运用了自我批评、自我反省类“约束性”方法，学生主体性受到压抑。倡导“发展性”自我教育即追求道德理想人格的自我发展、自我完善。只有让学生主动地参与活动，理想人格才得以形成和发展。
三要引入思想调节方法。思想调节或称心理调节，是以师生双向交流为主，随时随机进行的对学生个体思想的疏通活动。教师对学生个体特殊思想问题运用特殊方法给予及时疏通为“他调”，其方法有个别交谈、热情关怀、情感渗透、因势利导、和风细雨等；教师引导学生“自己教育自己”来达到思想情绪的适时调整叫“自调”，其方法有自我观察、分析、说服、规劝、批评、克制、惩罚、赞许、鼓励、总结等。
五、德育过程的“并合”
德育过程是形成和发展学生思想品德的活动流程。德育之所以要重视过程“并合”，是因为没有科学的德育过程就没有德育的科学性，德育效果总是寓于德育过程中，只有德育过程的不断积累学生才能形成良好品德。
1.德育过程结构体现完整性
整体上德育过程由教育影响学生、学生接受影响、学生心理运动、学生思想道德形成四个具体过程构成。从德育实践要素看，德育过程由主体、客体、中介和环体四要素构成。
德育过程结构的完整性告诉我们，德育是价值引导与自主建构相统一过程。其德育实践意义在于促使外在教化和内在省悟有机结合。如增强德育的生活性能使外在引导与内在约束、自律与他律有效结合；教育遵循个体道德素质发展规律能加快他律走向自律、盲目走向自觉。
2.德育过程A段体现有序性
微观上德育过程由问题与准备、沟通与启发、转化与提高、解决与评价四阶段组成，其有机性体现为各阶段相互关联、相互渗透、循序渐进。
德育过程阶段的有序性告诉我们，师生交流是一个双向沟通过程。其德育实践意义在于推行心理自由式德育，通过学生主体参与、师生思想碰撞，让学生在身心愉悦中体验，在没有精神负担和心理压力情况下接受思想道德教育。
3.德育过程环节体现教育性
动态上德育过程的“教育性”通过晓之以理、动之以情、导之以行三环节显现。晓之以理是学生接受教育的关键环节，动之以情是学生思想矛盾转化的关键环节，导之以行是学生知行统一的关键环节。
德育过程环节教育性告诉我们，学生品德形成是在知、情、信、意、行各要素发展方向不断地由不平衡到平衡的矛盾运动过程。其德育实践意义在于以培养学生知行统一、言行一致为德育落脚点。其途径有发挥教师的身教性，深入学生生活中指导，以合理制度为依托、规范思维与规范行为相结合。
六、德育途径的“组合”
学校德育课程分显性课程与隐性课程，而显性课程又有直接课程与间接课程两种形式，由此构成了德育直接课程、间接课程和潜在课程三种途径。德育是直接、间接和潜在途径综合起作用，共同推动其整体功能的发挥。
1.德育直接途径――思想***治课功能挖掘。德育直接课程指学校思想***治道德教育课，如思想品德课、思想***治课、道德课等，是一种通过直接课堂教学来实现德育目标的德育途径。
德育直接途径挖掘的德育实践意义是：有效引导学生求真、求善、求美，实现真善美的统一。其中，求真是德育直接课程教学的科学性取向，求善是德育直接课程教学的人文性取向，求美是德育直接课程教学的艺术性取向。坚持教学的科学性、人文性和审美性价值取向，实现真善美的高度统一，才能完成德育直接课程的使命。
2.德育间接途径――学科引发、活动感化的组合。德育间接途径主要指以学科教学和活动为载体进行的德育活动，它通过各学科课堂引发和活动感化来达到德育目标。
德育间接途径组合的德育实践意义是：以学科德育为学校最经常、最基本、最丰富的“育人工程”。学科教学中以内容、方法、情境与学生思想品质、意志信念、世界观、人生观、价值观相联结，引发学生去思、去悟而有所获。
德育课程总结范文4
一、总结梳理，科学规划学校德育工作目标体系
坚持反思、总结、梳理是完善工作的前提。学校德育工作千头万绪，小型的、琐碎的教育我们时刻在做，大型的主题活动我们也没有放松。但是，哪种是有效的、哪种是低效甚至是无效的；哪种是非做不可的，哪种是可做可不做的；哪种活动应长期坚持去做，哪种活动做做就应放下；哪种做法值得推广，哪种做法还有待进一步探讨，我们做了些什么，做到了什么程度，产生了什么样的效果，这些都在我们反思、梳理、总结之列。在具体操作上，可以反思方式手段，看工作是否简单草率；反思活动内容，看工作是否空洞失当；反思效果效率，看工作是否肤浅漂浮。可以梳理教育内容，看工作是否与时俱进；梳理教育目标，看工作是否围绕中心；梳理教育方法，看工作是否遵循规律。也可以总结教育过程，看工作是否扎实细致；总结教育经验，看工作是否优质高效；总结教育措施，看工作是否措施得力。
反思、梳理和总结真正的目的就在于增强我们的体验和感悟，就在于帮助我们科学确定德育工作内容，整体规划德育工作目标体系，构建知、情、意、行相统一的德育教育，形成德育的长效机制。
科学规划学校德育工作的目标体系，应坚持“文化知识学习与思想品德修养的统一，理论学习与社会实践的统一，全面发展与个性发展的统一”，突出学生主体地位、合理设计德育目标、创新活动载体，积极建构各年级段有效衔接的德育目标和工作体系。
二、创新思路，积极探索针对不同年龄段学生认知特点的德育内容和方法
面对德育工作的新情况,以德育工作层次化、序列化和课程化建设为切入点与突破口，探索针对不同年龄段学生认知特点的德育内容和方法，提高德育工作的针对性和实效性?
1.深入开展德育层次化实践研究，针对不同年级段学生的身心特点，构建以励志教育为主线，以日常行为规范学习习惯养成为基础，各年级有侧重点而又相互贯通的德育教育系列。
在德育工作实践中,坚持以人为本,结合学校实际情况,在德育工作形式、内容过程上的创新思路, 开展德育层次化实践研究，是遵循德育教育规律,适应时展、学生个性复杂和学校规模不断扩大的现实的必然选择。
开展德育层次化实践研究，要以教育规划纲要为指导，根据学校学生德育基础情况,科学研制学校德育教育规划,整体确定学校德育的总目标,研制出既能实现学校总目标又能适合不同年级段学生德育基础的分层次目标，进而根据学校的德育分层目标要求,在德育工作形式、内容、过程、载体和评价等方面开展分层次教育，全力以赴抓落实，以确保学校德育工作总目标的实现。
高中学校，可以依据不同年级段学生的实际情况，积极构建分年级层次化德育教育系列。高一年级重点做好初高中衔接工作，以养成教育为抓手，让学生迅速适应新的学习环境，养成优良的学习、纪律、生活习惯，培养学生科学人生观、主动发展观念和科学规划人生的意识，使学生具备高远的志向和抱负、高昂的士气和精神、高雅的志趣和情怀，重新建立学习信心和习惯；高二年级以励志教育为重点，加强成人意识教育、社会责任感教育、感恩教育、法制教育和健全人格教育，引导学生树立明确的人生目标，培养坚忍不拔的意志毅力，强化学习目的和态度教育，集中精力抓学习效益的提高；高三年级以信心和目标教育为重点，注意学生健康心理的培养，引导学生正确选择人生道路的成才途径，重塑克服困难的信心和勇气，挖掘潜力，发挥各方面的才能，努力拼搏，为国成才，为校争光。
2.扎实进行德育序列化实践研究，克服德育工作的随意性、零散型,加强和改善学校德育工作,形成学校可操作性强的序列化德育主题，确保德育目标具体化、工作制度化、阵地网络化、形式多样化。
坚持从大处着眼，从小处着手的原则，把德育渗透于学生学习和生活的各个方面，整体规划、分层实施、有效衔接，明确德育目标和内容，序列化推进学校德育工作，有利于不断提高学校、年级德育的针对性、实效性和感染力。
加强德育序列化，构建有效衔接的德育体系，纵向明确学校、各年级不同学月的德育主题、德育内容，使之体现层次性，形成序列；横向提供多种德育途径和方法，两者相互促进，体现德育整体化，可以有效地避免学校德育工作中存在的随意性和片面性。
学生良好的品德、行为习惯是靠连续的行为过程、行为结果积累起来的一种文化、一种形象。我们可以根据高中各年级段学生不同的生活经验、认知水平，以“励志教育”为主线，将德育目标细分到不同年级段的教育活动中，并细化为若干具体指标，形成了一个螺旋式上升的梯度模式，形成具有学校特色的校园文化、学月主题教育、社团活动、国旗下讲话等德育序列，并紧紧围绕学校德育序列主题教育或活动，因年级而异的精心设计、开展年级德育教育活动，不断优化德育工作策略、干部队伍和评价体系，确保学校德育工作学月有安排、阶段有主题、时时有教育、事事寓德育，切实保障德育目标的有序落实，使学校德育工作不断优化。
3.有效实施德育课程化实践研究，将学校德育工作或活动通过整合资源将其设计转换成指向明确的、持续作用的、能有效评估的德育课程，纳入新课程的框架下积极开展学校德育工作。
把德育做成课程，是适应以学生的全面发展作为课程依据的新课程价值观而提出的，是以学生的全面发展为目的，推进学校德育工作内涵式发展的重要课题。
德育课程化是一种教育理念，也是一种教育手段；德育课程化实践研究，要求我们就像从事日常课堂教学一样，更新传统德育观念，聆听学生的心声，了解学生的感受和情感，给学生说话的权利，尊重学生的主体性，基于学生的生活学***验，把学校开展的每一项德育工作或活动以课程的形式，从目标确定、过程设计、组织形式、结果检测、效果评价等方面严格按照教学要求来开展，挖掘课程资源，做到出实招、办实事、讲实效，有效促进学校德育工作。
三、提炼提升，打造学校德育工作品牌
德育课程总结范文5
根据县教育局教基39号《关于开展xx义务教育阶段中小学常规管理工作检查评估的通知》精神，现将我校xx常规管理工作自查情况汇报如下：
一、德育教育育人之本德育工作是一项系统工程，建立与完善学校德育管理工作体制尤为重要。
每学期，我们健全以校长、副校长、少先队总辅导员、班主任代表组成的德育工作领导小组，负责学校德育工作的实施和管理，理顺学校***支部、教育工会、教导处、少先队组织在德育工作上的相互关系。要求全体教职员工都要成为德育工作者，要在不同的岗位担负起育人的职责，以身作则，言传身教。学期初，学校德育工作领导小组结合实际制定德育教育活动方案，根据方案拟订德育工作计划，并督促各班主任制订德育工作计划。平时，我们从如下几方面抓好德育常规工作：
1、认真执行《中小学教师职业道德规范》，采取多种形式对教职工进行职业道德教育并组织教师进行师德学习。每周一下午教师例会时间，由学校***支部组织教师***治学习，时间不少于30分钟。
2、遵照《中华人民共和国国旗法》，建立升降国旗、唱国歌制度。坚持每周一晨会时间升国旗，利用国旗下讲话时间向学生进行日常行为规范教育以及“五爱”教育和社会主义荣辱观教育。
3、充分发挥学校少先队组织作用。根据活动制度，切实保证班队会时间，开展丰富多彩的班队活动，要求每节班队会于课前精心设计教学方案。
4、重视思想品德课教学，开齐开足课程，杜绝挤占现象，充分发挥其德育功能，要求其他学科教学注意渗透思想品德教育。
5、建立学校班队工作评比制度，此项工作由学校少先大队部组织，对照《班队工作量化考评细则》，根据各中队到校情况、守纪情况、卫生情况、学习园地及宣传栏出刊情况进行评比，发挥流动红旗的激励作用，期末根据少先队日查周评结果，分年级组评选先进中队，并予以奖励。此项工作锻炼了学生自理自立能力，学生文明习惯逐渐养成，集体观念大为增强，文明之花开遍校园。
6、每逢重大节日，抓住时机组织开展丰富多彩的主题教育实践活动。举办全乡性的“体运会”和“xx乡小学生艺术节”是我们的传统活动。
7、开办家长学校。通过家庭访问、家长座谈、普法知识讲座等形式向学生及其家长进行普法教育，给家长介绍教育子女的科学知识，推广家长教育子女的成功经验，收到了良好的育人效果。学期末，我们根据德育工作计划的执行情况认真撰写德育工作总结，将总结材料整理归档，作为德育工作考核的依据。通过努力，一个集学校、家庭、社会三位一体的育人环境已在我校形成。
二、常规管理常抓不懈每学期，我们在开学前召开行***会议，部署新学期工作，制定学校工作计划，安排日常工作行事历，认真抓好开学前准备工作，及时落实教学人员分工，制发课程表和作息时间表，做好学生防辍工作。
平时，我们从如下几方面狠抓教学常规管理工作：
德育课程总结范文6
一、指导思想
在“守本真，开清源”校训指引下，五育并举，培育德智体美劳全面发展的时代新人，办好具有衡山路学校特色的“养正德育”,推进“养正德育”课程建设。
二、工作目标
“养正德育”课程包含学生综合素养培养课程，教师师德素养培养课程，家长教育素养培养课程。通过徒步研学、文明实践等活动提升学生素养；通过师德承诺、征文演讲、100%谈心课程、法律法规学习等活动提升师德素养；通过家长学校研修、家校共建等课程提升家长的教育水平。
三、工作措施
(一)学生综合素养培养课程
1.主题教育课程。
①“不忘初心，牢记***精神”活动
②“知感恩，懂礼孝”活动
③针对全国安全教育，开展传染病预防知识教育活动
④法制教育活动。
⑤提高自我保护意识教育活动。
2.文明习惯养成课程。
①国旗下讲话（校长国旗下讲话、防范***病毒、安全文明等）
②开展了“一班一月一明星”活动。让争做明星学生，成为每个学生的奋斗目标。明星学生包括十种:文明礼貌、遵规守纪、热爱劳动、环保卫生、团结友爱、学有特长、尊敬师长、诚实守信、勤奋自强、热爱集体小明星。在学校的宣传栏里，十星级明星学生成为全校学生学习的骄傲与榜样。
3.综合实践课程。
①徒步研学课程。策划好一学期的方案，与教育局基教科、团工委，团县委、广电总台等加强联系，搭建沟通交流平台。走进气象局了解气象预报等知识；走进电视台了解媒体传播知识；走进开发区了解现代科技；走进陆航旅了解现代***事力量，开展爱国拥***教育；走进文化艺术中心，了解我们县的历史；走进特殊学校、养老院，培养感恩之心，公民意识。
②植物园自然课程。
以班级单位，设置小小植物园，由班主任设计主题，班级学生进行养护，并写好养护周记，班级评比，学校评比，选取优秀形成周记集。
4. 学科德育渗透课程。
本着“人人都有权利管理学校，个个都有义务把学校管好”的理念，坚持“勤调研、多交流”的管理思路，将个人经验变成全校的共同财富，使个人的发展及时完全地融入到整体的发展之中。在这样的氛围之中，学校逐步形成了一支心往一处想，劲往一处使的优秀教师队伍。
①学期德育故事评比。每学期组织一次“我的育人故事”随笔大赛，结集编印成册，优秀作品推荐到《家教周报》发表。
②全学科课堂德育。课堂是德育的最直接的阵地，科任教师要有效利用学科德育资源，加强对学生的德育教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。
(二)教师师德素养培养课程
1.心理健康教育课程。
2.100%谈心课程。
3.法律法规课程。认真学习相关法律法规，做一个知法懂法用法的教师。
4.专业沙龙成长课程（班主任基本功）。
5.团队建设课程，增强认同感和凝聚力。
(三)家长教育素养培养课程
1.家长学校研修课程。
2.亲子陪伴成长课程。亲子对话（敞开心扉交流）
3.家校共建1+X课程。
四、特色做法
1. 进一步细化一日常规，加强值班督查，重点是卫生、课间文明、就餐等，使学生每日的学习生活更安全、更文明、更有序、更高效。
2. 开展班级文化建设。建设高标准、有品味的班级文化，提升班级文化的内涵。从清洁卫生、环境布置、区角美化、物品摆放、文化标语、书柜布置、班级名片、班务栏、展示栏、黑板报等方面提出规范化要求，出台星级班级评比办法，根据专项检查情况，对班级实行星级管理，根据积分增星或摘星。
3. 强化班集体建设。通过丰富多彩的活动，提升班集体建设的水平。一是加强班级常规管理、习惯养成；二是丰富班级活动，明确班级艺体活动或实践活动、德育活动或学科特色活动等每月不少于一次，通过班主任个人美篇或学校公众号推送，进一步丰富学生的校园生活；三是形成良好的班风学风，创造干净整洁书香浓郁的班集体。
4.开展班级文化建设。建设高标准、有品味的班级文化，提升班级文化的内涵。从清洁卫生、环境布置、区角美化、物品摆放、文化标语、书柜布置、班级名片、班务栏、展示栏、黑板报等方面提出规范化要求，出台星级班级评比办法，根据专项检查情况，对班级实行星级管理，根据积分增星或摘星。
5.主题班队课。认真上好主题班队课，总结一周常规。班队课除了总结一周常规情况，还可以学习学校规定的常规要求。班主任手册一个月检察一次。
6.加强班主任队伍建设。实施班主任聘任制度，担任班主任的教师发放聘任聘书，班主任任职经历列入评职打分；单周召开班主任例会，总结经验，总结每两周班级管理中的经验与问题，部署下一阶段班级管理工作；组织每周主题班队课，总结一周常规，学习常规要求；班主任例会。每单周一次班主任例会，
7.月优秀班主任评比。每月组织一次优秀班主任评比，根据班级管理积分、专项检查积分、活动参与积分，评比月度优秀班主任；
8.组织一次班主任基本功大赛（条件允许情况下，开展一次集团校班会课暨班级特色德育经验交流活动。）
9.开展德育主题教育。围绕文明礼仪、习惯养成、环境卫生、法制国防教育等主题活动，策划学校大型德育活动，每学期策划不少于3次的创新性的大型德育活动，增强活动的设计感与仪式感，在市以上媒体进行报道。开学前列出一学期德育活动月度安排。（开学初月活动安排，各位班主任做到心中有数。)
10.班主任聘书。开学初的班主任会议颁发班主任任职聘书，班主任任职经历列入评职指标。
德育课程总结范文7
关键词：习水县；红色文化；德育因素
中***分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0138-04
课题申报之后，学校及时召开《习水县红色文化中德育因素的挖掘与运用研究》的课题开题报告会，加强领导、明确分工，细化措施、积极推进，以提练打造红色文化特色校园，开发运用红色文化校本教材，促进学生思想品德素质提升，丰富学校校本课程为目标。总结近三年来的研究过程和结果，现报告如下。
一、课题研究的背景
红色文化进校园工程是以***理论、“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实科学发展观和十七大六中全会精神，以筑起灵魂的希望工程为目标，以提高学生整体素质为最终目的，强化校内校外两大网络建设，进一步提高广大教育工作者对学生红色文化教育的认识，把红色文化教育与学校德育有机结合，引导青少年学生树立坚定的理想信念，培养学生百折不挠、艰苦奋斗、敢于拼搏、奋勇争先的精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，为将来担负建设社会主义现代化的历史重任打下扎实的德育基础。从历史的视角来看，中国近代史是一部中国人民屈辱的历史，外国侵略者屡次踏入这块土地胡作非为，特别是日本侵略者给中国人民带来无尽的苦难。但中国人民酷爱自己的家园，奋起反抗，在条件十分恶劣的情况下进行8年的抗日战争，终于赢得了胜利。
二、课题研究的意义和价值
近年来我县经济发展迅速，学校硬件设施配备日趋完善。而我校地处城乡交界处，现有高中学生近3000人。由于以前对校园文化建设的认识不够全面，校园文化内容略显单调、枯燥，且未彰显特色，出现了只注重现代化的设施建设，而看不到陶冶学生心智的人文环境的打造，以至于出现“精神文化沙漠”现象。再加上学校周边的社会文化杂乱纷呈，而在学校接受教育的青少年学生生理、心理尚未成熟，可塑性大，模仿性强，辨析能力差，很容易受外部一些不良环境的诱导和影响。为迎接21世纪的挑战和培养适应新世纪人才的需要，***中央和***做出全面推进“素质教育”的决定，素质教育的基础就是要培养学生的优良品德，所谓德才兼备，品德在先。不断深入地研究、挖掘、整理习水本土红色文化资源中的德育因素，并积极将它运用到学校校园文化建设和德育实践中，抓实习水本土红色文化德育因素对学生的德育渗透，对学生优良品德形成的促进作用是很有现实意义的。
为此，我们根据科学学、学习心理学、认知心理学、建构主义学习理论以及现代教育理论，全面、系统地探讨学生品德不良的成因，并在此基础上提出了挖掘与运用习水本土红色文化中德育因素对学生优良品德的促进作用的策略。
三、国内研究现状及本课题的特色
（一）国内研究现状
随着中国“红色文化热”的兴起，德育视角下的中国红色文化研究取得了一系列的研究成果：程东旺在《红色文化与心灵洗礼――论“红色文化”的育人功能与实现机制》中提到：为了有效实现“红色文化”强大的育人功能，要“科学整合‘红色文化’资源，建立‘红色文化’的传播机制，构建‘三位一体’的育人范式”。蔡红梅、龙迎伟认为：“红色文化”可以对未成年人的思想道德教育有重要的作用，在其《论“红色文化”与未成年人思想道德教育》中就提出：“我们应该利用、挖掘和发展这种‘红色文化’，促进未成年人思想道德素质的提升”的理论。延安作为我国重要的红色根据地，张诚也在《用延安精神培育四有新人》中提到：“***用延安精神培养了数以万计的***干部和建设人才，现如今……仍然要求我们用延安精神把青年一代培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。”
程东旺、黄伟良在《“红色文化”的价值形态与德育功能探析》中认为：“大力弘扬‘红色文化’不仅是对民族文化的再审视，更重要的是挖掘‘红色文化’的内在价值，发扬‘红色文化’的德育功能，为培育人才及建构和谐社会提供精神支持”。
（二）本课题的创新之处和特色
我们课题组通过认真研究，认为上述研究中存在一定的不足：那就是上述研究主要围绕“红色文化”理论的提练，缺乏对该理论具体实践操作的关注与运用的研究。同时，我们也看到关于“红色文化”的研究，虽然我省、我县有丰富的红色文化资源，但对其挖掘与运用的研究却是少之又少。
四、课题研究的主要内容和目标
（一）核心概念界定
1.红色文化是中国***特有的文化形态，是在中国***的领导下，中国人民为实现民族的***与自由以及建设社会主义现代中国的历史过程中的文化现象，具有鲜明的时代特点。
2.习水红色文化则是中国***领导下的工农红***在***战争年代给习水地区遗存下来的文物、遗迹、文献、传说及其所蕴含的独有的精神文化形态，具有资源丰富性、独特性、真实性、直观性的特点。
3.习水红色文化中的德育因素是指中国***领导下的工农红***在***战争年代给习水地区遗存下来的文物、遗迹、文献、传说及其所蕴含的独有的精神文化形态中所包含的环境、知识、思想、品德等，有利于促进习水品德培养的、积极向上的成分。
正是习水红色文化资源具有丰富性、独特性、真实性、直观性的特点，通过本课题组的收集、整合，挖掘红色文化最核心的，也具有现实意义的艰苦奋斗、勤俭节约、百折不挠、诚实守信、奋勇争先等精神，并拟运用这些精神，通过环境、知识、思想、课程四个层面，对学生进行综合的德育渗透，达到培养学生优良品德的预期目的。
（二）研究内容
1.本课题的研究内容：（1）习水五中2012级和2013级高一年级部分学生的品德现状、原因分析及解决问题的策略研究。（2）利用习水县境内丰富、独特、真实、直观的红色文化资源，并精选其中最具代表性的部分，用以打造以红色文化为主题的特色校园文化，在环境层面创建了对学生优良品德有潜移默化和积极影响的特色育人环境。（3）收集、整理习水县丰富、独特、真实、直观的红色文化资源，并编订成一套校本教材（丛书）――《红色文化润五中》，丛书分为《红色文化润五中》、《四渡赤水出奇兵》（连环画）两册，通过2012级和2013级高一学生选修这两册校本教材，实现对学生的红色文化教育，在知识层面丰富学生的红色文化知识，进而逐步实现了对学生进行德育渗透和优良品德培养的预期目标。（4）利用课余时间或学生课外综合实践活动，组织学生参观习水境内的四渡赤水纪念馆、青岗坡战斗遗址、土城红***一条街、女红***纪念馆等红色旅游景点，在活动中慢慢实现对学生的红色文化教育与德育渗透，在思想层面培养学生艰苦奋斗、勤俭节约、百折不挠、诚实守信、奋勇争先等思想品质。（5）通过编订有地方特色的校本教材，积极实施地方校本教程，在课程层面实现了挖掘、开发、创建有习水地方特色的校本课程的目标。
2.研究重点。如何挖掘、整合、运用习水红色文化资源中的德育因素，有效实施对学生的红色文化教育和德育渗透；如何不断创新德育途径，通过多途径实施红色文化教育和德育渗透，以达到培养学生优良品德的预期目标。
（三）研究目标
1.环境层面：通过课题研究的推进，打造以红色文化为主题的特色校园文化，逐步实现对学生的红色文化德育渗透，达到潜移默化地培养学生优良品德的效果。
2.知识层面：通过《红色文化润五中》校本教材的实施，加强对习水红色文化知识教育、渗透，丰富学生的红色文化知识，促进优良品德的形成。
3.思想层面：通过课题研究、推进，实施对学生的红色文化教育和德育渗透，实现培养学生艰苦奋斗、勤俭节约、百折不挠、诚实守信、奋勇争先等思想品质。
4.课程层面：通过课题的研究、推进，实现红色文化校本教材（《红色文化润五中》）的开发、运用，创建有鲜明地方特色的校本课程。
五、课题研究的方法和步骤
（一）研究方法
1.行动研究法：预诊学生品德现状，拟定总体计划及具体计划，进行具体研究，对计划边执行、边评价、边修改。
2.观察法：观察学生品德情况并收集、整理资料，根据资料进行具体规划，让小组成员分组观察，分工合作。
3.经验总结法：分析现有红色文化资源的德育因素研究现状，挖掘经典材料，并使之上升到理论高度，从而更加理性地进行本课题研究。
4.案例研究法：摘取典型的红色文化资源，在教学及课题研究中进行横纵向比较。
（二）研究步骤
1.准备阶段（2012.05―2012.10）。（1）拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员实行分层次培训及分工安排。（2）做好网络资源收集、分类工作。制定研究方案，组织论证；召开课题讨论会，邀请省教科院专家作理论指导。
2.研究实施阶段（2012.10―2014.02）。（1）召开课题研究开题报告会。（2）请省教科院专家对参与研究的教师进行辅导。（3）根据研究方案，启动课题研究。（4）根据研究方案，在教学实践和学生综合社会实践活动中具体实施研究内容。（5）及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程，注意资料的收集、保存。（6）定期召开研讨会，总结、交流经验。
3.总结阶段和结题阶段（2014.03―2014.04）。（1）根据资料撰写《习水县红色文化中德育因素的挖掘与运用研究》结论性论文。（2）汇集材料，整理分析研究结果，撰写课题研究总报告。（3）申请结题，举办研究成果展览。（4）召开验收鉴定会，申请对课题研究成果进行评审验收。
六、课题组成员及分工
课题组组长：向永；课题组副组长：罗雪、汤***、袁欣梁、曾祥胜；课题组成员：缪荣焱、江通、张丹丹、胥升维、张裕、袁富碧、杨博。课题组下分四个小组。①问卷调查小组：负责人汤***、罗雪；②校本教材编写小组：负责人向永、袁欣梁；③校本教材实施小组：负责人袁欣梁、曾祥胜、张裕；④课题论文、报告撰写小组：向永、曾祥胜、袁富碧。
七、课题保障条件
1.有强有力的组织保障。课题申报、立项之前，学校就成立了专门的红色文化课题――《习水县红色文化中德育因素的挖掘与运用研究》课题组。
2.有较完善的制度保障。课题组制定严格的研究计划和检查汇报制度，由学校统一执行、监督。
3.有丰富的人力资源保障，良好的研究团队是课题研究顺利、有效开展的重要保证。
4.有充裕的经费保障。自课题立项起，学校先后划拨23000.00元的专项经费，用于课题研究的各项活动经费、支出。同时积极拓展渠道，寻求相关单位的合作、支持。
5.本课题符合当前课程改革和素质教育的要求，对解决教学实际问题有针对性和实践的可行性。
6.本课题通过查阅大量文献资料，邀请有关专家咨询，课题设计目标明确，理论依据充分，可操作性强，切合学校实际。
八、课题研究成果
（一）阶段性研究成果
1.2012.05―2012.10：①《习水五中学生品德现状问卷调查表》；②《习水五中学生品德现状特征、成因及对策探析》（论文）。
2.2012.11―2013.06：《红色文化润五中》（校本教材）、《四渡赤水出奇兵》（连环画）。
3.2013.07―2013.12：《浅议高中思想***治课教学中德育因素的挖掘――以〈红色文化润五中〉教学实践中的感受为例》（论文）。
4.2013.07―2013.12：《红色文化育英才――习水五中“红色文化”课题实施后学生品德现状及原因分析》（论文）。
5.2014.01―2014.03：《习水“红色文化”个性研究》（论文）。
（二）最终研究成果
1.2014.01―2014.02：《习水县红色文化中德育因素的挖掘与运用研究》（论文）。
2.2014.02―2014.04：《〈习水县红色文化中德育因素的挖掘与运用研究〉课题总报告》。
3.最终成果转化：用以指导新课改教学实践，提高了学校德育实效，促进学生优良品德的形成；提升了校园文化特色，创建了特色鲜明的红色文化主题校园；同时，通过《红色文化润五中》校本教材的开发、使用，创建有鲜明地方特色的校本课程；创新了学校德育手段，有利于教学质量的提高，推动学校更好更快发展。
（三）总结性成果
1.在环境层面：通过对习水红色文化资源中德育因素的研究、挖掘、整理与运用，逐步打造我校以红色文化为主题的特色校园文化，较好实现了对学生的红色文化德育渗透，达到潜移默化地培养学生优良品德的效果。
2.在知识层面：通过对习水红色文化资源中德育因素的研究、挖掘，整理、编辑了一套校本教材――《红色文化润五中》丛书。对学生进行红色文化知识教育、渗透，丰富了学生的红色文化知识，更促进了优良品德的形成。
3.在思想层面：通过对习水红色文化资源中德育因素的研究、挖掘、整理、运用，对学生进行红色文化教育和德育渗透，实现了培养学生艰苦奋斗、勤俭节约、百折不挠、诚实守信、奋勇争先等优良的思想品质，学生的品德缺陷得到一定修复，有利于促进学生优良品德的形成。
4.在课程层面：通过对习水红色文化中德育因素的研究、挖掘、整理、编辑，使我校的红色文化校本教材得以开发、运用，创建了有鲜明地方特色的校本课程。
九、课题研究中存在的问题以及今后的思考
1.课题研究中存在的问题：自课题研究开展以来，得到省教科院、县教科局等上级主管部门和学校领导非常关心、大力支持，课题组所有成员认真负责，做了大量的工作，出色完成了各项研究任务。但是，本课题在推进中还存在不少问题，有待在今后的课题再实践、再研究，以及教学实践中不断改进。（1）我校的课题研究才刚起步，经验和水平有限，课题研究还没有也无法在三个年级全面深入地展开。（2）参与课题研究的教师理论水平还有待提高，教育教学观念也没有彻底改变，还没有完全摆脱传统的教学理念的束缚。（3）由于高中教育仍有应试教育的痕迹，而教师的教学任务都比较繁重，在一定程度上影响了本课题的推进。（4）由于影响学生品德的因素具有多样性，这在很大程度上抵消了红色文化中德育因素对学生优良品德形成的积极影响力。
2.今后的思考：我们这个课题的研究时间虽然不是很长，也没有很突出的成果，但是，培养了我们的研究能力和课题意识。在接下来的新一轮课题再实践、再研究中，我们课题组应该不断加强自身理论学习，切实转变观念，积极争取上级部门和学校的更多支持，尽力排除其他影响学生品德提升的不利因素，全力争取新一轮课题研究取得令人满意的成果。
参考文献：
[1]李海波.论红色文化传播的价值和策略[J].江西师范大学网络出版，2009.
德育课程总结范文8
关键词：中职；德育；四位一体
随着信息时代的到来，各种网络信息和思想的广泛传播和渗透，中职学校的德育工作面临着前所未有的巨大压力与挑战，学生的“知行脱节”的问题成为急待解决的重大课题，怎样才能把学生培养成为爱国守法、爱岗敬业，具有一定的社会责任感和创业精神的高素养的社会主义劳动者，是摆在我们面前的一个难题。针对以上问题，我们提出了“四位一体”的德育教育模式，即德育课程、文化课程、专业课程、实践课程紧密结合的德育教育模式，力求德育教育贴近生活、贴近专业、贴近实践，不断提高德育工作的实效，为社会培养出具有较好社会公德和较高职业素养的劳动者。
一、中职学生德育教育“知行脱节”原因分析
中职德育课程主要包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济***治与社会、哲学与人生等四门必修课，每学期开一门课，规划学时为每周两学时。知识有些碎片化，自成一体，缺乏纵向的融通，更无法与文化课、专业课及实践课融合与渗透，导致了传统德育内容单调僵化。由于我国的***治体制等诸方面原因，“爱国主义”一直是我国德育的主旋律，在德育界，一直是“重大家、轻个人”，从而导致了德育内容的片面与失衡。很多学生接受的是做“四有新人”、“共产主义接班人”的“大德育”教育，而与顶岗工作所需的诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳、精益求精、节能降耗、团结协作、服从守纪等职业素养的教育却略显空乏，这是导致中职学生德育教育“知行脱节”的主要原因。
二、“四位一体”德育模式的构建与实施
培养学生做“四有新人”、“共产主义接班人”无疑是我们德育教育的大方向。但操作起来却很困难。怎样培养“四有新人”，具体有哪些步骤、如何进行操作等都是不甚明确。对于学生而言，这些目标显得比较抽象，难以理解，更不能在情感上产生共鸣，实际效用不大。对老师而言，在德育过程中，教师更强调的是道德知识的传授，在很大程度上，把德育课作为一门知识课程来传授。在这种情形下，学生都懂得了“我应该如何去做？”而事实上有没有去做，谁也不知道！知行脱节、知而不行的现象普遍存在，所以这种道德教育不能从根本上改变学生的生活习惯和行为方式。因此德育不能停留在空洞的口号上，德育目标要具体化，可操作性要强，德育才能有实效。因此，要从根本上解决学生“知行脱节”的问题，就必须改革传统德育模式，对此我们提出了“四位一体”德育教育模式的架构，以提高德育的实效。
1.德育课程之间的融会贯通。德育理论课作为对学生进行道德理论教育的主阵地，要加强职业生涯规划、职业道德与法律、经济***治与社会、哲学与人生等四门主干课程之间的纵横向联系与渗透，多采用案例教学和情景教学，提高德育效果。同时还要加强与文化课、专业课、实践课之间的联系，以此实现“四位一体”、优势互补，从而形成德育合力。
2.文化课中的德育渗透。文化课教学要从过去的学科知识传授为主，转变为知识与育人并重的模式。无论是语文、数学还是物理、化学，都要充分挖掘德育素材，如：学科发展史、名人案例等，在学科教学中渗透德育教育，培养学生爱国情操、时代责任感，从而规范自己的日常行为，实现实行合一的育人效果。
3.专业课教学的德育渗透。专业课教学也要改变传统的知识与技能教学为主的模式，教学中针对专业特点，挖掘提炼与本专业、本行业有关的专业素养，并在专业教学中予以渗透与融合，以技能学习、专业学习为载体，把爱岗敬业、一丝不苟、精益求精的“工匠精神”渗透进去，把学生培养成懂技术、有素养的一代工匠。
德育课程总结范文9
关键词：思想***治；德育教育；德育意识
引言
高中思想***治课，就其本质而言，是一门智育和德育内在统一的显性德育课程。高中思想***治课德育资源也非常丰富，是德育教育资源来源的重要源泉。虽然新课程改革为思想***治课德育功能的发挥提供了许多思路和创造的空间，但是实际思想***治德育功能的发挥仍然不尽如人意，存在着很多问题，为此，本文将定位于如何依托***治课，对加强学生德育教学进行探讨。
1当前高中思想***治课德育教育中存在的问题
（1）***治教师德育意识不强
***治教师其自身的言谈举止，学识人品对学生具有很大的影响。曾经，中国青年报社会调查中心和搜狐教育频道曾合作实施了一项《教师是否应该承担更多的社会道德责任》的调查，其结果显示：79%的公众认为教师应该比其他职业的人在道德上承担更多的责任。但是，在市场经济大潮的影响下，拜金主义、享乐主义等思想也侵蚀到了教师队伍中，有些***治教师只把教书做为谋生的工具，缺少社会主义共产主义信仰，对自身的言行要求不高，这就导致了***治教师在课堂上说一套，在课堂外做一套，严重影响了思想***治课德育的效果。
（2）教材没有得到合理的利用
在新课改的推动下，思想***治课教材与以往的教材已经发生了很大的变化，***文并茂，增强了其可读性，其中的一些案例也具有典型性。但是有些老师为了突出其独特性，总是舍弃教材中的材料，另辟蹊径，在网络中查找新的资料进行填充。为了让自己的课更生动更精彩，进行资料补充是无可厚非的，但是一个人的精力是有限的，抛弃教材，舍近求远，也是一种不能合理利用教材的表现。另一方面，就思想***治课教材本身来说，由于教材具有***治化的倾向，***治课教材更是如此，所以***治课教材中有些内容不能够反映学生实际的需要。教材中反映高中生生活的热点问题、具体问题的材料还不够丰富，导致思想***治课的德育在现实中显得有些力不从心。
（3）现代教学技术在德育过程中的运用相对滞后
在实际的思想***治课教学过程中，仍然存在一些教师靠一支笔、一本书、一张嘴上课，显然会影响教学、德育效果。现代教育手段是借助电教工具对学生进行直观、形象、生动的教学，以完成教学任务的一种方法。但是目前，现代教育手段在思想***治课中的应用还不不是很充分，这严重影响到了思想***治课中德育教育的效果。
2 高中思想***治课中德育功能发挥的对策
新时代、新形势呼唤高中思想***治课要更加注重对学生素质能力的培养，充分发挥其德育教育功能。针对上面的问题，学校、教师要进行改革，要认识到思想***治中德育功能的重要性，在教学过程中要运用现代化的教学工具，充分发挥其学科的德育教育功能。
第一，教师要提高对德育教育的认识
教师经常被当做是社会道德的化身，人们要求教师为人师表。教师的一言一行，一举一动都为学生提供了榜样，对学生起着潜移默化、润物细无声的作用。历代教育家都曾提出:为人师表、以身作则、躬行实践等观点，这些既是师德规范又是教师良好人格特征的体现。调查表明，在学校中，学生最为崇拜的就是有学识有德行的老师，很多学生把自己的崇拜的老师做为模仿的对象。因此思想***治教师就是思想***治课德育教育的重要载体，是学生的楷模。同时，***治老师是思想***治课德育开展的主体。***治教师决定了思想***治课德育资源开发与利用的范围、程度，是思想***治课德育活动与学生的中介。在思想***治课的教学过程中，教师如果能找到德育与学生生活的契合点，巧妙的进行教学，一定能使思想***治课的德育活动更加丰富。基于这两方面的原因，教师一定要充分认识到自身行为的示范力以及课堂渗透德育教育的重要性，以自己的行为推动思想***治课中德育教育的发展。
第二，充分开发课本潜藏德育资源
在新课程改革中，教材是重要的教育教学因素。教师不是教教材，而是要用教材教。这不仅是一个教学理念的转变问题，而且是一个教学实践的操作问题。在教学实践中，教材是教师用来教学的材料，也是学生用来学习的材料，教师使用教材需要教育的智慧，因此作为***治教师应该把握好教材知识的构建体系和知识的内在联系。同时，要善于发掘教材与社会热点的结合。社会热点问题是社会生活现实的写照，也是学生都能够切身体会的实实在在的东西。在教师的引领下，学生通过分析社会道德热点问题，了解社会现实，思考道德矛盾，学会道德判断和道德选择。
第三，将现代化技术应用到思想***治课的德育教学中
在思想***治课中，运用现代化技术具有非常重要的意义。首先，多媒体教学手段具有直观、形象的特点，它能以很大的力度在短时间内调动起学习的兴趣，激发起学生的强烈情感和积极思维，这就使教学过程的某些环节进行的速度加快了。其次，可以使学生把听觉记忆和鲜明的视觉记忆结合起来，从而加深对所学知识的记忆和理解，促成感性认识向理性认识的升华。再次，通过网络可获取最新信息，提高教学的交互性口总之，现代化教学手段在思想***治课教学中的运用，能大大缩短学生对客观世界的认识距离，大大提高他们的认识能力，使思想***治课的教学过程更加丰富多采、生动活泼，这些无疑都会对学生知、情、信、意、行的转化发生积极的作用。为此，教师要注重现代化信息技术相结合，在思想***治课中引入现代教学技术，实现与学生的多边互动，从而提高德育教育的有效性。
3 总结
当然，思想***治教育课渗透德育教育的方式还有很多，这需要我们教师不断的去探索发现，并且要注重总结，在现有教学方式的基础上作出改进，不断的提高德育教学的有效性。（江苏省盐城经济开发区中学；江苏；盐城；224000）
参考文献：