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奥尔夫音乐教育思想强调本土化，即从儿童熟悉的语言、文化、环境出发，发掘音乐教育资源，丰富儿童音乐教育的内容。农村地区的人们在长期的生活、生产过程中，创作出了许多喜闻乐见、流传甚广的民间音乐、歌舞、戏曲等艺术形式，表达对美好生活的向往及热爱。尤其是在民间传统节日，人们更是通过扭秧歌、打腰鼓、跑旱船、吹唢呐等形式，载歌载舞来表达对欢乐吉祥的幸福生活的赞美。在这种欢乐的节庆中，儿童受染于其中，同时在潜移默化中受到了民间艺术启蒙，更为奥尔夫音乐教育思想引入到农村幼儿园教育中提供了天然的土壤。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿艺术领域的学习在于，引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，在丰富幼儿感性经验和审美体验的基础上，激发幼儿表现美、创造美的情趣。《纲要》的这一基本精神与奥尔夫音乐教育有相通之处，即都强调了音乐的“原本性”。因而，在农村幼儿园开展奥尔夫音乐教育活动，有着得天独厚的优势。农村幼儿园教育是国民教育体系的重要组成部分，也是一项关系到千家万户幸福的公益事业。在农村幼儿园开展奥尔夫音乐教育，可以使幼儿受到本土化艺术的熏陶，这对于提升幼儿的艺术素养有着积极的作用。因此，文章以山西原平某农村幼儿园大班奥尔夫音乐教育活动的开展为例，探讨实施奥尔夫音乐教育活动的有效途径。
二、农村幼儿园奥尔夫音乐教育活动的组织与实施
（一）农村幼儿园奥尔夫音乐教育活动材料的准备形式
多样的***谱、丰富的乐器等是奥尔夫音乐活动的重要组成部分。***谱、乐器的运用不仅使幼儿的音乐活动变得轻松、有趣，而且，可以激发幼儿参与音乐活动的积极性，帮助幼儿理解音乐活动的内容，激发幼儿创造的欲望，使幼儿在主动参与中获得愉悦的身心体验。反思：反映幼儿生活的直观形象的***谱，不仅可以让幼儿感受乐曲的结构，而且可以激发幼儿参与活动的积极性。简单的乐器，也给幼儿的音乐活动带来无限的乐趣和活力。奥尔夫音乐教育活动强调创造性，教师可以充分发挥想象力和创造力，积极利用农村的日常材料，与家长、幼儿一起制作***谱或乐器，如用葫芦做摇筒、用木片做响板等，激发幼儿参与音乐活动的积极性。
（二）农村幼儿园奥尔夫音乐教育活动乐曲的选择
音乐的选择是实施奥尔夫音乐教育活动中重要的一环。奥尔夫音乐教育注重本土音乐的开发，教师在选择奥尔夫音乐时，结合本土音乐的素材，不仅可以通过喜闻乐见的音乐形式使幼儿感受乡土音乐带来的愉悦，又可以起到文化传承的作用。反思：教师在保持本土风俗完整，又尊重奥尔夫音乐特点的前提下，引导幼儿体验了传统特色音乐“凤秧歌”。在奥尔夫音乐教育活动中引入本土音乐，可以使幼儿感受本土音乐之美，体验蕴藏于本土音乐中的浓厚的乡土气息。这不仅丰富了奥尔夫音乐教育活动的内容，也使幼儿在感受本土音乐中获得了愉悦的情感体验，激发起幼儿热爱本土文化的自豪感。
（三）农村幼儿园奥尔夫音乐教育活动组织的要领
奥尔夫音乐教育活动具有游戏的性质，强调在音乐活动中培养幼儿的创造性。幼儿天生具有艺术敏感性，尤其喜欢自由表现音乐的节奏美、韵律美。因而，在奥尔夫音乐教育活动中，教师可以鼓励幼儿大胆发挥想象力，运用表情、语言、动作等形式，表达对音乐的感受和理解，从而激发幼儿对音乐的热爱。反思：在基于幼儿生活经验的音乐活动“过山坡”中，教师引导幼儿积极表达不同情境中上坡、下坡的感受，并运用不同的艺术形式来表现这种感受，使幼儿的创造基于生活经验的基础上。这既有利于幼儿充分发挥想象，表达对生活的感受，又有利于幼儿积极主动地参与到音乐活动中，体验音乐活动的乐趣。在愉快的音乐活动中，幼儿的音乐想象力、创造力、表现力等都得到了发展。
三、农村幼儿园奥尔夫音乐教育活动实施的建议
（一）开展形式多样的奥尔夫音乐教师培训活动
学前教育“国十条”的颁布，迎来了农村幼儿园发展的春天。“国培”“省培”的行动计划，为农村幼儿园园长和教师培训提供了机遇。在这样的背景下，可以根据农村幼儿园开展奥尔夫音乐教育活动的需求，采取集中培训、脱产培训、送培下乡等多种形式，帮助农村幼儿园教师提升艺术教育素养。同时，也可以组织高校艺术专业的学生，在寒暑假送教下乡，对农村幼儿园教师进行专业的艺术培训，还可以号召高校学前专业的学生，到农村幼儿园顶岗支教等。这不仅有利于提升农村幼儿园教师开展艺术教育的能力，而且，活力四射的大学生也为农村幼儿园教师带去了先进的教育理念，为农村幼儿园开展奥尔夫音乐教育活动起到了推动作用。
（二）发掘农村本土资源，开展奥尔夫音乐教育活动
奥尔夫音乐教育思想强调“原本性”，注重儿童的生活体验。而“原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童的。”农村地区有着丰富的自然资源：清澈的小河，土地上爬来爬去的小动物，天空中飞翔的小鸟，田间的种子、葫芦、谷物等，都可以作为奥尔夫音乐教育活动的材料。而广大农民在日常的生活、生产中，创作出的民歌、民谣等，以及祖祖辈辈流传下来欢庆民间传统节日的扭秧歌、敲锣鼓、舞狮子等，也是开展奥尔夫音乐教育活动的绝好材料。
（三）调动家长的积极性，丰富农村奥尔夫音乐教育活动
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【关键词】学前教育 声乐技能 音乐教学法
【中***分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0222-02
一、前言
中职学前教育专业培养的最终目标是高技能、高素质的幼儿园一线教师。声乐技能课是学生走上幼教工作岗位不可或缺的主导课程，作为幼教专业的学生，不仅要会唱，而且还要会教。然而，当前中职学前教育专业的声乐技能课大多是以教授声乐唱法和技能为主，与音乐教法课程脱节。因此，如何将声乐技能课融会贯通以适应当前幼儿园教学工作就显得尤为重要，本文就中职学前教育专业声乐技能课与音乐教学法课程的整合性问题进行探讨，并提出可行性策略。
二、中职学前教育专业声乐技能课教学的现状与问题
1.声乐教学模式单一及教材体系陈旧
幼教专业学生不仅要掌握声乐技能方面的知识，而且要具备设计和组织幼儿园音乐课的综合教学能力。当前，中职学前教育专业声乐技能课和音乐教学法脱节，教学多为单纯的技能传授，上课内容多为专业的民族、美声歌曲。教学方式为教师讲授、学生模仿、技能训练，缺乏学生对幼师声乐教学模拟训练，学生学会了怎么唱，却不知道怎么教。这种单一的声乐教学模式不适应幼儿园对一线教师的要求。
目前中职学前教育专业使用的教材内容单一，没有相应的声乐教法课程，内容设置为专业声乐技能知识，缺乏幼儿园声乐教学活动理论知识，练声歌曲缺乏儿童歌曲，导致幼师学生对幼儿园教学歌曲资源储备不足，无法快速适应幼儿园音乐课实际教学岗位。
2.声乐技能课教师缺乏音乐教法素养
目前，中职学前教育专业声乐技能课教师对音乐教法课程掌握层次相对薄弱，教学上仅限于发声方法和技能训练，缺乏声乐教学组织方面的引导，难以实现和幼儿园音乐教学工作切合。很多学校尚未开设音乐教学法课程，开设课程的学校也是声乐技能课和音乐教法课程分开教授，技能实践和幼儿园教学没有融合在一起，难以实现“学以致用”。
3.实践技能基础经验欠缺
如何将学到的声乐知识转化成幼儿声乐教学的材料，是从事幼师工作的基础和着重点。但是，中职学前教育专业学生是初中毕业生，大多没有接受过专业声乐训练，声乐基础相对较差，对音乐教法课程没有实际经验。除此之外，当前中职学前教育专业声乐考试还是沿用音乐学院的考试评价方法，声乐考试仅注重学生的声乐演唱水平，却忽略了学生声乐教学能力的考察，不利于从事幼教工作的能力培养。
三、音乐教学法课程在中职学前教育专业声乐技能课的重要性
中职学前教育专业声乐技能课是一个师范课程，师范课程主要特点就是师范性，而音乐教学法课程是实现其师范性的载体。中职学前教育专业开设的声乐课程，最终都将作用于幼儿园的音乐教育教学中，可见无论你的声乐技能达到了多少级别的水平，要想从事幼儿园的教学工作，都要科学系统的学习相应的音乐教学法课程。
通过音乐教学法课程的运用，将所学习的声乐技能知识通过音乐教学法的设计应用到幼儿园教学中，实现组织音乐活动，编制具体声乐活动教案，并对幼儿的声乐教学方法进行深入研究，从而成为可持续发展的创新性的幼儿教师，可见音乐教学法课程是中职学前教育专业学生从事幼儿园声乐教学活动的基础，在中职学前教育专业声乐技能课学习中处于不可或缺的重要地位。
四、声乐技能课与音乐教学法课程的整合性策略
从当前幼儿园对一线教师的需求角度，社会需要我们培养能够掌握声乐专业知识的幼师教学性人才，作为未来的幼儿教师不仅要掌握声乐演唱技能的专业知识，而且还要将声乐技能课程与教法课程有机融合起来，构建以实用性为基准的中职学前教育专业声乐教学模式，现从以下几个方面进行整合策略探讨：
1.转变单一的声乐技能专业教学模式，重建具有幼师特色的声乐教法综合课程。
改革课程体系设置，把幼儿园的实际需要与中职院校声乐教学内容结合起来。中等学前教育专业的培养目标是从事幼儿园一线教学的幼儿教师，要求学生在毕业后能胜任幼儿园的日常教学工作。同时，在幼儿园教授声乐课，需要学生能够***的设计并教授声乐活动课。幼师毕业的学生不仅要具备声乐技能方面的专业知识，而且需要将声乐技能用音乐教学法展示给幼儿，用科学专业的音乐教学法引导幼儿完成音乐上的感知。
转变目前的声乐技能课程和音乐教法课的单独授课的陈旧课程体系。在声乐技能课中贯穿音乐教法的知识，让学生边学边教，在音乐教法课中以技能教学课为示例，使学生在声乐教学实例中理解音教法专业知识。
2.促进声乐技能教师与音教法教师的学科交流与切磋，加强教师对学前教育专业知识培训。
声乐技能课教师与音教法理论课教师在各自专业方面都有独特优势，也有相对的不足，加强技能课与理论课教师间的知识融合，能各自取长补短，促进教学方面的改革创新，有利于学生对技能和理论知识的融会贯通。当前的技能课教师多数毕业于专业的音乐师范院校，在声乐技能上具有较高水平，但是学前教育专业知识相对薄弱，加强教师学前教育专业理论知识的培训，提高教师对学前教育专业特点的认识和创新。
3.鼓励一线教师创编声乐校本教材。
幼儿园教学实际决定了中职学前教育专业声乐教学特点，不但要突出声乐专业知识，更要侧重如何设计声乐教学，我们当前使用的声乐教材教学内容主要是声乐技能方面知识，缺乏声乐教学方法的应用知识，陈旧的课程体系不适应当前学前教育教学。组织相关专业的行家和从事幼师专业教学的一线专业教师针对学前教育声乐教学实际编写声乐校本教材，从幼儿园对幼师学生的实际教学要求出发，立足本校幼师学生的声乐专业知识水平以及教学能力，注重声乐专业技能课与教法理论课程的交错融合，使学生在声乐技能课中通过课堂声乐教学理解巩固所学的声乐技能知识，促进幼儿园声乐教学能力的提高。
4.改革中职学前教育专业声乐考试评价体系。
当前的中职学前教育专业声乐考试大多沿用音乐学院声乐表演的考试评价体系，侧重学生声乐技能方面的考核，忽略学生对声乐教学方法的教学能力考核，不利于学生毕业后从事幼儿园工作的声乐教学实际。改革当前的声乐考试评价体系，增加学生小组模拟幼儿园声乐授课，通过对声乐教学的展示，增强学生对自己教学能力查缺补漏。同时，声乐考试评价融合音教法课程应用，切实促进学生幼儿园实际教学能力提高。
5.在幼儿园声乐见习、实习中激发学生对声乐技能与音乐教学法的整合意识。
幼儿园的声乐教学能力是检验中职学前教育毕业生合格与否的尺度，声乐技能课和音乐教学法课程不仅要在课堂教学上相互融合，而且要通过声乐教学见习和实习技法，激发学生对技能与理论整合必要性的观念。
通过幼儿园教育声乐见习，观摩幼儿优秀教师教学课堂，用写总结的形式启发学生意识到从事幼儿园声乐教学活动，不仅要掌握专业的声乐技能，而且要学会把声乐专业技能知识通过设计教案、组织教学，认识到音乐教学法在幼儿园声乐教学的重要性，从观念上整合声乐技能课和音乐教学法的整合。
五、总结
声乐教学活动是幼儿园重要的教学内容，中职学前教育专业作为培养幼儿园教师的摇篮， 要摒弃落后的不适应幼儿园声乐教学的教学体制，改变教学观念，整合声乐技能课与音乐教法课。本文从幼儿园对一线幼儿教师的实际要求出发，就中职学前教育专业声乐技能课与音乐教学法课程的整合性问题进行探讨，并提出解决该问题的可行性策略，旨在提高中职学前教育专业学生的幼儿园音乐教学能力。
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关键词：幼儿园；音乐教育；生活化
以实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）为契机的中国新一轮的幼儿园课程改革，强调以关注幼儿的生活，对幼儿充满人文关怀，赋予幼儿教育以生命意义为改革的要旨。《纲要》中艺术领域的教育要求明确提出：“引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这就要求幼儿艺术教育要走进幼儿的生活世界。早在上个世纪20年代，陈鹤琴先生就提出“使儿童生活在音乐之中”，音乐要与儿童的生活有机地综合在一起，主张要寓音乐教育于儿童生活之中，让儿童生活音乐化。“我们要将音乐的生气渗透到儿童的生活中去，使儿童无论在学习、劳动、游戏时，都能有意志统一、行动合拍、精神愉快的表现，使儿童生活音乐化。”陈鹤琴先生的思想充分体现了幼儿音乐教育生活化的理念。幼儿园音乐教育生活化是指要使音乐教育具有生活的色彩和意义，把富于音乐教育价值的生活内容纳入音乐教育活动中，音乐教育与幼儿生活紧密结合，使音乐教育方式变成幼儿积极参与并乐于参与的活动方式。[1]幼儿园音乐教育怎样生活化呢？本文将从以下两大方面讨论其实施途径：
一、选择贴近幼儿生活的音乐教育内容
1.自然生活中的音乐教育内容。中国古代思想家庄子曾说：“天地有大美”，肯定了大自然是美的源泉。大自然给我们人类展示了丰富的审美内容：长河落日，大漠孤烟；山水林泉、风花雾月，鸟语花香等一直带给人们美的感受。声音是自然美的构成要素之一，它直接涉及自然事物的运动形式，展现为千鸣百啭的美的世界。
2.日常生活中的音乐教育内容。音乐来自生活，是将生活中各种活生生的现象和经验有机地结合起来。
在我们生活的环境中，除了自然界之外，家庭日常生活中也都充满着各种音响：刷牙的声音，洗脸的声音，擦桌子的声音，洗菜、切菜、炒菜的声音；油炸食品的声音；各种炊具、食具相互碰击的声音；鼓风机、排风扇的声音；夏天席子的声音；整理床铺的声音；风吹动窗帘的声音；轻轻走路、讲话的声音以及家里或在外面听到的各种动物的声音和马路上汽车等各种交通工具的声音。这些音乐就在我们日常的生活环境中，都是幼儿音乐倾听的对象，在这些音响中，有的声音节奏感非常强，是幼儿进行节奏练习的最好资源，老师们应充分挖掘幼儿一日生活中可以利用的音乐教育资源，引导他们仔细聆听，分辨声音的长短、高低、强弱及不同的音色等，并进行适当的模仿，丰富幼儿对声音的各种感性经验，培养他们对音乐敏锐的感受和丰富细腻的表达能力。
3.地域文化生活中的音乐教育内容。儿童的生活根植于他所处的文化土壤，文化具有较强的地域性和传承性，每一个地域所特有的风俗民情潜移默化地影响着每一个人的人格。每一种文化都有它自身存在价值和内涵，都是不可多得的教育资源。“获得了对某一民族和地域的文化认同感的文化人、社会人，同时也获得了健康成长的文化根基，使其在与其他文化的交流中能保持自身特色，不被淹没，并在交流对话中能吸收借鉴其他文化，进而不断传承、创新与发展自身文化。”[2] 幼儿从小生活在地域文化氛围中，幼儿园音乐教育内容选择应该充分考虑幼儿的地域文化环境，开发适合幼儿发展的地域文化音乐特色课程。
二、选择幼儿喜爱的生活化音乐教育组织方式
游戏作为幼儿的基本活动，具有“前审美”性、假想性、自发性和愉悦性等特点。游戏是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式。幼儿喜爱的生活化音乐教育组织方式在这里是指让幼儿园音乐教育教学以幼儿喜爱的游戏方式存在，是将游戏融入幼儿音乐教育教学中，去除音乐教育中干瘪的，枯燥的、理性的说教，以游戏的方式进行音乐教育教学活动。这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。音乐与游戏，在幼儿生命初期，本是一体的，最初的生命律动蕴含着舞蹈的萌芽，幼儿的音乐创作本就是他们的游戏。因此，幼儿喜爱的生活化音乐教育教学方式主要有以下几种：
1.猜谜语。猜谜语是幼儿酷爱的智力活动，它可以培养幼儿的理解能力、形象思维能力和想象力。同时谜语本身形象生动，而且以问题的方式呈现，完全符合了幼儿对一切事物都充满新鲜感，好奇心强，以及喜欢问十万个为什么的心理。很多适合幼儿园孩子的谜语本身就是以诗歌、歌谣或儿歌的形式出现，它节奏感强，如“稀奇，稀奇，真稀奇，鼻子拿来当马骑”、“千根线，万根线，落在水里就不见”等。以猜谜语方式进行教学，幼儿会感觉很新鲜，印象也会十分深刻。幼儿教师应精选一些谜语与音乐结合起来，既可激起幼儿对音乐学习的兴趣，同时也可以培养幼儿对音乐中音、形、意美的感受。
2.编故事。幼儿对故事有一种天生的痴迷，幼儿教师可以通过讲故事的方式吸引幼儿的注意，通过故事的情节、人物角色的分配来承载音乐教学内容，便于幼儿理解音乐。
3.角色扮演。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动。角色扮演是幼儿用动作、表情、语调和服饰等扮演自己所熟悉和理解的音乐作品中的形象，在动情的音乐表达中深刻地体验音乐作品的内涵，学习和提升相应的音乐技能的一种活动方式。在幼儿园音乐教材中，很多歌曲都是以动物、植物、人物等角色为主题的，为了让幼儿更好地理解音乐，感受音乐作品的形象，我们可以在音乐教学活动设计时加入一些角色扮演，让幼儿体会每个角色的情感，产生对学习歌曲和音乐欣赏的浓厚兴趣。
4．“乐”中画。在我们生活周围，有许许多多的“画面”都是音乐的素材，看到了那幅画，会使人联想到可能的声响，幼儿音乐教育教学活动应充分用这些“画面”来引导幼儿联想音乐，创作音乐。“乐”中画就是让幼儿在欣赏音乐作品时把头脑中的遐想表现在绘画作品上，以提高幼儿音乐欣赏兴趣和欣赏能力，培养幼儿大胆想象，乐于创造表现，增强幼儿对乐曲的鉴赏力的一种活动方式。
从生命诞生之日起，人就生活在世界上，处在与世界的交往之中，生活历程本身就是生命活动的过程。生命之初，幼儿对追求未知世界的一切充满了激情，对周围声音的敏感是他们音乐的体会。幼儿园音乐教育的理念应从生命教育的高度关注幼儿的生活经验，关注幼儿的生命价值。让音乐教育生活化，让生活化音乐进入幼儿世界，让幼儿享受音乐的无穷乐趣，最终健康全面地发展。
参考文献：
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关键词：民族音乐教育；幼儿园；音乐教育
音乐是人们表达情感、内心感受的一种体验，是幼儿喜爱的一种娱乐性活动。民族音乐教育是幼儿学前教育的学科之一。要从幼儿自身的性格特点出发，利用民族音乐开展科学合理的音乐教育。民族音乐是各族人民表达感情、传承文化的重要载体，有多种民间音乐资源如民族乐器、民族舞蹈、民歌、民族乐曲等。有助于幼儿在民歌、演奏等方面得到历练。利用民族音乐开展幼儿园音乐教育，是拓展幼儿园教育资源、促进幼儿健康成长的有效途径。
一、开展民族音乐教育的重要性
民族音乐教育是幼儿园素质教育中的基本内容之一，既开发了幼儿智力和思维能力，也增强了幼儿的审美情趣。但是现在因为流行音乐充斥着人们的生活，大街小巷播放的也都是流行音乐的曲子，使孩子们对充满民族特色的民间音乐很少了解，对地方戏曲和民间歌曲小调也不感兴趣，久而久之，民族民间音乐将面临流失的危险。通过数据显示，现在已有幼儿园开始对民族音乐重视起来，在幼儿园开展民族音乐欣赏活动，让孩子能感受到我国艺术文化的悠久历史，使要流失的民族音乐能够重新回归艺术的殿堂。民族音乐是民族文化的传承，具有广泛的民间性质和民族意义，从曲调和歌词上都符合当地民间的情感元素。在幼儿期开展民族音乐，使幼儿在民族语言表达方面及民族传统上能有所了解，能够培养幼儿对民间音乐的兴趣，开拓了视野和知识面，对民族文化的发展起到了积极的促进作用。作为幼儿园充分利用多媒体设备进行民间音乐乐曲和各民族舞蹈的播放，有助于幼儿园的教育形式向多样化发展，使幼儿在歌舞、表演等方面获得满足，有利于***个性的发挥。所以开展民族音乐教育具有非常重要的意义。
二、开展民族音乐教育存在的问题
在幼儿期开展民族音乐的教育，能够提高幼儿的感官发展，对建立良好的心理状态大有益处。对幼儿园教学内容上增加了民族音乐，使音乐教育形式呈现多样化的特点，让幼儿体会到不同民族地域特色的音乐本质。但现在民族音乐教育上还存在很多问题。由于民族音乐的类型多样和内容复杂，所以在对幼儿的音乐教学上缺乏统一的资料整理，不能深入分析民族音乐资源的系统，使在民族音乐的授课上，不能充分体现适合幼儿类型的音乐作品。另外，家长在对民族音乐的认识上存在误区，单纯让孩子学习民族乐器，注重对一门器乐演奏的培养，对民族音乐的欣赏能力却不能得到重视，绝大部分的幼儿园教师也不具备专业的民族音乐知识，使幼儿园对民族音乐的开展受到了限制。在对幼儿进行民族音乐的欣赏上，还要考虑幼儿的年龄及心理生理特点，是否适合幼儿的欣赏阶段，要能够使幼儿能充分理解音乐的内涵。在民族音乐韵律的选择上还不能满足幼儿欢快活泼的性格特点，要在选择上逐一筛选适合幼儿特点的资源，使幼儿在教学中能够与教师互动，能够感受民间音乐的文化气息。
三、幼儿园开展民族音乐的教育措施
在幼儿园开展多种形式的民族民间音乐，就是要提高教师的民族音乐知识和新的教学理念、教学方法，把在民间收集到的音乐资源信息整理后，根据幼儿的不同年龄阶段，不同的性格特点，进行分析研究，找出适合幼儿的教学方式，以游戏化的教学手段和多媒体的教学方法展示给家长和幼儿，使民间的音乐更形象更易于理解。1.家庭对幼儿民族音乐的影响现在不少家庭对孩子都进行音乐素质方面的培养教育，尤其是从乐器选择上，不少家长更倾向于让孩子学习民间乐器，如古筝、二胡等，投入了大量的财力和人力，但是收效甚微。孩子欠缺对民族音乐的欣赏能力，由于家长自身对民乐知识的不了解，对民族音乐不感兴趣，而周围环境又没有关于民乐方面的可利用资源，所以家长希望自己可以在民族音乐的教育上得到知识上的满足，填补空白，从而可以利用自己的知识面去辅导和教育孩子。家长可以选择适合孩子欣赏的歌谣、乐曲等，促进幼儿的发展。2.提高教师的专业知识和教学方法幼儿园的教师对民族音乐知识不能全面掌握，影响了幼儿在民乐方面的求知欲，也不能完成教学任务及目标。在课堂教学上，教师是课堂的主体者，教育形式及内容过于单一，枯燥乏味，教学效果不佳。师生之间不能对音乐作品产生互动，活跃课堂气氛，调动幼儿的参与性和表现欲。所以幼儿园要从教师的专业水平和技能抓起，要求教师要有对民乐的欣赏水平，有一定的教学经验，对民乐可以独自整理和乐曲的分析能力，能够胜任教学任务和应用多媒体进行教学，满足幼儿对民乐的兴趣。教师在授课上，要考虑幼儿的心理特点和幼儿的接受习惯，避免枯燥的纯理论说教导致幼儿失去音乐学习的兴趣。另外，教师要根据幼儿的实际水平，为他们的民乐学习制定目标，例如可以模仿教师学习民族舞蹈；可以使用乐器进行简单的伴奏，对民乐的某一句或者某一段可以试唱练习等。在教学方法上，教师通过翻阅文献、查找资料，了解了一些民族民间音乐的内容与特征，结合幼儿的年龄特征，根据教学内容选择适合的环境，提高幼儿对环境的感知能力。教师的素质体现在教师对民族音乐素材的整理，幼儿园要组织教师深入生活，在不同区域收集当地的民族音乐作品，组织整理后进行研究讨论，对收集后的作品要根据作品反应的民风民俗及文化特点，表演民间曲目，还可以邀请民间艺人及专家等，对收集的资料统一整理。通过利用外界的各种信息对民乐进行整合，采用多种教学手法来提高幼儿的欣赏能力。教师们自身的民族音乐素养得到了充实和提高，同时为开展民族音乐活动积累了丰富的素材。3.营造良好的音乐氛围，调动幼儿的积极性幼儿园对民族音乐的开设，首先在教材选择上要适合幼儿，其次幼儿园要组织多种形式的民乐欣赏的活动，定期向家长开放，在教室里，摆放各种民间乐器，让幼儿了解这些乐器的特点，帮助孩子能够感受这些乐器在民乐中的作用，利用多媒体设备播放幼儿喜欢的乐曲和民族歌曲，通过幼儿的思维特点，利用画面来感知乐曲实际要表达的涵义，通过这些活动的开展，家长对孩子在民族音乐的认知上有了一定的了解，利于家庭形式的民乐欣赏。幼儿园的教学模式改变，为符合幼儿的特点，开展游戏化的教育方法，使幼儿在快乐的游戏过程中感受到民族音乐的魅力，培养了幼儿的音乐天赋和个性化的发展。例如对一些体育范畴歌舞的认识上，可以试着让幼儿参与到活动中，利用体育的动作要领，逐渐领略对歌舞中的歌词理解，不仅锻炼了幼儿的体质，还促进了身体的协调性的发展，而且还提高了幼儿对民族游戏及音乐的理解与表现力。通过民族音乐教育资源的应用，对有音乐天赋的孩子始终是种历练和对内在音乐潜质的挖掘，对幼儿的语言表达能力和对民族音乐的欣赏能力都有很大的提高。这种创新的教学模式也是区别于传统的教学方式，是对传统教学的挑战，幼儿对这种教学方式喜欢，并随之也对民族音乐产生兴趣。这些都有助于幼儿的成长，对今后的学生生活起到了铺垫作用。
四、结语
通过对幼儿期开展民族音乐课程，选择适合幼儿的学习内容和教学方法，提供适宜的教学环境，促进了幼儿参与欣赏民乐的主动性和创造性，提高了幼儿的欣赏能力，利于幼儿在美育教学上对美的体验和享受，使审美情趣和民族艺术得到完美统一。通过提高教师的民乐水平，使课堂的学习气氛浓烈，家长的参与性更加深了幼儿对民族民间音乐作品的兴趣，对幼儿进行民间音乐教育资源的开发，可以使幼儿音乐特长和天分表现出来，利于幼儿思维能力的发展，提高了教师的综合素质，为传承中华民族优秀的民族文化发挥了有力的作用。
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幼儿园音乐论文范文5
游戏化的音乐教学方式能够让幼儿在学习中收获快乐，在游戏中收获知识，在玩中认识世界.游戏化的音乐教学能够在增长音乐知识的同时，培养幼儿的想象力、认知能力、审美能力等.对幼儿的品德修养产生积极的引导作用.在幼儿园音乐教育游戏化的实践中，一是要做到音乐教学内容的游戏化，二是要做到音乐教学形式和方法的游戏化，让孩子们在游戏中学习音乐理论，理解音乐情感.通过音乐教学游戏帮助孩子在欢乐中形成良好的行为习惯与道德品质.
关键词：
幼儿园；音乐教学；游戏化
热爱音乐是幼儿的天性，处在幼儿园这个时期孩子性格的一大特征是喜欢玩耍.因此，孩子在幼儿园每日课程的主要内容都是游戏，孩子们可以通过游戏了解世界.游戏是这个阶段的孩子在幼儿园最基本的活动，在帮助开发幼儿的智力与动作协调性的同时帮助幼儿形成良好的行为习惯与道德品质.通过游戏的方式进行音乐教育，能让幼儿在玩中收获知识，能在学习的过程中收获快乐，真正的通过游戏课堂去认识世界.在当今社会，幼儿园音乐教学游戏化这种教学教法已经得到国内外教师及专家的一致认可.如何去调动孩子认识音乐、学习音乐知识的积极性，通过游戏化的教学教法，是激发孩子学习音乐主动性的极其有效的方式.
1幼儿园音乐教学游戏化相关概念解读
1.1游戏
游戏是人类和一些高级动物共享的行为方式，在世界文明进程中游戏也越发的丰富多彩，它的文明性、文化性和多样性是人类社会发展的必然产物.游戏在辞海中有着这样的定义：以直接获得为主要目的，且必须有主体参与互动的活动.在当今的社会活动中，现代文化的发展日益加快，随着科技越来越发达，活动方式越来越多样，游戏方式也就越复杂，需要更多技术上的支持，因此，对人的素质要求就越高.成年人与幼儿都会进行游戏，但是幼儿通过游戏学习的方式不同于成人的游戏.成年人所进行的游戏，是规则的游戏，是制式化的游戏.幼儿则不同，幼儿游戏是非制式化的游戏，就是说任何事情都可以成为使幼儿快乐的游戏.
1.2幼儿园音乐教学
音乐是幼儿园教育不可或缺的内容，幼儿园音乐教学的目的在于初步培养孩子们感受美的情趣，让他们能够对音乐产生兴趣，在游戏中学习音乐理论，理解音乐情感.让他们在听听、讲讲、动动的音乐教学活动中，利用他们的耳朵和身体参与活动，理解音乐作品.
1.3幼儿园音乐教学游戏化
游戏可以带给幼儿快乐，同时也能让幼儿在欢乐中获得满足感.在以游戏化的方式进行音乐教学时，必须适合幼儿的年龄段，从幼儿角度设计游戏环节.通过游戏吸引幼儿主动参与活动，激发孩子的学习兴趣自助学习，进而提高孩子参与音乐活动以及享受音乐带给他们的快乐的能力.因此，如何有效的进行游戏化音乐教学，就显得格外重要.通过使用各种游戏化教学的手段、方法，激发幼儿的好奇心，刺激幼儿主动参与到学习活动中，培养幼儿认知欣喜、审美感动等能力.例如，模仿动作游戏中，和着音乐跟着节拍，带领孩子们一起跟着音乐律动，将会提升孩子们感受节拍的能力；竞争游戏中如“丢手绢”中，边歌唱边行走，通过游戏强调歌唱与行走的关系，音乐与节奏的关系，能够充分让孩子们了解音乐要素；表演游戏如“猫捉老鼠”音乐表演中，孩子们伴随音乐模仿猫与老鼠的动作与行为，能够让幼儿深刻体会节奏、快慢、强弱等音乐要素并灵活运用.音乐教学游戏化的方法众多，如何将这些“游戏形式”转变成能让幼儿乐此不疲、流连忘返的学习方式是幼儿音乐教育的关键所在.
2当前幼儿园音乐教学存在的问题
音乐教学游戏化可以较好的激发幼儿对音乐活动的兴趣以及培养儿童的创造性，又能让幼儿在学习的同时收获快乐.但是，当前很多幼儿园在音乐教学游戏化的实践中存在诸多问题，主要体现在以下几方面.
2.1关注游戏化的外在形式
在当今的幼儿音乐教学中，有很多音乐活动贴着“游戏”的标签，却无法达到教育的效果.有很多游戏化音乐教育的活动的开展仅仅满足了教师的需要，让教师完成了教学任务，却无法真正焕发幼儿的活动兴趣.游戏是为教学服务的手段，而许多孩子对教师精心设计的音乐活动不感兴趣，音乐教学游戏化的效果便大打折扣.还有很多音乐教学活动虽然具有多样化的玩法以及丰富的游戏内容，但是幼儿仅仅体验了参与的快乐，在游戏中玩的非常尽兴.但是无法通过此类游戏收获到知识，无法通过这些去认识世界、感受音乐.
2.2音乐教育内容的成人化
幼儿园的教学活动需要生动活泼的教学内容，丰富多彩的教学形式更吸引着幼儿的积极参与，充满兴趣，在音乐创造活动中释放个性，在亲自参与中得到音乐能力的提升.然而，当前的幼儿园音乐教学中，往往只会单纯的强调知识，仍以传统的方式传授、训练技能，歌曲的选择也是年代久远，孩子们不熟知的，乐理课开设的内容过分强调谱面上的音乐知识.部分教师还是习惯于从自身的角度去考虑教学内容及游戏方式，完全忽略了这个年龄段孩子的性格特点及知识水平，所设计的音乐游戏与这个年龄段的身心特点不相符.还有一些教师所选择的音乐结构、节奏过于成人化，导致幼儿在教师所设计的音乐活动中不能获得音乐审美的体验和感受，只是一味追求知识与技能的学习，无法开发幼儿的想象力与创造力.幼儿是音乐教学的主体，教师在进行音乐活动设计时，应重视调动幼儿的积极性，引导其主动参与，体验音乐带来的美，鼓励幼儿勇于表达自己的感受和体验.
2.3教学形式单一
许多游戏化的音乐教学活动中，教师和幼儿的互动往往较为单一.教师始终作为教学的主体，根据自己预设的安排进行教学，带领学生进行音乐活动.现在常常出现的现象是教师说幼儿听，教师带领幼儿去做的状态.习惯于从教师自身的想法去进行教学，通过一些动作指令，让学生进行游戏.虽然可以达到学习的效果，但是却没有表现出音乐教育的游戏性.要改善这一现状，需改变功利的教育观念、刻板的教育目标，音乐内容上避免“小学化”，注重综合性、趣味性、活动性,寓教于乐，教学形式变得综合化、多样化.增强幼儿园对音乐游戏化教学的相关问题研讨和理论学习,明确教育理念、更新教育观念、丰富教学内容,改进教学方法.加强对教师的教育理念、音乐素养、教学技能等方面的培训,灵活运用各种游戏化的介入，进行音乐活动,让幼儿在游戏中学习音乐,快乐成长.
3幼儿园音乐教学游戏化方法及案例
幼儿园教学的重要方式就是游戏.在游戏化的音乐教学中包括两个部分：一个是音乐，一个是游戏.在进行音乐游戏时必须要有一个音乐主题，这个主题的旋律可以是柔美的，可以是欢快的.幼儿通过游戏的方式感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的不同、速度的变换，同时能够随着音乐的变化做出反应.幼儿能够通过游戏的方式学会旋律、速度、节奏、节拍等音乐的基本要素,也就达到了音乐课的目标.游戏性指的是音乐游戏的材料要生动、内容要幽默、动作要夸张，游戏的设计有变化、有新意，能够引发孩子的兴趣.幼儿在这个时期特点是好动，因此音乐游戏的玩法要多种多样，使幼儿在丰富的音乐游戏中不断收获.
3.1幼儿园音乐教学内容的游戏化
1.多样的音乐活动内容
在倡导游戏化音乐教学的背景下，可以大体将音乐教学活动分为歌唱教学、打击乐教学活动以及音乐欣赏活动三种.所有的音乐教学活动都应该是通过游戏的方式进行，音乐教学与游戏不应该成为分开的两个***的个体，游戏应成为所有的音乐教学基础，而音乐教学则成为游戏中的一个过程.
（1）歌唱教学
幼儿园开展歌唱教学活动是通过歌唱的方式启发幼儿对音乐的美感，培养幼儿的歌唱能力，同时还可以拓宽幼儿的语言能力，最终丰富幼儿的感受与认知.
（2）打击乐器演奏活动
打击乐器的教学可以让幼儿更加直观的理解音乐的节拍、节奏，通过使用打击乐器演奏体会到音乐旋律的起伏变化，强弱力度.在幼儿配合着音乐敲打这些打击乐器的同时，能够分辨出这些打击乐器的音色差别.在进行一学期这样的打击乐游戏以后，幼儿会对声音的力度的强弱、声音的高低等音乐要素了解的更加透彻，同时也对这些音乐要素有着自己的认识和看法.
（3）音乐欣赏活动
听力技能的培养可以和幼儿的日常生活相结合.可以带领孩子们一起去户外寻找大自然的声音，可以是鸟叫，可以是风的声音，可以是树摇摆的声音，可以是动物的鸣叫声……让孩子们在各种环境中发现声音.通过一段时间的训练，录制一些场景中的声音让孩子们辨别，不仅能锻炼孩子们听觉，认识声音的表现力，还可以帮助孩子培养对声音的良好认知.幼儿音乐教学实践中不仅仅只有这三种音乐教学活动.幼儿音乐教师可以通过更多合适的方法去组织学生游戏学习.可以借助生活中的道具：例如玩具、家具、***书、画册等生活道具，进行情景的刻画及音乐剧的表演.还可以通过音乐与其他艺术结合的方式以游戏的方式进行欣赏、教学.
2.情节化音乐教学内容
在对幼儿进行音乐教育时，如果直接对幼儿讲授音乐是知识与技能，幼儿对于音乐的接受程度或许不高.因此，音乐教师便需要把音乐知识进行情节化和游戏化的加工，然后再进行音乐知识、技能的教育.例如，再给孩子欣赏儿童歌曲《我在马路边捡到一分钱》时，可以通过网络搜索有关动画及相关材料，在孩子们观看后带领孩子们扮演歌词中的警察和小孩.角色扮演的教育方式能够活跃课堂气氛，同时，还可以让幼儿在角色扮演中找到乐趣，并在过程中学到知识.
3.2幼儿园音乐教学形式与方法的游戏化
1.使用打击乐器等音乐器材
打击乐器在幼儿园应用广泛，是幼儿园音乐教学中重要的组成部分.打击乐器的使用可以帮助幼儿增强节奏感，培养幼儿对各种乐器的音乐要素的认识能力，初步发展幼儿对多声部音乐的感受能力，发展幼儿的想象力、创造力.幼儿园可以使用的一般的打击乐器主要分为三类———属于高音乐器的金属乐器、属于中音乐器的木制乐器以及属于低音乐器的散响乐器等.包括声音高亢的小铃、大镲等；声音清脆的木鱼、响板等；也有可以演奏持续音符的沙球、串铃等.幼儿园还可以采用音条琴等奥尔夫乐器进行音乐教学.例如幼儿歌曲《喜洋洋》，教师可以设计为一个运用打击乐器的音乐活动.首先，教师可以在前一节课设计韵律活动欣赏《喜洋洋》，感受乐曲的旋律与节奏.在初步感知了乐曲的节奏之后，教师可以给出***谱，让孩子们了解演奏方案.让孩子们观察相应乐器的***谱，发给他们本节课可以使用的乐器如：木鱼、串铃、铃鼓、双响筒等乐器，练习节奏型XXXX|XXXX|XX|和|X--|X--|XXXX|XXXX|.在初步掌握相应的节奏型之后，可以把小朋友们进行分组，在每个小组中选出节奏感比较优秀的孩子作为小组长根据***谱进行排练.共同合作之后，交换乐器演奏.
2.加入特殊符号
巧用特殊符号，可以使音乐更加形象.音乐是通过声音来表达人类的思想的艺术，相对于具象的来说，音乐的表达更为抽象.这个时期幼儿园的孩子对于艺术很难理解，我们便可以采用“符号”的方式去引导孩子们思考、模仿，符号可以代替音符、歌词这些谱面上的东西来告诉孩子们这段音乐可以去做什么，这段音乐表达的是什么情绪.例如，幼儿歌曲《爷爷为我打月饼》可以设计为一个使用打击乐器的音乐教学内容.在和孩子们进行交流是，让孩子们自己设计每一段音乐想做什么动作，是激烈的拍腿，还是缓慢的律动，然后再根据他们的动作画出他们喜欢***案来表示.根据这样的***示，在进行打击乐活动的时候，孩子们就可以根据***示做出相应的动作或者是敲击相应的乐器.
3.进行模仿小游戏
歌唱教学可以设计角色扮演的小游戏，教师可以跟随音乐给孩子们讲故事，小朋友们听完故事，把自己想象成故事里面喜欢的角色.再通过角色扮演去理解歌词讲述的什么，通过角色扮演理解音乐的情绪变化.例如，在教师带领学生欣赏《谁饿了》这首儿童歌曲时，首先要让学生了解这首歌的歌词，歌词中描写到小狗、大灰狼以及其他的一些小动物的行为、动作.这段歌词容易使幼儿产生兴趣，可以设计为音乐游戏带领孩子们进行角色扮演，在表演的过程中配合着手臂、身体律动等一些动作.例如，在歌曲的第二段中，孩子们可以扮演许多小狗走出来的场景，并随着音乐自由边沿.在小狗出来以后，再选一个孩子模仿小狼的动作，唱着歌做饿了状寻找食物.小狼出来时，其他的小动物均蹲在草地上防止不让小狼发现.当小狼找不到食物难过的走回树林里时，小动物们终于松了一口气，欢快的玩耍.这个时候音乐是欢快的，伴随着欢乐的音乐，孩子们快乐的玩耍.在一轮表演结束后，可多次欣赏，交换角色扮演.幼儿歌唱教学游戏方式诸多，教师需根据歌曲进行适合幼儿的游戏创编，从游戏中让孩子感受音符、旋律、节奏、音色、速度等音乐要素.让孩子们在游戏中学习音乐理论，理解音乐情感.通过音乐教学游戏帮助孩子在欢乐中形成良好的行为习惯与道德品质.
作者：王玥 单位：首都师范大学音乐学院
参考文献：
〔1〕刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2008．
〔2〕刘白玮.游戏取向的幼儿音乐教学活动研究[D].星海音乐学院，2013.
〔3〕翁丹枫.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[J].幼儿教育，2015(11).
幼儿园音乐论文范文6
一、学前专业教育的现状
随着教育就业形势的不断发展，幼儿园老师大部分是通过幼儿师范学校以及一些中等师范学校毕业的学生，在一段时间内，中专学历的幼儿教师为我国的幼教事业给予了一定的贡献。可是，由于教育的不断改革，教育的需求也逐渐提升，过去一些幼儿教育师范学院或其它一些院校都已升等成本科，抑或同其它高校结合，升为本科。由于社会的不断发展，以往学院培养的人才已经无法符合社会全新的变化及新的教育形式。
1.学生的来源
很多高校的学前教育专业学生来自于全国各地，通过调研发现，有些源自于高考的文科生，有些源自于幼师或者其它应届毕业生。可是，因为有些是普通高考的文科应届生，而这些应届生大多文化程度高过音乐，几乎没有音乐水平和乐理知识，更加不懂得乐器的弹奏，大致都处在零起点上，有些虽会唱歌，可是全凭个人喜好，并不懂基本的谱曲。可是幼儿教师却并非如此，他们在幼儿园和孩子一同唱歌、跳舞，具有一定的音乐功底，对于音乐方面的简单知识及技巧都有所掌握。
2.设定课程的差别
当前，所有高校在对课程设置方面区别较大，教师的教材也不够完善。很多高校在四年级进行课程设定。对象大多是幼儿园的一线老师。可是，当前有很多高校，在课程设置方面各有不同，长期使用中专一类的管理模式，课时较少，将钢琴、唱歌、跳舞等必修课程，将高校的教学规划、教学大纲、教学内容、教学课时及教学实践课均自行设计，同其它高校无明显差别，在教材的选择方面，也没有清晰的规定。
3.音乐教材无法统一
当前，教学学前教育专业编排都是将音乐教育的理论及教材作为根本，音乐教学方面有关技巧类的都通过授课老师进行编排，设计音乐教材。并且，学前音乐教学由于被音乐专业以及音乐学院所影响，使得将教学中的知识以及掌握技能的能力使用到实践当中成为了最关键的问题，如此才能更加有利于建立学生的音乐情感。
二、学前教育音乐课程改革多元化的理论依据
1.以幼儿为主体，加强幼儿发展可持续的培养
新形势的职业教育，提出了以幼儿为主的教育理念，加强幼儿的全面发展及幼儿个体之间的差别。学前教育专业的就业方向是幼儿园或托幼机构，所以，专业音乐课程的设置上，不仅要满足专业的实际需求，还要通过专业的要求及特点为根据。由于教育理念的改革，学前教育专业应当转变以往观念的束缚。在音乐课程体系构建方面，将终身教育作为原则，让学生建立不断学习的概念，在稳固的专业基础及技能教育方面建立学生的可持续发展的能力。
2.体现专业特征，对音乐课程的综合性进行考量
学前教育音乐课程体系的创建，要符合专业需求。多元化背景下的学前教育培养的人才，不但可以将幼儿保育及学前教育的工作做好，还可以进行班级管理、幼儿活动等方面的工作，可以让幼儿获得全面发展。
所以，学前教育的音乐课程同音乐专业教学的内容有所差别。在音乐课程的设置方面要同实际需求相融合，让知识结构得以优化。音乐学习应当体现出专业性、针对性以及实用性。并且也要将专业课程里的教育学、心理学等内容融入到音乐课程里，让学生能够了解学习音乐课程的意义，建立正确的音乐学习理念，努力实现同其它艺术课程相结合，体现课程综合协调的能力。
3.理论课程同实践课程的协调发展
对于学前教育课程体系而言，学习知识理论、训练技能、实践操作等都十分重要，因此，要令实践与理论相结合，技能与知识相结合。并且，抛却课堂教学的显性课程教育，还要具备隐性课程的功能。在校学习的过程中，所有同音乐相关的活动都能够当作音乐教学的方法进行学习。音乐课程多元化的创建同学生的日常学习、生活密切相连，可以通过不同方面、运用不同方法来进行学前音乐教育。
三、多元文化学前音乐教育的实施
多元文化背景下，我国学前教育音乐课程改革应当注意以下几方面：
（一）音乐活动应当展现出多元文化的内容联系
在目前的幼儿园课程改革中已经具有多元文化的体现，初步接触多元化，可以体会到生活里的美，启发审美乐趣。可是在音乐教育课程中，课程内容及多元文化通常会被分隔为两个内容。所以，将多元文化的理念融汇在音乐教育课程当中，在音乐活动力展现出多元文化的理念，显得尤为关键。
（二）中西文化应当在学前音乐教育课程中获得体现
1.加强中国传统音乐的问题
通过对国外多元文化音乐教育的观察，发觉同国情有关的具备民族特点的音乐类型，大多会变成多元文化音乐教育的重心。虽然多元文化音乐教育的内容为多元化，可是民族音乐在音乐教学中有着非常重要的作用。所以，在我国多元文化学前音乐教育中应当加强民族音乐的教学。
2.弘扬世界音乐文化
欧洲传统经验音乐作为非常珍贵的文化遗产，学习欧洲经典音乐成为了学习西方文化的主要方式之一，这对幼儿音乐素养的整体发展非常关键，所以，通过多元文化音乐教育的方向可以发现，将欧洲中心论打破，并非是要将欧洲的音乐丢弃，而是要让学生了解到，欧洲音乐并非唯一崇高的，全球还有很多音乐都是十分珍贵的文化遗产。针对欧洲经典音乐来讲，它也应当包含在多元文化里。欧洲经典音乐在多元文化学前音乐教育中不可或缺。并且其他国家的音乐也应当在学前音乐教育中体现出来。
（三）多元文化学前音乐教育顺利完成的保障
多元文化学前音乐教育的实施保障大多需要通过三个不同层面的因素：
1.将多元文化音乐教育思想归入到学前音乐教育方面；
2.关于学前音乐教育活动的教材内容，应当通过多元文化音乐教育的要求随时更新；
3.幼儿园老师应当具有执行、适应、完成等多元化的音乐教育课程的教学能力。
针对幼儿园老师多元文化音乐教育课程内容的教育能力的建立，可以从两点入手。第一点，给学前教育专业的在校生传授多元文化音乐教育的理念，为其提供更多能够同多元文化音乐接触的机会，扩大多元文化的音乐视野，让他们尽量拥有多元文化需要的知识与能力。第二点，强化在职幼儿园老师的培训。并且，各个幼儿园之间也应创建和完善同多元音乐文化相关的资料，激励老师掌握多元文化音乐教育的发展形势，积极创建多元文化学前音乐教学的特点。
幼儿园音乐论文范文7
[关键词]民族音乐；音乐教育；幼儿园音乐教育
民族音乐是各族人民表达感情、传承文化的重要载体，其丰富的表现形式包括歌唱、乐曲、打击乐器、民族舞蹈音乐等。作为幼儿园开展音乐游戏、音乐表演，播放背景音乐等时可以选择与利用的教学资源，民族音乐有助于实现幼儿园课程形式的多样化，有助于幼儿获得民歌、民舞、演奏等方面的初步知识，唤起幼儿利用音乐进行***的创造性活动的兴趣与愿望，有助于引导幼儿更好地在审美实践中感受美、体验美、理解美，达到审美素质与艺术技能的和谐统一。可见，利用民族音乐开展幼儿园音乐教育，是拓展幼儿园教育资源、促进幼儿健康成长的有效途径。
一、选择民族音乐的四个原则
(一)民族性原则
儿童是生活在现实社会文化环境中的人，儿童的认知发展特点决定了其对自身经历的事物具有较高的敏感度。民族音乐往往是儿童直接生活于其中的文化环境的重要组成部分，因此将其作为教育资源加以利用，是完全符合儿童发展规律与特点的。更为重要的是，民族音乐承载了传承各民族文化的重任，其蕴含的独特民族精神和情感是其他艺术形式所不能取代的。在历史发展的长河中，各族人民基于自己的生活体验与审美趣向，用灵巧的双手制作出了本民族独特的乐器，创作了别具风格的乐曲，无论其曲调还是表现形式通常都具有独特的韵味，对促进儿童对周围环境与本民族文化的熟悉具有重要的价值。
(二)趣味性原则
民族音乐来源于生活，与幼儿的生活密切相关。为了满足儿童的需要，在选择民族音乐资源时要遵循趣味性原则，这就要求选择的音乐作品表达的艺术形象要鲜明、生动，所描写的内容应是幼儿生活中比较熟悉和感兴趣的事物，这样更能唤起幼儿的情感共鸣，激发幼儿的好奇心，唤起他们欣赏的兴趣，充分发挥幼儿的想像力。如壮族歌曲《花狗仔》讲述的是花狗仔看门与孩子逗趣的事情；仡佬族歌曲《长大了》表现了孩子们斗鸡、爬山等快乐游戏的场景。将这样充满童趣、贴近幼儿生活的民族音乐素材应用于幼儿园教育活动中，不仅能够让幼儿获得愉悦的身心体验及美的享受，还能让他们沐浴于充满游戏气氛的环境中，加深对音乐的感受，进而增加其学习兴趣，增进其学习效果。
(三)教育性原则
童年期的美育对儿童的健康发展至关重要。民族音乐中往往蕴含着各民族人民好客、热情、谦逊等优秀品格，以及各民族在长期待人接物中形成的传统礼仪习惯，而幼儿是喜欢在音乐活动中模仿成人行为，并真实地表现其喜、怒、哀、乐等情感的，所以运用民族音乐、游戏、舞蹈等来引导幼儿求真、向善、爱美，是对幼儿进行美育启蒙的重要途径。所谓坚持教育性原则，即是要求选择这些有积极引导意义的民族音乐作品，如壮族歌曲《包粽粑》表现了壮族小娃崽们用白花花的糯米包粽子，然后送给的过程，体现了***民一家亲的浓浓鱼水情；回族歌曲《羊肉串》表现了回族小朋友用羊肉串招待好朋友的温馨情谊。这些蕴涵美好情感的民族音乐有助于陶冶幼儿的情操、美化幼儿的心灵。
(四)适宜性原则
一些优秀的儿童作品之所以能取得成功，是因为它们所表现和宣扬的主题是当时社会大环境所认同的价值追求。为了适应现代孩子对审美的需求，幼儿园还需要遵循适宜性原则，对收集的民族音乐资源进行改编。为此，幼儿园应充分利用教师自身的特长，挖掘家乡原生态地反映日常生活的民族民间音乐，并在音乐结构、节奏、歌词上予以变化，将之改编为适宜幼儿传唱的歌曲，最终引入幼儿园音乐教育活动中。如壮族歌曲《敬酒歌》《迎客歌》《送客歌》等最能反映壮族人民热情待客的礼节，其歌曲曲调也有着极其浓郁的壮族民歌风格，但其歌词过于复杂，不利于幼儿理解和记忆。于是教师对歌词进行了简化，只保留了部分沿用本土壮语语音的衬词，这就不仅有利于儿童理解与接受，而且使人感到熟悉又新鲜，有效地传承了原生态的壮族文化。
二、利用民族音乐资源的教育策略
(一)做好前期准备工作，将考察研究、基地研究和集中研究相结合
教学素材的筛选和组织对教师的基本素质提出了较高的要求。『3_为充分挖掘和发挥教师们自身的优势，幼儿园应分析相关教学领域教师的背景状况，发动教师利用自己的社会资源在假期时深入乡间，收集学习当地典型的民族音乐作品，并之带回幼儿园。对这些收集到的音乐资源，幼儿园要及时组织相关教师进行研讨，首先由收集者介绍作品反映的文化特点及民俗民风，表演流行的童谣及民间舞蹈，组织大家相互学习；然后，邀请各民族民间艺人到幼儿园参与教学活动，现场表演相关童谣；最后，邀请相关领域专家和学者，与教师一起对收集到的民族音乐资源进行改编，以适应新形势下儿童的需要。这样，民族音乐资源收集的过程实质成为一个培训的过程。在此过程中，教师们自身的民族音乐素养得到了充实和提高，同时为开展民族音乐活动积累了丰富的素材。
所谓考察研究指创造机会，让老师们到广阔的乡村去采风。如在“三月三”等特殊节日，组织教师和孩子们到民族聚居地参加歌圩活动，感受民间的节庆氛围，为教师了解各民族的特点提供第一手资料，为有效地开展民族音乐教学活动提供理论与经验的保障。基地研究指教师以同年龄段为单位组成研究小组，以班级为实验基地开展教学研讨，探索有效的教学指导策略，并形成活动案例。集中研究指在每周一次的课题组研讨时间，各研究小组以文本研讨或活动观摩研讨的形式，进行摆问题、求途径、找策略的深入研究，由此形成“发现问题――理论学习――实践行动――自我建构――再学习――再实践――再建构――再研讨一提升理论”的循环往复、层层递进的过程，促进教师专业成长。
(二)充分利用民族音乐素材，将游戏和教学相结合
幼儿音乐活动的形式是多样的，不同的活动形式其教学侧重点不同，对幼儿音乐能力发展的作用也不同。这就要求教师处理好音乐素材，能够形成不同形式的音乐活动，促进幼儿多方面音乐能力的发展。如壮族幼儿歌曲《赶歌圩》的内容大意是：“三月三”歌圩已经开台了，一群壮族小娃听到远处传来阿爸阿妈的歌声，也想赶到歌圩参加表演。在途中，他们热心帮助了去赶歌圩的爷爷奶奶和小弟弟，并动脑筋加快速度赶到歌圩，演唱了快乐的新童谣。这首歌曲内容贴近生活，情节充满童趣，易于幼儿理解和接受。教师可将这一音乐素材编成歌曲版和舞曲版，创设音乐欣赏、舞蹈欣赏、学习歌曲、节奏乐等多种音乐教学活动，培养幼儿对音乐的感受力、表现力、创造力及合作演唱的能力。
游戏是幼儿最喜爱的活动形式之一。幼儿园音乐教学游戏化，就是用游戏化的方法对幼儿进行音乐教育，在愉快的游戏过程中培养幼儿的音乐素质、学习品质、以及良好的个性与社会性品质。在开展民族音乐教学活动时，幼儿园也应力求做到寓教于乐，寓教于“玩”。如壮族歌舞《板凳龙》、汉族歌舞《舞金狮》、瑶族歌曲《骑青马》等都是根据各族的体育游戏题材改编而来的，其中有壮族的板凳杂耍、汉族的舞狮、青竹当马愉快竞赛等活动，都有助于发展幼儿的身体素质。在实施过程中，可以先让幼儿对舞板凳龙、舞小狮有亲身的游戏体验，再让幼儿在玩玩、唱唱、跳跳中逐渐学会唱歌曲，进而引导幼儿根据歌词表演，这样不仅能够提高幼儿动作的协调性，而且能够提高幼儿对民族游戏及音乐的理解与表现力。
幼儿园音乐论文范文8
[关键词]高职学前教育专业 音乐教学
[中***分类号]J60-4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0189-01
高职教育的培养目标，是要培养出适合社会需要的专业性人才。在高职教育中，学前教育专业承担起培养幼儿教师的重任。未来的幼儿教师必备的素质之一，就是要有音乐素养。作为高职院校的一名音乐教师，在教学过程中发现，目前高职学前教育专业音乐教学存在一些问题，在此，提出自己的观点，期待和同行交流解决之道。
一、高职学前教育专业音乐教学现状
（一）过于强调音乐学科的专业性
在高职院校中，学前专业的音乐教学分成试唱、钢琴、乐理。教学目标确立的根本，是要让未来的幼儿园音乐教师掌握更系统的理论知识。但是一些理论知识难度较大，学生学起来感觉比较吃力。
（二）过于强调音乐技能技巧的训练
在高职院校学前教育专业音乐教学的教学过程中，重视音乐技巧的训练，学的作品比较难。初衷是认为难度大的学生都能掌握，在将来的教学过程中，难度小的肯定不成问题。但是，我们的学生走上工作岗位以后，还得用一段时间去摸索实际的幼儿园音乐教学。
二、高职学前教育专业音乐教学改革对策
面对当前高职学前教育专业的音乐教学现状，音乐教师应从学生实际和社会的需要出发，对音乐教学进行改革。
（一）注意教学内容的选择
音乐教师要以《幼儿园教育指导纲要》为根本，深入调研，针对幼儿园的实际情况调整教材方向。结合幼儿的特点，幼儿特别喜欢强弱分明的歌曲，所以在选择教学内容时，注意选择2/4拍节奏鲜明、音程简单的歌曲或儿歌作为教材。
（二）重视学科的横向联系
音乐教师应当使单一的学科教学转变成综合课的形式，使音乐理论、弹、唱、打（节奏）、动（律动）等音乐形式有机结合起来。例如，讲授歌曲《捉泥鳅》时，在给学生讲一歌曲的过程中，教学目标是认识四四拍，了解其涵义及强弱规律，能用声势语言为歌曲伴奏；正确掌握附点节奏，通过听、唱，找出节奏相同、旋律相同的乐句。讲授的过程可以分成几个步骤：第一关，听一听，拍一拍；第二关，辨一辨，学一学；第三关，唱一唱，动一动，感受四四拍子的强弱关系。这样，既能教会学生教学设计的方法，又能使音乐理论和唱、打（节奏）有机统一起来。
（三）教师加强专业学习
高职院校的教师大都是大学本科学历，专业素养很到位，但是缺乏实践经验，应当经常到幼儿园中去实习，和幼儿直接接触，了解真正的幼儿教学。防止在教学过程中，使用的教学方法不当。另外，音乐教师要不断加强学习，可以通过音频、视频、纸质资料不断充电，以达到最佳的教学效果。
（四）灵活运用多种教学方法
在实际的幼儿园教学中，由于孩子年龄小，一些适合年龄大的孩子的教学方法不一定适合幼儿园。因此，需要音乐教师在充分接触实践的基础上，教给学生更多的适合真正幼儿园教学的方法。主要有以下几种：
1.训练学生的节奏感。来到职业学校的学生，由于她们的起点不一样，有的过去接触过音乐，有的是父母的选择才来到这里学习。在这样的基础上，训练她们时，可以从掌握好节奏开始。而当她们将来成为一名幼儿园教师时，接触到是天真无邪的孩子，他们对音乐也是很不了解的。在这种情况下，采用节奏训练法是非常奏效的。例如，歌曲《幸福拍手歌》，这首儿歌是学生们非常喜欢的，在教学设计中，可以带着学生一起拍手、跺脚、拍肩，进行节奏的练习。
3.游戏法。游戏是幼儿成长的全部，未来的幼儿教师在音乐教学中必须运用这种方法。如学习《快乐的小鸟》这首儿歌时，导入可以这样做：先让学生听一听《大自然的声音》，提问学生，这是什么声音啊？（学生听出了鸟儿的叫声），接着，可以让学生学习鸟儿飞翔的样子。然后和着音乐的节拍，在浓厚的兴趣下，开始音乐教学；学习《七只小蝌蚪》时，可让幼儿戴上五线谱头饰，边唱边做游泳动作。
总之，搞好学前教育专业的音乐教学任重而道远，需要我们每一位音乐教师不断去探索，不断去丰富。
【参考文献】
幼儿园音乐论文范文9
关键词:高校教育资源;服务;农村学前音乐教育;可行性
21世纪，是知识经济和科技发展的时代，也是必须保持终身学习和终身教育的时代。服务社会是地方高校的主要功能之一。高校音乐教育资源服务农村学前音乐教育建设是能够实现双方共赢的新理念。高校音乐教育资源包括普通高等院校音乐学院音乐教育专业和教育科学学院学前教育专业两大方面，如何合理有效地开发利用高校音乐教育资源，充分发挥其教育功能的天职，笔者将从农村幼儿园音乐教学存在的问题、地方高校教师资源的优势展开分析，提出地方高校教育资源服务农村幼儿园音乐教学的几点可行性策略。
一、农村幼儿园音乐教学存在的问题
1．师资力量基础薄弱
影响农村幼儿园音乐教学发展的最主要原因仍是师资力量问题。教师是教学的灵魂人物，没有合适的专业的音乐教师，农村幼儿园的音乐教学便始终解决不了根本问题。而笔者依此所做的对吉林省内部分乡镇级幼儿园共计104份问卷调查结论得出，在能够开设音乐课的幼儿园中，有近七十所左右只有一名音乐教师，且以兼职形式为主;她们大都是幼教专业中专或大专学历，基本上没有成熟的音乐实践教学经验。
2．教学设备严重不足
经费问题也是限制农村幼儿园发展音乐教学的主要问题。农村的音乐教学设备基础薄弱，设施建设严重滞后也是制约农村幼儿园音乐教学活动开展的主要因素。调研得出，广大农村幼儿园的设备现状几乎都不能有效地为幼儿提供必要的音乐学习条件。有一些园所连基本的钢琴、电子琴设备都不能保障，至于投影仪、奥尔夫乐器等等就更是无从谈起了。而且现在的农村幼儿园还存在着没有音乐教材的现实情况，大多数仍是通过教师弹唱的方式教授儿童歌曲。
3．资源配置不够合理
资源配备问题直接反映***府对学前教育事业发展的重视程度和***策资金的扶持力度。而资源配置不合理始终是我国学前教育发展过程中存在的突出问题。音乐教学场地、教育教学资源和教育经费问题无不困扰着每一位学前教育工作者。而落实促进农村学前音乐教学的主导责任;稳定和扩大教师队伍;提高教师待遇、增加财***投入;整合教育资源，争取实现城乡共享等都是完善农村资源配置情况的重要途径。
二、高校教育资源的优势
1．具有前沿的教育理念
高校的主要任务是随着社会发展的需要，不断为社会培养适合社会需要的新型人才。因此，高校具有先进前沿的教育理念。师范院校音乐和学前教育专业学生，同时接受培养新时期新人才的理念灌输，他们把研究的重点放在如何通过集体音乐教学培养全面发展的、具有审美创造力的和健全人格的儿童。这种全新的教育理念成为当下新型高校人才培养模式对传统音乐教育模式的有利冲击。教育理念是应该与社会发展需要紧密结合的，高校具有树立前沿教育理念的独特优势。
2．具有专业的教学水平
大部分农村幼儿园教师都是毕业于中职院校幼儿教育专业，没有熟练的专业技能和成熟的教学经验以供幼儿音乐教学需要。而高校音乐教育专业和学前教育专业学生，无论从专业培养目标、课程体系建构还是教学内容、教学模式等等方面都具有得天独厚的优势。随着高校音乐课堂教学改革的实施，高校音乐教学模式也在逐步完善，在转变传统教学观念的同时，高校学生专业学习的有效性和规范性措施的实现，探索式教学、兴趣式教学等教学方式都将对将来服务农村幼儿园音乐教学提供有效帮助。
3．具有全面的职业素养
职业素养是知识经济时代人的自身发展和适应当今社会人才发展的基本需要。职业素养的培育对于高校学生形成健全人格、改善思维方式、树立崇高职业理想意义重大。幼儿园教师，要首先确定基本的道德品质，遵循基本的社会道德规范，树立崇高的审美情趣才能达到人生的美好境界。信息时代的到来，环境的熏陶为高校大学生提升艺术修养和职业道德、并将所学内化为自身的人格气质和艺术修为提供了帮助。在当代大学的课程设置里，几乎所有学科都涵盖对职业素养教育理念的有效渗透，对大学生的抗打击能力、适应社会能力和保持乐观心态都有明显作用。
三、可行性策略
1．培训师资
随着新农村建设***策的逐步落实，农村教师的专业素养提升问题显得更加迫切。各级各类国培、省培等培训活动在地方搞得如火如荼，这对高校音乐教育资源服务农村幼儿园音乐教学是个重要启示。实际上，对于已经在一线服务多年的教师，培训是使其了解实时***策、重导教学方向、潜心学习研修的最好途径。培训的关键所在便是系统的理论学习和专业技能提升。对于农村幼儿园音乐教师和相关工作者的音乐专业教学培训，应该将培训重点首要放在***策传达、提升专业技能和伟大使命意识等方面上，这样才能让学习者在有限的学习交流过程中收获满满。
2．挂职锻炼
挂职锻炼是提高高校教师专业技能、养成双师素质的有效途径。高校音乐和学前教育专业教师挂职挂岗在地方幼儿园担任音乐教师、文化员等兼职教员，对促进农村幼儿园音乐教学建设有着推波助澜的重要作用。这种实践模式也可以对有目的有计划地安排高校音乐教育和学前教育专业学生积极参加当地农村幼儿园音乐教学实践活动提供直接帮助。笔者建议将类此艺术实践活动与学生的课程学分、量化表现和高校教师的工作绩效联系起来。这样才能最大限度地发挥高校教育资源的各项优势，在农村吸收更多的音乐养分，拓宽科学研究的领域，提升艺术教育的实践价值，从而更好地为农村服务。这实际上是一种双效共赢的效果。
3．顶岗支教
顶岗支教是地方高校服务农村学前音乐教学的新举措，对农村幼儿园音乐教育的师资***均衡健全发展起着重要作用。但是保证其顺利进行，存在高校学生实践经验不足、实***费浩大、***策制定合理性欠缺等实际问题。在这里，笔者建议高校应为服务农村幼儿园做好充足准备，其中培养“应用型音乐人才”模式是主导思想。建议在普通高校教育科学学院和音乐学院免费师范生的推荐培养过程中，加强推免生的音乐素质培养，包括加大音乐基础理论、学前儿童音乐教育、奥尔夫音乐教育的课程比例，学前教育专业学生要加重键盘演奏、声乐演唱、舞蹈基础等专业技能课的基本功练习;音乐教育专业要大比量补充学前教育学、学前心理学、学前儿童音乐教育理论及教法等基础理论课程知识。以达到“应用型音乐人才”的基本要求。
4．教学实践
教学实践能力彰显着师范类院校和教育类学科学生的重要素质。笔者所在的吉林师范大学教育科学学院学前教育专业对学生践行着全实践人才培养模式。实践证明，这对地方高校学生提高专业技能、提升专业素养和服务社会意识都有着深刻的现实意义。为推动吉林省农村幼儿园音乐教学的发展，笔者建议可以将省内几所地方高校学前教育专业学生毕业实习周期延长至四年级上整个学期，分组到农村幼儿园进行教学实践探索，了解一线音乐教学现实状况，和农村幼儿园音乐教师沟通探讨，相互学习。这样，有利于相关专业学生更加明确自己的学习目标，进而提高学习兴趣。也就能够实现在双方相互支持和配合的情况下，使高校教育资源能够得到最大限度的发挥。农村学前音乐教育的发展，有利于社会经济发展、精神文明建设和全民道德品质的提升。国家《中长期教育改革和发展纲要》(2010－2020)中明确提出:要重点发展学前教育，并把学前教育纳入到新农村建设规划。可见，重视高校音乐教育资源的合理开发与利用，找到高校音乐教育资源为农村幼儿园音乐教学提供支援，促进新农村学前音乐教育事业的蓬勃发展，加强农村幼儿园音乐文化建设，是当前比较重要的工作，也应该引起相关部门的重视。地方高校只有紧紧遵循始终立足于服务农村，才能更好地发挥其神圣的使命;高校教育资源唯有抓住依托地方的有利途径，思考和实践服务农村幼儿园的创新举措，才能更好地实现为社会主义新农村建设发展提供帮助。
作者:吕爽 单位:吉林师范大学教育科学学院
参考文献:
［1］王鹭羽．高校教育资源服务社区音乐文化事业的研究．中国民族博览，2015(09)．