我优求知网三生教育心得体会范文1
首先，通过生命教育，帮助学生认识生命，尊重生命，珍惜自己的生命，促进学生生动、积极、健康地发展，提升生命质量，实现生命的意义和价值。
在这部分的教学中，我以四川5.12地震为主要事例，对学生进行生命教育，让学生认识死亡就是失去，失去的亲人是永远的失去，再也不可能回来。从而帮助学生认识生命、珍惜自己的生命，
其次，通过生存教育，帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意识，提高生存适应能力和创造能力，树立正确的生存观念。
本班是本学期才组建的班级，少数民族居多，特别是刚从村小合并来的学生，在各种行为习惯方面没有养成良好的习惯，因此，在这方面的教育中，我与家长配合，分工协助，督促学生从小养成良好的习惯。
再次，通过生活教育，帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，树立生活的信心。
三生教育心得体会范文2
新形势下，面对着构建和谐社会的伟大构想，如何更有效的推进素质教育，营造和谐校园，如何深人开展关于“生命、生存、生活”的“三生教育”，正确引导广大学生珍爱生命、学会生存、并能享受生活，就成为摆在广大教育工作者面前刻不容缓的一项艰巨任务。
一、认识‘.三生”教育的内涵
2008年秋季学期，“三生教育”在云南全省范围内试点实施，涵盖了从幼儿园到高校的整个教育体系。把“三生教育”作为一个完整的理念提出，在完整的教育体系中实施，在全省的范围内试点直至全面推进，这在全国、乃至世界都是一个首创。作为一种创新的教育理念，“三生教育”的科学内涵是什么?
“三生教育”，即生命教育，生存教育，生活教育。生命教育旨在帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、健康、积极地发展生命，实现生命的意义和价值。生存教育旨在帮助学生学习和掌握生存的知识与技能，增强生存本领，积累生存体验，坚定生存意志，把握生存规律。生活教育旨在帮助学生感受生活的丰富多彩，培养积极乐观的生活态度，热爱生活，开拓生活，最终实现幸福生活。通过实施“三生教育”，引导学生树立正确的生命观、生存观和生活观，最终实现能为自身、为家庭、为社会、为人类缔造幸福生活的人生价值。生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。
“三生教育”是以***的十七大精神为指导，深人贯彻落实科学发展观，***思想、开拓创新的具体体现，是贯彻落实***的教育方针的基础性工作，是德育的重要内容，是素质教育的重要任务，是建设现代教育价值体系的时代要求，是把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程的具体落实。
二、为什么要在商校开展“三生”教育
(一)降低大学生的自杀率
大学生自杀给家庭以毁灭性打击，给同学和老师带来心理阴影和创伤，给社会、学校带来巨大损失和负面影响。
据北京高校大学生心理素质研究课题组的报告显示，有超过60%的大学生存在中度以上的心理问题，并且这一数字还在继续上升。2《X)4年，华中科技大学社会学系陈志霞等人运用“自杀态度调查问卷”，采取分层抽样方式，对IOro名大学生的自杀意念与自杀态度进行调查，结果发现有过轻生念头的学生占ro.7%。
开展“三生”教育，让大学生懂得珍惜自己的生命，进而热爱他人生命，减少自杀行为，降低大学生自杀率，增强生活的信心和勇气。
(二)结合心理健康教育，健全大学生的人格。
瑞士著名心理学家荣格认为:“影响人格发展的首先是人的个性化程度，其次是环境。”在人格形成、发展的过程中，内外不良因素的作用，会不同程度地影响人格的健康发展，从而导致人格发展缺陷，严重的还会引起人格障碍。生命教育有助于大学生正确评价自我，避免自视过高导致自负自满或低估带来沮丧的消极情绪;有助于大学生自我调节能力的提高，使他们在外部环境和自我身心不断变化过程中，保持满意和愉快的心理体验和心境，拥有乐观积极的生活态度;有助于大学生消除因学业压力、经济压力、择业压力、情感困惑、人际关系紧张等带来的不良情绪，在种种现实矛盾面前应对自如，避免心理的失衡、行为的失范。
(三)提升大学生的生命质量、生存质量和生活质量。
如果一个大学生因为家庭、学校、社会等某一个方而或某几个方而的原因，表现出痛苦、自卑、委屈、失望、恐惧、孤独、无助的状态，那么这个大学生生命质量就很差。即使他没有自残、自杀，他的这种生命状态也不能算是生活，只不过是活着。“三生”教育可以让大学生生活得更快乐些，在快乐中成长，使他们的生命质量、生存质量和生活质量得到提高。
(四)提高学生整体素质，增加就业机会。
在相当长的时期内，温饱始终是中国人努力的目标，谋生始终是个人和家庭生活的主题。也就是在物质不发达的情况下，人们首先考虑的是生存，个人选择教育的第一理由是它能带来什么样的生存机会，其次才是它能带来什么样的生存本领。生存的本领带来了生存的机会，通过三生教育，可以提高学生的整体素质，具备更多的生存、生活能力，增加就业机会。
三、高职高专如何实施“三生”教育
我们必须认识到新形势下的“生命教育、生存教育、生活教育”是一个紧密联系、不可分割的有机整体，要更好地推进素质教育，构建和谐校园，就必须把“三生”教育当作一个整体来推进，切不可片面、孤立地对待。只有通过“三生”教育，正确引导学生珍爱生命、学会生存、享受生活，才算是实现了现代教育的目的。
(一)认识生命，珍爱生命，多渠道推进三生教育。
“生命教育是前提”。“生命是教育之本，是教育的核心，是教育能够生动存在的灵魂。教育只有从面对生命的角度出发，才能展现出它的无尽魅力;也正是面对了生命，教师才有了他们事业的崇高。”这句话道出了一个真理:教育的起点是人的生命。
1.教师要努力培养自己的生命情怀，尊重学生，热爱学生。
在提倡和推进生命教育的今天，应该重新审视和建构教师素质，全面提升教师人文素养，倡导人性化教学。教师能够敏感地洞察自己以及学生的生命状态，有效地捕捉教育机会。教师对自己生命状态的反省非常重要，应包括这样几个方面:朝气蓬勃的生命活力;积极的情绪;对成长的渴求。教师对学生生命状态也应该进行这样的洞察和反思。此外，还要特别注意以下两方面的问题:一方面，要注意对学生天性的认知;另一方面，把握学生个性。
2.通过主题活动进行生命教育。
可通过海啸***片、汉川大地震***片展示等使学生避免危险，学会保护自己与他人的生命;心理健康教育，让学生了解自己的心理，学会自我调节。这些活动都能够有效提高学生生命的质量。
3.通过开展丰富多彩的活动，让学生体悟生命的价值与独特。
生命教育的一条重要原则是认知、体验与实践相结合。教育中，不能仅限于进行生命知识的传授。要想使生命教育触及灵魂，必须让学生亲身体验。
“三生”教育要时刻让大学生明白:“我是独一无二、与众不同的，世界上没有一个人能替代我!无论我身上有多少缺点和不足，我的生命都是有价值的!”“我身边的每一个人都是独一无二的，无论他们和我有多大的不同，我都必须尊重他们、悦纳他们。”
“三生”教育必须尊重个性。教师不仅要承认人个性的差异，而且要懂得欣赏差异。培养个性，也是一个激发生命的过程，让生命充满活力，充满热情。个性成长的过程，也是生命表现创造性、生动性的过程。生命是鲜活的，窒息生命、压抑生命，必定表现为对于个性的压抑和束缚。
总之，生命教育的途径是灵活多样的，可以随机应变因事、因人而异，但必须注意动之以情，以激起学生对生活的热爱，对生命的激情，提高他们的生命质量。
(二)理解生存，结合学校特点开展生存教育。
生存，是人的第一法则。适者生存，反之，不适应者必将被无情淘汰。人作为一切社会关系的总和而存在，就必须懂得社会生存法则。生存教育是素质教育走向实质和深化的必然选择，在“三生教育”中，“生存教育是关键”。开展高职高专学生的生存教育，除了基本的生存教育之外还应从以下几个方面和途径着手，才能有效地让学生学会生存:
1.以学生的生涯发展需求为起点进行生存教育
职业教育需要向谁负责?是学生还是教育主管部门?这个问题不难回答。教育主管部门掌握着职业学校的财***、规划、评价等等权利，但容易导致学生的一些基本需要，甚至是生存的需要被忽视，从而产生教育资源浪费、技术浪费的现象以及教育质量低下的情况。而职业教育要向学生负责，则意味着职业教育接受纯粹的来自市场的筛选:学生接受就业筛选、职业教育接受学生筛选，学校和学生共同从劳动力市场的需求中寻求自己的生存。并在这种筛选中形成应对一次性就业的灵活变向，形成应对变动不一的职业转移的务实基础。
2.学会生存—从就业起点，到生存可能最大化。
就业是个人从社会获得生存的基本物质保证的条件，实现最低层次的物质生存的条件。虽然就业本身不由职业教育决定，受更多的社会因素左右，就业不能被简单的理解为使每一个毕业生与现实的、具体的工作岗位相结合。否则，职业教育就只扮演了一个在人力资源和用人单位之间拉郎配的中介角色。一方面，对学生和职业学校而言，就业不应该看作毕业时的一次。一般素质、综合职业能力(关键能力)、具体职业的专有能力如何调和与构建，才能使职业的获得、保持与转移具有最大的可能性—即生存可能的最大化—应该成为生存教育的核心内容。
就职教发展的现实而言，生存教育有三件事必须做好:
一是职教要明确自己的角色。职教的内容就要以职业所需为中心，而不是盲目的扩大范围，试***完成本来不属于职教的任务，结果“狗拿耗子忘了贼”，失去了自己的重心。而当今世界教育所呈现的“普通教育职业化，职业教育普通化”的态势，并不是一个优选的结果，而正是教育的生存使命使然。当今世界普通教育职业化，正是普通教育从象牙塔向生存回归的结果!而职业教育普通化，是指职业要弥补普通教育符号化的不足，承担起部分普教的任务，并且在形式和组织上走向经常化、制度化、普及化，与普通教育有了更多的相似与融合。而这决不意味着职业教育放弃了自己的生存使命，这恰恰是追求更好的生存状态的结果使然。
其二，是职教内容紧紧围绕职业实践能力，使得受教育者具备现实的职业能力，能够上岗“零距离”，缩短或取消岗位适应过程。
其三，是职业教育的专业选择和能力培养以市场需求为导向，增强职业学校与企业等用人单位的联系与合作，使能力和岗位“零距离”、学业和就业“零距离”，以期形成这样的现实:接受了职业教育，就具有了更多更好的生存优势，而不是像古人所说的那样，学会了“屠龙之术”，却有术而无用。
3.实现双燕—个体生存与教育生存相辅相成。
新东方在纽约股票交易所成功上市，创建人俞敏洪以18亿的身家，成为中国最富有的教师。从破漏的小屋子里起家的民营学校，在世界金融中心登上国际舞台。这一大手笔无疑是中国教育的一大亮点，给我们职业教育的发展提供了一个良好的示范:对学生的生存负责，为职教的生存提供更大的空间和动力。
新东方的选择正是从学生的生存需求出发，只有向学生负责的教育机构，才能获得市场化的发展。
(三)认识生活，学会生活，全方位地推行三生教育。
“生活教育是方向，是目标”。常言道;“生容易，活容易，生活不容易”。生命、生存都离不开生活，生活是“三生”的核心。
1.全面科学的认识生活，学会生活。
在应试教育体系中，今天的家庭对孩子成才的要求已经完全模式化，几乎每个家庭都以孩子能考上好的学校作为家庭教育成功的标准，却忽视了真正成功的教育是孩子个体的健康发展，通过接受教育，让他们对生活热爱、对人生充满责任。很多时候，不少考上名牌大学的学生，需要经历很多的挫折之后，才学会做人的基本道理。
陶行知先生一直倡导生活教育，认为生活就是教育，就是教育的内容。生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。在社会的伟大学校里，人人可以做我们的先生，人人可以做我们的同学，人人可以做我们的学生。随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。
2.注重四个结合，全方位开展三生教育。
“注重四个结合”就是注重“三生教育”与学科课堂教学、学校德育工作、校园文化建设、课外实践体验的结合。一要将“三生教育”与学科课堂教学有机结合起来，使“三生教育”与其他学科课堂教学相辅相成。在重点发挥好“三生教育”课的主要作用，及不影响学科教学任务和教学目标完成的情况下，将各学科教学中“三生教育”的资源进行整合、强化，对学生有机进行“三生教育”的渗透，提高并扩大学科课堂教学的效益;二要将“三生教育”与学校德育工作有机结合起来，使二者相互促进，相互补充，既相对***，又互为特角;三要将“三生教育”与校园文化建设有机结合起来，将“三生教育”活的灵魂内化于学校精神文化中，在学校物质文化、制度文化、行为文化中有机彰显“三生教育”的形式与内容，不断增强“三生”教育的生命力，通过校园文化建设建立“三生教育”工作的长效机制。四要将“三生”教育与课外实践体验活动紧密结合起来。“三生教育”的成败在于能否更好地解决学生的知和行的问题。学校教育是教育的主体，但“纸上得来终觉浅”，必须让学生“行万里路”，在生活中验证所学的知识，在实践中升华自己的素质。
三生教育心得体会范文3
原则一 一是学习时间、饮食起居有规律，有利于孩子的身体健康;
原则二 二是符合孩子的生物钟，有利于提高孩子的学习效率;
原则三 三是逐步调整到适应高考的要求，如高考上午九点开始，下午三点开始，要把孩子的身体、心理的最佳兴奋点调到与之相适应;
原则四 四是鼓励孩子适当从事一些户外体育活动 或家务劳动，劳逸结合，张弛有致。
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【关键词】三生教育；初中教学；重要性
1 “三生教育”的科学内涵
三生教育是以学生为本，是生命教育、生存教育、生活教育紧密联系、融为一体的系统教育，之间互为条件、密不可分、相辅相成，通过实施“三生教育”，引导学生树立正确的人生观，最终实现能为自身、为家庭、为社会、为人类缔造幸福生活的人生价值。
1.1 生命教育。
生命教育的主要内容是认识生命、尊重生命、珍爱生命和发展生命。尊重生命是基础，珍爱生命是关键，发展生命是目的。生命教育就是要让每个学生懂得生命的可贵，让他们知道，母亲生育了我们、养育了我们，极不容易。十月怀胎、分娩过程所经历的痛楚，是做子女难于想象的。所以，我们要珍惜生命，尊重生命，因为它是父母生命的延续，它承载着家人、朋友的真挚的爱，那种想活就活、想死就死的念头是一种对亲友极不负责的表现。要让学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体生命和他人生命，认识生命的生老病死的过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义。
1.2 生存教育 。WWW.133229.cOm
“生存教育是关键”。生存的概念包含三个方面：一是危机状态下的生存，涉及生存意识和逃生、救护知识。生存意识属于人生观和心理问题。逃生救护知识适宜于专题讲座和模拟演练的方式进行。二是生活条件极其恶劣，人们只能处在最低要求的状态和由此产生的意识和行为。三是一般意义的生存，也就是人的生存的适应能力和创造能力。生存教育的主要内容是使学生认识生存及提高生存能力的意义，把握生存规律，提升生存适应能力和创造能力，强化生存意志，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观。通过生存教育，要帮助学生学习生存的有效知识和技能，建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
1.3 生活教育。
生活教育的主要内容是使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。要使学生理解生命的终极意义就是追求幸福生活。要帮助学生确立为个人、家庭、国家和人类的幸福生活而努力奋斗的理想。要让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体。要让学生了解生活常识，学习生活技能，提高生活能力。要培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感。要帮助学生形成立足现实、着眼未来的生活追求。要教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。生活是“三生”的核心，人生在具体时空中表现为生活，生活的总体就是人生，对生活起指导作用的人生观，是解开“三生”之谜的金钥匙。
2 “三生教育”在初中教育阶段的重要性
初中阶段的学生，心理学家将一年龄段称为“心理上的断***”时期。这时期的学生感觉特别敏锐发达，思维特别活跃，开始对各种事物提出疑问，并试***去探索和解答，形成自己的看法和判断，这些生理变化又引发了一系列心理变化。因此，如何引导学生在生理、心理的健康发展，三生教育显得尤为重要，比如在安全意识方面，不知什么是危险，更不知道什么是“安全隐患”。于是，校园安全事故时有发生。某校一名男生，入学才一个月，夜晚到宿舍楼顶的水池里打水，不小心踩空，跌落下来；另一所学校的一名女生，因打电话给一个男生被拒绝，气愤地把电话砸了，然后从二楼跳下去。而某校初一新生入学不到一个月，一个年纪八个班里面，竟有40多个学生受到不同程度的损伤，有的是在上学的路上摔断了手脚，有的是在走道上打闹损伤了头脑，有的是在体有课上弄成骨折等等，这些都是学生自我保护意识薄弱的表现。生命教育就是帮助学生正确认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极、健康地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。在三生教育中开展各种活动进行生命教育,告诉学生世界因生命而精彩,要珍爱生命;无论遇到多大挫折,都不会轻易放弃生的希望;当他人生命遭遇困境需要帮助时,尽自己所能伸出援助之手;懂得生命的意义不在于长短,而在于内涵,应让有限的生命焕发光彩,不断延伸生命的价值。正是由于初中生在生理和心理上显示出独有的特性，决定了初中教育与小学、幼儿教育有着明显的区别，与高中教育也有较大的差异。初中生可塑性强，他们正处在人生的重要转折期，处在人生观和世界观的形成时期，对他们进行及时、正确的引导非常重要。因此，在初中生中展开“三生教育”不仅非常重要而且十分必要。
3 “三生教育”在初中教育阶段的教学方法
实施“三生教育”，家庭教育是基础、学校教育是关键、社会教育是保障，必须坚持学校教育、家庭教育、社会教育有机统一的基本途径。我校把“三生教育”列入必修课，开设“三生教育”课程，保证学时，真正使“三生教育”内容进教材、进课堂、进学生头脑。具体做法如下：
3.1 引导学生全面系统地认识“三生教育”。
通过对“三生教育”基本内容进行学理分析，由此来认识“三生教育”的地位与作用，以学生为本，对刚入学的新生进行了“生命、生存、生活”的系统的教育。有教育人士说过,在人的自然生命不断成长完善的过程中,培养人的生存能力,是每一个人健康发展的重要基础。生存中所需要的每一项技能,都是通过教育来获得的。当前,不少中学生的生存能力较弱,生存教育旨在帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提高生存的适应能力和创造能力,树立正确生存观念;学习有关自护、自救知识和技能,有利于远离危险与侵害,从而使生命得以维持和延续,同时又能适应当前社会发展的需要。
初中是学生***性和依赖性并存交错的时期。他们一方面已产生***感和成人感,但另一方面,对自立带有不少片面的理解,对父母、老师以及他人有着很强的依赖性。生活教育就是要帮助学生了解生活常识,掌握生活技能,实践生活过程,获得生活体验,树立正确的生活观念,确立正确的生活目标,养成良好的生活习惯的教育。当代中学生叛逆思想很严重。比如回家跟父母要钱，如果要多少给多少，就说爸妈真好。如果得不到满足，就对父母说：“你们是不是我的爹妈？”或者说：“我是不是你们亲生的？”这让父母听后很痛心。许多孩子不理解父母的苦衷，上学不用功学习，常常惹是生非，甚至跟父母“唱反调”。结合这些实际情况，在“三生教育”课上，采取“角色扮演”的方式，让学生换位思考，现身说法。具体办法是，请一位同学来扮演“父母”角色，几个同学扮演“子女”角色。让他们自己来明辨是非，探讨如何处理现实生活中遇到的“亲子矛盾”，怎样做才能让家人和谐相处。通过这种教育活动，让大多数学生受到了深刻的教育，从而达到了“三生”课的教育目的。
3.2 充分利用课程资源，从简单到复杂、从概念到事例，深入浅出地、通俗易懂地对学生进行引导和帮助。
我校选用“三生教育”的教材编写得很好，知识覆盖面广，涉及生活的方方面面，不仅介绍了理论知识，更重要的是融入了大量生动感人的事例，学生理解和体会起来不觉得吃力，很容易接受。例如在教学《珍惜生命与爱同行》一课时，创设了两个情景。第一个情境：2008年8月的512汶川大地震中一幅幅悲壮而惨烈的***片。看到这些***片，学生和教师都沉浸在一种悲壮的氛围中。第二个情境：播放了媒体《生命的列车》，并让学生轻轻扑在桌子上闭上眼睛，然后想象自己和同班同学被困在一个小山洞里，山洞就要倒塌，只有一个人有离开的机会。而老师则随着媒体中的悠扬口哨声，轻轻朗诵着“不久以前，我读了一本书，书中把人生比作一次旅行。人生一世，就好比搭车旅行……”媒体播放完后，抬起头来的学生们都已热泪盈眶，有的女同学甚至泣不成声。当问到“你会把生的希望留给谁？”时，没有一个学生回答是自己，都把生的希望留给了他人。而在模拟写遗言时，很多同学都写到“爸爸、妈妈：请原谅我的不孝，我无法报答你们的恩情……”通过两个情境的设置、音乐的烘托和教师激情的渲染，把学生的情绪、情感一步一步推向了高潮。这是一堂成功的三生教育课，它不仅仅是说教，更是一种情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。
3.3 充分利用社会新闻资源，理论联系实际，有效地引导学生来认识问题和解决问题，帮助他们树立社会责任感。
教材是一本有字书，社会生活却是一本无字书，它本身就是一本内容极其丰富的“活教材”，使用好这本活教材，会取得更好的教育效果。利用课余时间，组织部分学生、加强心理健康教育。在开展心理健康教育的过程中，把生命教育作为重要内容，帮助学生树立正确的生命观，培养学生对自己、他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和责任感。以培养自信、乐观、顽强、自律、宽容、合作为主线，结合青少年的心理和生理发展需求，构建沟通学生心理的桥梁，采取预防与疏导相结合的办法，进行个别咨询与辅导，开设心理咨询室，使学生不断正确认识自我，增强调节自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
3.4 多与家长联系，利用好家庭中的有利因素，沟通亲子关系，排解亲子矛盾，帮助学生树立家庭责任感。
有家庭责任感是初中生必备的思想品质，一个有家庭责任感的人，长大才有社会责任感，有社会责任感的人才能有所作为。随着学生年龄的增长，每一个人应具有家庭责任感，，应培养初中生关心家庭中发生的事，主动为家庭分忧解难，体谅父母的疾苦，让学生知道每一个家庭成员不论年龄大小在家庭中都应承担着不同的责任，每一个人在享受家庭温暖的同时，也要为家庭生活美满幸福贡献一份力量。让初中生具体做到主动承担家务，当家庭遇到困难时要尽量分忧解难，不向父母提出过分要求等。多与家长联系了解学生在家庭中的表现，对表现好的学生给予表扬，从而带动在家庭中表现不好的学生，帮助学生树立家庭责任感。
3.5 加强心理健康教育。
在开展心理健康教育的过程中，把生命教育作为重要内容，帮助学生树立正确的生命观，培养学生对自己、他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和责任感。以培养自信、乐观、顽强、自律、宽容、合作为主线，结合青少年的心理和生理发展需求，构建沟通学生心理的桥梁，采取预防与疏导相结合的办法，进行个别咨询与辅导，有条件的学校开设心理咨询室，使学生不断正确认识自我，增强调节自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
3.6矫正学生的不良行为习惯。
“三生教育”最根本的就是要矫正学生的不良行为习惯，让他们先学会做人，即按照做人的基本道德规范去为人处事，严以律己，做一个合格的中学生。同时，为了取得更好的教育效果，号召同学们互相监督，发现问题及时汇报，发现安全隐患及时反映，让那些诸如抽烟喝酒、打架斗殴、乱涂乱画等不良行为得到有效的遏制。近年来，学校强化“三生教育”展开了一系列形式多样的校园文化活动，比如，歌咏比赛、书法比赛、象棋比赛、乒乓球比赛和篮球比赛等，进一步落实“三生教育”的课程化，丰富了课程的形式和内容，形成“学生天天有活动，人人有特长”的良好局面。通过强化“三生教育，学生的行为习惯有了较大的转变，举止言谈规范了，自我保护意识增强了。
3.7善于学习和借鉴其他学校的成功的教学经验，在课堂内外开展一些探究学习活动，让学生自主学习，自己感悟，自我完善和提高。
经常与其他学校的教师进行教学经验交流，虚心向他们学习和借鉴成功的教学经验，也是迅速提高教学技能的一种好办法。例如组织学生进行“模拟写遗书”的活动，旨在让学生在活动中以“轻生者”的身份来给家人写一封“遗书”，尽量回想父母给他们倾注的关爱，想象“永别”之后给父母及其他亲人带来无尽的伤害和无法弥补的损失，从而在心灵上受到强烈的震撼，从中感受到生命的珍贵，感悟到：一时轻生，永世遗憾！这种特别的活动，不仅形式新颖，而且教育效果显著，真正能够震撼学生的心灵，让他们真切感受到轻生的可悲、死亡的可怕、懦弱的可耻！此外，还可组织学生参与课外尝试活动，亲身体验，如针刺疼痛的感觉；学踏板车摔倒了，自己站起来，不叫痛，继续滑。等等（当然，跳楼等危险动作是不能尝试的）。通过实践才能感受到生命的可贵，在活动中真正体验生活，磨练自己的意志。
4 结论
“三生教育”是对学生养成教育的最好的途径，它能让学生更加珍爱生命，懂得生命的可贵与神圣，能让学生从小就强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，能让学生懂得什么是责任，什么是现实，能培养学生的爱心和感恩之心。因此，我们现在必须把“三生教育”放在首位。
“三生教育”是一个涉及多个教育主体、多种教育内容的系统工程，既有思想教育，又有能力培养，甚至还涉及到专业知识的教育，它表现为一种教育活动，而不是以一门课为代表的单一教学活动，还需要动员家庭、学校、社会等各方面的力量积极支持、齐心协作，才能取得更好的教育效果。
“三生教育”是一项具有重大现实和历史意义的教育活动，是一项长期、艰巨的战略任务，是一项博大精深的系统工程，需要我们为之付出艰辛的努力，长期的探索和实践。“三生教育”只有开始，没有结束；只有起点，没有终点……,它将贯穿于初中教育的始终。
参考文献
三生教育心得体会范文5
关键词： “三生教育”；“心理健康教育”；渗透；教学架构
一、“三生教育”与“心理健康教育”的相似性
“三生教育”实际上是“生命教育”、“生存教育”和“生活教育”三者的简称，生命教育是“帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育”；“生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育”；生活教育是“帮助学生了解生活常识，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育”。“心理健康教育”是根据学生心理发展特点，运用有关心理教育的方法和手段以维护和增进学生心理健康，促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。虽然概念不同，但两者具有高度的相似性，存在着密切的联系，分析如下：
首先，在宏观上两者具有统一性。一方面两者都是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，都体现了教育育人的本质，即一种完善人的生命、促进人的生存与发展的活动。另一方面两者都关注人的素质提升，目的都在于促进人的社会适应。
其次，在内容上两者互相包涵。“心里健康教育”包括了角色转换和适应（从高中生到大学生）、生涯规划与专业发展、学习方式转变与同伴互助、人际交往与社会实践、恋爱、婚姻与性、择业与就业等，这些都可以在“三生教育”中找到依托，而“三生教育”强调的生命、生存、生活的教育都可以通过“心里健康教育”得到实践。由此可见，“三生教育”可以说是“心里健康教育”走向深入的一个领域；而“心里健康教育”则是实施“三生教育”的一种专题活动形式。
另外，在施教原则上两者充分一致。同样都是面向所有学生；都是以学生为主体；都关注和重视学生的个别差异；都强调顺应学生身心发展的特点和规律，以发展的观点来对待学生；都注重培养学生的积极进取的精神。
综上可见两者的异曲同工。
二、“三生教育”与“心理健康教育”的渗透式教学架构
（一）课程纲要
课程纲要是有关学科教学内容的指导性框架。其内容包括课程性质、教学目标、教学形式、教学内容、教学进度以衣学时安排、评价方式，它是教学实施、教材编写的重要基础，是该学科课程的宏观工作策划。因此，架构“三生教育”与“心里健康教育”的渗透式教学的第一步就是要有计划、有目的、有条理地整合“三生教育”和“心里健康教育”的课程资源避免教与学的重复和浪费。
初步设想课程纲要模块如下：
（二）教学内容
“三生教育”与“心里健康教育”都以促进学生的社会适应为最终目标，坚持学生是自己认识、成长和发展的主体，强调学生的主体地位，突出学生的主体作用，鼓励学生的自主探索，通过充分发挥学生的积极性，主动性和自觉性，“使学生成为自主自动的思想家”。此此在教学过程中完全可以通过整合相关教学内容达到共同的目的。
构建教学板块如下：
表2课程专题教学一览表
[板块＼&专题内容＼&备注＼&生命专题＼&生命的起源＼&1课时＼&生命价值与责任＼&1课时＼&健康与心理健康＼&1课时＼&性健康教育＼&2课时＼&禁毒与防艾＼&1课时＼&感恩教育＼&2课时＼&生存专题＼&适应与成长＼&2课时＼&自我意识＼&2课时＼&生涯规划＼&2课时＼&情商培养＼&2课时＼&挫折应对＼&2课时＼&生活专题＼&大学学习＼&2课时＼&人际交往＼&4课时＼&恋爱＼&4课时＼&理财教育＼&2课时＼&网络心理＼&2课时＼&职业规划＼&4课时＼&]
（三）教学设计
该课应该倡导自主学习理念，培养学生自主学习能力，在课堂上调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，使其学会自主学习。同时还应结合教学内容，有计划有组织地开展相关实践活动，让学生在现实环境中增进思考和体悟，从而成为一门真正实用的课程[4]。
就教学形式而言，应该包含课堂教学和课外教学，其中课堂教学可以通案例分析、小组合作、问题讨论、情境表演、专题讲座等形式开展教学活动；课外教学则要注重学生的实践体验，强调在现实生活中的应用。
三、对“三生教育”与“心理健康教育”渗透式教学架构的评价
渗透式教学架构实践上是把“三生教育”和“心理健康教育”两门课程合二为一，尝试将两门课进行整合。这项教学创意是具有积极意义的。
首先这是符合当前和今后一段时期推进“三生教育”的基本思路的，即“坚持以社会主义核心价值体系为引领，以人为本、教真育爱，着眼于使人真正成其为人、促进人的全面发展、帮助人追求幸福生活，按照系统工程的思路，以板块教育、专题活动、渗透融合的方式，从管理体制建设、教师队伍建设、教学资源建设、学科建设、课程建设、化文建设、实践基地建设、育人合力建设、考核评价体系建设等方面，推进“三生教育”的课程化、实践化、学术化、社会化、国际化、本土化、常态化，努力做好各项工作。”
其次优化了教学内容。两门课程的融合使两者从内容到形式可以互相取长补短，得到进一步的升华。只谈“三生教育”，内容关于宏观，对学生心理健康的引导比较粗糙；只谈“心理健康教育”又忽视了心理健康的前提和结果。只有心理健康的人才会生存懂生活，生命更有意义；只有珍惜生命，才明了心理健康的必要性，从而能够更加积极地生活，更有价值地生存。
再次整合了教学资源。从教学场地和器材来说，不重复占用也减少了不够分配的情况。从教学时间来说，因为两课合并，效率大大提高了。从师资分配来说，不必使用两套教学班子，这样也极大地解决了教学人力的问题。从学生角度来说，避免了重复累赘吸收，增加了反思实践的时间，大有效益。
另外为新编教材提供了依据。目前绝大多数大学生心理健康教育教材是从心理学角度结构教材内容，从心理学角度提出解决方案；而实践证明，大学生心理问题的产生以及极端后果最终都归结为生命、生存、生活问题。尝试以“三生教育”的体系编订心理健康教育的教材，既是对开展“三生教育”的呼应，也是对心理健康教育的创新，更是对心理健康教育规律的正确反应。
总之，“三生教育”与“心里健康教育”结合起来的渗透式教学，即在进行“三生教育”的同时渗透“心里健康教育”，在着重“心里健康教育”的同时也融入“三生教育”的思想理念。这是笔者的一种不成熟的新教学设想，期望既能够提高教学效率，保证教学效果，也能够让学生乐学受益。想法粗浅，仅当抛砖引玉之用。
参考文献：
[1]罗崇敏.生命生存生活：高等学校[M].昆明：云南人民出版社，2009：54
[2]樊富珉.大学生心理健康教育研究[M].北京：清华大学出版社，2002：8
[3]郑敏，李辉.论生命形态的心理健康教育课程的建构[J].教育探索，2005（6）
[4]程迪.后现代课程范式下的心理健康教育课程建构[J].教育评论，2005（1）
[5]云南省教育厅.云南省教育厅关于实施“三生教育”情况的汇报
[6]魏振水.关于用三生教育理论统领大学生心理健康教育的思考[OL].三生教育网
作者简介：
王一帆（1981～ ），女，汉族，四川平昌人，保山学院讲师，硕士研究生，主要从事心理学、学校心理咨询、心理健康教育研究。
三生教育心得体会范文6
每一个优秀孩子的背后，都站着一个奋力托举的父母。小偏整理了家校共育立德树人心得体会第三期观后感范文，仅供参考借鉴。
家校共育立德树人心得体会第三期观后感范文一
学校教育，家庭教育，是相辅相成不可分割的，采用怎样有效的方式和家长合作教育孩子，帮助学生健康成长，我认为可以从家校合心，共同教育做起。要做到这点，就要善于与家长的沟通与合作。要知道，教育不只是老师的事，家庭的教育对学生也尤为重要。不同的家庭教育环境，会使学生有不同的性格和习惯，那怎样让学生在家里也有个好的环境教育呢?这就要我们班主任多与家长沟通，多与家长交流，向家长介绍好的教育经验，与家长一起查找各自的教育问题和教育缺陷，一起共同进步。要让家长们知道自己的孩子在学校里各方面的表现，也让家长告诉老师他们孩子在家的情况。在学生做了一件好的事时，家校可共同鼓励他，表杨他，赞赏他;要是学生做了一件错误的事情，家校可共同教育他，劝导他。这样就强化了孩子习惯的养成和对错的辨别能力。不知谁说过这样一句名言：家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师。所以我们要通过家校共育，来缔造学生的良好习惯和健康人格。
不管怎样，我们的教育，不能仅仅只依靠老师，更多的还需要家长和我们一起来共同完成。学校家庭教育怎样才有更有效，这是我们应该深思的一个问题。更需要我们在实践中不管总结完善，让自己的教育更为有效，让自己获得提高。
家校共育立德树人心得体会第三期观后感范文二
认真聆听了杨老师关于自己如何开展家校共育的一些举措，收获很多，杨老师工作得法，家校沟通顺畅，是一位有心有爱有法的好老师。
孩子的成长离不开学校、家庭、社会的共同培育，和谐顺畅的家校关系有利于学生成长，对班级各项工作可以起到事半功倍的作用，家校关系是班主任工作的重点，正如杨老师所说：在孩子的成长路上，老师和家长是“战友”而不是”对手“。很多时候我们教师和家长各自忙于孩子的学习，而常常忽略了家校教育的“一致性”原则，特别是家长会双家长出席制，很多学校都没有做到，缺乏对孩子的沟通，交流和互动。杨老师的讲座很务实，工作收放自如很有章法，为一线班主任的家校沟通指明了方向，分享了举措。杨老师以“五个一”促进家校合作，制作一个档案，诠释了教师对学生的用心;组织一场活动，展示了教育的智慧;拍摄一张照片，发现平时看不到的美;认识一位忙人，深入了解每一位家长;写好一封书信，纸短情长，情真意切。致力于创建和谐融洽的家校关系，目标一致，让家长和老师在孩子的成长中成为最好的队友，从而构建“家校共育”目标，值得我们一线班主任学习。
家校共育立德树人心得体会第三期观后感范文三
家校共育是一个长期的过程。一朵花，从种子到开花，需要很长的过程。教育孩子也是这样。一个好老师影响孩子，也就是三年五年的时间。家长影响孩子是一辈子，家长是孩子永不退休的班主任。在教育孩子这件事上，老师和家长是合伙人，应同心同力。学校和家庭是孩子成长的左右手，缺一不可，家长的心里要有这样一个坚定信念，孩子的成长，我的责任。所谓教育孩子，就是大人陪孩子经历一场与困难挑战的旅程。父母的光芒决定孩子的高度和温度。家长好好学习，孩子才能天天向上。
每一个优秀孩子的背后，都站着一个奋力托举的父母。在家校共育的路上，老师、家长，我们同行!
家校共育立德树人心得体会第三期观后感范文四
独生子女时代,家庭中的孩子地位显得突兀,可以说是集万千宠爱于一身,如果过分溺爱孩子,妨碍孩子的***行为,往往会培养出自私自利、刁蛮任性、好逸恶劳的人,因此家庭教育中父母应该明确几点:
1.家庭教育观念要与时俱进,“不打不成才”是以前“望子成龙、望女成凤”的不二窍门,打骂教育在新时代已经不再适应,而且还有可能触发孩子的逆反心理。
所以,家长要经常学习,了解家庭教育的方式方法,更新教育观念,提高教育子女的能力。同时要多多和孩子进行沟通,掌握不同时期孩子们的心理动向,从而寻找更好的方法来处理教育孩子的问题。
2.家庭教育要与学校教育、社会教育紧密协作。
家庭教育、学校教育和社会教育构成了教育的基本形式,在时间和空间上占据了孩子的整个生活。学校教育是针对不同年龄段的孩子生理或心理特点,具有较强的计划性、统一性、和系统性,它有利于孩子系统的掌握知识,层次是递进的、有规律的。
家庭教育具有实用性,多样性和补充性的特点,教育方式也灵活多样。社会教育具有引导和警醒作用。三者的有机统一,才会培养出健康的人格,无论哪一方面出现空白或短板,对孩子的人生来说都是一种教育缺陷。因此,三者之间要紧密合作,实现教育的协调性和贯通性。
3.言传身教使孩子养成良好的行为习惯。
家长对待同样一件事的两种不同方式会给孩子两种不同的教育。举个例子:下午家长从学校接回孩子,发现孩子脸上有轻微的划痕,问“是小朋友抓的?”,答“是”。这时候火爆的家长可能会大发雷霆,甚至反问“你为什么不打他”。而有素养的家长往往会引导孩子,分析打架的原因,存在的问题,对的做法要肯定和表扬,错误的做法要指正和批评。前种家庭教育肯定是不行的,干扰了孩子的健康成长。作为家长必须重视榜样的作用,从小事做起,通过日常生活影响和教育孩子:你孝敬老人,子女才会孝敬你。你面对困难时充满自信,子女才能面对挫折不断追求。
4.创造良好的家庭环境。
家庭环境的熏陶、引导,在孩子的成长中起到不可估量的作用,家庭中不和谐的因素往往会影响子女的心理,只会让他们产生仇恨、叛逆心理,逐渐偏离正确的人生航线。而子女的教育问题又会影响家庭,从而形成家庭发展的恶性循环。
5.俯身倾听孩子的心声。
父母教育孩子尊重长辈,但是父
母是否想过也要尊重孩子,孩子虽小,但也有自己的思想,也有自己的喜怒哀乐,也需要有自己的倾述对象,父母再忙,也要拿出一点时间与孩子交流,倾听孩子的心声,分享他们的欢乐,解除他们的烦恼。适时加以引导。哪怕再忙的父母,每天也应该简单地问孩子几句:“今天在校学习了什么?”“有什么有趣的事情?”“有哪些进步?”短短的几个问题,会让孩子体会到家长的关心,拉近与孩子的距离,赢得孩子的信任,才能更好的去掌握孩子的心理动向,及早地发现问题,解决问题。
综上所述,家庭教育立德树人对小学生的成长,具有十分重大的理论和现实意义。小学时期是孩子行为习惯养成的重要时期,只有父母加强学习,与时俱进,重视家庭教育才能造就出优秀的人才。
三生教育心得体会范文7
一、开展“三自一主”的必要性
“三自一主”是促进学生自我发展、自我完善的重要途径，是学生综合素质不可缺少的内容，又是实现教育目的的根本方向和最终归宿，是社会发展对未来人才的要求。可以说，激发学生的自我教育意识，培养学生的自我教育和管理能力，是现代教育追求的目标，它将会直接影响到人才培养的质量和方向，从某种意义上说，一切教育过程也应该是自我教育的过程，因此，“三自一主”顺应时代的发展，贴近学生实际，符合教育的变革，对大学生的全面发展具有重要的意义。
（一）“三自一主”的学生教育管理模式，是发挥学生自主性的必然要求
1972年，联合国国际教育发展委员会提醒：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”2004年8月26日，中共中央、***下达（2004）16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想***治教育的意见》中明确提出“坚持教育与自我教育相结合”。在此基础上正式提出了“三自”原则。2005年1月同志在关于全国加强和改进大学生思想***治教育工作会议的讲话中指出：“高校要坚持育人为本，德育为先。坚持教育和自我教育相结合，既充分发挥学校的教育引导作用，又充分调动大学生的积极性和主动性。坚持***治理论教育和社会实践相结合，既要搞好课堂教育，又要注重引导大学生深入社会，了解社会，服务社会；要坚持教育与管理相结合，把思想***治教育融入学校管理中，建立自律和他律，激励和约束有机结合的长效工作机制。”发挥大学生的“三自”作用，把学生作为教育的主体，即符合教育发展的规律，也符合学生的自身特点和成长规律。2010年7月，***审核通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）。纲要明确指出：“教育要把育人为本作为工作的根本要求，要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。”倡导自我教育的教育家苏霍姆林斯基指出：“真正的教育乃自我教育。”[1]教育家叶圣陶则说：“教育的目的是为了达到不教育！”[2]“不教育”不是放弃教育，而是通过自我教育达到非被动教育的状态。大学生自我教育是指大学生为了形成良好的道德品质而自觉进行的思想转化和行为控制活动，是大学生实现自我发展目标进行的自我培养活动，也是加强素质教育，培养创新人才的必要条件，自我教育作为教育的最高境界，是实现培养人才的有效手段，也是提高大学生的自主性、积极性、创造性等方面的品质与能力的重要途径。它是素质教育的核心，也是思想道德教育的核心。
（二）“三自一主”是加强思想***治教育的有效途径
当代大学生***性和自我意识日益强烈，因而，目前高校传统的居高临下的权威教育模式和压迫式教育模式越来越受到挑战。根据现代大学生的特点，变被动为主动，发挥他们的优势，引导其自我教育、自我管理、自我服务，是提高学生工作实效性的有效途径。“三自一主”教育充分尊重学生的主体性，使学生由被动转变为主动，很好地发挥了个体的主观能动性，使他们由内而外地自发形成良好的品质，有效地达到教育的目的。
（三）“三自一主”是培养合格的建设者和接班人的需要
大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来，要使他们担当起这一历史重任，就必须培养他们学会学习、学会做人、学会做事，学会规划自己的发展道路，因为成功的人士往往是赢在转折点上，而不是赢在起跑线上，因此，大学期间的培养和锻炼显得尤为重要。大学除了课堂教育，更要使学生自觉地融入到社会和集体当中，形成健康向上的价值取向，这就要求大学生不断加强自我教育、自我认识、自我感悟和自觉提高的意识。
（四）“三自一主”是市场经济发展的内在需求
社会主义市场经济的飞速发展使得更多的人从事创造性的脑力劳动。培养富有创新精神和自我意识的人是社会主义市场经济的需要。践行“三自一主”正是提高大学生综合素质的有效途径。随着社会化程度的日益提高，需要劳动者具备与之相适应的工作能力、创新能力、管理能力，因此，“三自一主”教育也是社会主义市场经济发展的内在要求。
（五）“三自一主”是构建和谐校园的有力保障
构建和谐校园是落实以人为本的科学发展的需要。以人为本就是要尊重人，就是要促进人的全面发展，就是建设“宽松、宽容、宽厚”的校园环境，要变控制人、指挥人、约束人为激励人、引导人、尊重人、不断增强师生员工的自信心和自尊感，树立强烈的主人翁意识，激发其关心学校、热爱学校、推动学校发展的活力，以“三自一主”为切入点符合构建和谐校园的需求。
（六）“三自一主”符合大学生的心理特点
当代大学生是追求***强调自我意识的一代，他们追求个性释放将更多的目光从外部世界转向自己的内心世界，注重对内心的分析和体验，力***了解自己的情感和心理，关心别人对自己的评价，渴望得到尊重和理解。他们十分注重塑造自身形象，并设计出理想中的自我模式。大学生的自我意识发展虽正逐步走向成熟与完善，但也容易出现一些偏差。因此，在针对大学生心理特点的基础上，对大学生的管理应该注重自我教育、自我管理，给大学生充分发挥主动性的空间，而不是依赖校方、老师或家长。
二、实现“三自一主”的有效途径
（一）营造良好的“三自一主”氛围
学生自我教育，不是自我意识的自发自流，需要良好的外部环境和人为的引导，学生工作要有意识地在学生中营造“三自一主”的氛围。让学生成为“三自一主”的倡导者，组织者，宣传者，使“三自一主”成为学生工作的一面旗帜。从而激发其自我教育的主动性。
（二）搭建“三自一主”师生共建平台
“三自一主”不是某一个工作部门的事情，也不是哪一个教师，哪一个学生的事情，每一个教职工应当在教学与服务过程中对照“三自一主”的标准去教育学生、指导学生，服务学生，不断增进师生友谊，融洽和谐的师生关系。实现良好的师生关系是推进“三自一主”的有力保障，要把“三育人”（教书育人、管理育人、服务育人）三全育人（全员育人，全过程育人，全方位育人）同“三自一主”有机结合起来，让学生在和谐中求发展，在快乐中找自信，在沟通中找理解，在感恩中懂回报，在教导中长知识，在实践中长才干，在服务中做贡献。
（三）发挥学生组织的主导作用
学生组织是大学生“自我管理、自我教育、自我服务”的重要载体，要充分发挥学生会、学生社团等学生自治组织的作用，引导学生利用学生组织阵地，实现“自我教育、自我管理、自我服务”。学生管理工作者不要对学生组织干涉过多，管理太具体，要积极鼓励学生参与管理，发挥其积极性和创造性，并为其自我管理和自我教育提供空间和条件。让他们拥有施展个人才华的机会，有自我教育锻炼和实践的平台，发挥学生组织的育人功能，积极推动大学生自我教育能力。
（四）引导大学生参与学校的管理
学校民主建设的本质是把广大师生真正看作是学校的主人。学校提倡民主、营造民主气氛，让学生感到自己是学校的主人，从而激发其自觉性和主动性，以主人翁的态度对待和参与学校的发展和管理。高校要尊重学生这种主体性地位，征求学生对学校建设、发展、管理、决策等方面的意见和建议。采纳学生的合理建议，不仅可以提高学生自我管理和自我教育的能力，也使得学校的教育管理更有针对性和实效性。
三、引导大学生提高“自我教育、自我管理、自我服务”能力的具体措施
（一）广泛宣传“三自一主”教育管理模式
“真正的教育就是自我教育，最好的管理就是自我管理”，这是河套大学学生教育管理的一种追求，也是学生工作的行动指南，秉承这一理念，我们在学生工作会议上讲“三自一主”，要求教师在课堂上讲“三自一主”，要求辅导员、班主任在活动中讲“三自一主”，要求学生在学习、工作、生活中践行“三自一主”，真正实现“三自一主”入耳、入脑、入心，让“三自一主”成为学校管理和校园文化建设发展的精神动力。
（二）充分发挥辅导员在“三自一主”中的教育主导作用
辅导员作为学生管理一线人员，是大学生的指导者和引路人，在践行“三自一主”过程中，当学生思想生活上出现问题时，我们要求辅导员要做到积极主动地与学生进行沟通交流，在实际工作中关爱学生，用真心实意来贴近学生，最终从情感上赢得学生，从而提高思想***治教育的亲和力、吸引力和感染力，而不是一味地进行思想理论上的教育，因为最好的方法不是行为上的遏制，而是心灵上的自律。我们把学生的生活具体划分为：***治生活——主要是大学生的***团生活；学习生活——主要是学习、实践锻炼、创新活动；社会生活——主要是学生的人际交往、社会适应；职业生活——主要是学生的择业、就业与创业活动；日常生活——主要是学生的经济、文化生活与风险、突发事件的应对；精神生活——主要是学生心理活动与心理调适；虚拟生活——主要是学生的信息活动、网络活动；成才生活——主要是学生对成长成才矛盾过程的认识与把握。通过梳理对照学生生活中存在的困难和问题，我们分别提出了解决的方案。我们要求辅导员在学习专业知识、业务知识的同时，更要研究国家的***策，时时关注国家动态，将各方面的信息传递给学生，比如就业形势，就业***策、就业渠道、学科建设、专业建设等，努力打造一支职业化、专业化、专家化的辅导员队伍，使他们成为思想教育师、职业规划师、心理咨询师、就业指导师，成为学生的指导者和引路人。
（三）构建以学生自治组织为主体的“三自一主”教育管理模式
以学生会、学生社团、青年志愿服务队为龙头，组建了大学生自我管理委员会、宿舍管理委员会、伙食管理委员会等，为学生实践“三自一主”搭建平台，不断扩大“三自一主”的覆盖面，让每一个学生根据自己的兴趣和爱好都能找到自我的归宿，找回自信，找到希望。学生社团建设是我校的一大特色，我校现有社团60多个，有兴趣爱好型，学术科技型，专业学习型，实践服务型等，形成门类齐全，种类多样的学生社团组织，我们要求每一个学生根据自己的兴趣爱好、个性目标、发展需要参加到社团中来，使其进行知识学习，创新研究，自我激励和能力培养。
（四）构建以班级为主体的“三自一主”管理模式
不断完善班级自我管理的新模式，在原有班委会组织机构设置上，我们根据学生工作的需要，要求院（系）根据自己实际情况在班级中适当建立以下组织，如：课堂考勤组、困难学生鉴定组、奖助学金评审组，积极分子考核组、素质拓展认证组、宿舍卫生督查组、心理健康辅导组等，这样既减少了辅导员的工作量，提高了工作效率，也体现了学生的主人翁意识，唤起他们参与班级民主管理的责任感和使命感，更好地服务同学、锻炼自己。
（五）构建以学生公寓为主体的“三自一主”管理模式
在原有的公寓管理委员会下，首先，我们建立公寓***支部、团支部，充分发挥***团组织的先锋模范作用。各***支部、团支部要与每幢楼楼长，每层楼楼层长，每个寝室的寝室长联系起来，开展宿舍文化建设与创建文明宿舍活动。其次，成立宿舍联络委员会，及时向老师反馈学生的思想动态、生活情况、卫生情况等，设立咨询服务机构，帮助学生排忧解难，更好地为学生提供及时的服务。
（六）构建以***团组织为主体的“三自一主”管理模式
以班级、学生宿舍和网络为阵地，以***团支部为学生基层组织，实行校院（系）两级管理的运行模式。开展***员形象工程，在师生中叫响“树一面旗帜，建一个阵地，办一些实事，献一片爱心，带一批同学，做一些贡献”的口号。依托***团组织，以***建带团建，充分发挥学生***团员的模范带头作用和辐射作用。
（七）构建以心理健康工作小组为主体的“三自一主”管理模式
我校逐步构建以团委学生处心理咨询中心为核心的五级心理健康教育管理模式，范围覆盖院系、班级和宿舍。在心理咨询中心的指导下，下设院系心理辅导站、心理辅导员、班级心理委员、宿舍心理信息员和心理协会等五级心理健康教育网络，通过“以讲座传知识，以活动促互助”的理念，在学生中积极开展心理健康知识的普及讲座和团体心理辅导，教给学生心理自查的方法和带领团体活动的方式，将学生自行组织的团体辅导作为心理健康教育的重要传播方式，不断提高学生自我组织和教育的能力，开创我校心理健康教育的“三自一主”新局面。
三生教育心得体会范文8
【关键词】霍耐特 承认形式 思想***治教育 启示
阿克塞尔・霍耐特是德国著名的社会理论家，现任法兰克福大学社会研究所所长，是法兰克福学派第三代核心主导人物，自20世纪90年代以来以承认为主题，提出了主体间交往过程中相互承认这样一种独树一帜的承认理论，并提出了这种承认关系在主体间体现的三种不同的承认形式，即爱、法律和团结，阐明了一种具有“好生活”基础的规范内容的社会理论，表达了人类主体追求人的完整和实现理想社会的理想。在这里主要是从霍耐特的承认形式这个相关理念进行阐述。
一、霍耐特的承认理论简要概述
霍耐特是在沿着哈贝马斯的思路，继续为批判理论重构规范，认为要走“规范性与经验性相融合的路子”[1]，于是从早期的黑格尔那里寻找重构规范的思想资源。黑格尔首先将承认一词引入了哲学，他有观点认为，自我意识是一种主体存在，当自我意识相互承认的时候，自我意识能理性化，由此，不同主体之间为了维持自己的存在必须相互承认，主体之间有一种互惠的关系。哈贝马斯的交往理论进一步指出了人的个性化与社会化是不可分割的过程，人与人之间的交往是相互承认的才能使规范存在。
霍耐特的承认理论采用了黑格尔的“主体间以斗争为核心的发展方式”的思想，也继承了哈贝马斯的交往理论。他的承认理论的基本观点是：在一个社会中，社会成员之间的彼此承认构成了一种社会机制，所有的社会形式都是承认的秩序。“社会承认是社会成员在一定社会规范中，就各自的地位、身份给予承认，也意味着我以及其他社会成员拥有一定的自由”[2]。他还借助了米德的社会心理学对“为承认而斗争”思想进行了唯物主义的改造，提出了分辨现代社会的三种重要的承认形式，即爱、法律和团结。爱是个体在家庭主体间的情感关系，是一种相互承认关系；法律是存在于社会之中，自我和他者作为法律主体相互尊重，为社会个体寻求社会平等的承认形式；团结是个体在一个社会组织团体里得到相互承认关系。
二、霍耐特的承认形式的理论与思想***治教育的内在共通
爱、法律和团结这三种形式，形成了主体间互动关系，相对应的有情感交流、平等尊重和社会重视，这三种形式构成了人类主体发展积极的自我观念的条件，这三种形式的发展，有了情感的共通感、普遍规范的相互义务约束以及参与群体目标的能力、品质和特性的个人同一性，使得个人成为共同体和社会中存在的***个体，认同群体的规范性形式、尊重普遍性的权利、相信自己的目标和理想，进而发展出了重要的、积极的道德情感和能力品质，内化于心外化于行，使得个人和社会得到全面发展。所以，当我们把这些承认理论运用到思想***治教育中，霍耐特承认形式在思想***治教育中有着内在契合，再根据金生先生的教育承认思想，那么，思想***治教育承认，是爱、法律和团结，也即爱、权利尊重和社会重视三者连成的一个社会互动、社会交往形式，最根本的就是要与学生建立平等的承认关系。
（一）主体间的相互承认形式之“爱”与思想***治教育的相关
霍耐特认为“只有在情感上信赖共同关怀的连续性，才能使向***性的过渡成为现实”[3]，在教学过程中，学生通过教师对其的教导关爱，不断获得自信，不断自我发展，发展为一个***的自我。这一过程就犹如家庭之爱，父母对子女悉心教导，子女在父母的关爱之中不断成长。教育教学中需要这种情感归属。因此，在思想***治教育中，内容的传授更多的是要通过学生的情感感知来达到效果的，有了爱的承认关系，教育者以理服人，以情动人，在以情感交流的形式之中，潜移默化中就使得学生将思想***治教育内容内化到了内心。同时，“在爱的关系中，这种经验是相互的，所以承认就具有双重过程的特征”[4]，可见，在教育过程中，师生之间情感联系是需要师生之间的情感互动来达成的。
（二）主体间的相互承认形式之“法律”与思想***治教育的相关
在法律中，“只有当我们反过来认识到必须对他者承担规范义务时，才能把自己理解为权利的承担者”[5]，在教学关系中，“以人为本”的教育理念，它是很注重师生之间、生生之间的平等尊重。在思想***治教育的教学中，一方面意味着教师把学生视为一个个的精神***平等的个体，尊重学生，使之充分发展；另一方面，教师将自己真实人格展现给学生，从专业知识、言行举止等方面使得学生自愿服从自己欣赏自己，而不是强迫学生服从自己。这样，学生在得到平等的尊重承认之中，自觉正视自己，发展完善自己。
（三）主体间的相互承认形式之“团结”与思想***治教育的相关
思想***治教育相比其他学科教学，特别之处在于它是指导和塑造学生的思想和信念。纯粹灌输式地道德说教、知识传授，对于对学生的思想和信念的指导教育已经是落后的效果差的方式。思想信念是学生主体在真切的现实生活中超越性生成的，因此，学生的思想信念需要一个真实的社会生活世界作为其基础，需要周围社会对其自身的承认。正如霍耐特说“为了能获得一种未歪曲的自我关系，人类主体除了情感关怀和法律承认的经验之外，还永远需要一种允许他们积极地与其具体特征和能力相关联的社会重视形式”[6]。可见，学生需要外部生活世界对他们的个体自我特性价值的认可与重视，从而自己对自己产生正确的承认关系，进而认可自我价值，产生自我自豪感，使形成积极向上的思想，促进个人发展的良性循环，最终完善人格。
三、霍耐特的承认形式理论对思想***治教育的启示
霍耐特的承认三种形式都是与思想***治教育有着密切关联，对于思想***治教育也具有重要的意义。这三种承认形式在思想***治教育中都共同存在。在思想***治教育中，要给予受教育者爱的承认，重视情感交流，使受教育者得到情感关怀；尊重受教育者的个性权利，教育重要条件和方式等方面要给予平等对待，使他们得到权力承认；营造教育的和谐氛围，加强实践教学，带领受教育者们去积极获取社会的承认关系，使其得到社会重视，也就是要对受教育者能力和品质的认同，通过社会承认社会重视来使每个个体发展出自己独特的人格和能力品质，也使思想***治教育的效果在社会这个大环境中有更好地巩固。
（一）给予学生爱的承认，重视情感交流，使得到情感关怀
给予学生爱的承认，给学生爱的关怀来教育学生，指导学生改正错误的歪曲的思想观念，引导学生树立正确的价值观。教学过程也是一种交往过程，在教师对学生进行教学时，无时不是在与学生进行一种交往，而鉴于思想***治教育课程的特别之处，教学效果的体现更多的是学生内心的一种感知，先要心理感知这种思想意识，内化于心，进而外化于行。教师与学生的交往过程中，情感交流是越来越重要，不要只是冷冰冰地进行强压，对于学生的不良的思想观念，要在这样一种情感交往过程中得到改善进化。因此，教师在给学生关爱的同时，要注重自身的学识素养、品德修养、言谈举止和仪表风范等各方面魅力水平的提高，以身立教，不断进行积极引导，潜移默化地使学生发自内心自觉地追寻这种良性发展。在教师与学生之间建立起爱的承认关系，师生之间呈现出一种和谐融洽的氛围，这样的氛围下，思想***治教育也将取得更好的教育效果。
（二）尊重学生的个性权利，建立平等关系，使得到权力承认
为高质量地达到思想***治教育的目的效果，思想***治教育应该在尊重学生的个性权利，与学生之间建立平等交流的基础上，因材施教，采用合适的教学方式，这就包括对待不同学生个性特征的教学方法上，也体现在对待不同教学内容的教学方式上。为充分尊重学生的个性权利，得到权利承认，将课堂生活贴近学生实际，丰富创新教学方式，比如针对不同的内容采用不同的教学方法，有案例分析教学法、情境教学法、互动教学法等等，丰富语言表达，不只是只有用一些套话来进行表达，可以站在学生角度，针对不同年龄阶段的学生使用一些他们所常见之语，也不乏可以用一些通俗易懂的幽默的歇后语、流行语等进行交流，激发学生的学习热情，促进学生之间的积极探讨，教师与学生之间减少心理年龄的差距，采用平等对话的方式，使学生的认识从感性层次提升到理性的高度，让学生自己学会思考、学会分析、学会表达，使得教学达到理想的效果。
（三）营造教育的和谐氛围，加强实践教学，使得到社会重视
“学生的完整发展是教育的不懈追求和终极目标，也是学生自我实现的需要”[7]。在教学过程，学生通过教师的承认，获得了自我认同肯定自我意识，进而自尊、自信、自重。“承认使单个的主体与其他主体间具有了某种认同关系，而这样的认同恰是人社会性本质的内涵所在”[8]。人具有社会性本质，人需要在社会中得到承认重视。实践教学就是带领学生去积极获取社会承认关系，让学生在实践中感知获取社会对其的承认。因此，在教学过程中，教师应该多给学生进行实践教学，带领学生开展各类社会实践活动，引导学生在实践活动中有针对性地进行能力训练，让学生所学知识理论落到实际生活，真正将所学知识运用到实践活动中，获取自身肯定，赢取社会团体组织对其的承认、重视，从而进一步肯定自我，促进其更加奋发积极向上。
四、结语
爱、法律和团结，是霍耐特的承认的三种形式，在思想***治教育承认中来说，可以是关爱、权利平等尊重和社会重视。思想***治教育并不是简单地给受教育者灌输一些思想观念、***治观点、道德规则等内容，同样地，也是要以平等的承认来促进人的精神全面发展。根据霍耐特的承认理论，在进行思想***治教育时，最根本的是与受教育者建立平等的承认关系，以承认的方式来促进受教育者的品质发展。为此，我们应当充分借鉴和应用霍耐特承认理论中相关理念，认真反思思想***治教育在主导论、环境论、过程论和方***等环节上所出现的漏洞与不足，相应地，以注重情感交流、教学关系完善和教学方法创新等方式来完善思想***治教育，增强思想***治教育的效果，不断推进思想***治教育的发展。
【参考文献】
[1]胡继华译.阿克塞尔・霍耐特.为承认而斗争 [M].上海世纪出版社，2005：2.
[2]阿克塞尔・霍耐特.“正义理论：从‘个体自由’转变为‘相互尊重’”[J].上海社会科学院：社会科学报，2013（9）.
[3]胡继华译.阿克塞尔・霍耐特.为承认而斗争[M].上海世纪出版社，2005：114.
[4]胡继华译. 阿克塞尔・霍耐特.为承认而斗争[M].上海世纪出版社，2005：114.
[5]胡继华译，阿克塞尔・霍耐特.为承认而斗争[M].上海世纪出版社，2005：115.
[6]胡继华译.阿克塞尔・霍耐特.为承认而斗争[M].上海世纪出版社，2005：127.
三生教育心得体会范文9
任何学生都有其自身的优点，作为教师应多注重挖掘，这样，再差的学生都会有自信，教育也就会成功。下面是为大家整理的个人师德师风自我鉴定五篇，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
个人师德师风自我鉴定1踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。选择了教师，也就选择了无悔的人生。将近十八年的教师生涯，我深深地认识到蜡烛事业，春蚕事业的甘与苦。也深切感受到师德师风建设的重要性。教师的天职是教书育人。所以，作为一个教师必须要提高自我的道德素养和职业观念。仅有严格要求自我的人才能获得良好的发展，并能对学生严格要求。做一个同事满意，学生满意，家长满意的好教师。在这一学期中，本人自觉要求自我，在各方面都力争“为人师表”。
记得有位教育家曾说过：爱学生是对教师最最基本的要求。教师爱学生，能够弥补家庭和社会教育的不足，使教师的影响长久地保存在学生的内心深处。要做一个合格的人民教师，还要关心学生。不论在生活上，还是在学习上，都要给予必要的关心和帮忙。我还抽时间和学生谈心、交流，和学生共同活动，缩短师生间的距离。由于我爱学生，关心学生，处理问题及时，方法得当，注意和学生沟通，所以，学生就信任我，喜欢我，也喜欢上我的课。热爱学生，还表此刻教师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求。
尊重学生的人格
了解学生的个性，相信学生，关心学生，既统一严格要求，又注意学生的个体差异，区别对待。对程度、水平不一样的学生，采取不一样的教育方法，因材施教。关爱每一个学生，异常是差生，使每一个学生都学有所得，不让一个学生掉队，把每一个学生都培养成社会有用的人才。一个教师能得到学生的信任，使自我的工作顺利进行，使学生能健康活泼的成长，是自我最大的成功和欣慰。
热爱教师工作
“为教育事业奋斗终身”是我们教育工作者的最高精神境界。忠诚于人民的教育事业，看成是教师的最高美德。干一行，爱一行，工作勤勤恳恳、兢兢业业，服从领导，不打折扣，认真、圆满完成学校领导教给的各项工作任务。工作中，我严于律己，宽以待人。时时处处对自我严格要求，查找不足，及时纠正，对别人的缺点，则尽量宽容。教书育人，为人师表，注意教师形象，在教师和学生中构成良好的形象、和谐的氛围，才能不愧为人民教师的称号。
当好一个教师，如果仅有工作热情是远远不够的，还应具有广博的知识
在工作中，虚心向老教师学习、请教，取长补短。大胆实践，勇于创新，认真钻研教材，探讨教法，选择灵活多样的教学方法进行教学，是取得教学效果有效方法。知识无止境。在我的工作中，我注意从各个方面来充实自我。如：参加音乐教育学习培训，参加教育教学培训，学习网络知识等。使自我能适应当今教育的发展，跟上课改的步伐。
在当前的形势下，我们仅有不断地学习、学习、再学习，提高、提高、再提高
个人师德师风自我鉴定2我从事教育工作已有10多年了，回顾自我走过的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，能够说在师德认识上有了提高，更重要的是在理论上使我爱岗敬业有了具体资料和明确目标，我对自我所担负的教育工作有了新的认识，尤其作为教师应具备哪些师德，心中基本上也有个底。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的教育开始，教师的一言一行及教育质量将直接影响到今后学习质量和综合素质本事的提高。.
一、爱学生
记得有位教育家曾说过：爱学生是对教师最最基本的要求。教师爱学生，能够弥补家庭和社会教育的不足，使教师的影响长久地保存在学生的内心深处。要做一个合格的人民教师，还要爱学生。不论在生活上，还是在学习上，都要给予必要的关心和帮忙。我还抽时间给学生谈心、交流，和学生共同活动，缩短了师生距离。由于我爱学生，关心学生，处理问题及时，方法得当，注意和学生沟通，所以，学生就信任我，喜欢我，也喜欢上我的课。热爱学生，还表此刻教师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求。尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生，既统一严格要求，又注意学生的个体差异，区别对待。对程度、水平不一样的学生，采取不一样的教育方法，因材施教。关爱每一个学生，异常是差生，使每一个学生都学有所得，不让一个学生掉队，把每一个学生都培养成社会有用的人才。一个教师能得到学生的信任，使自我的工作顺利进行，使学生能健康活泼的成长，是自我最大的成功和欣慰。
二、热爱人民的教育事业
“为教育事业奋斗终身的献身精神，”是我们教育工作者的最高精神境界。忠诚于人民的教育事业，看成是教师的最高美德。干一行，爱一行，工作勤勤恳恳、兢兢业业，服从领导，不打折扣，认真、圆满完成学校领导教给的各项工作任务。工作中，我严于律己，宽以待人。时时处处对自我严格要求，查找不足，及时纠正，对别人的缺点，则尽量宽容。教书育人，为人师表，注意教师形象，在教师和学生中构成良好的形象、和谐的氛围，才能不愧为人民教师的称号。
三、具有广博的知识
学高为师。做一位教师，如果仅有工作热情是远远不够的，还应具有广博的知识。在工作中，虚心向有老教师学习、请教，取长补短。大胆实践，勇于创新，认真钻研教材，探讨教法，选择灵活多样的教学方法进行教学，取得了较好的教学效果。知识无止境。在我的工作中，我注意从各个方面来充实自我。使自我能适应当今教育的发展，跟上课改的步伐。
师德不只是学识问题，更是塑造良好教师形象的问题。所以对于师德除了要深刻认识其重要性，更关键就是如何去提高自我的师德。本人结合自我的情景，从以下几方面提高了自身修养。
1.重视学习和实践
2.严以律己，注重言行
3.培养良好的内在素养
总而言之，经过师德学习，使我对今后的工作既充满了信心，又增添了危机感。仅有不断地学习，不断追求，才能名符其实地对得起教师的称号，为有一个健全的灵魂而勤奋踏实地去工作，坚信一份耕耘，会有一份收获。
个人师德师风自我鉴定3“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;教师大计，师德为本。”什么是师德师风?师德是教师具备的最基本的道德素养;师风是教师这个行业的风尚风气。爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人不倦，有教无类这都是师德。“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。选择了教师，也就选择了无悔的人生。将近二十年的教师生涯，我深深地认识到蜡烛事业，春蚕事业的甘与苦。也深切感受到师德师风建设的重要性。
在***治学习方面，我认真学习贯彻十七届三中、四中全会精神，紧紧围绕市教育局“质量、安全、稳定”教育工作主题，以科学发展观指导教学实践，务实重干，踏实勤奋，开拓创新，进取改革，锐意进取，以爱心促进教育，以爱心关注学生，以无私奉献的精神投入到教育教学活动中来。
尽管从教将近十年，但我深感要做个好教师并非易事。我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚***的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。一个热爱教育事业的教师，同时也是应当热爱自我的教育对象——学生。教师在教育活动中要处理好各种人际关系，而师生关系则居主导地位。师生关系是否协调直接关系到教育方针的贯彻和教育目的的实现，而协调师生关系的关键是教师要热爱学生。我认为，热爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。一个教师仅有热爱学生，才会依法执教，无微不至地关心学生的健康成长;才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生;才会自觉自愿地约束自我，规范自我的言行，更好地做到为人师表、廉洁从教是师德修养中最重要的资料。苏联教育家捷尔任斯基说：“谁爱孩子，孩子爱他。仅有爱孩子的人，他才能教育孩子。”没有爱，就没有教育。是否热爱自我的学生，实际上也就决定了教师教育工作的成败。因而，在将近二十年的教学生涯中，我深深体会到以下几点：
一、热爱学生，是师德的核心资料。
一个热爱教育事业的教师，同时也是应当热爱自我的教育对象——学生。教师在教育活动中要处理好各种人际关系，而师生关系则居主导地位。师生关系是否协调直接关系到教育方针的贯彻和教育目的的实现，而协调师生关系的关键是教师要热爱学生。我认为，热爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。一个教师仅有热爱学生，才会依法执教，无微不至地关心学生的健康成长;才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生;才会自觉自愿地约束自我，规范自我的言行，更好地做到为人师表。苏联教育家捷尔任斯基说：“谁爱孩子，孩子爱他。仅有爱孩子的人，他才能教育孩子。”没有爱，就没有教育。是否热爱自我的学生，实际上也就决定了教师教育工作的成败。原苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。热爱学生，必须了解学生，尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐、友爱的师生关系。一位师德高尚的教师，不只是爱少数学生，而是爱每一个学生，爱全体学生，尤其要关心、爱护、帮忙家庭有困难、学习落后、身患疾病的同学。在这方面，我异常注意，针对留守儿童越来越多，留守儿童缺少更多的关心和爱护，我加强对留守儿童的关心和爱护，从生活、学习、心理给予更多的辅导，使其健康、茁壮成长。
二、尊重家长，是师德修养的重要体现。
父母是儿童的第一位和永久的教师，他们在人的一生成长中具有举足轻重、不可替代的作用。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“学校与家庭是两个并肩工作的雕塑家，有着相同的梦想观念，并朝着一个方向行动。在创造人的工作上，两个雕塑家没有相对对立的立场是极其重要的。”尊重家长，引导家长了解、参与、监督学校的教育工作，才能充分发挥家长的监督教育作用，使学校教育和家庭教育有机地结合起来。为了调动家长进取参与学校教育，我不定期经过电话与家长联系，对学生的表现进行具体分析，这一做法，使家长对班级开展的各项活动都很关心。他们提出的合理化提议，给我开展教育教学工作供给了有益的帮忙。在实际工作中，我把学生在校的表现以各种行式及时反馈给家长，使家长能够详细地了解到孩子在校的纪律、学习、劳动等各方面的表现，再请家长把孩子在家里的表现及时反馈给我。这一做法取得了十分好的教育效果。及时地了解到学生在家的各种表现，为我真实全面地了解学生、对学生进行思想教育供给了十分宝贵的资料。我长期坚持这种信息交换，与家长达成共识，共同优化育人环境。家长是一支蕴藏着巨大教育潜力的队伍，他们中间很多人的素质并不低于教师，教师仅有放下架子，经常虚心地听取家长的批评和提议，
才能调动家长参与学校教育教学的进取性，不断改善自我的工作。
三、乐教勤业，是师德规范的最高境界。
屈指算来，将近二十年的教学生涯，当我看到同学们有的成了技术熟练的会计，有的成了独当一面的厂长，有的成了给农民们排忧解难的农业技术员，有的成了医术不凡的年轻医生，有的和我一样踏上了教育岗位……我渐渐从内心体会到了桃李满天下的欢乐。对教师职业的热爱，给了我乐教勤业的巨大动力。那么，到底怎样做才能塑造一个好教师的形象，让学生喜欢上你呢?我认为教师专业水平的高低是学生喜欢的标志之一。王崧舟教师说过：一个优秀的教师，必须有四大支柱，有丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，高超的教育智慧支撑起教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起教师的活性，远大的职业境界支撑起教师的诗性。是啊，一个没有丰厚的文化底蕴的教师，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖的、纯净的底色。博学多才对一位教师来说是十分重要的。因为我们是直接应对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，并且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，异常是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今日。因而，我们这些为师者让自我的知识处于不断更新
的状态，跟上时展趋势，不断更新教育观念，改革教学资料和方法，显得更为重要。否则，不去更新，不去充实，你那点知识就是一桶死水。
为了培养更多更优秀的人才，今日的我倍加珍惜自我的岗位，备课、上课、批改作业、管理班级对我来说不再是平凡、琐碎的单调劳动，而是成了我展示个人才能的舞台。不断研究教育教学方法，寻找科学的育人规律，是勤业乐教的重要体现。教师工作的纯熟性源于他的进取进取和勤奋精业精神，仅有乐教勤业的教师，才能全面、深刻地认识到教育工作的伟大意义，才能为教育工作本身所具有的乐趣而深深吸引。我越是勤奋工作，越是能体会到教师工作的无穷魅力。
总而言之，经过师德学习，我认识到加强师德修养对自我教育教学工作的推动作用。我相信自我在今后的教育生涯中必须会不断提高对教师道德的再认识，规范自我的行为，随着时代的前进，不断地更新自我，以身作则，率先垂范，真正做到寓德于教，为人师表。
个人师德师风自我鉴定4本学期我校德育工作在“发展教育”办学理念的引领下，发扬“自立自强、团结合作”的实中人精神，坚持“自主教育、自主管理、自主发展”的“三自”育人模式，全面实践“发展教育”的尝试发展、自主发展和超越发展“三个阶段”的发展论，以促进学生的终身发展、教师的持续发展和学校的品牌发展为目标，结合学校整体工作要求和学生实际，突出工作重点，狠抓落实，取得了满意的成绩。
一、促进教师专业发展，打造精良德育师资队伍
在学校管理的诸要素中，我们认为教师是管理的第一要素，是学校的第一资源，所以，我们奉行以“教师为本”的管理思想，坚持“尊重、培养、使用”的教师管理方针，帮忙教师进行职业生涯规划，搭建成长阶梯，促进教师成长。本学期针对德育工作又从新修订了《中山市实验高中高级德育教师鉴定方案》、《中山市实验高中班主任鉴定方案》，还新制订了《中山市实验高中实习班主任制度》。经过对教师主角形象塑造、“三师制度”、校本培训、职务培训、优质化工程等方略全面提升德育师资队伍的素质。
1、加强师德师风建设、提高德育师资水平
首先、号召全体教师恪守“饮水思源、宁静致远”的校训，高扬“自立自强、团结合作”的学校精神，共同营造“爱国、修身、敬业、多能”的良好校风、“爱生、垂范、善教、创新”的优良教风和“尊师、律己、会学、进取”的良好学风，经过多种途径开展师德师风建设和礼貌创立活动，提高教师职业水平和敬业精神。学校成立师德建设领导小组，构成了******工团齐抓共管的师德教育网络，制定了《中山市实验高级中学德育导师制实施方案》、《中山市实验高级中学高级德育教师鉴定方案》、《中山市实验高级中学教师岗位任用指导意见》等制度，在全程督促激励下，有序推进了学校德育队伍的建设，增强了师德教育的实效性和针对性。
其次，加强理论知识的学习，提高***治觉悟和道德素养。利用教师例会，结合教育教学实际，定期开展***治理论和德育知识的专题学习和研讨。开展校本培训，增强广大教职工的***治职责感和历史使命感，提高教师的自我主角认识，奠定队伍建设的思想基础。
再次，对照学习《教师职业道德规范》，表彰“优秀班主任”、“师德先进个人”，经过各种渠道和媒体，广泛宣传师德先进典型和优秀教师群体的感人事迹(如在学校网设立“高级德育教师介绍”专栏等)，完善建立德育导师制和高级德育教师制度，用制度和机制引领教师严于律己，以身作则，无私奉献，爱岗敬业，教书育人，建设进取向上、朝气蓬勃的学校工作氛围。同时加强***组织建设，进取壮大***员教师队伍，充分发挥***员的模范带头作用。广大***员在各自工作岗位上个个充当德育工作的骨干，兢兢业业、克尽职守、创优争先、为学校的发展做出进取贡献。
2、继续实施“三师工程”，搭建德育师资成长阶梯
我校按照教师成长的规律，本学期继续实施“三师工程”，探索和建立了“三师(经师、能师、人师)制度。
经师，强调提高教师的职业境界，要求教师严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，遵循教育教学规律，成为合格的教师。
能师，强调提高教师的专业境界，要求教师成为智慧型的教育专家、研究型的教师，同时具有深厚的专业功底，构成独特的教学艺术和风格。人师，强调提高教师的事业境界，是深厚的文化修养、独特的教学艺术和高尚的人格魅力的完美统一，以自我的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。
“三师工程”是一个师资培养和发展的系统过程。在此过程中，学校制定了《中山市实验高中教坛新秀鉴定方案》、《中山市实验高中高级德育教师鉴定方案》和《中山市实验高中名师鉴定方案》，并经过程序产生了一批教坛新秀和高级德育教师，建立了高级德育教师工作室。“三师”既是一种荣誉，又是一种待遇(享有每月的特殊津贴)，还是一种岗位(有培养新教师和进行课题研究的职责)。这种做法，贯穿于整个教师生涯全过程，为教师营造了一个可持续发展的平台与动力，构成了“不用扬鞭自奋蹄”的喜人局面。
3、建立高级德育教师联盟。
制订了《中山市实验高中教师联盟章程》，联盟实行“契约管理”，联盟与学校签订契约，有章程，有组织，有活动，有目标，联盟活动经费实行“以奖代拨”。
二、实践“三自”育人模式，继续实施“主题教育”
本学期以来，学校德育线充分利用“三自”育人模式，以“生活德育、活动德育、文化德育”为德育方法与途径，促进学生道德品德的知、情、意、行的协调发展，实现学校“高远志向、高尚人格、高雅情趣”的“三高”德育目标。
首先是根据国家《中学德育大纲》的要求，继续完善了《中山实验高中学生思想道德教育实施细则》，明确提出了德育的目标要求和方法途径，并确定了十二个德育主题，做到月月有教育主题，包括：养成教育、道德教育、法制教育、审美教育、心理健康教育、感恩教育、激励教育、环境教育、职责教育、成人教育、公民教育、梦想信念教育等。各年级又根据自身的特点，确定了不一样的教育重点。高一年级着重养成教育，激发饮水思源的校训情怀，培养学生的行为规范和礼貌礼貌;高二年级着重“三观”教育，培养学生正确的人生观、价值观和世界观;高三年级着重梦想信念教育，培养学生宁静致远的校训品质。高一年级在养成教育中，经过反复的行为要求，把行为内化为学生的道德观念，这是现代礼貌人必备的基本素质，它是学生的“尝试发展阶段”;高二年级在“三观”教育中，经过“三观”的内化与外化过程，构成学生正确人生态度和道德确定力，它是学生的“自主发展阶段”;高三年级在梦想信念教育中，培养学生***人格、独特个性和独到的道德批判本事，学生对人生充满期待，对未来充满憧憬，它是学生的“超越发展阶段”。经过对“三个年级”学生的系统教育，学生不断成长，逐渐走向成熟，他们的行为方式由“他律”走向“自律”，再走向“律他”;行为表现也由“规范”走向“示范”，再走向“模范”。这样的成长轨迹，正是发展教育理念引领下，学校德育由“尝试发展”走向“自主发展”，再走向“超越发展”的“三个阶段”中所追求的目标。
三、完善德育大体系，优化管理平台
“三位一体”的开放性德育体系。首先是由校长任组长，分管副校长、德育处、团委和年级部负责人参加的学校德育工作领导小组，统领学校的德育工作;聘请公安及法院的干部任法制副校长，与***法、公安、消防、科技、环保、气象等***府机关和人民团体加强联系和协作，使德育工作延伸到社会;经过发挥家长委员会、家长学校的作用和经过家访、家长会、“家校通”、学校开放日等渠道建立家校联系机制。能够说，使德育扎根于家庭和社会，学校、家庭和社会“三位一体”的开放性德育格局已经构成。例如，在五月份的家长会及“家委会”代表会上，学校诚恳地邀请家长为学校的发展出谋划策、给学校提意见，先后收到多条十分有价值的提议和意见。
“三圈一体”的规范性德育体系。本学期继续强化了同心圆式的以班级、年级、德育处为圈层的德育管理体系，第一圈层以班主任为主的班级常规管理，第二圈层以年级部主任为主的年级监管，第三圈层以德育处主任为主的学校宏观管理，从而构成校内德育行***体系，经过强化行***组织管理，确保学校德育工作的规范性、有序性和有效性。
“三会一体”的自主性德育体系。“三会”是指团委会、学生会和学生自治委员会等学生组织。充分发挥“三会”在学生管理中的自治作用，让他们自主教育、自主管理、自主发展，让他们自主策划、自主组织、自主实施开展各种大型活动。如：各种集会、体育节、艺术节、科技节、社团活动、研究性学习、社区服务、社会实践活动和志愿者活动、红十字活动，还有各种检查评比活动等。
四、创新心理健康教育，拓宽德育
本学期我校在做好心理健康教育常规工作的同时，还进取创新组织管理方法，多渠道多方式地开展心理健康教育，培养学生健康心理和健全人格，塑造学生美丽人生。在心理健康教育的常规工作中，实行点面结合：一方面，面向全体学生举办心理健康教育报告会、讲座，利用主题班会课和学科教学渗透以及学生社团的各项活动;另一方面，根据不一样群体和个体的需要，开展团体心理教育以及个别心理咨询和心理辅导活动，还由学生自主组织开展“朋辈心理辅导”、建立学生心理热线、创立心理网站等，开展互助式心理辅导、举办525心理健康周、举办心理健康专栏等活动，让每一位学生在寻求心理辅导的同时，都能充当辅导员的主角。
还进取创新工作方法，一是心理规律与认知规律相结合对学生进行学法指导，丰富了心理健康教育的﹔二是采用“合与分”相结合的组织形式，五位心理教师既“合”在一齐面向全校开展工作，又把其中四位专职的心理教师“分”到各年级驻点，工作在第一线，提高咨询辅导教育效果。同时又充分利用心理辅导室、咨询室、发泄室和心理知识培训室、“中一”心理健康教育网站、面向全市中小学修改出版的心理健康教育刊物《心智》等平台，开实践式心理教育.
五、构设学校文化，推动文化德育
本学期我们围绕着“办学理念”和“校训”开展文化德育挖掘。学校发展教育理念中的“发展”一词，本身就蕴含着时间概念，发展的轨迹就是时间的轨迹;校训“饮水思源，宁静致远”蕴含着“过去、此刻、未来”的时间链条，揭示着时间与生命、时间与发展的契合。在学校新一轮规划建设中，精心设置于学校各节点大小各异的日晷雕塑群，用最古老的方式向现代学子警示着时间的流变;西学校教学区的太阳历广场，作为一种功能丰富的大型科普设施和地理课的实验场，标示着日月星辰的时间更替。构建了以“时间”为主元素，把办学理念、校训等软件与学校主建筑、景观等硬件有机地融合在一齐，浑然一体，处处彰显着实中人对“时间”的不懈追求。从虚与实的不一样层面上都充盈着“时间”的表征。“时不我待、只争朝夕”——珍惜时间就是珍惜自我——“时间”激发了“自主”意识;“浪费时间，就是谋财害命”——珍惜时间就是珍惜生命——“时间”激发了“职责”意识。“自主”与“职责”就成为了以“时间”为主元素的学校文化的核心价值追求，也凝练了“自立自强、团结合作”实中人精神;“自主”与“职责”也是该校师范教育的精髓，所以，它又与学校九十年师范文化一脉相承。
随着社会的发展，德育工作任重道远.德育没有最好仅有更好，我们将不断鉴定经验，开拓创新，争取更大的提高。
个人师德师风自我鉴定5又一次师德师风学习，更让我深深的明白：“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;教师大计，师德为本。”到底什么是师德师风?所谓师德，就是教师具备的最基本的道德素养;师风，是教师这个行业的风尚风气。爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人不倦，有教无类…，这都是师德。我们教师群体就是这个师德的具体体现。
“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能做一名好教师呢?我认为，热爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。一个教师仅有热爱学生，才会依法执教，无微不至地关心学生的健康成长;才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生;才会自觉自愿地约束自我，规范自我的言行，更好地做到为人师表、;廉洁从教。
我国现代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”教师应对的不是冷冰冰的产品，而是一个个有着鲜活生命，正在茁壮成长的孩子。如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来成就。在我的教育生涯中也做到将自我的心掏出来给孩子们!古代教育家早就提出“有教无类”，“同在一片蓝天下，孩子们应当有同等的受教育权利。”热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄***。每一位学生都渴望得到教师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易构成异常性格，我们班就有一位这样的同学.在他的学习生活中我对他是真诚相待、热情鼓励、耐心帮忙，用师爱的温情去融化他“心中的坚冰”，让他在愉快的情感体验中理解教育。虽然我无法象太阳一样，将自我的光辉撒遍世界的每个角落，但我却能够象母鸡爱护小鸡一样，关爱自我的每一个学生。但值得思考的是：为什么教师们对学生如此关爱，却得不到学生的理解和认可?高尔基曾说过：“爱孩子，那是母鸡都会做的事，如何教育孩子才是一件大事。”让我深深的体会到仅有尊重学生，才能教育学生;没有尊重就不可能有真正意义上的教育。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的最重要特征。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。青少年学生异常渴求和珍惜教师的关爱，师生间真挚的情感，必定有着神奇的教育效果，会使学生自觉地尊重教师的劳动，愿意接近教师，期望与教师合作，向教师袒露自我的思想。让我们时常想想教育家们的谆谆告诫：“你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
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