我优求知网表态性发言篇（1）
一、定位求准。表态性发言，关键词在于“表态”一词：不能写成领导讲话，向与会人员提要求，也不能写成工作交流，在大会上传授经验，而是重在向领导表态，重点写今后如何抓落实。落笔前应先阅读一下会议通知，掌握会议的主要内容和精神，以及发言材料撰写要求，如有必要，还可以向会议组织者询问更详细的信息，彻底领会领导意***。
二、立意求新。套用当前流行的话语来说，文稿写不出新意，都是在耍流氓。作表态性发言的会议，是领导展现风采、体现水平的重要场合。要体现领导水平，关键环节也是讨巧之处在于有新思想。只有思想观念新颖了，表态性发言才有了灵魂，才能对与会人员有所启发，给他们留下深刻的印象。
三、篇幅求短。表态性发言的时间，一般不会太长，很多会议通知会对发言时间进行明确，如果没有明确，最好向 1
会议组织者询问清楚，以便更好安排发言篇幅。领导发言的速度一般在每分钟200-250字，10分钟的讲话在2000字左右，最好控制在3-4页纸。
四、结构求简。在判断文章结构时，眼睛要比耳朵好使，只要我们“甲乙丙丁”逐层开好“中药铺”，费点力还是能看清楚文章的层次的。但听人说话就不一样了，层次分得太多容易把人绕晕。而且因篇幅有限，表态性发言也不允许开“中药铺”。因此，表态性发言的层次越少越好，最好只有一层小标题，但小标题下面要说哪几层意思，条理要十分清楚。
五、标题求显。笔者见到的发言材料标题往往太简单，比如“在ⅩⅩ会议上的发言”等等，这样的标题，缺乏个性，过于随意，给文稿减分不少。标题取得好，能够很好地拱托主题。建议大家为表态性发言设计主、副标题，围绕会议精神、从单位职责出发拟制有感染力的主标题，再写上副标题：“在ⅩⅩ会议上的发言”，对于印发的发言材料更应如此。
六、切题求快。借会议的机会向大家介绍一下本单位的工作和成效，可能是很多领导的想法。这个可以有，但不宜喧宾夺主，一般要求在最短的篇幅、最简洁的语言进行表述。笔者更乐于提倡开门见山、直奔主题的写法，在第一段就点题，向领导作出鲜明表态。
七、措施求实。表态性发言，态度坚决是必要的，但最
表态性发言篇（2）
大家好，按照会议安排，我就***书记抓***建工作作以下表态发言。
第一、在***治建设上持续加强突破，把稳***治方向之舵。始终把旗帜鲜明讲***治摆在首要位置，牢固树立“四个意识”，切实做到“两个坚决维护”，严格遵守***治纪律和***治规矩，始终在***治立场、***治方向、***治原则、***治道路上同以同志为核心的***中央保持高度一致。引导全乡各部门和全体***员干部坚决把敢讲***治、善讲***治、讲好***治落实到各项工作中，把对***忠诚、为***分忧、为***尽职、为民造福落实到具体实践中，努力当***治上的明白人。
表态性发言篇（3）
今年是实施城市长效综合管理起始之年，是开展城市环境三项整治，提升城市形象的突破之年。区市容管理局坚决服从区委、区***府的统一领导，全力做到与区委、区***府认识上统一，思想上同心，安排上同时，行动上同步，全力以赴，不折不扣地完成各项城市管理任务，打一场漂亮的城市环境综合整治攻坚战。
一、周密部署，在提高组织程度上下功夫
作为区城市环境三项整治、“双拆”的牵头部门，我们将以区委区***府高位的指挥机构为坚强后盾，以全区人民积极支持和新闻媒体的有力监督为强力支撑，充分发挥参谋助手作用，在工作中，坚持一个“高”字，高质量、高标准完成各项任务；坚守一个“细”字，对整治工作的每一个环节都要真正落实到位、落实到人；坚定一个“严”字，做到严格检查，严格标准，严格要求；把握一个“实”字，对这次整治的每项任务、要求，都不折不扣地按时间、标准和质量抓好抓实。
二、强化措施，在提高整治效果上下功夫
一是强力推进占道经营整治。我们将按照市容景观路、严管路、规范路的要求，采取班车巡查、错时整治、交叉***、定岗定责等手段，对各类占道经营行为实施大规模、连续式、高强度的专项整治，重点做好长江路夜市排档搬迁及经九路、欣乐路等农贸市场外的摊点管理工作；按照“以人为本、疏堵有度”的原则，在适当地段设置疏导摊群，建立符合我区实际的摊点管理模式；同时配合有关部门做好小区环境、机动车和非机动车专项整治工作。
二是加强对违章建（构）筑物的查处力度。我们将继续贯彻区委06年58号控违文件精神，进一步健全协调联动机制，完善属地化控违责任机制，切实将顶风违建扼杀在萌芽状态；大力开展查处违法建设工作。对违法建设始终保持高压态势，全年完成150万平方米的双拆任务。
三是深入开展户外广告整治。坚决拆除设置不规范的户外广告，创建2条户外广告示范街。按照统一标准，宣传、动员业户重新制作规范精美的户外广告、店牌店招，做到高水平设计、高标准设置，进一步规范户外广告资源有偿使用收入的管理，推行户外广告市场化运作，促进户外广告管理的健康发展。
四、立足起点，在提高保洁质量上下功夫
一是进一步推进环卫作业的市场化改革。六合环卫所要进一步转变机制，逐步推行计件承包制，力争在最短时间内使主城区环境质量有新的改观。 我们还将扩大晚间保洁范围，对8条主次干道、街巷实行夜间延时保洁，提升晚间重点区域的环境卫生质量。
二是努力实现环卫设施的提档增量。加快推进区垃圾卫生填埋厂建设步伐，确保年底前建成并投入使用。根据的“两站配一”的要求，为涉农街镇的14座垃圾中转站装备垃圾运输车，在主城城区新建中转站2座、公厕3座、新增果壳箱300只，不断完善城市的环卫服务功能。
五、夯实基础，在探索长效机制上下功夫
一是推行市容环卫责任区制度。市容环卫责任区制度，是将全民履行市容环卫责任由倡导型转变为依法管理的重要法律制度。我们要依法划分卫生责任区域，重新签订管理责任书，落实管理责任。加大对市容环卫责任区的监督、处罚和考核力度，对不签约、不履责的责任人，坚决按规定查处。
表态性发言篇（4）
下午好！
“讲***性、重品行、作表率”是***在***的十七大报告中对全***同志，特别是对各级领导干部提出的一项严格要求，这对教育引导全市组工干部加强理论武装，强化***性锻炼，坚持公道正派，提高道德修养，树立良好形象，着力解决在***治坚定性、品德纯洁性、行为先进性等方面存在的问题具有重要而深远的现实意义。我作为一名基层组工干部，理应身体力行这项主题实践活动。具体来讲，就是在今后的工作中以此项主题实践活动为载体，积极主动地做到以下三点：
一、切实把讲***性体现在服务大局上。要牢固树立发展是第一要务的观点。把一切工作的出发点和落脚点都定位在深化改革、推动发展，促进和谐上。干今天，想明天，不忘记昨天。要理解领导，化解矛盾，分解工作。用硬招打开局面，用新招破解难题，用实招奠定工作基础。要用切实的方案，快速的反应，科学的预案来维护稳定。到群众中调查了解，到困难中出谋献策，到实践中学习提高，到群众最需要的地方送去***和***府的温暖。倡导基层***员、干部、群众发挥作用，凝聚发展的合力。
表态性发言篇（5）
今天，我被推选为工会***，这对我来讲，是对我的肯定和鞭策，更是一份责任，在今后的工作中，还有很多工作要向各位领导和同事们学习和请教，诚心请大家一如既往的支持我、帮助我。在这里我做四个方面简要的表态：
一、立足本职岗位认真工作，积极奉献，关心医院的发展，关心职工的利益，用《工会法》赋予的权利，维护大家的合法权益；
二、坚决拥护和支持院领导的工作，执行院领导班子的正确决策。同院领导班子成员团结一致，推进医院的发展；
三、尽快投入到工会工作中来，建立健全工会制度，不断完善工会组织建设，明确工会工作指导思想、性质和作用，不断增强责任感和使命感，努力提高组织职工、凝聚职工、服务职工的能力；
表态性发言篇（6）
当然，我们也面临着较大的困难，总体概括为三句话：一是“历史的包袱”，主要是较长农耕社会和计划经济体制条件下形成的落后观念，至今仍束缚着我们的手脚。二是“双重的负担”，鄂尔多斯区域经济已进入了工业化中期，我旗经济也步入了工业化初期，而我镇还处在农牧业产业化初中级阶段。现在，**镇的发展面临着既要补工业化发展的课，又要赶市、旗快速发展这趟列车，使得我们统筹协调发展的要求更高，任务更重，难度更大。三是“成长的烦恼”，现在我们刚刚跨入现代畜牧业的门槛，薄弱的经济基础，竞争力不强的产业，在发展时更容易受到生产要素这一瓶颈的制约，和发达地区相比，我们的土地、资金、人才等问题矛盾更加突出。
**镇的这个历史发展阶段，困难和机遇并存，困难很大，但机遇更加难得。这是考验我们执***能力、执***水平和破解难题、操作到位能力的时候，也是我们施展才华、奉献聪明才智的时候。今天，大家信任我们，重托于我们，我们一定在其位，谋其职，少说空话，多干实事，切实推进**镇发展这个“第一要务”，提高破解难题这个“第一能力”，维护社会和谐稳定这个“第一责任”，实现**镇人民利益这个“第一标准”，带领***府一班人努力做到：
一、求真务实干实事。不折不扣地贯彻落实市、旗的发展战略和发展思路。立足实际，注重实干，切实做到重实际、说实话、办实事、求实效，以实干论英雄，坚决做到看不准的不动手，看准了的不松手，没干成的不放手。
二、坚定不移促发展。把**镇发展作为最硬的道理，最大的***治，最根本的任务。立足还处在农牧业产业化初中级阶段这一最大的镇情，遵循市场经济发展规律，以工业化的理念管理农牧业生产，进而实现率先在全旗建成现代畜牧业强镇这一奋斗目标。
三、千方百计谋利益。要真正实现好、维护好、发展好**镇人民的根本利益，要通过抓发展实现百姓的长远利益，通过抓基础建设实现百姓的直接利益，通过抓协调实现百姓的群体利益，通过抓帮扶实现百姓的特殊利益。只有这样，我们的事业才能无往而不胜。
四、依法行***树形象。坚决贯彻落实***的路线方针***策，自觉接受人大的法律监督、工作监督，讲究工作方法，提高工作效率，努力建设法制***府、高效***府、透明***府。
表态性发言篇（7）
1、提高一个认识。充分认识当前道路交通安全的严峻形势，从践行“三个代表”重要思想、构建和谐平安社会的高度，进一步增强预防道路交通事故的责任感、使命感和危机感，把降事故、保安全、保畅通作为当前重大的***治任务和全局性的工作来抓，对“五一”黄金周期间的道路交通管理工作做到早安排、早部署，强化思想认识，把全体民警的思想统一到上级领导的重要讲话和工作部署上来，采取超常规措施，全员上路，全力以赴，扎实维护人民群众的生命财产安全。
2、加强二个力度。一是加强交通安全宣传教育力度。以中小学生、农村群众和驾驶人为重点，充分发挥公安交警的职能作用，调动社会力量的广泛参与，广开宣传阵地，充分利用广播、电视、网络、报刊等新闻媒体，开展经常性的交通安全宣传教育，做到广播上有声、电视上有影、报刊上有文，在“五进”活动的力度、广度、深度上做好、做活文章，多渠道、多层次、多角度、全方位地开展交通安全宣传教育活动，进一步提高宣传的针对性、广泛性和时效性，切实增强广大人民群众的交通法制观念和交通安全意识。二是加强交通安全隐患的排查整治力度。加强与公路管理部门和公路施工单位的联系，掌握道路维修情况，加强监管，积极消除事故隐患，及时做好交通疏导工作，维护施工路段的通行秩序。x月xx日前，对全市所有道路进行一次全面排查，摸清现有危险路段的底数，对排查出的危险路段编号登记造册，拍摄险情照片，明确指出问题，提出治理建议，及时书面报告当地***府和抄告相关管理部门。对事故多发和安全隐患点段，积极协调有关部门，采取加强工程改造、完善交通设施，增加警力控制等综合治理措施，积极消除交通安全隐患，改善道路交通环境，提高交通安全系数。
表态性发言篇（8）
一、引言
Bloomfield的《语言论》对语言教学和语言测试的发展产生了深刻影响。作为《语言论》的前身，《语言研究导论》在19世纪末20世纪初语言的科学地位被界定的关键时期，谈到了语言的性质与起源。研究Bloomfield的语言本源思想发现，他关于语言性质与起源的思想与多模态话语关系密切，对当今的多模态外语教学有着一定的启示。
二、布龙菲尔德的语言起源观
Bloomfield从演化的角度，描写了语言几个关键的发展阶段，进一步阐释了语言、心理和经验之间的关系，然后分别说明了语言的变化发展观和社会属性观。
Bloomfield区分了两种表达行为：情感型和感知型。受到情感因素的刺激，人类会本能地做出相应的面部表情。手势语在声音言语不可能或不是很理想的时候，作为交际的主要手段从初级的模仿具体事物进而发展到象征手势语，包括描述式、***画式和暗示式。
Bloomfield的语言变化发展观提到了音和义之间的任意性使得语言能表达人类抽象、复杂的经验而优于表达行为。这点和Saussure的符号任意性有异取相通之处。语言音、义在不同的时间和地点表现形式和表达意思都是不一样的，并往精密和抽象的表达方向发展。
Bloomfield的语言社会属性观认为，表达行为发展的最大的动机源于人们实际交流的需要。语言的变化不是个体意识的改变，而是整个社区的一种无意识的，逐渐的变化，是在影响社区的生活环境改变的情况下产生的新的联想倾向和新的神经刺激环境。
三、语言起源观中多模态话语论的体现
Bloomfield首先从交际的角度把语言看做是人们实际生活中互换信息的产物。交际事件的动态性使得表达方式涉及到了视觉和听觉模态的同时性。视觉模态包含人类最初表达心理情感的初级表达行为，如儿童指着自己够不着的物品的感知表达行为，闭上眼睛，将头歪向一边表“睡觉”的描述式表达行为，用手在空中勾勒出“房子”轮廓的***画式表达行为，张开嘴，将两指做出喂饭的姿势表抽象的“饥饿”概念的暗示式表达行为等。
其次，Bloomfield的语言起源观还体现了不同模态的互补性。视觉和听觉模态在不同发展阶段具有不同程度的凸显。当声音语言发展得不是很完善时，交际以视觉模态为主，听觉模态为辅。当声音语言发展得比较完善时，交流以听觉模态为主。同理，当表达涉及到面部表情和手势语一些比较简单、直接的经验时，交际以视觉模态为主，听觉模态为辅。当表达比较抽象、间接的概念如隐喻时，由于视觉模态的局限性，交际以听觉模态为主，视觉模态为辅。小孩习得语言和成人学习语言的过程都具有这种倾向性。
最后，Bloomfield的语言社会、发展观将语言看做一种社会习惯，认为语言会随着社会的发展、环境的变化而发生变化。这样一种动态的语言发展观，使其具有了多模态话语形式扩展的灵活性。随着科技等高新技术的发展，随着相机、手机、DVD、电脑等多种媒体形式的出现，多模态话语成为当今语言学的显学是自然规律使然。
四、语言起源观与多模态外语教学
中国学生外语学习与人类语言的起源和儿童习得语言的过程有相通之处。上述交际、互补和社会、发展观对我国外语教学应有一定的启示。
从交际观来看，多模态外语教学更符合语言的启蒙模式，更能使学习者调动他们听觉和视觉等感官来获得信息。从社会、发展观来看，教师可应用现代多媒体设施如PPT、视频等结合***片、文字、声音的材料形象生动地向学生展示所授内容。从互补观来看，结合语域理论，依据不同的教学对象、教学内容和教学环境，不同模态的凸显程度亦有所差别。本文以贵州省某高校英语专业一、二年级基础英语教学为例来分析多模态教学的实际应用。
普通高等教育“九五”部级重点教材《综合英语》（第二版） 的教学目的不仅注重学生对英语语言基础知识的掌握，同时注重学生语言交际能力的培养。Bloomfield在其对语言的性质和起源的描述中强调了声音与表达行为在实际交流中的协同参与、不可分割性，这一点对以注重培养学生实际语用能力的课堂教学尤为重要。教学同交际一样是一个动态的过程，师生在教与学的过程中不可避免涉及到了视觉和听觉模态。在以教师口头讲解的听觉模态和学生书本文字形式的视觉模态为主的传统课堂模式下，穿插这两种模态的其它符号系统，会使教学方式呈现多样化，产生更好的教学效果。听觉模态体现为教师针对教学内容中出现的重点词汇、语法知识、语用知识、篇章结构、文化信息等的口头讲解，利用多媒体设施播放录音、影视资料时的语音内容，学生互动参与时说的话。视觉模态体现为学生手中书本知识内容的书面形式，黑板上老师的板书或PPT上的文字内容、***片、影视等视觉资料，教师的身体语言（如讲解“elbow one’s way”时所附带的身体行为）或学生互动参与的行为（如会话中模拟实际场景的角色扮演）。
五、结语
Bloomfield语言起源观认为语言是实际交流需要的产物，语言的发展是一个动态的过程，涉及视觉和听觉模态的参与，并在不同的语域中体现不同程度的互补性与不可分割性。语言学习的过程和人类语言的起源及儿童学习语言的过程之间有相通之处。外语教学应该意识到单一模态教学的局限性和不合理性，尽量采用多模态理念指导编写教材，利用人类自身资源和高新技术贯彻执行多模态外语教学，顺应人类语言的本源和社会发展的需要。
【参考文献】
[1]Bloomfield， L. An Introduction to the Study of Language[M].London：G. Bell and Sons.1914
[2]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学.2009.（7）：15-20
表态性发言篇（9）
中***分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）06-0010-03
教师的工作对象是处于模仿力极强时期的青少年学生，他们不但接受教师通过言语讲授所传播的思想、知识，而且无时无刻不在通过观察教师的一举一动获取各种信息和正负各方面的影响。他们明亮的眼睛、敏捷的目光就像灵敏度极高的摄像机，时时对着讲台上下，教室内外的教师的身影，教师的举止神态统统清晰地映在他们脑海的屏幕上，供他们模仿、学习。尽管一些教师还没有意识到这种影响的存在，尽管他们认为自己始终都在用言语行为开展教育教学工作，但实际上他们早已自觉或不自觉地通过丰富的体态言语将众多信息传达、输送给了学生，影响着学生的智力和心灵。
一、何谓体态用语、教师体态用语
体态语是指人在交际过程中，用来传递信息，表达感情、表达态度的非言语的特定身体态势，是人类最古老的交际形式。它包括基本姿态（姿势和身势）、基本礼节动作（如握手、亲吻和拥抱、微笑、体触、女士优先的礼节动作等）以及人体各部分动作（如头部动作、眼神交流、面部表情等）所提供的交流信息，具有表情达义的直观性、生动性、有趣性等特点。庄锦英、李振村在《教师体态言语艺术》一书中是这样解释体态语言的：这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥***的表现功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
教师体态语是教师对学生进行教学和教育的一种工具，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。教育心理学的研究表明，教师的体态对学生的心理有重要的影响。因为教师的职业是以形象塑造形象的职业。教师并不只是以知识形态，而且是作为一个整体，综合亮相在学生面前，存在于学生心目之中。教师的体态作为另一种语言所传递出来的品质、学识和思想情感等信息会参与其整个交际过程。它直接作用于学生的智慧、心灵与个性，影响教学、教育的效果。另外，学生并不是单纯接受知识的容器，他们是具有丰富精神生活的人，凡是好的、美的东西对他们都具有强烈的吸引力、诱发力和感染力。他们不但向教师学习知识，而且关注教师的一举一动。当教师的整个言行举止为学生所欣赏时，不仅引起他们自觉或不自觉地模仿，影响学生的品行，而且也因此产生移情作用，对这个教师所教课程也产生一定的兴趣。而一个教师的整体形象为学生所厌恶时，则产生反向移情。优秀教师的教学，包括他的每一个体态在学生心目中构成优美的形象，具有深刻的审美陶冶和感染力量，甚至在学生心灵里永远留下痕迹。
二、教师体态语言的特点
1.有意性。
作为从事一般工作的人，在日常生活及工作中使用体态语言具有相当大的随意性。教师则不然。教师在教学中始终处于众多学生视线的焦点，他的一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的情绪，给教学带来或积极或消极的影响。因此教师对自己的体态言语总是随时加以注意，表现出突出的“有意性”的特点。（1）课前精心准备。大多数教师在备课时都能结合课程内容确定自己的体态语言基调，并对一些重要的体态预选进行设计或练习，这种准备保证了课堂教学中授予的最佳结合，是一个教师驾驭教学走向成熟的表现。（2）随时加以调控。心情高兴时喜笑颜开，心情沮丧时垂头丧气，生气时横眉冷对，悲哀时眼中含泪……这些常人的体态反应，在教师身上有时却要根据教学需要有意识地随时加以调控，不能听任感情通过体态语言随意流泻，还要用理性之舵来驾驭、控制体态，以免给学生有心灵投入阴暗的影子。
2.选择性。
从应用效果来看，可以将教师体态语言大致分为积极体态语言、消极体态语言和无意义体态语言。教师在教学中不能没有选择地滥用体态语，而应尽量选择积极体态语言，避免无意义体态语言，克服消极体态语言，以保证教师用最集中、最精简的非言语行为，承载最丰富的信息量，发挥最优化表达传输功能。具体表现为：（1）淘汰消极和无意义体态语，选择积极体态语。孔子云：“温而厉，威而不猛，恭而安。”富有经验的老教师所运用的体态语言总是简约精当、内蕴丰富，可见，“选择”体态语言也并非轻而易举，需要学习和实践，需要大胆探索、积累经验。（2）从积极体态语中择取适宜者为我所用。并非所有的具备积极效应的体态语都适合教师的需要，“百人百性百脾气”，“有一千个教师，就有一千种教法”，各具特点的教师应各取适宜自己的体态语才能获得完美的效果。总之，只有所确定的体态语基调适合自己的个性，才能形成独具特色的教学风格、树立与众不同的为人师表的形象。
3.学科性。
不同性质的学科，不同的教学内容，需要运用各不相同的体态语言，因此，教师的体态语言又是具有较突出的学科性。一般说来，体育、舞蹈等技巧性或艺术性科目，体态语言的使用频率最高。在这类科目的教学中，口头语言有时仅起提示、说明作用，而主要靠教师运用体态语言进行示范，以供学生摹仿、学习；语文、德育等文科类课程，所使用的体态语言多具有较强的形象性，一般以摹拟形象、再现情境、演示情节为主要特点；数学、物理、化学等理科类课程，所使用的体态语言有较突出的说明色彩，以展示原理，说明事物为主，其主要作用是化抽象为形象、化概括为具体，为学生理解枯燥的知识铺路搭桥。
三、教师体态语言的作用
1.开发学生大脑右半脑的潜能。
大量的脑科学研究成果表明：人脑的两半球在结构上是对称的，在功能上有明显的差异。左半脑的主要功能是言语、计算、逻辑、分析等，右半脑的主要功能是直觉、情感、身体协调等。二者同时又相互补充，密切合作，具有“交互专门化”功能。人类的右半脑具有很多高级功能，如直觉判断、整体性思维、视觉表象记忆、形象思维、情感体验等等，创造性能力更多地依赖于右半脑。积极开发右半脑使其功能得到充分的发挥，并与左半脑和谐均衡的发展，获取最佳思维效果，应是当务之急。而运用体态语言开发右半脑潜能便是有效的手段之一。（1）运用体态语言，增加学生感性认识。恰当运用生动的表情、形象的手势等体态语，则可以使教学内容具体化、形象化，从而增加学生的直观认识和感性体验。（2）运用体态语言，增加学生情绪体验。体态语言具有强调情绪的表达意味，在教学中只要运用得当，会促使学生产生强烈的情感共鸣，增加情绪体验。
2.开发学生的非智力心理因素。
感觉、知觉、分析、判断等智力因素是一个人成功的必不可少的条件，而兴趣、爱好、意志等非智力心理因素则是使智力潜能得到最充分展示的条件。要想培养一个全面发展的人才，必须重视智力和非智力心理因素的共同开发。而教师的体态语言具有影响非智力心理因素发展的重要作用，体现在以下三方面。（1）教师在课堂上的目光分布，影响学生参与课堂活动的积极程度。经验告诉我们，经常被教师的目光给予鼓励性注意或询问的学生，其学习的积极性大大高于不被注意的学生。加拿大著名心理学家江绍伦建议教师：“如果你忽视了某学生，最好的补救方法是下次上课时注意这个学生。”（2）教师与学生的相对距离、身体指向以及座位排列，影响学生参与课堂活动的积极性。著名体态语专家斯坦佐曾提出了后来被称为“斯坦佐效应”的观点，认为相互作用的双方存在着不同寻常的空间效应。如果教师固定站在讲台位置上，在采用直排座方式时，靠前排、靠中间的学生参与课堂活动的积极性高，而坐在后排及两侧的学生学习积极性则相对较低。（3）教师的面部表情影响学生的非智力活动。雨果说：“脸上的神气总是心灵的反映。”教师的面部表情是学生判断其内心情绪的晴雨表。亲切的表情，无疑会使其受到鼓励与暗示；反之，学生则会对教师存在疑惧，产生误解，这必然要阻碍、压抑学生非智力因素的发展。
3.帮助学生健康地成长为一个“社会人”。
中国传统的家庭教育方式使中国的青少年学生社会成熟偏低；由于对家庭及父母的过分依赖，学生适应社会的能力较差。而教师的体态语言对于培养学生成为一个“社会人”有着独特的作用。（1）教师体态语言对于学生“社会化”程度的影响，不仅体现在树立楷模供学生学习上，它还直接影响着学生自我完善的个体能动性。例如，教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语，经常对某个学生传达出赞赏、鼓励、信任的信息，则这个学生不但学***头倍增，而且热心公务，积极参加班内及校内的群体性活动。这种努力如果得到教师的持续鼓励，则会对该生健康地成为一个“社会人”产生极大的促进作用。（2）教师在学生社会化进程中还可发挥一个作用，即帮助他们学习掌握适应社会的一些体态语方面的具体技巧。如：怎样用手势打招呼；怎样运用目光显示对对方的重视；倾听谈话时应持什么体态；对长辈、长者在体态语适用上如何突出尊敬、谦让，对同龄人怎样显示亲切、随和，对年幼者怎样表示关心等等。这虽然属于“细节”问题，但对于一切尚处于适应学习阶段的青少年学生来说，同样非常重要。
综上所述，教师运用恰当的体态语言对教学的帮助具有极大的辅助和帮衬作用。
（1）引起学生的注意，使之集中于言语所指向的内容。
（2）代替有声语言，向学生***发射信息；扩大教师教学信息的发射量，增加学生对有用信息的接受量。
（3）增强所讲述内容的形象性，使学生在接受言语信息的同时，能看到生动的形象，便于理解和记忆。
（4）改变课堂学习气氛。生动、具体的体态语言使整个课堂教学由静到动，克服了单纯口授造成的沉闷、单调的教学气氛。
（5）激发学生对所学内容的兴趣，教师对讲授内容的热情和兴奋，固然可以在言语中为学生所接受，但更多的是通过举止神态而传递的。这种通过体态语言传达出的热情和兴奋对学生的感染力最为显著。
四、结语
总之，我们必须建立起这样的认识：没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的、感人的课堂教学效果；没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有融洽的、亲密的师生关系；没有丰富的、协调的体态语言，就不能有良好的课堂秩序。我们应该为创造最佳教学效果用好我们的肢体和面容，做出最美的动作和表情。
参考文献：
表态性发言篇（10）
社会交际是语言交际和非语言交际(体态语)的结合。在交际中，一个人的仪态和举止所提供的信息量往往大大超过其谈吐所提供的信息量。脱离了体态语配合的孤立语言行为往往是难以达到有效的交际目的的。体态语同有声语言一样，具有多方面的属性。它是情感、态度的表达手段和表现形式，也是形象思维的工具之一。它的构成是人体活动的结果，它不仅具有辅，而且具有习惯性、差异性、可塑性等特点。体态语的这些特点决定了它对社会交际进程和效果的影响是必然的。
1体态语的内涵
所谓体态语言，又称非语言符号，是指人带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表示一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现。近年来，国内外许多研究者对体态语表达系统进行研究，将体态语言表达系统大致划分为三部分：第一部分是言语者身体的动作及态势(包括面部、上肢、躯干、下肢)；第二部分是副体态语表达系统。副体态语表达系统是指言语者穿着服饰、发型打扮等等能给人一定感觉信息的附加物。第三是言语者的空间语言表达系统。所谓空问语言表达系统，是指人在交际过程中所主动选择，或被动选择的空间位置。但无论怎样划分，体态语都是指特定的身体态势，这种特定的身体态势可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥***的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。体态语同语言相辅相成，贯穿交际过程的始终，共同实现交际的目的。
体态语在信息传播中具有语言不可替代的作用，是人们进行传播活动的有效工具。萨莫瓦曾说：“绝大多数研究专家认为，在面对面交际中，信息的社交内容只有35％左右是语言行为，其它都是通过非语言行为传递的。”美国有的研究还表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7％，而声调和面部表情所传递的信息却多达93％。可见，人们进行交流、表达思想、传递信息，除了通过语言表达，大量的信息还依靠非语言符号。静态非语言符号在很多时候起到了有效的暗示作用；另外，如人的动作(目光、表情、手势、上下肢体行动过程)、音响、气味、色彩等则往往会达到“此时无声胜有声”、“一切尽在不言中”的效果。所有这些非语言符号，都为着一个目的，加强讲话的印象，增强交际的效果。
2体态语的特点
体态语是社会交际活动不可分割的组成部分，虽然不能***完成交际目的，但却有其自身的特点，并以此影响着交际活动的进程和效果。
2．1辅
春秋时代的孔子道：“说之，故言之：言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之：嗟叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之。”可见体态语只是支持、辅助有声语言，加强有声语言的力度，增强有声语言的效果。换句话说，体态语言经常是伴随有声语言而起作用的，但这种作用又是强势的，不可或缺的。体态语直接诉诸人们的视觉器官，在人际交往过程中具有相当重要的意义。心理学家有一个有趣的公式：一条信息的表达=7％的语言+38％的声音+55％的人体动作。这表明，人们获得的信息大部分来自视觉印象。因而美国心理学家艾德华·霍尔曾十分肯定地说：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。”这些数字我们认为只是研究体态语时的一个参考，但是一个道理是明显的，体态语言在交际中的辅并不说明体态语是无足轻重的。相反虽然体态语是辅助的，但它的作用却是不可替代的。这一点可以从在家看剧本或听话剧录音和到剧院看话剧的不同效果来证明。有人说，我们永远无法从印在纸上的演说词来认识一个演说家是为什么成功的。有时印在纸上的演说词可能是平淡无奇的，但当时确实得到很大的成功。他的演说并不全是他口中说出的语言，实际上包括他展现在听众面前的整个体态，包括他说话时的声调、手势、面部表情等。2．2习惯性
表态性发言篇（11）
通用性体态语言在生活中具有广泛的通用性和共识性，不受语言、空间限制，不必通过双方预先约定和沟通、在特定的环境中表达即可以相互意绘的体态语言，如眼神、表情、手势动作等体态语言都属于通用性的体态语言。通用性的体态语言不仅在日常生活中发挥重要作用，同时在健美操教学中，因其所传递的信息简约明确、表达的情感充分到位，所以在健美操教学中教师通用性体态语言的运用也发挥了至关重要的作用。健美操教师在教学中运用这一类语言向学生发出使学生能准确捕捉的体态信息，当学生较好的完成老师教的动作时，教师用流露出的满脸笑意表达对学生的鼓励和肯定；当学生听课不认真，动作不规范时，教师用严厉的目光注视表达对学生的提醒和警告。在健美操教学中，教师通过运用通用性的体态语言可以起到辅助教学的目地，达到事半功倍的教学效果。
1.2、专用性体态语言
专用性体态语言不具有日常的通用性，是指专门在某一特定领域内应用的一整套体态语言，一般具有固定的模式。健美操教学专用性体态语言包括示范性体态语言和示意性体态语言，如对教师健美操特定动作的示范即为示范性体态语言，而教师在健美操教学中与学生共同约定并遵守执行的某个代表特定含义的动作即为示意性体态语言，例如在健美操课上当教师想结束学生自行练习，集合整理队伍时，会将双臂上举过头顶，双手击掌其中一只手握拳举过头顶，以此来示意学生结束练习，列队集合听从教师的下一步安排。
2、体态语言在健美操教学中的作用
2.1、直观传递教学信息
体态语言作为在健美操课堂教学的一种辅手段，其在健美操教学中直观着传达着教师发出的教学信息，体态语言在特定的情景条件下，可以不依赖于语言表述而***地向学生传递信息，这种传递往往比语言教学传递信息的速度更快更直观。在健美操课是一门以理论为基础，以实践为主要内容的专业课程，其实践部分的课程就需要教师充分展示体态语言，以动作示范为主、以讲解为辅，形成边讲解边示范的直观教育展示。在健美操教学中，教师对学生做出的准确的示范性体态语言，可以成为学生的活标杆，以直观的方式将教学内容传递给学生，使学生对健美操分节动作展示一目了然，快速的接收教师传递的信息，降低了学生的学习难度、提高了学生的学习效率。对于不同的教学内容、不同的学生群体及不同的特定情境要选择恰当的体态语言，准确选择体态语言是准确传递教学信息的前提，特别是通用性体态语言，更要根据不同的情境合理运用，以避免引起歧义和误读，造成信息传递障碍。
2.2、促进师生情感交流
体态语言是人内在情感的一种外在表达形式，因此人们在运用体态语言的同时，能够从体态语言中解读出彼此所抒发的真实情感，当人的内在情感、愿望转化为外在行为表达时，这种情感信息才更容易被对方所接收到。在健美操教学中教师通过体态语言的表达形式向学生所传达的情感信息，能够有效的促进师生间的情感交流，师生间融洽交流的前提是教师必需管理好自己内心的真实情感和情绪，只有当教师将内心的美好情感和积极情绪与外在动作结合表达时，学生才会真正通过教师的体态语言接收到积极正面的交流信息，反之如果教师内心情感虚伪消极，通过其体态语言所表达的情感就会引起学生对教师体态语言的负面解读，甚至会引起负面效应，对学生的情感造成严重的伤害，不利于师生间情感交流，影响学生的学习心态。教师恰到好处的运用体态语言在健美操教学中不仅能起到促进师生间情感交流的作用，还可以充分的调动学生的学习积极性，每个人通过体态语言输出的情感信号强弱不同，教师要想在健美操教学中恰到好处的应用体态语言，一方面要管理好自己内心的情绪，另一方面要注重体态语言的准确表达，平时加强练习，扎实功底，才能在健美操教学中游刃有余的运用体态语言。
3、健美操教学中教师体态语言的应用
3.1、通用性体态语言的运用
（1）表情语。
表情语言是通用性体态语言中较为直接和简单的，最简单的表情通常最能准确表达教师的思想，表情语最能充分反映教师的心理状态，学生们往往可以通过教师的表情语言观察教师的思想活动及心理活动。如学生能在教师的微笑和点头这类表情语言中读出赞许和满意，在皱眉和摇头中读出失望和不满等。
（2）手势语。
手势语是能过手势动作表达教师的思想，手势语在健美操教学中既可以传递教师的思想，又可以表达感情，手势语有助于教师表情达意。例如：当学生在完成教师规定的动作练习时，教师会以手势表示OK；当学生按教师要求完成有难度的动作时，教师会竖起大拇指以示赞扬和鼓励。
（3）眼神语。
在各学科的课堂教学中，教师经常通过眼神来传递信息，健美操教学也不例外，眼神语言是教师常用的与学生沟通的方式。例如在教师授课过程中，当讲解或示范到难度较大的动作时，教师会边讲解边用眼神征询学生是否听懂，等待学生的表情语言或眼神语言反馈。有时教师也用眼神来提醒溜号或搞小动作的学生集中注意力，制止学生扰乱课堂纪律的行为。
3.2、专用性体态语言的运用
（1）示范性体态语言在健美操教学中运用。
健美操是将大量***的形体动作串连成为成套的动形体动作，示范性体态语言在健美操教学中的运用满足了健美操教学的直观性原则，教师亲自进行动作示范就是最直接的示范性体态语言的运用。首先由教师对单个***形体动作进行逐一的直观展示，辅助用语言讲解动作要领，教师的动作示范就是运用示范性的体态语言对学生进行生动、直观的教学，通过体态语言的直观展示给学生以视觉上的冲击，使学生加深了对动作要领的理解和掌握。其次示范性体态语言对难度较大、较为复杂的形体动作展示更加直观，对于复杂动作的讲解，这种体态语言形式表达的直观效果是任何语言讲解都无法达到的，清晰、连贯、恰到好处的示范动作可以将复杂动作分解展示，同时又不失动作的连贯性和统一协调性，同时还会激起学生跃跃欲试的兴趣。例如，当教师在示范原地连续跳转动作时，除了示范跳转动作外，还示范了如何将第一个跳转与第二个跳转动作相连结，并且从不同角度和侧面分别进行了示范，以便使学生能够看清楚身体在空中转动过程中不同角度的姿态，同时引发学生摩拳擦掌、跃跃欲试。
（2）示意性体态语言在健美操教学中运用。
示意性体态语言是表达特定含义的体态语言，在健美操教学中使用示意性的体态语言能够保证健美操动作练习和教学内容的连贯性，保证练习意境不被语言所破坏。示意性的体态语言在健美操教学中运用的应用极为普遍和广泛，如教师在对学生进行组合或成套动作的领做练习过程中，通常会跟着音乐不止一次的反复对某套动作进行循环练习，教师为了不转移学生的注意力、使练习气氛不至于被破坏，教师多采用示意性的体态语言来发出指令，例如教师会在第一组练习结束前，陪随音乐做出“两臂上举，两手指尖靠拢，同时两掌心向下，双手指尖碰触头顶”的动作，这个体态语言所表达的就是重复前一套动作的意思，学生收到信息后会在整套动作结束后继续重复做一遍整套动作。教师在健美操课堂上恰当的运用示意性体态语言，使学生对教师安排的教学内容心神领会，对增进师生感情、提高教学效率、改善教学质量具有重要作用。