我优求知网英语语音学篇（1）
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0083-02
对比分析理论盛行于20世纪50年代中叶，是应用语言学的一个重要组成部分。它的指导思想是对比分析假说，学语的根本就在于克服母语和二语之间的差异性。英语与汉语分别属于不同的语系，其中英语分属印欧语系，汉语分属汉藏语系。因此，英语语音和汉语语音存在着很大的差异。本文在分析对英汉语音的差异上，提出了一些英语语音教学的启示，旨在能够使得学习者更好地掌握英语语音，从而提高英语语音的教学效果。
一、英语元音与汉语韵母的对比
（一）英语元音
英语里一共有48个音素，其中20个是元音，28个是辅音。元音又可分为单元音（12个）和双元音（8个）。这12个单元音又可以分为以下几种。
1.前元音：/i：//i//e//？摇/。前元音是指发音时要使用舌前部，也就是说舌前部要向硬腭抬起，舌尖要抵住下齿，口形扁平，不要收圆。
2.后元音：/ɑ：//？摇//？摇：//u//u：/。后元音是指发音时要使用舌的后部，也就是说舌后部要向软腭抬起。发后元音时舌尖可以不抵下齿。
3.中元音：/？摇：/？摇/？摇/。中元音是指发音时要使用舌的中部，也就是说舌的中部要稍稍抬起，舌尖可以轻抵下齿，口形扁平或中常。
（二）汉语韵母
按汉语语音学的传统分析方法划分，汉语音节中声母以后的部分叫韵母。普通话中有39个韵母。这39个韵母，按照不同的条件可以进行不同的分类。根据论述需要，本文主要根据语音结构进行分类，将韵母分为单韵母、复韵母和鼻韵母三类。
1.单韵母，即单元音韵母，指单独由一个元音构成的韵母，简称单韵母。普通话中有10个单韵母，。
2.复韵母，即复合元音韵母，由两个或三个元音组合而成，简称复韵母。复韵母共有13个，其中由两个元音组成的复韵母叫二合复韵母，由三个元音组成的复韵母叫三合复韵母。
3.鼻韵母，带鼻尾音的韵母，即元音音素——单个或两个元音后面附带一个鼻辅音作韵尾的韵母，简称鼻韵母。普通话中只有两个辅音韵尾[n]和[ng]，它们都是鼻音。普通话里带鼻音的韵母共16个，分为两类。其中带舌尖鼻音[n]的有8个，带舌根鼻音[ng]的有8个。
二、英语辅音与汉语声母的对比
声母和辅音是两个不同的概念。声母是从分析音节结构的角度划分出来的，而辅音是从分析音素性质的角度提出来的。与元音比较，辅音的主要特征是：气流在发音器官中受到一定程度的阻碍或阻塞，气流较强，发音器官参与节制气流的部分肌肉紧张。
（一）英语辅音
气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音叫做辅音。按照不同的分类方法，可以有不同的分类。
1.按发音时是否震动声带，可以分为清辅音和浊辅音。发音时声带不震动、送气的叫清辅音：/p/、/t/、/k/、/f/、/θ/、/s/、/∫/、/t∫/、/ts/、/tr/，再加上/r/、/h/，合计12个。发音时声带震动、不送气的叫浊辅音：/b/、/d/、/g/、/v/、/e/、/z/、/？摇/、/d？摇/、/dz/、/dr/再加上/m/、/n/、/？摇/、/l/、/j/、/w/合计16个。
2.按发音部位来分，辅音可以分为爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/。摩擦音/f/、/v/、/∫/、/？摇/、/s/、/z/、/θ/、/e/、/h/、/r/。破擦音/t∫/、/d？摇/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/。鼻音/m/、/n/、/？摇/。边音/l/、/？摇/和半元音/j/、/w/。
（二）汉语声母
声母指音节中位于元音前面的部分，普通话中辅音声母21个，算“零声母”22个。声母可以从不同个角度分类。
1.从发音部位看，普通话21个声母可分为六类，这六类从前往后依次是：唇音（b、p、m、f）、舌尖前音（z、c、s）、舌尖中音（d、t、n、l）、舌尖后音（zh、ch、sh、r）、舌面前音（j、q、x）和舌面后音（g、k、h）
2.从发音方法看，普通话声母可以分为五类：塞音（b、p、d、t、g、k）、擦音（f、s、sh、r、x、h）、塞擦音（z、c、zh、ch、j、q）、鼻音（n、m）和边音（l）。
3.根据发音时呼出气流的强弱可分为送气音与不送气音两类，只有塞音和塞擦音有送气与不送气的分别：送气音是p、t、k、c、ch、q，不送气音是b、d、g、z、zh、j。
4.根据发音时声带是否颤动，可把声母分为浊音和清音两类，普通话只有m、n、l、r四个浊音声母，其余都是清音。
5.y、w。在汉语的声母表中组成音节有y、w两个声母，但它们不是真正意义上的声母，只是i、u两个韵母要组成音节时的变化，称作“零声母”。
三、语调与声调的对比
（一）英语语调
语调（intonation），即说话的腔调，就是一句话里声调（pitch）高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的。英语有五种基本语调：升调（↗）、降调（）、升降调（∧）、降升调（∨）以及平调。
（二）汉语声调
声调是音节音高的变化形式。声调变化是声带松紧调节的结果。声调主要决定于音高。声调要读得准确到位，应注意音长的变化。没有适当音长的保证，声调很难读到位。普通话声调的发音特点是：起音高高一路平，从中到高往上升，先降后升曲折起，高起猛降最底层。
1.第一声 高平调（阴平）
2.第二声 高升调（阳平）
3.第三声 降升调（上声）
4.第四声 全降调（去声）
四、对英语语音教学启示
由于英语语音和汉语语音分属不同的语系且存在很大的差异，所以在外语学习中，汉语的干扰是不可避免的。语音是英语学习当中听、说、读、写、译等语言技能和培养这些技能进行有效交际能力的基础。帮助学习者认识和发现发音的基本规律、比较英汉两种语言之间的差异，才能科学有效地进行语言教学，积极地促进学习者准确把握英语语音，达到交流的目的，从而更好地提高英语语音的教学效果。
参考文献：
[1]胡壮麟.Linguistics.A Course Book[M].北京：北京大学出版社，2001.
[2]胡裕树.现代汉语[M].上海：上海教育出版社，1981.
[3]孟宪忠.英语语音学[M].修订版.上海：华东师范大学出版社，2002.
英语语音学篇（2）
针对我国英语教育体系下“哑巴”英语的现象，分析了这种现象产生的原因，提出了大学英语教学内容设计上应包含语音教学的内容，并建议通过自然拼读法、国际音标和超音段特征等内容的学习来培养大学生的语音意识能力，从而为其口语水平的提高打下基础。
关键词：
“哑巴”英语;语音教学;自然拼读法;国际音标;超音段
引言
《大学英语课程教学要求》(2007)对口语表达能力的要求为:“能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”然而，理想和现实总有那么一段距离。尽管我国从小学阶段就开设有英语课程，但是直到大学毕业学生的英语口语水平仍然存在很大的问题，形成了“哑巴”英语这种一直为人诟病的现象。对于目前的大学英语教学现状，学术界争论最多的是大学英语的人文性和工具性、通用英语和学术英语哪个更重要的问题。作者认为不管大学英语的发展方向最终会走向何方，大学英语教学必须首先要扭转我国英语教育体系下的“哑巴英语”现象。本文将从我国大学生英语口语水平低下的现象入手，分析造成这种现象的原因，并就目前我国大学英语教学现状探讨大学英语语音教学的内容构建，以弥补语音教学模块在大学英语教学中缺失的遗憾。
一、“哑巴”英语原因分析
(一)教学方式
Celce－MurciaM，BrintonDM，GoodwinJM．(1996)指出，语音教学的方式在19世纪主要靠直觉和模仿，即学生模仿老师或者音频并通过不断地重复练习以达到与被模仿者近似或一致的程度。这种教学方法的依据是母语习得中儿童在非教学环境中通过模仿成人或者其他儿童就能习得他们的母语的现象。19世纪末，国际语音学会的建立以及其随后颁布的国际音标(IPA)对语音教学有了极大的促进。国际音标通过描述和分析人类语言的声音系统，用字母来准确代表人类语言的声音。国际音标的建立标志着第一次有了一个统一的书写符号和声音一一对应的声音标示系统。通过国际音标的教学，外语学习者能够掌握标准的语音。语音教学基本上在义务教育阶段完成，这期间的语音教学大部分还是直觉和模仿教学，教学方法陈旧落后，学生大部分没有受过系统的语音知识培训。没有一套科学的语音标示体系支撑的教学导致了学生口语水平参差不一。学生在大学之前养成的不标准的发音习惯妨碍了他们英语水平的提高。
(二)应试导向
我国从小学到高中毕业大大小小的英语考试基本上不涉及英语语音的考核。虽然义务教育阶段和高中的英语课程教学标准中在听、说、读、写、译等方面都提出了要求，但是由于考试的导向作用，英语教学特别是在高中阶段大都以听、读、写为主。大学阶段的英语考核如大学英语四级和六级也是以听、读、写和译为主。虽然四级和六级也有单列的口语考试，但是学生参与率不高，对学生学习英语的影响较弱。
(三)大学英语教材中语音部分的缺失
大学阶段的英语教学基本上不涉及语音部分，非英语专业学生使用的大学英语课本也没有语音部分的教学设计。因为教材中没有英语语音教学的内容，自然不属于教学计划中的内容。老师在课上大部分没有进行系统性的语音教学。而非英语专业的学生在课上学不到系统的语音知识，教材中也没有现成的内容，学生学无所依，导致学生的口语水平停滞不前。综上所述，种种原因造成了我国教育体系下英语学习者口语水平低下。语音知识是整个英语学习过程中最基本的组成部分，是否掌握一定的语音知识对学习英语知识的其它组成部分如词汇、阅读都有一定的影响(王初明2004，吴冬萍2007)。可是这个关键组成部分在目前的教育体系下没有得到应有的重视，导致了“哑巴”英语的产生乃至学生整体英语水平的低下。
二、语音教学内容构建
相对于中小学，我国的大学英语教育不缺乏优秀的英语语音教师，也不存在应试导向的指挥棒，因此作者认为大学英语的组成部分应该包括语音教学，以补上应该在义务教育阶段就掌握的语音知识。作者认为大学英语语音教学应该以自然拼读法(Phonics)、国际音标(IPA)和超音段为主要教学内容。
(一)自然拼读法
自然拼读法在20世纪中期开始盛行于母语为英语的国家，是用来在儿童早期阅读教学中教授儿童学习单词读音和拼写的一种方法。其核心是学习英语字母和字母组合与发音之间的对应关系。英语单词有音、形和义三部分组成。而英语单词音、形不一致，也就是说会单词的读音并不一定就能拼写出单词;反之，能拼写出单词不一定就能正确地发音。自然拼读法解决了这一问题。自然拼读法通过学习字母和字母组合与发音之间的对应关系来建立英语单词拼写系统和读音系统的统一。Lloyd(1992)把字母和字母组合分为以下七组:
①s，a，t，I，p，n
②c/k，e，h，r，m，d
③g，o，u，l，f，b
④ai，j，oa，ie，ee，or
⑤z，w，ng，v，littleoo，longoo
⑥y，x，ch，sh，voicedth，unvoicedth⑦qu，oi，ou，ue，er，ar学生掌握字母和字母组合的读音后，即使没有学习国际音标也能读出单词的读音并能拼写出单词。然而自然拼读法不涉及单词的标准读音，掌握了自然拼读法并不意味着能够正确、标准地发音。
(二)国际音标
学生掌握了自然拼读法后，可以通过系统地学习国际音标来达到正音的目的，即通过学习国际音标来学习标准的单词发音，弥补自然拼读法在外语教学环境中的缺点。国际音标是由国际语音学学会设计的，以字母来标示人类语言声音的一套符号系统。国际音标中用来标示语音的符号被称为音位(pho-nemes)。音位是构成音节的单位，是语言中能够区别意义的最小的单位，是一个抽象的概念。英语单词都是由一个或数个音节组成，一个音节由一个或者数个音位组成。音位之所以是个抽象概念是因为一个音位可以有不同音位变体(allo-phone)。音位变体不区分语义，而音位区分语义。国际音标英式英语音位有44个，其中有24个辅音音位，20个元音音位。辅音按照发音时声带是否振动、发音部位和发音方式来确定音位的准确发音。元音按照发音时嘴唇的圆扁、舌位的前后和舌位的高低来确定其音位的准确发音方式。检索文献资料，可以发现对于国际音标是否应该用在小学阶段进行语音教学争议颇大，反对的学者的主要理由是国际音标的抽象性不符合小学生的认知能力，运用国际音标教学在小学阶段教学效果不佳(程慕胜，2001;付***，2003;高敏，2005等)。而对大学生进行国际音标的教学不存在学生认知能力不足的问题，可以对学生进行理论的讲解，教授学生学习音位的发音部位、发音方式、舌位高低等，并运用现代科技手段，通过课上、课下的反复练习，以掌握音位的准确发音。
(三)超音段现代语音学
研究表明，音段的准确性固然重要，但是由重音、节奏和语调等构成的超音段的准确性对有效交流、沟通的影响更大，不恰当使用超音段特征比不恰当的音段使用更能给交流带来障碍。因此，语音教学中超音段教学应该成为教学的重点，教师有必要把更多的精力放在提高学生对超音段特征的掌握，注重重音、节奏和语调等的训练(赵文辉，2002;张新峰，成馨2011等)。重音指某个音节在音高(pitch)、音重(inten-sity)和音长(duration)等方面比其他音节都突出的特征。英语和汉语在语音方面的一个重要区别为英语单词的音节有重读音节和非重读音节之分，重音位置的改变能够改变英语的词类;而汉语中的词的重音位置的改变并不能改变词类，对重音的错误使用对交流的影响不大。我国的英语学习者受到母语迁移的影响，对英语的音节重读与否不加区分，对交流沟通造成了很大的影响。节奏指的是由重读与非重读音节组成的格式。英语是重音记时语言(Stress－timedLan-guage)，每两个重读音节之间所占用的时间大致相等;而汉语是音节记时语言，每个音节所占用的时间都大致相等。语音教学中要让学生明白英汉两种语言的节奏特点，把握节奏实现的因素，如非重读元音的弱化、辅音同化等。语调指的是音高在句子层面的变化。英语中陈述句和特殊疑问句一般要使用降调，一般疑问句使用升调，即陈述句和特殊疑问句最后一个音节一般要用降调，一般疑问句最后一个音节一般要用升调。而汉语中的相应的句式可以不用升调或者降调来表示，或者可以借用语气词来表示。如果不能正确把握英语的语调，会构成交流的障碍。因此，语音教学中应教授学生掌握正确的语调表达方式。
三、结语
综上所述，我国的英语教育在语音教学方面存在着严重的缺陷，种种原因导致了语音教学在整个教育体系中都没有受到应有的重视。大学英语教学内容中应该包含语音教学的设计。通过系统地教授自然拼读法、国际音标和超音段特征等内容，可以培养我国英语学习者的语音意识，从而为破解“哑巴”英语的困境打下坚实的基础。
参考文献：
［2］王初明．自我概念与外语语音学习假设［J］．外语教学与研究:外国语文双月刊，2004，36(1):56－63．
［3］吴冬萍．论语音能力在大学英语教与学中的地位［J］．吉林教育(教科研版)，2007，11:014．
［5］程慕胜．学英语不宜用国际音标［N］．光明日报，2001－04－05．
［6］付***．小学生先学国际音标不好［J］．四川教育，2003，(1):4－4．
［7］高敏．自然拼读法在小学英语教学中的应用［J］．山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育，2005，7(6):62－64．
英语语音学篇（3）
教师是教学目标能否顺利实现的关键，在小学英语语音教育中，老师起着至关重要的作用，老师的发音是否标准直接关系到学生的发音。当今，虽然不少英语老师毕业于英语专业，但是他们仍然对英语语音的基本概念了解的不够清楚，中国式发音依然存在，没有注意重音、连读和节奏的变化，在教学活动中，缺乏具有节奏和语感的教学内容。小学英语教育不仅是学生学习英语的启蒙时期，也是学生学习英语的黄金时期。在这个时期，小学生如果接受了错误的发音教育，将会对他们以后的英语学习造成不良影响。
2.缺乏良好的语音学习环境
我国的小学英语语音教育缺乏良好的学习环境，硬件设施也比较落后，比如我国大多数学校缺少或者没有外籍教师，缺乏相应的语音教学设备，也没有专门的听力和语言设备，这些条件的落后造成了学生缺少了必要的语音学习的辅助工具，导致了我国当前小学英语语音教育的状况不容乐观。另一方面，学生也缺乏主动使用英语进行交流的意识，除了课堂上必要的对话练习，课后很少有学生主动用英语交流，他们不标准的发音也不能得到纠正。这样长久下去，会消磨学生学习英语的积极性。情绪在英语语音学习过程中也起着重要作用，很多学生因为自己的发音不标准，怕被别人嘲笑不敢在观众面前说英语，这些都对学生学习英语产生了阻碍。
3.学生缺少足够的语音学习动力
有的学生对英语语音学习比较重视，强烈的渴望自己能说一口流利的英语，有的学生却对此抱着无所谓的态度，并不重视语音练习。语音学习的动力与语音学习的效果之间有着密切的联系。对英语语音学习的态度不端正是很难学好英语的。学生应该正视英语语音的学习，提高自己的学习动力，教师更应该利用一切教育资源提高学生的学习积极性，使学生能够更好的学习。
二、改进小学英语语音教育问题的措施
1.加强老师的师范作用
小学生有着很强的模仿能力和学习能力，在语音学习过程中他们会主动模仿老师的发音。老师对学生的影响是潜移默化的，而小学也是学习英语的黄金时期，在这个时期如果学生语音发音不标准，将会影响其以后的英语学习，这时候就要为小学生选拔语音发音标准的老师，提高对老师的要求。英语老师在进入学校之前，要对他们进行严格的考核，尤其要注意他们的发音是否标准。加强老师语音的正确示范作用，对学生的语音学习有很多好处。
2.创造良好的语音学习环境
环境对人的影响是潜移默化和深远持久的，良好的语音学习环境将会大大提高学生的口语水平。在语音教学过程中，老师不能只靠机械的讲解，而是要结合东西方文化的差异把学习的内容放到具体的情境之中，帮助学生去领会、学习，使得学生始终都处在一个良好的语音学习环境中，对学生的语音学习将会起着很大的促进作用。在良好的语音学习环境中，学生很自然的就吸收了语音的特征和正确发音，再通过自身的模仿，学习效果将会是惊人的。
3.激发学生的学习积极性
学生的学习热情是影响学生学习效果的重要因素。当前，我国小学生的语音学习具有着一定的优势，小学生勇于接受新事物，敢于开口说英语，有着较高的自我表现能力。老师就可以充分利用这些优势，将英语语音教学与小学生的自我表现能力结合起来，再调动学生的学习热情，鼓励学生开口讲英语，纠正他们的发音，这样做给学生的语音学习带来诸多益处。
英语语音学篇（4）
1.教学方法不合理。在开设了语音教学的学校，教师依然沿袭传统教法，强调学生机械模仿单音，而用很短时间讲解语流、语调、节奏、重音等真正最重要的技巧，忽视语感的培养。这样一来，学生没有处理音变的能力，读起单词来很生硬，缺乏流畅和音韵之美，产生“中式英语”。同时，教师没有意识到情感过滤因素对语音教学效果的影响，只会向学生灌输语音理论，或展示许多令人费解的舌位***，让学生感觉不知所云，认为语音枯燥乏味。
2.中外语音体系差异造成的畏难情绪。当学习者学习新的语音系统时，母语的影响起着相当重要的作用。当他们在学习第二语言前已经掌握了一种语音系统，即母语的语音体系。因而在学习新的语音时就“必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯搬到外国语中去”。而且有研究认为，母语与所学的外语的差别越大，学习的困难也就越大，这同时也表现在语音学习的各个方面。英语和汉语的语音系统是不一样的，小学生在学习外语时感觉很有难度，甚至害怕学习外语。
3.发音问题令学生对英语学习丧失兴趣。由于没有学过单词拼读规则，学生没有***识词的拼读能力，学习英语只是靠鹦鹉学舌。很多小学生在初学英语时难以记住发音，就依靠给英语单词加注汉语拼音或汉字来记忆单词，造成用汉语思维来学习外语，且这样记住的发音不准确也不利于单词的拼写。不懂发音规则，缺乏***拼读单词的能力，使小学生从一开始便处于被动学习的地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，而教师的指责让他们更加提不起学习的兴致，从而影响教学效果。
二、改善西部地区小学英语语音教学的对策
1.重视激发学生的学习动机和兴趣。在小学英语语音教学中，趣味性是个很重要的问题。如果教师的课讲得生动有趣，学生的注意力很自然就集中到教师那里去，他们就会学得轻松偷快，达到理想的效果。如果教师不注意课堂教学的趣味性和灵活性，而是照本宣科，学生也就不会喜欢他的课。因此，小学英语教学应根据少儿兴趣爱好选择合适的教学方法，安排生动有趣的教学活动。
2.运用英汉语音共性促进教学。母语对英语习得会产生正负两种迁移。根据这理论，首先，入门阶段发挥母语语音的正迁移效应，教师在教授语音的过程中向学生提示英汉语言的共性，从而有利于学生在最短时间内有效掌握英语语音。比如，部分汉语拼音韵母和英语元音在发音上十分相似。通过教师有意识地提示学生，加以运用提高单词拼读能力。同时，通过对比那些易混淆的英汉语音来激活学生已有的语音技能，使其利用自身的能力去克服困难，从而建立新的语音习惯。
3.以点带面，举一反三。英语的发音规律是很多很复杂的，不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固，这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词（make/plane，Chinese/these，bike/like，close/note，use/cute……）让学生自己比较、探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解、掌握和运用这一规律。
英语语音学篇（5）
2.学生逐渐丧失读英语词句的自信心，朗读的积极性也逐渐消退。小学生刚接触英语时兴致很高，大家都很积极地试着读新鲜的词句。但中国的学生都是爱面子的，一旦发音出现过错误，再读的积极性就不高了。害怕出错误就会减少发音练习，练习越少就更难读对，这样是恶性循环，长此以往就会渐渐失去朗读英语的自信心。
3.主动读英语的积极性减小后，转变为机械地跟读。只是暂时记忆老师所读出的单词句型的发音，不能自己拼读，或读出的同时并不明白所读单词及句子的意思。大多数老师和学生都习惯了跟读的方式，使语音教学流于形式。
4.无法自主学习。一是因为缺乏自主学习的意识；二是英语课程不同与其他科目，要自主学习需要一定的拼读基础。
二、解决方法策略
1.学习语言都是从听开始，正确的读音，从听开始。语音教育首先要让学生多听地道的原音资料，老师要在课堂上多做正确的发音示范，让学生感受正确的语音语调，进而正确地模仿。在学习英语的过程中一定不可以让学生标注汉语的拼音，这样根本无法学到正确的读音，不能有效地记忆词汇及音义，以后也不可能根据词汇的积累形成语感。
2.语音教学中，要将字母、音标、音素、重音、音调语调等各种元素结合教学。小学英语音标学习规定到大概五、六年级才开始学习；但我认为初期教学时音标也需要同时教授。可以通过简单的方式让学生把字母与音标联系起来，使学生们潜移默化地懂得发音规律。例如，简单地传达长元音与短元音的区别，让学生们知道怎么发声是正确的，为什么是这样发音的。音素是连接字母跟音标的桥梁，同样不可忽视。小学生接受能力有限，不可能系统完全地学会所有的音标。在语音教学中要多与学生互动总结发音规律，让他们在感知中学习英语单词及发音。英语学习并不是靠死记硬背的，而是有一定规律可循的。
3.培养自主学习意识，多鼓励学生大胆主动朗读，增强学生学习英语的自信心，培养学习积极性。对小学生来讲，跟读是一个必要的过程。教学中可利用多媒体技术进行语音教学，先让学生跟读，并渗透音标、音素、重音等信息。跟读后与其总结发音规律，并找到类似的新词句来练习。课堂中多鼓励学生拼读新单词、句子，鼓励他们可以自己通过电视、报纸、网络等找新鲜的词句自主学习拼读。当学生读英语出现错误时及时纠正并鼓励他继续读下去。
4.语音教学可结合小学生的特点通过生动有趣的游戏进行。如认读游戏、拼读游戏、听音写词等。可设置多种游戏，由易到难地进行，第一项可以在卡片上写字母或音标或在多媒体上随机抽到哪个就读出来。第二项可以写词句，用动画的形式表现，让大家抽取竞猜拼读。第三项可以播放词、句的听力，让大家拼读是哪个词。这样既锻炼了听力，又巩固了课堂知识，还提高了学生的学习积极性，使学生喜欢上英语学习。学习一门语言的最终目的是可以与他人没有障碍地沟通交流。目前，学习过英语的人中，很大一部分存在严重的发音问题，导致会英语也只会看纸面上的，是别人听不懂的英语。所以现在的小学英语教育才更加注重语音语调的学习训练。
英语语音学篇（6）
前言
在大学英语教学中，语音教学是其中一项非常重要的教学项目，对学生的影响较大，并且对整个大学英语教学都具有非常重要的意义。教师只有做好语音教学工作，才能够确保听力教学、阅读教学的质量，也才能使学生说一口流利的英语，实现学生的长远发展。因此，在大学英语教学中，对英语语音教学进行改革势在必行。下面进行详细的分析。
一、当前大学英语语音教学现状分析
1.缺乏良好的英语语音学习环境。随着英语教学的普及，在大学对英语语音教学也越来越重视，语音教学能够培养学生的语言能力。然而，就当前大学英语语音的教学情况来看，学生的语音学习缺乏一个良好的语音学习环境，教师过多的重视理论性的教学，缺乏实践的语言交流环境，从而造成学生语音学习效率不高。另外，在环境因素的影响下，学生也缺乏英语交流意识，除了在一些英语课堂上进行英语语言交流之外，很少在课余时间进行英语交流，久而久之对学生的学习心态会造成极大的影响。
2.教学方法有待改进。教学方法是否合理将直接影响着教学效率，尤其是对于大学英语语音教学来说，不仅仅是一门学科更是一门交际语言的教学，对教学方法的运用也更为严格，教师需要通过教学方法的创新来激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，这样才能切实有效的提升大学英语语音教学效率。而作者在对当前大学英语语音教学调查中发现，受到传统观念、传统思想的影响，很多教学方法过于陈旧、单一，使得英语语音课堂教学枯燥乏味，影响到学生的学习热情，对学生的长远学习非常不利。
3.教学内容陈旧。大学英语语音教学中，应结合学生的实际情况，设置合理的教学内容，这样才更易于学生接受，对提高大学英语语音教学效率也有着一定的作用。而就当前大学英语语音教学的实际情况来看，教学内容过于陈旧、单一，尤其是对学生发音的纠正内容的缺乏，使得学生存在错误的发音却无法意识到，再加上教学内容主要以课本教材为主，缺乏课外资料的引入，从而使英语语音课堂显得枯燥乏味，不利于学生的有效学习。
二、对大学英语语音教学的改革
1.营造良好的语音教学环境，激发学生的学习兴趣。通过以上的分析了解到，当前在大学英语语音教学中，由于语言环境较差，影响到学生语音的学习质量，从而影响到整体的教学效率，对此，作者建议应为学生营造良好的语音教学环境，以此来激发学生的学习兴趣。首先，要求教师具备较高的英语语音水平，英语作为一门交际语言，教师不仅要懂得如何对学生进行语音教学，更要了解英语的文化，并且在语音教学的过程中，不断的将英语文化渗透给学生，增强学生对英语文化的认识，以此来激发学生的学习热情。其次，教师应利用现有的资源为学生建立良好的语音学习环境，根据语音教学的内容，对学生进行分组练习，让学生用英语去交流，虽然开始阶段学生的语音能力比较差，可能效果较低，而在经过长期的语音交流之下，学生的英语语音能力势必得到提升，并且，在相互交流的过程中，也能让学生之间进行相互的学习，有助于实现良好的学习效果。再次，在大学英语语音教学中，教师应充分发挥出引导者、策划者的作用，英语语音作为一门交际语言，不能仅将语音局限在课堂上，教师可以通过组织一些课外活动让学生积极融入到课外活动情境中，当然，活动的主题要以英语语音为主，这样在学生英语交流的过程中，一些不愿意说英语的学生也会被周围的气氛所感染，从而有效的提升大学英语语音的教学效果。
2.对教学方法的改革创新。在语音学习中，要应用有效的教学方法的让学生真正感受到英语语音的魅力，才更有利于激发学生的学习热情，而结合以上的分析发现，教师的教学方法陈旧、单一是当前大学英语语音教学主要面临的问题，因此，在大学英语教学改革中，应注意对英语语音教学方法的改革创新。作者认为，在新时期发展下，对大学英语语音的教学应采用多元化的教学方法，主要结合大学英语语音教学的内容以及学生的实际学习情况展开相应的教学工作，例如，多媒体教学法，主要是运用先进的多媒体设备，通过多媒体声像合一、***文并茂优势，为学生提供大量的英语语音资源，让学生接触到真实地道的英语语言以及语言环境等，而且，多媒体能够将画面和声音进行有效的结合，对学生的视觉和听觉都有着较强的刺激，吸引学生的注意力，充分激发学生的学习热情。另外，英语语音的学习不能止步在课堂上，教师可以鼓励学生在课余时间多参加一些英语活动，同时多听一些英文歌曲，这对提升学生的英语语音能力都有着极大的作用。
3.引入课外资料，丰富课堂教学内容。通过以上的分析了解到，大学英语语音教学在受到教学内容不足的影响下，使得学生的学习效率也受到极大的影响，甚至影响到学生的学习兴趣，不利于学生的长远学习，因此应对其进行改革，不断的引入课外资料丰富课堂教学内容。首先，在英语语音课堂上，教师应结合课外资料做好英语语音发音的讲解，主要以讲解语音理论知识为主，并对学生的错误发音进行纠正。教师可以讲授元音和辅音、音标的正确发音方式和要领，注意纠正学生在长短音、强读和弱渎、失去爆破和不完全爆破，以及单词与语句的重音、节奏、语调和句群的划分方面出现的错误。其次，英语语音课堂应根据课外资料开展多种生动有趣的活动，如绕口令、英语诗歌、英语歌曲和英语故事等增强学生学习兴趣和课堂的互动性；采用多媒体辅助教学手段，通过声音、***片等多种方式让学生接触并模仿地道的英语发音，树立学好英语的自信心，培养他们的兴趣。不仅可以强化学生的英语发音，同时对学生的英语学习水平的提高也有所帮助，并将传统的英语语音教学过程中存在的“要我学”思想转变成“我要学”的思想，让学生变被动为主动学习，从而有效的提升大学英语语音教学效率，实现最佳的英语教学效果，促进学生英语学习上不断的进步。
三、总结
综上所述，英语语音作为大学英语教学的重要组成部分，在当前大学英语语音教学中却存在很多的不足，究其原因是受到传统教学观念、传统教学思想的影响，因此，在课程改革不断的深入情况下，应对大学英语语音教学进行不断的改革和创新，这样才能满足学生的发展需求。通过本文对英语语音与大学英语教学改革的分析，作者主要对当前大学英语语音教学的不足之处进行剖析，同时，也提出了几方面大学英语语音教学改革的建议，希望能够进一步提高大学英语语音教学效率，促进学生的良好发展。
参考文献：
[1]李榕琳.加强英语语音教学 培养应用能力[J].福建行***学院福建经济管理干部学院学报.2012（S1）.
[2]方瑞.发音好才是真的好――关于英语语音教学实效性问题的思考[J].湖南科技学院学报.2014（03）.
英语语音学篇（7）
2.提高小学英语语音教学效率的策略
从整个小学英语语音教学的过程可以看出，语音教学过分重操练、轻能力的培养。为改变这种教学现状，教师在开展教学的过程中应当采取有效的策略提高小学英语语音教学效率。
2.1注重教学中的示范作用
开展语音教学的过程中，教师应首先重视规范发音，学生通过观察教师的口型，听教师示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生提供效仿的模板。教师在此过正中应做到口型正确，发音清晰；强调学生仔细观察，在听清的前提下模仿；教师示范时应站在学生都看得见的位置。如，教师在讲解/p//b//t//d//k//g/辅音时，应先向学生说明爆破音[2]。教师占在讲台前，面对学生，让学生看教师做示范。唯有如此，学生才能够充分感受到语音的发音，进而在自己训练的过程中注意应当关注的地方。
2.2注重26个字母的发音
26个字母是小学生接受英语学习的首要环节，属于英语学习的起点。英语单词和句子都由26个字母组成。作为英语教学开端，教师应当严格要求自己，让学生跟着自己进行学习。小学英语教师在开展语音教学的过程中，应采取多鼓励，少批评的方式。在学生发错音的时候，教师应采取宽容的态度，允许学生在学习中出现错误，基于学生多次实践性训练的机会。在学生学习有进步的时候，多鼓励学生。坚持认读同步，发音和记忆字母同步，防止音和字母不同步，造成张冠李戴。同时，在读音中教师还应该创设教学情境，加深学生对字母的直观辨别。可以将字母与生活中常见的例子结合在一起。如可以教学生说C有一张大嘴巴，c有一张小嘴巴……在学生读累了，可以指导学生进行其他的学习。在学习中适当温习课堂中所学的字母发音，以此巩固学生的记忆。
2.3教学中注重多种教学方法的应用
小学英语学科的开展目的不是让学生英语学习的理论，而是让学生能够与用语音的基本知识，培养学生听说读写的基本的技能。因此，在语音教学中需要进行大量的操练。但是枯燥的操练会让学生产生焦虑感。为改变这种教学状况，教师就应当在教学的过程中尝试使用多种教学方法，在提高学生学习兴趣的同时，提高学生发音的准确性。首先，教师应归纳总结，以点带面。对于低年级的学生教师应当注意不要求学生学习具体的音标，答应掌握发音的规律。教师在教学中将符合统一规则的词汇进行归纳，归纳有助于血红色呢个掌握这些单词的发音。其次，启发诱导，加深理解。教师在课堂上应启发学生关注英语中汉语拼音与英语音素、单词与单词、字母与发音、汉语的声调与英语语调之间的联系，加深理解。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等强化记忆[3]。最后，说唱结合，注重韵律。小学生正处于一个好动的时期，喜欢唱歌、跳舞。教师在教学的过程中可以利用这一点，将语音教学的内容变成个去。通过节奏性和韵律的歌曲、培养学生的语感。
英语语音学篇（8）
语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而更好地学单词、拼读单词和记单词。因此教师在语音教学中应采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。
一、字母中的语音教学
英语的26个字母的名称音中包含了48个英语音素的24个。在字母教学阶段就可以将有关的语音知识结合进去，为学生以后学习单词打下基础。通过字母的学习，我还帮助学生建立起一些正确的学习语音的习惯和策略。如听（音）看（口型）结合、勤于模仿、敢于模仿等。
1.三年级刚学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母b后，给出一组单词book， box， boy，bag，然后请学生认读，初步感知字母b在这些单词中的发音。
2.三年级第二学期再次学习字母时，可以进行巩固，并让学生明确某个字母自身的发音构成以及它在单词中的发音，但不用出现音标。比如当学生在学习字母t时，我形象地告诉学生字母t有两种名字，这两种名字非常重要，一种是它作为“单身汉”时的名字，那就是我们所学字母的读音/ti：/，然后教学生拼读/t/--/i：/--/ti：/，另一种是组建家庭时的名字，就是在单词light， teacher中的读音/t/。用这种方式来解释，符合三年级学生的年龄特点，学生对语音的概念也较容易接受。
二、词汇中的语音教学
小学起始阶段的英语学习对于小学生来说充满着乐趣，他们的好奇心和饱满的情绪是单词教学的催化剂，从教第一个单词时我就认真将一些常见的读音与单词拼读规则相结合，让学生在思维中真正将单词的音形结合在一起。
1.三年级应注意语音的渗透。比如在教学一个新单词ship的发音时，可以分音节进行领读，而且可以领读这个音节的拼读过程，这样可以让学生初步感知辅音字母以及一些常见的字母组合的发音。
2.从四年级开始教师要帮助学生有效地拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们以teacher为例，可以这样引导：t-e-a、tea， c-h-e-r、“cher”， teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。
3.积极积累，找规律。如当学生的词汇学习积累到一定数量时，渗透[ai][ei]两个音标。为了激发学生的兴趣，我开展有趣的摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有cat、 cap的苹果放在贴有音标[ai]的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标[ei]的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。
三、分层操作，化难为易
英语是一种拼音文字，单词是由字母组合而成的，组成单词的字母及字母组合的发音是有一些规律可循的，拼读方法、发音技巧等学生一旦掌握，则可以迁移运用，受益终身。教师在进行语音教学时，要善于解剖引导、化难为易，引导学生走进神秘的英语语音殿堂。
英语语音学篇（9）
中***分类号：H319 文献标识码：A
语音是语言的一个重要组成部分，因此语言学习者应该受到相应的语音训练，以便形成良好的语言习惯。而良好的语音训练应该在小学或中学期间形成。良好的语音基础对听说能力的提高有着重要意义。但在实际的英语教学过程中，教师感到学习者的英语语音仍然存在着一些问题。因此，对于我国的英语教学来说，语音教学仍然是非常重要和必要的。本文将针对英语语音教学的重要性和我国的英语语音教与学的现状及问题来探讨一下英语语音教与学的改进建议。
1 英语语音教学的重要性
英语语音学习是整个英语学习过程中非常重要的一个环节，它在很大程度上决定着一个学生英语学习的效果和进展。英语语音对学习者的听力理解和口语表达有着关键性的影响。掌握了良好的英语发音还可以促进学习者有效地识别和记忆词汇，可以说，“准确而扎实的语音习得是学好英语的基本要素和重要体现，是不容忽视的语言教学内容”。（桂灿昆 1978）语音包括音段音位（segmental elements），即音素（phoneme ）和单词发音等，还有超切分音位（supra-segmental elements），如重音（stress）、 节奏（rhythm）和语调（ intonation）等。特别是超切分音位在语言交际中起着重要的作用。因此，语音影响着听说能力的提高。学好英语语音，学生更乐于开口说英语，从而增强英语学习的信心，促进英语综合能力的培养与提高。
2 英语语音教与学的现状及问题
在我国的英语教学中，中学阶段的教学涵盖了英语的绝大部分语音知识。而良好的语音训练应该在小学或中学期间形成。但值得注意的是，有一定数量的学生在中学期间形成的不正确的发音及发音习惯在很大程度上妨碍了他们英语水平的进一步提高。通过日常的教学实践和问卷调查，有以下几方面的问题值得注意：
（1）学生在语音上的问题尚未引起人们足够的重视。学生的英语发音不正确，不到位，对语音知识知之甚少。有一部分学生无法正确识读国际音标中的一些音素，而且经常出现发音不准的情况。多音节单词的重音把握不准。有些学生讲英语时带有浓重的地方口音。朗读课文和英语展示时没有美感，语音语调缺少变化，平淡无奇，甚至给人以非常生硬的感觉。以上各因素造成了口语的可理解性差。
（2）英语课程的安排上未能充分考虑到语音教学的需要。在我国的英语课堂上，语音训练的时间有限。由于受学时和教学任务的限制，英语教师无法进行系统的语音教学。教学班级人数多，学生的语音水平参差不齐，教师只能在课堂上对个别学生出现的发音问题进行简单的纠正。
（3）学生在英语语音上的自主学习困难。缺少教师正确的指导与示范，学生很难自主学习语音。同时，系统完整的语音教材和配套的视听资料匮乏。一些学生由于语音基础不好，怕出错，怕开口说英语，以致学习者本能地筑起心理屏障，以沉默来应付英语学习；严重者甚至对英语学习产生排斥心理。这种由发音引起的心理反应可能造成英语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。
3 英语语音教与学的原则和实践
3.1 英语语音学习的目标
英语语音学习目标的确定可以使教师和学习者在英语语音的教与学方面有的放矢。英语作为一种国际语言，越来越多不同国家和地区的人用英语进行交流，因此应该着重于语言的可理解性，而不追求达到本族语者的发音标准。在中国，英语作为一门外语，它与作为中国人母语的汉语有着很大的差异。并且对大多数人而言，缺少使用英语的真实语言环境。因此，要达到相当于英语本族语者的语音水平是很困难的。所以，对中国的学生来说，语音学习所达到的程度要切实可行。大多数学生的语音学习应达到语音语调基本正确，能够在语言交际中进行顺畅有效的交流。
3.2 英语语音教学的理论和方法
语音教学的方法随着第二语言习得研究和教学理论的发展而经历着较大的变化。从行为主义教学理论到对比语言分析，再到交际语言教学和关注个人情感因素的人文主义教学理论，每个教学理论都影响到了语音教学的方法，并且有各自的优越性和局限性。上世纪五六十年代流行的“听与重复”（listen and repeat）、机械性的语音操练(mechanical drills) 和严格纠错(error correction )等方法如今都已被有意义的和交际性的练习(meaningful and communicative practice)所取代。但是各个教学理论和方法中的精华仍值得语言教师和学习者采用。模仿应该是语言教师重点强调的一个方法。对于语音教学来说，模仿和操练是最基本的方法。二十世纪四五十年代，以结构主义语言学理论为基础的“听说教学法”重视句型的操练以及学习者发音习惯的养成。根据句型操练的原理，英语语音教学设计出相应的语音对比操练模式，包括单词语音对比操练，如sheep 和ship；结构内语音对比操练，如“Don’t sit in that seat.”结构外语音对比操练，如“Don’t slip on the floor./ Don’t sleep on the floor.”上述语音对比操练模式一直沿用至今，在教学中发挥了重要作用。此外，语音听力训练，绕口令语音训练，朗读和背诵，学习者录音及自我纠错都是语音训练的主要活动。语言教师对语音知识的讲解和示范同样很重要，应着重帮助学生掌握好意群、连读、停顿和不完全爆破等语音难点。
另外，教学手段已从简单的书本+录音向多媒体化转变。随着互联网的发展，学习者可以接触到大量真实自然的语言材料和标准的语音。通过不断的实践和训练学习者能够强化他们所获得的语音信息并在大脑中保存下来。（M. Celce-Murcia 1996:2）大量真实自然、有意义并带有情景语境的语言材料可以克服中国英语老师在语音语调方面的缺陷，并能使学生受到语言的熏陶。值得注意的一点是：必须注意材料的选择，不能过多过滥；考虑到学生的接受水平，要难度适中，富于趣味性和知识性。同时，教师可通过幻灯片、***片、视频以及诗歌、歌曲、绕口令等各类视听资料丰富学生的语音学习，调动学习的积极性。从而使学生在美的熏陶中获取英语语感，掌握英语语音。
3.3 学习者英语语音的自主学习
学生是学习的主体，英语学习中更是如此。学生可以在教师的帮助下发现自身英语语音的不足之处，通过模仿和操练来优化自己的语音。单词的发音，特别是语句中的重音、节奏、停顿需要大量的实践练习才能提高。学习者还要利用好自然真实而有意义的语言材料，多模仿。平时的学习中利用和创造真实的英语使用环境，如多参加英语课上的自我展示，口语课上的活动，英语角和英语戏剧表演等。在语音的教与学中，学生的情感因素和自我概念的作用明显，所以学习者要正视自己的不足，肯定自己的进步，摆脱追求完美的语言学习心态。敢于开口说英语，把口语课堂看作交流信息、开拓视野、发展个性的平台。
综上所述，小学和中学阶段的英语语音的教与学有着重要性和必要性。语音的教授方面，教师应教授学生一些重要的语音知识，包括音素的正确发音、单词的重音、句子的节奏、停顿、不完全爆破等，并能在语音教学过程中注意学生的情感因素，多给予积极的反馈和肯定。学习者在语音的学习中，应该明确语音的重要性，勤学多练，利用好丰富真实的语言材料，树立英语学习的自信心。最终在师生的共同努力下，使学生的语音语调基本正确，能用英语进行有效而顺畅的交流。
参考文献
[1] Celce-Murcia,M.Pronunciation Teaching[M].Cambridge University Press.1996.
[2] 桂灿昆.汉英两个语音系统的主要特点比较.现代外语,1978(1).
英语语音学篇（10）
语音作为语言的物质外壳，是语言符号系统用声音表达出来时所使用的载体，承载着一定的意义。人们通过语音来表达自己的思想见解，然后接收外界的语音形式来理解消化外界传达而来的信息，从而完成人们与外界进行信息交流的完整过程。因此，语音在语言的使用和学习过程中的地位不言而喻。
一、目前初中英语语音教学中存在的问题
众所周知，初中英语课堂是一个精彩欢乐的地方。在这里学生不仅可以学到相关的英语语法知识，而且还可以认识许许多多有趣的英语单词，从而为以后与他人进行流畅的英语交流与沟通奠定基础，并且初中英语课堂开设的初衷也是如此。但是受到我国传统教育模式的影响，使得大部分教师遵循“分数至上”的教学理念。这些教师在实际的课堂教学过程中，只是一味地为了提高学生成绩而教学，将本来形式活泼的初中英语课堂变得索然无味。学生在这种英语课堂中，为了提高自身的考试分数，使得他们将生动有趣的英语学习逐渐转变成了“哑巴英语”。
二、解决策略
1.更新自己的教学理念，避免“哑巴英语”的再次出现
在实际的教学过程中，开展具体的初中英语的语音教学，从而有效提高学生的英语听力与口语能力。例如，在学习七年级上册Unit 6 Do you like bananas这一单元相关英语知识的时候，教师可以开展相应的语音教学，以达到提高学生初中英语听力能力的目的。
2.结合教材配套录音完成具体的初中英语语音教学
教师在实际的初中英语教学过程中，不仅需要提高学生对相关英语语法的掌握程度，同时还需要开展相对应的初中英语语音教学，从而达到提高学生初中英语综合素质的目的。教师为了提高初中英语语音教学的质量，可以运用结合教材配套录音的方式达到这一目的。教师在实际的初中英语教学过程中，通过结合教材配套录音开展具体的英语语音教学，一方面可以让学生通过聆听教材配套录音中的内容并进行理解与分析，最终达到不断提高自身英语听力能力的目的。同时在另一方面这种新颖的课堂形式，还可以营造出一种适合英语口语交流的课堂气氛，促使学生利用自己所学习过的英语语法与其他学生进行简单的英语口语交流，从而不断提高自身的英语口语能力。教师在让学生聆听教材配套录音的时候，还可以事先向学生布置相关的听力理解问题，从而达到检查学生通过聆听是否可以获取有用英语信息的目的。例如，在学习八年级上册Unit 1 How often do you exercise这一单元相关英语知识的时候，教师可以开展相应的英语语音教学。
3.教师鼓励学生在课余生活中多听多看，达到有效延伸课堂的目的
教师在实际的初中英语教学过程中，不仅需要发挥自身教育特长开展相对应的英语语音教学，同时为了丰富学生的课余生活，教师还需要鼓励学生在课余生活中多听多看，从而达到有效延伸初中英语课堂的目的。例如教师可以鼓励学生在自己的课余时间观看英语电影或者收听英语版新闻联播，从而为学生开展生活中的“英语语音教学”。教师通过这种日常生活中的耳濡目染，最终达到不断提高学生的综合英语素质的目的。
三、语音教学的实践操练
语音教学理论知识的传授是实践前的指导，知识的进一步理解和掌握需要学生在不断的实践操练中进行强化。语言的学习当然离不开语言的使用。语音教学在进行了系统的理论知识教学后，教师可以组织学生进行语音训练的模仿操练。
对于学生而言，初中之前并没有系统的学习过英语。要想发音准确圆润纯正，学生需要通过大量的观察、模仿和操练，并在教师的指导下才能实现。在教学实操阶段，教师应该充分尊重学生的主体地位，让学生多听、多观察、多模仿，教师只需要在关键时刻对学生进行一定程度上的引导和发音的纠正。这样，学生才能在尽可能多的发音操练里掌握正确流利的发音，树立起学习英语的信心，提高学生的英语表达能力。比如说，笔者常常会安排学生进行听单词、句子、篇章的训练，这样不仅训练了学生的听力水平，也提高了学生的语音能力。
当然，操练也是需要技巧和方法的。常用的几种方法有面对面练习、模仿练习、绕口令练习等。面对面练习是指两个学生一组面对面发音，分别为彼此的口腔开合度、唇形、舌位高低、是否松气等进行观察和纠正。而模仿练习则是采用标准的发音来给学生作示范的方法，能最大程度地为学生提供标准的发音指导。而绕口令的练习则要求更高，要求学生具备更高的语音水平和技巧，同时，也对学生的语音水平有更好的提高效果。
四、语音教学的阶段性的归纳
系统规律的知识体系比琐碎凌乱的知识更容易掌握。因此，在语音教学中，知识的归纳整理也是必不可少的。教师可以在完成一个阶段的教学内容之后，根据教学内容的不同进行教学专题的归纳和总结，将所学知识重建起一个完整的逻辑体系。比如说，在book，cook，look这三个单词中都有字母“oo”，并且都发[u]的音，剩下的辅音字母的组成和发音都有类似的规律，教师可以对这种具有共同性的单词进行分析总结规律。再次，在笔者完成了八年级上学期的教学内容以后，就对句子的重音、连读和失去爆破、语调、意群以及节奏等各项语音专题内容进行了专门的总结和归纳。在学生结束了八年级上学期的归纳以后，已经积累了一定的基础英语素养，培养了一定的英语语感。这个时候，进行语音教学的归纳和总结，是对他们知识体系的一个系统的整理和归纳，能够帮助他们更进一步地掌握知识，提高英语素质。
结语
教师在实际的初中英语教学过程中，一方面需要帮助学生掌握更多的相关英语语法知识，从而完善他们的基础英语知识体系。同时在另一方面教师还应该开展相应的英语语音教学，从而使得学生在轻松愉快的语音教学中不断提高自身的英语综合素质。
【参考文献】
英语语音学篇（11）
二、英语作为一种国际语言(English as an International Language，or EIL)对发音的启示是什么？
三、研究结果。
四、对语音教学的启示是什么？
一、什么是全球英语？
如今，人们越来越多地使用到“全球英语”。它表明：英语是在全世界范围内被广泛使用的，既出现在使用同一母语的某一国家内部人群中，同时也被不同国家以及操不同母语的人使用。
英语已不再仅仅被英国、北美、澳大利亚与新西兰这些母语是英语的国家所使用，也不局限在以能更好地与母语是英语的人交流为学习目的的这些人中。在印度、新加坡、菲律宾等亚洲国家中，母语为非英语国家的人（non-native speaker）也在使用英语。同样，全世界范围内来自不同国家或操不同母语的人们也在使用英语，即“作为国际语言的英语”。本文主要研究该种英语，因为它拥有全世界最多的使用者――大约15亿。
二、英语作为一种国际语言(English as an International Language，or EIL)对发音的启示是什么？
近来出现的各式各样的国际英语（international English）使得许多语言学家开始质疑在英语教学中使用母语是英语的人的发音（native speaker pronunciation）为标准的合理性。他们认为，在母语为非英语国家的人进行交际时，母语是英语的人的所谓标准发音并不一定被很好地理解。
至于EIL中哪些发音是易于理解的，我们需要识别出哪些发音特征对母语为非英语国家的交际双方是至关重要的，而哪些发音特征可以忽略不计。当然，这些发音特征可能不属于母语是英语的的人。
三、研究结果
本文作者在研究中分析了母语为非英语国家的人们的交际行为，目的在于找出英国或美国英语发音中哪些特征对交际双方是最基本的。基于这些发现，形成了有利于教学的语音核心（a pronunciation core），即通用语核心（the Lingua Franca core）。它并不指导以英语和不以英语为母语的人之间的交际。
通用语核心的主要特征是：
1. 所有的辅音都很重要，除了在“thin”，“this”等单词中th的发音。
2. 位于单词词首与词尾的辅音群很重要。例如，单词“string”中的辅音群str就不能简化成st或者tr。
3. 长元音与短元音的对比是重要的。例如，sit与seat中元音的区别。
4. 主要重读音也是很重要的，即一组单词中最重要单词或者音节的重读。例如，
My son uses a computer.(中性，陈述事实)
My SON uses a computer.（强调my son，而非其他人）
然而，一些英语语音教程中的内容对于EIL来说并不是必要的。包括：
1. “th”的发音。
2. 元音特点，即不存在长、短元音差别条件下的元音区别。例如德国人可能会把chess中元音e读成更类似cat中的元音a。
3. 弱读形式。例如to，of，from中的元音有时被读作非重读央元音（schwa）而不反映它们原有的全部元音特点。
4. 音的同化，即一个单词末尾的发音更接近后面单词词首的发音特点。例如，red paint被读作reb paint。
5. 词重读。
6. 音高的变化。
7. 重音的把握。
上述内容对于以英语为母语的交际者来说是非常重要的，因为它们使对话更易于理解，或者使某种口音更适用于该场合。
四、对语音教学的启示