我优求知网怎么让学生在课堂上集中注意力
如果教师开课就努力创设出一种轻松积极的课堂气氛,使课堂教学的内容贴近社会,贴近生活,符合学生的需要,也就能激发学生的兴趣,使学生的注意力更加集中。以下是帮大家整理的怎么让学生在课堂上集中注意力，仅供参考，欢迎大家阅读。
课堂上怎样才能使学生的注意力更加集中呢？可以从以下三大方面入手：
一、优化课堂教学，吸引学生的注意。
教育心理学的研究表明，在学习中如果一个人的思维能够始终处于兴奋状态，那么他的注意力也就一定能够在较长的时间内保持高度的集中。因此，教师要精心设计教学环节，让学生在课堂上有事可做，而不是无所事事。
（一）通过导入创设情境，激发兴趣。要想让学生引起注意又能维持注意，兴趣是关键。人的兴趣不是与生俱来的，它是在一定需要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的。如果教师开课就努力创设出一种轻松积极的课堂气氛，使课堂教学的内容贴近社会，贴近生活，符合学生的需要，也就能激发学生的兴趣，使学生的注意力更加集中。所以，教师导入新课要有特点，有吸引力，能够把学生的注意力集中起来，并把学生的学习兴趣激发出来。
（二）新授的内容在组织中应注意有挑战性、趣味性、竞争性、协作性，使学生能够在教师的组织下，主动地去学习，去活动，并开始善于思考和创新实践，并且愿意去相互交流、帮助、协作、
（三）教师要充分运用好评价机制。通过评价可以核对处理知识的方法是否合适，分析、概括得是否正确等。同时有利于调动对学生知识的反馈和总结。另外，在教学中，教师应及时发现每个学生的闪光点进行表扬鼓励，并对学生取得的进步进行充分肯定。如果教师不注意评价，就会打击学生的积极性，从而会使学生对学习内容失去兴趣而注意力不集中。
（四）教师要注意调节课堂。由于人在疲劳的情况下，常常不能察觉到那些在精神饱满时易于引起注意的事物；反之，人在精神饱满时，最容易对新鲜事物产生注意，而且，注意力也容易集中和保持。而我们清楚地知道，学生在四十分钟的课堂上是很难始终如一地保持注意力的，所以，教师可以在课堂中途根据教学内容设计一些活动，例如，举手指选择答案或拍手选择等，把学生的注意力重新引导过来。
二、巧用教学方法，集中学生的注意力。
（一）信号警示。当学生注意力开始分散时，教师应及时予以信号警示。可以凝视、点头示意，也可以走近拍拍他的肩膀等。
（二）指名提问。提出问题，让注意力分散的学生回答，警示他该专心于课堂的学习活动。所提问题应该与教学活动紧密相关，对学生的回答要给予正面评价，以激发他专心参与课堂学习活动的积极性。
（三）好奇心驱动。有时候因为种种原因课堂上学生会很乱，这时，最好的办法是利用学生的好奇心理来集中他们的注意力。例如在一次课堂上，学生注意力涣散，教师举起右拳说：“谁知道老师右手里握的是什么？”学生纷纷抬头注视，注意力马上集中了，教师接着说：“想不想知道？想知道得话，先回答几个问题，然后老师告诉你们。”然后装作把东西放进口袋，便继续教学活动。
三、培养良好习惯，训练学生的注意力。
苏联心理学家西﹒索洛维契克说过：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会的简单的事开始吧：身体坐正，振作精神，做好听课准备……这样，我们就会非常容易地把注意力集中到老师的讲解上来。”因此，为了能使学生注意听讲，必须养成良好的注意习惯，从培养良好的坐姿开始。另外，桌子上除了摆放必须的学习用具外，不要摆放与本课学习无关的东西，尽量减少那些“玩具”对学生的干扰，避免养成上课玩东西做小动作的习惯。
拓展：怎么调整学生课堂状态
最近一段时间，由于各种考学，孩子们的压力很大，显得非常疲累。课堂上，虽然大部分同学认真听课，但还是有同学难以抵抗疲累，不能认真听讲。学生的课堂状态直接影响着教学效果，课堂注重力不集中，听课效果大打折扣。这个情况让我非常着急，怎么调整学生的课堂状态，让学生动起来呢？为此，我在几个班做了小调查，了解班上孩子的常规学习状态及对世界古代史内容的感受。综合归纳学生的想法，主要有以下四种情况：
A.虽然对世界古代史的内容不熟悉，但对这部分内容还算清晰；
B.自己最近状态不佳，比较懒散，有时候上课会走神，世界史内容不清晰；
C.对一些内容还是感爱好的，有时候自己也想分享知道的内容，但还没等举手，就已经到下一个内容了；
D.虽然不熟悉，但想了解更多内容，假如能够有相关的视频就更好了。
最近在学习世界古代史部分，学生对这部分内容比较生疏，特殊是刚学完中国近现代史，还没有完全调整状态，所以课堂存在两种情况，一种是不能集中注重力听，二是努力去听，但兴致不高，听得迷迷糊糊。反思自己的教学，的确平铺直叙多，激发学生爱好、引导学生思量的亮点少。学生没有爱好，课堂又枯燥，学生的注重力很难集中。
综合学生的想法及近期课程，我觉得可以从两个角度让学生动起来，提高课堂效率。
一、有效组织教学内容，让学生的思维动起来。
九上的内容因课型、课程内容不同，对学生的要求也略有差异。比如对第8课西欧庄园的处理，课本上共有两个子目：庄园的领主和佃户和庄园法庭。我以庄园为核心，对课程内容进行了整合，将本课分为三个子目：子目一庄园的流行与发展，这一子目下我们需要了解9世纪，庄园逐渐流行；大约到11世纪，庄园遍布欧洲各地；并利用材料补充说明的庄园的特点：领主统治下，一个***的自给自足的经济和***治单位。子目二、三环绕庄园的特点进行。子目二农业经济组织，这一子目下，需要知道庄园的居民为领主的佃户，包括自由的农民和缺少自由的`农奴，并充分利用课本内容，了解农民和农奴的权利及局限；同时要了解庄园内的耕地分为领主的“自营地”和佃户的份地，知道“自营地”和份地各自占总耕地的比重，“自营地”由领主直接经营，但由佃户义务耕种。庄园四面的林地荒地等被称为“共用地”。并充分利用相关史事内容，了解佃户的窘境，特殊是农奴负担极重，为理解第9课城市的居民及发展奠定基础。子目三社会***治组织—庄园法庭，明确庄园法庭拥有司法权及庄园法庭的作用。这样整合后，使得课本内容形成一个整体，并与第9课有较清晰的联系。
二、丰富教学形式，激发学生爱好，让学生主动参与课堂。
从第5课罗马城邦和罗马帝国开始，我尝试采纳不同的教学形式，如第5课利用罗马城起源传说故事斯巴达克起义视频扑克牌猜猜我是谁；第6课希腊罗马古典文化，因为学生知道的比较多，就设置了自主学习，并给更多的时间给学生说；等激发学生爱好，学生的注重力明显更集中了，更积极地参与课堂。在第7课上课前，让学生观看了罗马发展历程的疆域变化视频，直接过渡到法兰克王国，前后联系，更有整体性。让学生真正地参与课堂。
经过两周的实践，学生听课状态好了很多，历史课堂也更有趣味。两周课堂调整的成效也在提醒着我：在日常教学过程中，要不断地进行反思，反思的进行，受益的除了学生，自己更是最大的的受益者。正如美国学者波斯纳提出的教师成长的公式一样：教师的成长=经验+反思。惟独坚持反思，才干不断进步！
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