我优求知网如何构建物理情境课堂
新课程改革是转变传统的课程教学方式以及课程 教学理念的主要举措，在新时代背景下，课程教学方式 以及课程教学理念都得到了进一步的革新，使得高中物 理课程教学变得更加高效。下面是精心整理的如何构建物理情境课堂，欢迎阅读与收藏。
如何构建物理情境课堂
一、巧设新奇情境，让思维飞入物理境界
高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”在教学过程中，如果呈现给学生的情境与学生原有的知识经验发生矛盾，就会打破学生知识体系和智能体系的平衡，引起“意外惊奇”的效果。当学生进入这种惊奇的情绪场景时，好奇心就会驱使他们去积极思考、主动探究，他们的思维也会迅速转移到物理课堂上来。
如在学习“气体压强与流速的关系”时，我先把漏斗口朝下放置，然后在漏斗中放入乒乓球，并用手托住球的底部，问学生：“如果我移开托球的手，你会观察到什么现象？”学生不假思索地回答：“球会掉落下来。”我移开手，球果然掉落。当我再次把球放入漏斗后，又问学生：“如果我对着漏斗嘴用力向下吹气，移开手后，你猜乒乓球会怎么样？”学生回答：“球会下落得更快些。”当我再次移开手后，球不仅没有掉落，反而紧紧地吸附在漏斗里。看到这一现象，学生刚开始是面露惊奇，鸦雀无声，进而开始质疑，最后议论纷纷。这一出人意料的景象立刻激发了学生探寻“真谛”的好奇心，他们以迫切的心情进入到新知识的学习中。
二、巧设实验情境，激发学生的学习热情
美国教育家布鲁纳说：“只要有可能，教学法的目标应该是引导学生自己去动手、去发现。”在做完漏斗吹球实验之后，我创设了硬币“跳高”比赛情境，让学生自己动手实验，并选派代表到讲台上进行比赛，一下子就调动了学生的争胜心，他们兴趣很高。比赛中，获胜同学飘飘然，不得要领的失败者不服输。正当获胜者高谈阔论吹气用力大小时，我及时给予了否定。这时学生在情境之中产生了各种疑问和猜想，并展开热烈的讨论，于是各种答案纷沓而至。在吊足了学生的胃口之后，我问学生：“你们想知道吹起硬币的秘诀吗？”在强烈的好奇心和求知欲望促使下，学生的学习热情一下就被点燃起来了。本节课我还创设了向上吹纸条、火焰漂移、轮船相吸等实验，极大地提高了学生的热情。学生有了学习的热情，就会乐意积极主动地汲取新知识。
三、巧设问题情境，诱导学生积极思考
“究竟是什么力使硬币跳起来了？”由于流体压强知识比较抽象，面对新问题，学生难免会感到困惑。于是在学生认为答案“千呼万唤始出来”的心境中，我做了如下引导：硬币与桌面间有一定缝隙，它的下方和上方都有空气，没有吹气时，它上下方的空气分别处于什么状态，大气压强和压力相同吗？（相同）正是硬币受力平衡，它才会保持静止状态。当在它上方沿着与桌面平行的方向吹气时，硬币跳起说明它受力不平衡，此时它上方和下方的空气又处于什么状态？是哪里的气压大呢？紧接着让学生猜想，便有了方向。通过问题情境的设置，引导、诱发学生思索一些问题：（1）硬币向上“飞”的过程中，只有空气与它接触，是不是硬币上下的压强不一样使它向上运动？（2）由于吹气，上面空气的流速大，压强是不是与流速有关系？（3）是不是由于上面空气的流速大，压强变得比下面小了，于是下面的空气把硬币托起来了？像这样把学生引入情境之中，提出问题，由学生猜想、推理、分析、判断的方法，能使学生很快地进入积极思维的状态，既能激发学生探究科学的兴趣，又能把学生从被动的地位中***出来，使学生在形成新的认知结构的过程中更为主动、活泼，效率也更高。
四、巧设生活情境，让学生感受学习的乐趣
“从生活走向物理，从物理走向社会”是《新课程标准》提出的理念之一。利用多媒体课件模拟生活情境，可以拓宽学生的视野，让他们更多地了解物理知识与生活的密切联系，明白物理知识就在身边，并且在学以致用的过程中享受学习带来的乐趣。这节课，我通过视频让学生见识了龙卷风的威力，明白了火车站站台上的安全线的作用，知道了赛车后尾翼的用途，弄清了体育比赛中香蕉球的成因，还让学生了解了杜甫的茅屋为何易被秋风吹破的物理原因。逼真的场景极大地丰富了学生的感性认识，使学生认识到生活中物理现象无处不在。当学生利用所学知识揭开一个又一个物理现象的*秘面纱时，他们不仅会觉得物理知识有用，同时也会享受到探秘过程中所带来的学习乐趣。
五、巧设合作情境，提高整体科学素养
“面向全体学生，提高学生的科学素养”是新课程的又一基本理念。创设合作学习的情境，采用小组合作、交流的学习形式，可使学生积极主动地参与学习，认真听取他人的意见。这样，在学习过程中，学生能从其他同学那里得到启发，使他们每个人的潜能都得到发展。在这节课中，我让学生分组讨论流体流速与压强的关系在我们生活中的应用，并通过让学生开展说一说（为什么鸟在展翅滑翔时不会坠落下来？大风为什么能掀掉房顶？）、讲一讲（喷雾器的工作原理）、想一想（为什么火车站台上都有一条安全线？）、议一议（船长有罪吗？）、学一学（非洲草原犬鼠洞穴的空调系统、赛车后尾翼的作用）等活动，极大地提高了学生的积极性，大家讨论得热火朝天，纷纷用所学知识进行阐释。课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步，提升整体素质，是构建高效课堂的有效途径。
在课堂教学过程中，物理情境的创设，具有较强的艺术性，值得我们去研究和探索。课堂教学的良好“情境”，是师生双方在教学过程中国***同努力创造形成的。教师只有以学生为本，处处为学生着想，精心创设物理情境，激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识、巩固知识、拓展知识，学生才能不断***、不断自主地学习新知识；只有精心创设物理情境，让学生成为课堂的主人，他们才有不竭的学习动力，才能感受到学习的乐趣，从而使课堂教学活动成为学生主动进行的、快乐的事情。这样，我们才能不断提高课堂教学效率，真正实现高效课堂。
高中物理课堂教学中问题情境的创设
一、高中物理教学中创设问题情境的注意事项
（一）创建的问题情境要适合高中生
既然是高中物理课程教学，那么问题情境的创设就 要符合高中生的特点，同时也要符合高中的物理课程教 学内容。只有满足这两个条件，才能促使高中生积极自 主地探究问题，最后解决问题。所以，问题情境的创设 必须以高中生和教材内容为重心。
（二）创设的问题情境要能激发高中生的兴趣
兴趣是最好的老师，所以，在高中物理课教学过程 中创建的问题情境要能激发高中生的探究兴趣，这样才 能进一步提升高中生学习效率。比如，高中生在学习物 理概念的过程当中，物理教师可针对物理概念创设问题 情境，使学生对概念有一个更为直观的认知，进一步理 解概念的涵义，进而更加灵活地将其应用到今后的工作 以及学习当中，还可以使高中生对物理课堂充满乐趣， 乐于持续探究物理知识当中的奥妙。
二、高中物理教学中创设问题情境存在的问题
创设问题情境的主要目的是激发学生学习的兴趣， 使课程教学更为具体、形象。但是，部分高中物理教师 受自身教学能力及理念的影响，在高中物理课程教学创 设问题情境时存在一定的问题，不利于提升高中物理课 程问题情境教学效果。
（一）问题情境创设的随意性
随意性是现如今高中物理教师在创设问题情境时 最为常见的错误之一。大部分高中物理教师认为，只要 提出问题就能引起学生的注意力，所以会频繁地进行提 问，或者提出的问题非常随意，没有探究意义。在这种 情况下，高中生很容易被频繁的提问所影响，形成非常 大的心理压力。与此同时，提出问题的随意性无法有效 吸引学生进行更为深入的探究，致使其学习不够深入， 严重影响了课程教学的高效进行。
（二）提问方式错误或者问题是封闭性的
在应试教育的影响之下，大部分高中物理教师在教 学过程中会直接告诉学生问题的答案，以求学生能掌握 所学知识。这种形式只能使高中生掌握单一的物理知 识，而无法做到举一反三进行后续的学习以及探究。提 问方式错误或问题是封闭性的，也是创设问题情境时常 见的错误，比如，“这一道题目的最终答案是这样，对 吗？”学生只能回答“是”或“不是”，没有进一步探究的 余地及动机。所以，这种提问方式谈不上是问题情境的 创设。
三、在高中物理教学中创设问题情境的策略
（一）是高中生融入情境中
在高中物理教学中创设问题情境，要使高中生融入 情境当中，让其快速地适应自身的角色，进而推进高中 物理教学的顺利开展。在对情境进行创设之前，高中物 理教师可以和高中生一起准备学习资料；或者由教师提 供思路，让学生自行准备。在准备学习资料的过程中， 学生会发现问题，由此使情境的创设更加切合实际，进 而在演示情境的过程中对问题进行有效的解析。高效 的教学问题情境创设能进一步的提升高中物理课程教学效率。
比如，在对杠杆作用的相关知识进行教学的过程 中，高中物理教师可以让学生创设相关问题情境，让高 中生以五个人为一个学习小组，通过自己的探究以及讨 论，对问题情境进行创设，并且在下一堂课中，以学习小 组的形式对问题情境进行有效的展示，最后由大家一起 探究问题。通过这种有效的情境创设，可以进一步提高 高中生对物理知识的学习兴趣，培养高中生形成积极主 动思考的能力，进而拓展高中生的思维。
（二）加强问题情境的趣味性
在学习高中物理知识的过程当中，情感的体验也是 极为重要的，所以，在对问题情境进行创设的过程当中， 教师需要重视情境的趣味性，只有在物理知识学习的过 程中感受到乐趣，高中生才能进一步对高中物理知识进 行探究，主动在学习的过程中探究问题、分析问题以及 解决问题。若问题情境的创设难以使高中生体会到乐 趣，那么高中生可能会对学习物理知识产生厌烦甚至惧 怕的心理。这种结果违背了我们的初衷。相反，若问题 情境的创设让高中生体会到了学习物理知识的乐趣，将 会取得事半功倍的教学效果。
（三）问题情境的创设要切合实际
物理课程与实际生活紧密相连。所以，问题情境的 创设也需要切合实际，将物理课程知识的学习与实际生 活紧密地联系在一起。高中物理教师可以应用多媒体 教学设施创设情境，或者在户外对物理课程知识进行教 学，让高中生充分认识到物理课程的教学不仅仅局限在 课堂当中，理论知识教学与实践教学的充分融合是高中 物理课程教学的最终目标。
尤其是在教授电学以及力学相关知识的过程中，由 于电学以及力学知识在实际生活的应用中很广泛，教师 可以列举实际生活中与电学、力学相关的例子帮助高中 生。又如，在对摩擦力相关知识进行教学的过程中，实 际生活当中有着这样的一种状况：北方开车的司机会在 冬季即将来临时为汽车更换上防滑轮胎，而在春季来临 时再更为换普通轮胎。通过这个情境引发高中生思考： 司机为什么要这样做呢？这样做的目的是什么？通过 情境的创设，高中生充分意识到原来摩擦力在其中起到 了非常重要的作用，这样高中生就对摩擦力的相关知识 感兴趣，理解其中的涵义，进而推进其对相关知识进行 学习，进一步提高物理思维能力。
四、结语
通过对高中物理课程教学中问题情境创设的分析， 我们能了解到，问题情境创设需要适合学生以及物理课 程教学的需求，要能激发高中生学习的兴趣。为了提升 问题情境教学效率，要强化问题情境的趣味性，使问题 情境更加切合实际，这样才能进一步提升高中物理课程 教学质量和效率。
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