我优求知网折扣问题教学实录
作为一名无私奉献的老师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是为大家收集的折扣问题教学实录，希望对大家有所帮助。
折扣问题教学实录 1
一、“叫卖”设境，揭示课题
课件出示:(一个拿着促销传单的人正在促销)我是中枢大厦的促销员，快来看，看了选，洗衣粉“买三送一”，高档衣服打六折，电饭煲打八折……
师:每到节假日，许多商家、超市都会进行各种促销活动。课前我让同学们去了解一些商家的促销手段，谁来向大家介绍一下你了解到哪些信息?
生1:我和妈妈去超市买衣服。看到有些衣架上贴着“五折”。
生2:我到超市买肥皂“买四赠一”。
生3:我看到xx超市里的“三笑”牙刷“买一送一”。
师:像刚才同学们所说的“打五折”、“买一送一”、“买四赠一”等，在数学中叫做“折扣”问题。(板书课题:折扣)
评析:本环节创设“叫卖”的生动情境，开门见山，直奔主题激发学生对“折扣”的认识兴趣，不仅为教师创造性地教和学生创造性地学提供了思考性、挑战性素材，而且充分相信学生的能力，挖掘了可利用的课程资源，达到“收放自如”。
二、自主探索。获取新知
1 理解“折扣”的意义。
师:出示教材例4的场景***(略)。让学生说说从***中获取了哪些信息。(课件出示海报:店庆五周年，商店搞促销活动，电器九折，其他商品八五折。)“九折”是什么意思?同桌交流。
生1:九折就是十分之九。
生2:九折就是90%。
生3:九折就是原价的十分之九。
生4:九折就是原价的90%。
师:说得很好!你们是怎么知道的?
生1:家长告诉的。
生2:售货员告诉的。
生3:课本上看到的。
师:下面请同学们一起看课本第97页第一自然段。你看到了什么?
生1:几折就是十分之几，也就是百分之几十。
生2:八五折就是原价的十分之八点五，也就是原价的85%。
评析:教师充分利用学生的原认知和体验，使学生说出“打折”为何意，这是学生主动而富有个性的体验结果。
课件出示:
生1:六五折就是按照原价的十分之六点五出售，就是卖原价的.65%。
生2:七折就是按照原价的十分之七出售，也就是按照原价的70%出售。
生3:八八折就是按照原价的十分之八点八出售，也就是按照原价的88%出售。
师:你们说得很有道理。“几折”就是原价的十分之几，也就是按照原价的百分之几十出售。一般情况下，不把折扣写成十分之几这样的分数形式，而是写成百分数的形式。
评析:在认识活动中，学生的每一种想法都反映了其认知水平和生活体验。作为教师，就是要舍得花时间让学生去想、去说、去做，只有这样，学生才能得到发展，这才是课堂真正的落脚点。
2，教学“折扣”的计算方法。
出示讨论题:
(1)一辆原价180元的自行车，现在商店打八五折出售，八五折是什么意思?买这辆自行车用了多少钱?怎样列式?为什么用乘法计算?
(2)一台原价160元的随身听，现在只需花九折的钱。九折是什么意思?买这台随身听用了多少钱?怎样列式?比原来便宜多少钱?又该怎样列式?
生1:一辆原价180元的自行车，现在商店打八五折出售，八五折的意思是现在这辆自行车的价钱按照原价的85%出售。买这辆自行车用了180x85%=153(元)。因为现在这辆自行车的价钱按照原价的85%出售，也就是现价是原价180的85%，所以用乘法计算。
师:实际上就是我们已经学过的“求一个数的百分之几是多少”的应用题。那么，第2小题你们是怎样理解的?
生2:一台原价160元的随身听，现在只花九折的钱就能买到，九折的意思是现在这台随身听的价钱只要原价的90%。买这台随身听用了160x90%=144(元)。比原来便宜了160x(1-90%):160x10%=16(元)
师:还有其他计算方法吗?
生3:160x90%=144(元)160-144=16(元)。
师:对，在解答数学问题时，你可以先用你理解的方法解答。
评析:“引导”激活了学生已有的知识。由于内容是现实的、有趣的、富有挑战性的，因而容易唤醒学生的创造欲望。“预设得巧妙，生成得精彩，创造得真实”，收到了“教育的问题就在于使学生通过树木而见森林”的效果。
三、联系实际，解决问题
1、算出下面各物品打折后出售的价格(单位:元)
2、晓风的爸爸妈妈区买新家具，他们看中了以下的家具，打完折后，分别应付多少钱?
3、购物中心有一套儿童服装原价240元，现在打八折出售，比原价便宜了多少钱?
4、六一儿童节期间，某县新华书店的书一律按七五折销售，聪聪花15元买到一本《趣味数学》，请问原价是多少元?
教师小结:生活中还有很多打折让利现象，你能应用这节课所学的知识解决生活中的实际问题吗?(一题多变)
5、购物中心有一套儿童服装，打八折后售价192元。一套儿童服装原价是多少元?
6、购物中心有一套儿童服装，打八折后比原价便宜了48元，原来售价多少元?
7、购物中心有一件儿童大衣，现在售价192元，比原来便宜了48元，这件大衣打了几折?
评析:此练习环节由浅入深，层层递进。在练习过程中，学生能用自己的思维去判断，用自己的语言去表达，让人们真切地感受到:开放的教学为学生开放的思维带来了生机与魅力。这正是新课程最需要的。
四、课堂总结
同学们，回顾一下我们今天所学的知识，你觉得对你有什么启示?商品的现价、原价与折扣之间有什么关系?在购物中有许多和我们息息相关的数学问题，相信同学们今后能更聪明、理智地购物。
评析:本节课的教学注重有效地创设激发学生学习愿望和参与动机的情境，立足于让学生经历、体验打折的发生、发展和形成过程，感受数学知识来源于生活，应用于生活的乐趣，培养了学生数学的应用意识和不断寻求新思路的方法。坚持“以人的发展为本”的人本主义思想，促使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的和谐统一。学生积极参与、主动发展，教师“敢放巧收”，真正成为学生学习的组织者、引导者与合作者。
折扣问题教学实录 2
一、引入
师：每到节假日，商场、超市都会举行一些促销活动。谁来说一说你见过的促销形式？
生1：“十一”长假，我和妈妈去超市买东西，满68元送一瓶可口可乐。
生2：和妈妈去超市买鞋，有些鞋架上写着“八折”。
生3：我去超市买牙刷，买一送一。
生4：我去超市，看见香皂架上写着“买四送一”。
师：刚才同学们说的“八折”、“买一送一”、“买四送一”等都是打折销售，也就是人们常说的“折扣”。（板书课题：折扣）这节课，我们就来学习折扣的有关知识，希望我们这节课所学的知识能对同学们的生活有一些帮助。
二、展示学习目标（生自读学案的学习目标）
1.认识“打折减价”这一生活中的商业现象，理解折扣的含义；会进行折扣与百分数的互化。
2.能利用原价、现价、折扣三者之间的关系解决简单的实际问题。
3.通过联系生活实际的学习，培养学生应用数学的意识，感受数学的魅力。
三、自主学习，探讨“折扣”的意义。
师：观察课本103页的主题***，小组内说一说“电器九折、其他商品八五折”的具体含义。
生分组说。
师巡回指导。
师：谁能说说“电器九折”里的“九折”是什么意思？
生1：九折就是十分之九。
生2：九折也就是百分之九十。
师：同学们说的真好。你知道这里的'百分之九十是谁跟谁来比的吗？
生1：现价跟原价比。
生2：现价是原价的百分之九十。
师：在这里谁是单位“1”？
生：原价。
师：八五折是什么意思呢？
生：原价是单位“1”。现价是原价的百分之八十五。
师：你说的真好。
师：你能将下列折扣化成百分数吗？
生完成学案的“自主学习”部分。
将下列折扣化成百分数。
三折（）
六七折（）
七折（）
九八折（）
一折（）
七五折（）
生***完成，做完后小组内交流。
师巡回指导。
四、合作探究，学习解决折扣问题的方法。
师：爸爸和小雨来到了商店后，他们买了些什么？受到了什么样的优惠条件？
师：完成学案上例题4（1）题。做完后小组内交流，说一说这样做的理由。
生***做题，师巡回指导。
生分组交流。
一生到黑板上展示自己的做法，并说出这样做的理由。
生：商店打八五折出售，也就是说现价是原价的`85%，原价是180元，就是求180元的85%是多少，列式是180乘85%。
生说并列出算式。
师：他讲的真好。做对的同学请举手。
师：做错的同学分析一下做错的原因，并改正过来。
师：爸爸给小雨买了一辆自行车，爸爸还买了什么物品？
生读学案上例题4（2）题。
师：这道题是让我们求什么？
生：是求比原价便宜了多少钱？
师：你能帮小雨的爸爸算算比原价便宜了多少钱吗？
生齐答：能。
生***做题，师巡回指导。
师：做完后小组内交流一下，说一说这样做的理由。
生分组交流。师巡视。
一生到黑板上展示自己的做法，并说出这样做的理由。
生1：用原来的价钱减去九折的钱，就求出了比原价便宜了多少钱。
生说并列出算式。
生2：老师，我还有更简便的算法。打九折就是便宜了原价的10%，用原价乘10%就求出便宜了多少钱？
生说并列出算式。
师：同学们可真聪明，这么快就帮小雨的爸爸算出节省了多少钱。
师：刚才我们学习了“已知原价求现价或求便宜了多少钱”，如果告诉你现价或便宜了多少钱，你能不能求出原价呢？
生异口同声答：能。
师：同学们信心可真大，那我们就来试一下，看谁做得快又好。
师：同学们做补充练习的2、3题。注意认真审题哦！
生做题。不会做的同学请小组内的同学为他讲解。
师巡回指导。对好问的同学予以鼓励，对做得好的同学予以表扬。
师：完成后小组内交流解法，说一说这样做的理由。
小组内交流后，由两生展示自己的解法，并说说这样做的理由。
生1说第2题的解法：我是这样想的，打八折的意思是现价是原价的80%，原价是单位“1”。知道了现价是150元，用现价除以它对应的分数80%，就求出单位“1”，也就是原价。
生说并列出算式。
生2说第2题的解法：（画出线段***）从题中我们知道，现价是原价的75%，根据线段***可以看出，现价比原价便宜了（1—75%），也就是便宜了原价的25%。原价的25%是60元，用60元除以它对应的百分数（1—75%）就可以求出原价。
师：刚才这两位同学讲的棒不棒？
生：棒！
师：同学们，刚才我们探索了一下“折扣”问题的解决方法，解决这类问题的关键是什么？
生：关键是先把“折数”化成百分数，再按照百分数应用题的解答方法进行解答。
师：那么，解决百分数应用题的关键又是什么呢？
生：找对单位“1”。
师：同学们回答的真棒。请同学们在小组内说一说你本节课的收获。
生分组说本节课的收获。
五、检测反馈。
师：同学们，通过本节课的学习，你们真的学到了不少知识，有没有信心做好本节课的检测反馈题？请你们***完成学案上的检测反馈题。做完后由组长批阅。