我优求知网小学课堂观察量表的观察与使用
行为观察量表法也称行为评价法、行为观察法、行为观察量表评价法，美国的人力资源专家拉萨姆和瓦克斯雷在行为锚定等级评价法和传统业绩评定表法的基础上对其不断发展和演变，他们于1981年提出了行为观察量表法。下面是收集整理的小学课堂观察量表的观察与使用，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学课堂观察量表的观察与使用
一、课堂观察量表的由来
（1）背景
首先，它是在新课改的冲击下对各种教学法所实施的课堂进行科学的、统一的评价。随着英语教学的不断发展，各种教学法接踵而至，出现了欣欣向荣、百家争鸣的局面，如何对各种教学法进行客观的评价成为一个难题，课堂教学观察量表为我们提供了有效的途径。其次，它是适应新课改的需要。现在课堂教学模式提倡课堂要有多元主体、教师要有多元角色、教学要有多元突进、学习要有多元模式、评价要有多元视角。“课堂教学观察”能够更好的适应现代课堂教学的需求。本次工作室活动，为了让成员有针对性的观课、评课，要求每位成员在研读关于“教学评一致性”论文的基础上，开发属于自己视角的课堂观察量表。
（2）课堂观察量表的意义与价值
课堂观察量表的根本目的在于，通过对课堂整体状况的记录、分析和研究，在此基础上谋求学生学习的改善，从而促进教师的发展。课堂观察量表的设计，不是为了给被观摩者评分，而是为了更好地改善教学，对教学进行反思，提高学习效率。根据课堂观察理论，课堂观察量表从：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化建设，四个维度来进行设计。本文笔者将基于“教学评一致性”，从教师的教、学生的学、评价任务的设计这三个维度进行观察量表的设计。
二、课堂观察量表的设计
观察量表分别从教、学、评三个维度着手，细致分析了课堂观察的重点。
（1）教学目标，核心统领
教学目标是一节课的灵魂，执教者是否从“该学”“能学”“可教”“利评”这几个方面来设计教学目标。“该学”即目标的设立要符合课程标准的要求，是学生必须掌握的基本知识；“能学”即设立的目标是学生学习能力范围能达到的，这就要求教师在设立目标前透彻研究学生，了解学生。“可教”即要求教师充分挖掘教材内部信息，从多方面入手，激发学生求知欲。“利评”即要求设立目标更明确，设立“能朗读”“能表演”“能归纳”等明确的行为，更直观的评价学生的学习。
（2）课堂设计，始于目标
本次课堂观察量表的设计，还重在关注每一环节的教学活动设计，是否紧扣教学目标?有没有遵循“教学目标-评价任务-教学活动”这一路线？有没有多余的教学环节？每一个环节的设置是否迎合了教学目标要求？以此来提高课堂有效性，真正达到高效课堂。
（3）任务评价，理性导航
因此我们的评价是随意的，随心所欲的。在“教学评一致性”的课堂，首先，评价要有依据，评价的依据就是有没有围绕目标完成相应的评价任务；其次评价是为了学习，我们的评价是为了让学生发现不足，进一步推进下一层次的学习；最后，评价是内嵌于教学活动的，学到哪，评到哪，教到哪。
基于这三个维度，笔者设计了基于“教学评一致性”的课堂观察量表：
拓展：小学数学课堂观察量表指标
小学数学课堂观察量表是***颁布的一项重要教育评估工具，旨在通过对学生学习情况、教学质量等方面的观察和评估，从而提高教师的教学质量和学生的学习效果。其中，观察量表指标是评估的重要组成部分，它包括了课堂氛围、教学方法、学生表现等多个方面。
第一，课堂氛围是评估教学质量的重要指标之一。在评估课堂氛围时，需要考察教师是否能够营造出积极向上、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。还需要注意教师的言行举止是否得体，是否能够给学生留下积极向上的印象。
第二，教学方法也是评估教学质量的重要指标。在评估教学方法时，需要考察教师是否能够采用灵活多样的教学方法，使得学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。还需要注意教师是否能够根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方法，从而提高教学效果。
第三，学生表现也是评估教学质量的重要指标之一。在评估学生表现时，需要考察学生是否能够积极参与课堂学习，是否能够主动思考和探究问题，以及是否能够达到预期的学习效果。
最后我们总结一下，小学数学课堂观察量表指标是评估教学质量的重要组成部分，它可以帮助教师和学生更好地了解自己的教学和学习情况，从而进一步提高教学质量和学习效果。
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