我优求知网如何引导自主学习培养创新意识
自主性学习就是改变传统课堂教学模式，充分尊重学生，相信学生，给予学生足够的时间和空间，放手让学生主动参与学习活动和社会实践。下面是精心整理的如何引导自主学习培养创新意识，欢迎阅读与收藏。
如何引导自主学习培养创新意识1
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂上，引导学生自主地参与教学过程，让他们提出一些新问题、新看法，可以发挥学生的创造性思维，培养创新意识。这是新课标的重要理念，也是数学教学不断追求的发展性目标。那么，在课堂教学中，如何引导学生进行自主学习，培养其创新思维能力呢？我认为，可以从以下几方面入手：
一、 创设问题情境，激发创新思维意识
现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发起求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。教师把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，激发学生渴求知识的欲望，从而促使其学习动机的形成，促进学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中，促进学生创新思维意识的萌芽。
例如，在教学“三角形面积的计算”，课前让每个学生准备完全一样的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对，以及几个平行四边形，进行摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面***形？通过自己动手去寻找和推导三角形的面积计算方法，有的同学用一对三角形拼成了平行四边形、长方形和正方形；有的同学用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；也有的同学只用一个三角形，通过割补方法，也能转化为长方形或。教师引导学生观察，拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？通过观察，动手操作实验，发现平行四边形的底相当于三角形的底；平行四边形的高相当于三角形的高；从而推导出三角形面积的计算公式。这样，在老师创设的问题中，学生动脑探索，不仅获取了知识，而且学会了像数学家一样研究、创造，从而享受到成功的喜悦，同时，也激发了学生创新思维意识。
二、 亲历建构过程，形成创新思维意识
《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”传统的数学教学重结果，轻过程，学生不需要自主探索，只要认真听讲和记忆，排斥了学生学习数学过程中的思考与个性。而新理念强调的则是：数学学习必须重视建构知识的过程，才能充分提高学生的探索能力，使学生探索经历成为学习数学的重要途径。让学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究，去“再发现”、“再创造”有关数学知识的过程。教师要把探索的时间和空间留给学生，多给学生提供一些开放性的问题，多为学生开展一些探索性的活动，帮助学生建立学习信心，相信“不同的学生在数学上得到不同的发展”，使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
例如，在教学“6加几”时，教师投影了这样的一幅画面：一群小学生排路队回家，其中男同学6人，女同学5人。先让学生提出数学问题，引出需要解决“一共有多少人？”列出算式：6+5，并鼓励学生发现、探索计算方法，鼓励学生标新立异。结果，学生中出现了一些新的计算方法，体现了计算方法多样化：
①7、8、9……，一共有11个人；
②把5分成4和1，4和6组成10，10+1=11；
③把6分成5和1，5和5组成10，10+1=11；
④6+5=11，因为我知道5+5=10，10+1=11……这样，学生面对新的计算问题，教师不再是告诉他们可以怎样算，而是让他们自己去发现，去探索，在自主探索中学习数学。学生不仅理解了所学的知识，掌握了自己喜欢的计算方法，而且促进了创新思维能力的形成。
三、 解决实际问题，培养创新思维能力
数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，促使学生在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出来的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而是学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围中，从而达到培养学生创新能力的目的。
例如，在教“混合运算”扩展应用时，教师出示了这样一个情境：全校老师（13人）带领同学（65人）去“世界之窗”参观，在购票处贴着一张门票价格表：成人票50元，学生票20元，团体票（10人以上）25元。你打算怎样购票？面对富有挑战性、开放性的现实问题，学生能够综合运用所学的数学知识亲身去实践，并通过自己探索、合作交流得到创造性解决。显然，学生在解决实际问题中，能够体验到探索成功的喜悦，有利于创新思维意识的培养。
如何引导自主学习培养创新意识2
《语文课程标准》是语文教育改革的重要成果，它明确规定：学生是学习的主人，教师是引导者和组织者。这无疑是对学生掌握知识的自主性的一个法定的定位，既然强调学生是语文学习的主人，那么学生对自己的学习就有选择的权利。
选择是人的天性，人的本质需求，没有选择就没有自主，失去自我，缺乏信心，丧失勇气。孩子更是如此，其实在生活中，作为老师有时应该多向家长们学习，我们常常会看到在商场里，许多家长都在耐心地等待着孩子的选择，问孩子：“你是要买这个式样的还是买那个式样的？”因为家长疼爱孩子，买东西就应该买孩子喜欢的。可孩子一旦进入了学校，他就失去了许多选择权，当然有些是可以理解的，而有些是没有道理，老师一意孤行的。因为在教室里在班级里老师说了算，老师是法官。这样做既违背了学生主体地位的原则，也违背了师生平等的原则。我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生,让学生在学习的过程中，充分实现自主，提高自身的能力。
一、 自主选择学习内容，培养创新意识。
在语文教学的实践中，如果没有考虑和研究学生的兴趣和需求，课堂教学就不可能获得成功。课堂教学必须营造民主、和谐的氛围，让学生在教师的尊重、鼓励、期待、引导中激起强烈的求知欲望，以最佳的学习心理去获取知识。让学生自主选择学习内容是实现这种效果的关键。只有让学生学会选择，才能提高他们的自我意识，培养创新意识。让他们享受选择的权利，让他们在民主愉快的气氛中自由地选择自己最喜欢的学习内容。
布鲁纳认为：“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。”教学中学生有了学习知识的自主选择权，他们才能敢于突破思维，展开一系列的自主探究知识的活动，才会有“自己发现的东西”，才会有创新。如：教学《灰椋鸟》一课时，在初读课文后，让学生深入理解课文内容时引导学生有选择的学习课文：⑴ 读一句或几句你最认为美的句子；⑵ 读出几个你认为最难理解的词语写在本子上；⑶ 任意选择《灰椋鸟》归林时，或在林中栖息前场面的描写的某个方面谈你理解和体会。这时你就会发现，学生学得异常主动，教学效果也特别好。
二、自主选择学习目标，培养创新精神。
在学习每一篇课文之前，如果让学习目标都能清晰地展示在学生面前，使学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。学习目标的自主确立又是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不使用“一刀切”的集体自学目标，而是放手让学生根据自己的需要和兴趣自主确定学习目标，为自主学习创设了情境，活跃了氛围。如教学《最大的麦穗》时，教师在上课之时兴奋地说：“今天我想让同学们自己确定学习目标，你们打算弄懂哪些问题呢？”一石激起千层浪。教师话音刚落，同学们就争着举手：“我想知道苏格拉底是谁？”“我想弄懂弟子们为什么没有找到那最大的麦穗？”“我想知道课文最后一个自然段的含义”等等。在学生充分发言的基础上，教师又相机提出：“你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的自主学习的积极性在新课一开始就被调动起来了。
语文教学必须从学生的实际情况出发，建立与学生发展实际情况相适应的目标体系。不同学生所需达成的目标，应该能充分满足孩子发展的需求。因此，学生要达成的目标应该是动态的，变化的，而不是僵化的，静止的；应该是积极的、激励的，而不是消极的、限制的。又如《海底世界》一课，学习目标是凭借生动形象的语言文字，感知海底的景色奇异、物产丰富。可学生告诉我，书上介绍的内容他们在人工的海底世界见过，觉得书上的内容并没多少吸引人，他们通过电视、杂志等媒体还了解其他更多海底动、植物的知识。针对这一情况，我及时调整了学习目标，把语文课改成“我了解的海底世界”读书交流活动课。由于改变后的教学目标更切合学生实际，学生个个兴趣盎然，翻阅资料，踊跃发言，争相交流自己知道的海底知识。这一节课，每个学生都受益匪浅。
三、自主选择学习方式，培养创新能力。
德国教育家第斯多惠指出：＂一个真正的教师，指点他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现在大厦，而是促进他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。＂语文教学不是让学生被动地获得知识，而应是积极参与教学过程去发现知识。让他们自己去选择学习方法，这是自主选择学习方式的关键。从当前的课堂教学过程来看，学生的学习方式还是由教师调控的，学习形式单调、沉闷，缺乏灵活性，因而学生的学习潜能不能完全得到开发。如果我们能让学生选择他自己喜欢的学习方式来学习，学生肯定更乐意学习，会更积极主动地参与到学习活动中来，从而提高语文的学习效率。
１、朗读的方式让学生选择。学生喜欢什么样的读书方式就让他们用自己喜欢的方式来读书，默读、大声读、轻声读、赛读等都可以，只要能达到读书的要求就行。教师千万不要限制学生读书的方式，这会扼杀学生读书的积极性。特别是在指导课文的朗读时，我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应该读得重一点，那句话应该读得慢一些等。这样教的结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”学生的个性体验变成了老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们十分重视学生的这种个性体验、个性情感。在学生对课文内容充分理解的时候，往往会问：你认为这篇文章怎么才能读得很美？学生回答“读的时候应该在脑子里放小-电-影。”“应该用心去读。”“我们应该带着对国旗的尊敬去读。”“应该读出热爱的感情”等。老师鼓励学生用自己所说的方法试着读一下，学生往往会读得很好。有些课文，如：《人有两个宝》《升国旗》《家》等，学生在读的时候，还情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。切实体现了“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”
2、参与的形式让学生选择。《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。它充分利用自由，发挥了学生的主体性，营造了一种自由自在，无拘无束的课堂气氛，让学生在课堂上尽情地读书，说话，尽情地表现他们的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声。黑格儿说：“自由的真正定义没有绝对的外物与之对立。”而现在课堂上规矩太多，束缚太多，捆-绑太紧，使学生不敢轻举妄动。要***学生的双手，***学生的大脑，使他们的想象飞起来，思维动起来，这才是教学的目的。因此，在新课堂中，老师常问的是：你认为应该怎样学？你愿以什么样的方式展示自己？你想找谁一起讨论？你还想知道些什么？等。学生可以按照自己的意愿选择自己学或写的方式。如：小组可以决定是一起汇报讨论的结果，还是推荐代表汇报。作为本组的“代言人”向全班展示他们的学习结果。这对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。因小组的不断变化，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组的“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。在读词卡的时候，抽到的同学可以自主选择读词语的方式，如：领着男生读或女生读，抽自己的好朋友读，自己做小老师领读等等。学生是学习的主人的意识得到进一步加强，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分尊重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。
总之，语文课堂教学应该立足于促进每一个学生的发展，多给学生一些自由，学习内容是自己选的，学习目标是自己决定的，学习方式是自己挑选的。在这样的合作学习过程中，学生无拘无束，学得主动，学得积极，体现学生主动探究的学习过程，使每一位学生都能真正成为学习的主人，成为新一代的创新人才。
怎样培养学生的自主学习能力与创新意识
一、激发学生自主性学习的兴趣，体现学生的主体地位
兴趣是最好的老师，兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主性学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，兴趣是学生自主性学习的驱动力。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。
二、创设自主性学习情景，培养学生主动参与能力
学习是学生主动认识的过程，而不是被动的吸收或接受。学生的积极参与，是体现他们自主的重要保证和有效途径。在课堂教学中，启动学生的创新思维、激发创新欲望，必须在宽松的氛围中通过适当的刺激，才能使其不断产生新的渴望和需求，闪现出创新的火花。和谐、愉悦、友善的学习氛围，会促使学生认知活动的开展。因此，教师要根据学生自身特点，利用多种手段，创设富有启发性、生动有趣的问题情境，以激发学生的学习兴趣，使其进入兴奋状态，并以最佳的精神面貌主动参与到教学活动中去。
三、教会乐中求学，启迪创新思维
学生在主动中学习，学习不再是负担，而是一种乐趣。因此，发挥学生主体地位，教会学生乐学，吸引他们的注意力，从中培养创新意识势在必行。在课堂教学中，教师应面向全体学生，多鼓励少指责，让每一个学生都能在成功中看到自己的能力，自己的价值。特别是对待学习有困难的学生，教师要有慈母般的爱，热情地帮助他们，鼓起他们学习的勇气，增强他们学习的信心。这样学生就在教师的信任和期望中，暗暗激发自己不断进取，从而形成学生自主性学习的内在动力，让每一个学生愿学，乐学。
总之，在课堂教学中，充分激发学生自主性学习的兴趣，体现学生主体地位，创设自主性学习情境，才能培养学生的自主性学习能力和启迪学生的创新思维。
如何培养创新精神
一、开拓探索空间，引导学生思考与创造。
课堂教学是学生创造力培养的主渠道、主阵地，要发扬教学民主，给学生留出自主探索的空间，让他们多动脑、动口、动手，能够***思考，敢于标新立异，成为会思考、会创造的学习主人。
1.注重探索发现
传统的课堂教学一般都是老师讲学生想，看似具启发性的提问，实际也是填空式地回答，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，从而成为被动接受知识的容器。因此，归还学生主动学习的权利，让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，学习上的“研究生”尤为重要。如《长城》一课，以往常常是教师先根据课文讲述有关长城的知识，再让学生熟读课文。这样学生虽然也能了解到长城的特点，但学生没有经历知识发生的过程，缺乏对这些信息的感悟和体验，因此不可能达到深刻理解的效果。如果课前让学生先搜集有关长城的文字或***片资料，接着让他们读一读、看一看，再预习课文，最后教师分析课文，教师不把现成的结论告诉学生，而仅是引导学生去实践思考、自己探索，让其以主人翁的姿态去研究问题、发现问题，并能始终处于学习的兴奋状态，从被动的学习情境中摆脱出来，那么学生不仅能获得新知识，而且能极大地激发创造热情，从而养成创造性掌握知识的习惯。
2.注重情境创设
只有入境，才能生情。老师在教学过程中，要借助语言、录像、多媒体等教学工具，运用游戏、讨论、操作等方式创设情境，激发学生创造兴趣，激活创造性思维，展示创造才能。如教《守株待兔》一课，老师可先播放卡通短片，让学生边观察边思考，先入境后生情：让学生声情并茂地讲述寓言故事。这样，不到几分钟时间，学生积极性就全部被调动起来了，使新知识学习在成为学生们内心需要的同时，也增强了课堂教育的趣味性。
二、重视学习问题意识的培养。
问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。因此，培养创新精神，应始于问题意识。但问题意识需要培养和激发。传统式教育是传授知识的教育，以“继承性”为特点，学生问题意识比较薄弱，表现在不敢或不愿提出问题，甚至于不善于提出问题。现代教育则要在传授知识的基础上，提高个人素质。这就需要强调个性***，开展启发式教育，突出“创造性”的特点。因此，当代教师不仅要传道、授业，更重要的是要启疑、解惑。这就要求我们不能停留在告诉学生一个真理的层面上，而是要懂得引导学生发现一个真理，给学生“喜新厌旧”的大脑，从面培养学生“不唯书、不唯上”的探求精神。为了使学生创造性地掌握知识，必须注意创设问题情境，鼓励和引导学生积极探索，***思考，进而做到发现问题、解决问题、求得真知。
1.鼓励学生敢于提问
激发学生问题意识的关键是营造良好的氛围，增进教学民主，充分爱护和尊重学生的问题意识，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。发现问题、提出问题往往比解决问题更重要。学生能够提出问题，是学生主动参与学习的表现，是他们积极思维的结果。因此教师要适时给予学生提问的机会，并鼓励他们敢于提问，养成不懂就问的习惯。当学生提出问题时，老师要用信任的目光鼓励他，以示教师对他所提的问题的重视；当学生提出不明确的问题时，教师也要先给予积极的肯定，赞扬他敢提问题的勇气。这样，“民主和谐”的课堂教学氛围和问题情境，无疑能给学生一种轻松愉快之感，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。
2.引导学生学会提问
创设问题情境，让课堂充满问题，一方面可以促进师生共同研究、共同讨论，使课堂气氛宽松和谐。另一方面可为学生提供自主学习、***思考的创造氛围，使学生的积极性、创造性得以充分发挥。鼓励学生质疑问难，使学生的问题意识从无到有、从少到多。做到这一点并不容易，开始时我们常遇到这样那样的困惑：学生提出的问题会与内容相关吗？如果提出许多与本课知识无关的问题怎样处理？经过一段时间的实践，我认为在教学中要先引导学生发现问题，再让学生学会找问题的方法。如教《爬山虎的脚》一课，教爬山虎脚的特点时，我先播放爬山虎爬墙的过程，播完后请同学说说有什么疑惑或问题？学生马上提问：“爬山虎为什么能巴住墙并往上爬呢？”这样通过观察、思考，学生就有问题可问，也学会了提出困惑和问题。
三、让学生体验成功的喜悦。
心理学告诉我们，一个人体验一次成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量。探索的乐趣、知识的获得、方法的掌握、教师的赞扬等都能使学生在学习中体验成功的喜悦，增强学习的信心。如教学《赠汪伦》一课，我让学生搜集有关本课知识的资料，借助资料自己学习本首诗，理解本首诗词意思和体会诗人的思想感情。通过实践，同学们基本上能理解本首诗词的意思，教师再加以点拨指导。采用这样的教学方法，同学们觉得有的知识不要老师教，自己思考也能解决从而感到无比喜悦，对语文学习产生了极大的乐趣，也培养了探索创新精神。
总之，引导学生自主探索，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要广大教育工作者共同努力，努力为学生创设适合探索的情境，学生就能真正成为探索活动的主体，在探索过程中得到创新精神的培养。
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