我优求知网小组学习在初中数学教学中的运用
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【摘要】近些年，教育界人士一直针对初中数学教学模式不断进行探索，以求有效提高初中数学教学水平，初中阶段的数学教育非常关键，如何帮助学生打好数学基础，改善数学学习难的现状，是教育界重点关注的问题，在不断摸索创新中，小组学习模式应运而生。本文以初中数学教学为基础，针对小组学习模式在教学过程中的现状以及应用措施作出讨论，以供参考。
【关键词】小组学习；初中数学教学；运用探究
随着新课程改革的不断推进，教育界对初中数学教学目标提出了更高要求，初中数学学习绝不再是课本知识的记忆和模仿，而是应该加强学生动手实践、小组合作交流的课堂形式，引导学生主动探索知识，我国教学形式的改革也更加重视学生之间的交流合作，提倡开展更加开放的小组合作学习模式，提高学生学习效率的同时也能培养学生的团队合作意识。
一、在教学中采取小组学习模式的意义
通过安排分配以小组形式进行学习，可以有效激发学习学习兴趣，缺乏***学习兴趣的同学，在群体学习中更能调动积极性，通过以点带面，先进生带动后进生，从而有效提高课堂整体学习氛围，初中生还处于活泼好动的阶段，还不具备足够的自制力，通过小组合作学习，学生之间可以相互督促，相互促进，取长补短，弥补自身的不足。
二、在初中数学教学中采取小组学习的方法策略
（一）培养学生小组合作意识，认识小组学习重要性。在初中教学中采取小组学习的`主要目的是组织学生以小组形式对数学内容进行集中交流和探讨，加深对数学课程理解记忆的同时，从中总结出数学学习的技巧和方法，实现小组成员的共同进步［１］。数学教学越来越强调要培养学生的数学思维和创新性思维，教师在教学中要培养学生建立数学体系的意识，小组学习过程中，可以充分发挥每个成员的特点和优势，在交流探讨中，分享自己的学习心得以及学习技巧，数学学习能力强的同学帮助相对较弱的同学实现进步成长，帮助他人就是帮助自己，在分享帮助其他同学的过程中，不断完善构建自己的数学知识体系，从而达到将数学真正学精学透的目的。
（二）合理组建学习小组，保障小组学习顺利开展。教师在组建学习小组之前，应做好统筹规划，对所有学生学习特点和现状做出明确了解，根据学生学习能力的不同合理安排小组成员，确保每个小组的划分都能保障学习顺利进行，教师应引导小组成员自主组织学习交流活动，学习能力强的同学起到带头作用，以提高小组成员整体学习水平。教师应根据每个小组学员学生的学习进度进行针对性指导，提高成员之间交流学习的效率，促进小组成员建立互帮互助的学习氛围，小组划分时要确保各个小组之间成绩均衡，以便各小组之间公平竞争，激发学生好胜心以及自主学习积极性。
（三）合理进行小组学习教学设计，培养自主思考能力。教师要充分认识到学生之间的个体差异，基于智力水平以及思维方式的不同，学生对于知识接受能力存在差异，数学教师应根据学生特点结合课程进度为各小组设立针对性的学习目标，采取适合的教学方法［２］，培养小组成员的自主思考能力，加深学生对课本内容的理解和记忆，在各小组自主学习思考的过程中，教师应认真观察，适当给予指导意见，合理把控课堂知识讨论范围和讨论时间，提升小组学习方法在课堂教学中的效率和质量。
（四）创设问题情境，提高小组学习氛围。教师在进行课程教案设计的准备工作时，要深度挖掘教材内容，结合课程目标创设相关问题情境，有效提升小组学习氛围，让学生主动参与到小组学习中。创设教学情境是目前被各大学科认可的一种行之有效的教学方法，初中数学教学中也应积极引人情境教学，为学生创设问题悬念，吸引学生注意力，引导学生与其他同学共同探讨，从而有效提升小组学习效果。初中数学教师应充分利用学生的好奇心特点，结合教学内容创设问题情境，不但可以有效激发学习学习热情，还可以使学生积极参与到小组合作学习中。例如在人教版八年级数学下册第１９章《函数》的学习时，教师可以创设这样的问题情境让小组分组讨论“小明一家寒假期间要去上海游玩，小明父亲驾驶汽车驶上Ｃ地高速公路后，平均车速是１００ｋｍ／ｈ，已知Ｃ地通往上海的高速公路全程为８９０ｋｍ，那么小明一家行驶的这段路程ｓ（ ｋｍ）与在高速上的行驶时间Ｔ（ｈ）的函数关系式是怎样的呢？看看哪组成员给出的答案又快又准，初中生都具有很强的好胜心，通过小组较量可以充分调动他们的积极性，提升课堂学习效率。
三、结束语
综上，在初中数学教学中引人小组学习模式对培养学生数学学习兴趣、提高数学学习能力具有重要意义，初中数学教师在教学活动中，应合理进行小组学习教学设计，合理安排小组学习成员，通过创设问题情境，提高小组学习氛围，保障小组学习顺利开展，培养学生自主思考能力的同时，提升班级整体数学水平。
参考文献
［１］陈兴海．小组合作学习在初中数学教学中的运用分析［Ｊ］．读与写，２０２０，１７（２５） ： １８６．
［２］吕倩倩．浅谈小组合作学习在初中数学教学中的应用［Ｊ］．中学生数理化（教与学），２０２０，（９）：６２．
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