我优求知网小学低年级学生如何进行有效的课前预习
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小学低年级学生如何进行有效的课前预习
学生的预习能力是逐渐形成的，在这个逐渐形成的过程中，实际也是老师的引导过程。这个过程是一个长期的细致的工作，而且是一个精确训练的过程。比如，二年级学生的生字预习，要求学生能正确读生字的字音，用音序、部首查字法、用形声字、用加减偏旁、加减笔画、用猜谜、区别形近字等方法来识字，能用扩词、联系上下文、联系生活实际的方法理解字义、词语意思。达到这样的要求，不是一下子形成的，而要经过了漫长的课堂精确训练才形成的。低年级预习可以经历这样几个阶段：一年级上的时候，要学生根据课后生字条里的生字，在课文中圈出生字，再借助拼音读正确，并能在课文中能读正确；最后才是想办法记住字形，并口头组词。到了一年级下期，掌握了一定的识记字形的方法，又学了音序查字法，这时的预习才又加上了按音序查字法查生字，要求写出生字的音序和在字典上的页码；而且在说记字形的时候，一定要说是用什么方法来记字形的。到了二年级上期，学习了部首查字法，又加上用部首查字法查生字，并写出生字的部首和除去部首还有几画。二年级下学期可以加上给会写的字组两个词，要求是会组的词就直接写，不会组的词一定要用查字典的方法来组词。通过这样循序渐进的训练，低年级的预习就会是有效的，同时也是预习能力的形成过程。
低年级的教学重点是识字、写字，那么学生的课前有效预习也应该是为教学重点服务的才行。所以，学生的有效预习是识字与把课文读正确、读流利结合在一起。
对课文的理解，是不是不让学生预习了呢？不！只是不是在课前，而是放在课堂上。这样的做原因是低年级的孩子还没有真正的阅读能力，也没有形成预习理解课文的能力，他们对文章的所指不知道就是不知道，不管他们读得多么熟悉，他们不能理解的还是不能理解，这样的能力有待于我们对他们的训练才能形成。放在课堂上，就是要训练他们的预习能力。当有了一定的预习能力之后，再让他们在课前去预习。也就是说，学生有效的预习，取决于他们是否有预习能力，如果没有预习能力，预习怎么会有效呢？我觉得，阅读这块的预习，还需要我们老师去帮助学生搭建好一个个台阶，让学生在阅读中，形成了一定的能力后，方可放在课前进行，才会有效。就二年级的学生的自己阅读课文来说，应该让他们学会存疑，在读课文时在，把自己不能理解的句子做个记号，在课堂上提出来，在老师和同学的帮助下解决。
有效的预习，才会让学生学有所获，培养学生的预习能力，要一步一步扎扎实实的进行。
小学生课前预习的方法
预习，顾名思义就是学生在课前的自学。任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为良好的开端就是成功的一半。良好的预习习惯，可使学生终生受益。
一、小学语文课前预习的内涵
1.预习是一种铺垫
预习是了解课文的阶段。其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。一方面预习不能是浮光掠影的，另一方面又不必都要求水落石出，适度是其关键。
2.预习是一种预测
对于教师而言，预习具有洞察性，它是教学过程中的一个环节，也应看作备课过程中不可缺少的一部分，类似文章中的过渡段，教师应十分重视预习过程中的信息反馈，以便恰当调整教学方案，取得较好效果。而在明白学生，通过预习，初知概貌，生出疑问。测量出自己知识的深浅，认识到课文难点之所在，然后再去学习课文，其积极意义是很明显的。
3.预习是一种自练
预习主要是为学生提供一个阅读和***思维的机会，一般说来，它是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。这种自练，从近期目的看，是为学习具体课文作铺垫;从长远目的看，它是在培养发现问题、分析问题、***撷取、驾驶知识等能力因为这种自练本身是在尝试了解课文，只要没有忘记启迪心智方面的训练要求，是很有利于培养会的能力的。
二、小学语文课前预习的方法
很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。教师加强课前预习指导，才能实现预期的效果。
学生年级不同，预习的方法也不同。先谈一谈低年级如何预习。
教师从一年级起就应注意教给小学生自主预习的方法，培养其自主预习的习惯，这个习惯应在课内培养，到中年级再逐步放到课前。在教学中，根据《语文课程标准》的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，我摸索出一种简易、实用的预习方法。这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下:一画段，二画圈;三画需认字，四画翘舌音;五画疑难处，六画好词句。
这个口诀称为六画读书预习法。(其中前四画在一年级开始学习使用，五画、六画在二年级开始学习使用)其含义是:一画段即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，在教学活动中师生便于操作。二画圈即学生在完成一画段后，对照课后生字表中需要学会的生字，在课文中用o画出，这样用o一画就使学生明确了哪是要求学会的，哪是要求会认的。三画需认字就是画完要求学会的生字后，再对照课后要求会认的生字，用v在课文中画出，以区别要求学会的字。四画翘舌音，就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用-在其下面画出来，以利于正确的读书。五画疑难处就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师， 或交流讨论解决。学源于思，思源于疑，学方有所得。长此以往，真正养成了一边读一边想的好习惯。六画好词句就是指学生再读课文的过程中，可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用波浪线~~画出。这为培养学生自能读书奠定了坚实的一步!
小学语文的课前预习方法
一、查问求助
预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知;还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。通过查字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)，对不认识的字读准字音，对不理解的词语要初步了解它的意思。
二、读通课文
预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅能训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行：第一步为初读，可以大声朗读，遇到不认识的字、不理解的词标注出来。然后读准字音、认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，也有利于扫除语言文字上的障碍。第二步为有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络。第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。
三、摘抄词句
就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。学生的读书笔记也在使用中对学生更有价值，不枯燥了。
四、圈画批注
俗话说：“不动笔墨不读书。”要指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子划上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
五、预习思考
俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考明白了什么、有哪些不明白的问题。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。
六、目标检测
学生预习课文时，一定要根据具体要求，有的放矢地进行。要带着问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点，预习时，想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题侧重词句段的训练，富有启发性，预习完课文试着做一做，可检查预习的效果。但不要去抄参考书，因为毕竟自己通过动脑筋得来的答案是劳动收获，可以很好地锻炼自己的思维。
小学生如何进行有效的课前预习
一画段儿
在读一篇课文前，先用笔在课文每个自然段前用数字写出序号。认清一篇文章由几个自然段组成，对这篇文章就先有了大概的认识。
二画圈儿
看看课文生字表中要求学会的生字，在课文中把生字圈出来。这样，在读课文时就会明确哪是要求学会的，就会对自己画出的需学会的字有所重视，印象也比较深刻。
三画需认字
就是画完要求学会的生字后，再对照课后要求会认的生字，用▲在课文中画出，以区别要求学会的字。这样更明确了会认的要求，以便按要求去做。
四画疑难处
在完成上面的画法之后，再读读课文，有不明白的地方就用?在上面标出。读完课文后对疑难问题或，或问同学老师，或交流讨论解决。长此以往，真正养成一边读一边想的好习惯。
五画好词句
弄清课文的疑难问题后，再认真读一遍文章。把文中的妙词佳句用 ~~~~~~画出来。在读书时也要注意重点理解、记忆这些句子，增强我们的理解能力和写作能力。
简单的五句口诀包含了具体的预习任务，好记又实用，在圈圈画画中就可以将预习搞定。
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