我优求知网化学实验心得体会例1
学生的学习活动建立在健康的大脑机能基础上,学生通过积极的心理活动接受教育的影响,而轻视化学实验的问题是违背了学生科学认识的原则,影响了学生身心健康发展,已经为人才培养带来不良影响,也造成学生化学实验能力的削弱。在化学实验教学中,我们的具体做法是开设课外实验。例如,无土栽培花草用的植物营养液的配制、测定大气中固态沉降物含量、快速测定血液中CO含量等的实验,让学生多做实验,让他们亲身体验,可给他们带来学习化学的情趣,激发进一步学习的兴趣,让获得知识经验和行为变化协同发展,促使学生产生持久的学习兴趣;同时,加强学生实验的意识,让学生在实验中充分发挥人的大脑左右两半球的优势,只有在用化学知识武装学生头脑的同时,引导他们有的放矢地做好实验,使化学知识经验不断地内化,才能使学生健康的心理得到最大限度的发展,对学习起到良好的心理作用;再则,要淡化对分数的追求,真正把学生从应试教育的轨道上拉回到素质教育的轨道上来。
化学实验心得体会例2
中共中央***《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“要加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会的能力。”心理健康不能简单地理解为没有心理疾病，高层次的心理健康不仅没有心理疾病，而且能充分发挥个人潜能，发展建设性人际关系，从事具有社会价值和创造性活动，追求高层次需要满足，追求生活的意义。为了培养身心和谐统一的高素质人才，我校从2002年起，便积极开展了学科教学中渗透心理健康教育的探索性研究。化学是以实验为基础的学科，根据化学的这一特点和几年的实践经验，笔者认为，化学实验教学中可以从以下四方面对学生进行健康心理素质的培养。
一、利用实验，培养兴趣，促进学生健康心理的养成
当代著名教育理论家苏霍姆林斯基说过：“应当努力地使学生去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就。”化学实验具有不可替代的兴趣诱惑力，是培养和巩固学生学习兴趣的不竭源泉。在教学过程中，教师要精心设计每一个实验，使每一个实验都以整洁美观的实验装置、科学规范的操作程序、动态变化的实验过程和奇妙变幻的反应现象呈现在学生眼前，让学生在观察和操作实验的过程中，可以从多角度去享受实验美，在美的熏陶中提高学生鉴赏美、创造美的能力，这对于培养学生学习兴趣，促进学生健康心理的养成有着积极的美学效应。
在学习过程中，由于传授知识的枯燥无味使部分学生产生厌学这一不良心理反映，而化学实验恰好可以弥补这一缺陷。教师要充分利用青少年好奇、好动、好强的特点，根据学校实际情况，可以把演示实验改为边讲边实验或培养几名实验能手充当小老师，代替老师演示。学生在自己亲自操作的过程中会表现出极高的热情，然后教师适时引导学生通过表面现象去分析本质，把感性认识提高到理性认识，使学生获得知识的同时，身心也感到愉悦，从而把学生对化学实验的兴趣转化为要学好化学的动机。我们也可以把验证性实验改为探索性实验，让学生在探索成功的喜悦中提高学习的自信心和积极性。心理学研究表明，凡经过自己奋斗取得的成功最能激励人、鼓舞人。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，在化学教学中，教师首先要利用实验的兴趣诱发力，使学生真正体会到学习化学的无穷乐趣，使学生乐学、会学、好学，利用内在动力纠正学生的不良学习品质，促进学生的心
理健康。
二、利用实验，培养合作意识，促进学生人格的健全发展
知识经济的到来，使每个人所从事的工作都是更大一个整体工作的一部分，具有善于合作的品质已经作为高素质人才的一个必备条件。没有合作精神的人是不会被未来社会所接受的，没有合作意识的团队是不会取得事业成功的。而现代学生大多数都是独生子女，受家庭环境的影响，养成了一些任性、高傲甚至孤僻的不良心理现象。因此，在教学过程中，培养学生学会合作、学会与他人和谐相处的能力应作为一项重要任务来抓。
化学实验是分组实验教学，我们可以利用这一较好的教学情境培养学生的合作精神。笔者在实验教学中，先挑选实验能力强、有责任心的学生任小组长。然后，由组长组织学生根据各自的特长选择自己的任务。最后，通过大家分工协作成功的完成实验。教师在肯定成绩的时候，要大肆表扬全组的组员，要让他们懂得他们的成功是全体成员集体智慧的结晶。另外，教师也可以有意识地设计一些情境，比如分组搞社会调查、开展化学实验竞赛等。通过这些活动的开展，学生的合作意识加强了，也养成了与他人团结协作的精神。
三、利用实验，进行挫折教育，培养学生的受挫能力
马克思说过：“在科学上面是没有平坦的大道可走的，只有不畏艰险沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”现代中学生生活在幸福的年代里，各方面的需要基本上都能得到满足，因而受挫折的能力较差，而一旦遭遇了挫折的打击，就会使他们因缺乏坚定的信念而精神萎靡、甘心堕落甚至于对生活失去信心，产生轻生的念头。这一现象已经引起了许多教育者及心理学家的关注，因此，在教学过程中培养学生的受挫能力已刻不容缓。
认识挫折，是承受挫折、战胜挫折的前提。在化学实验教学中，教师可以运用化学史料来提高学生对挫折的认识。如讲述化学家取得成功的艰苦、惊险的历程。像一生有255项专利的诺贝尔在发明炸药的过程中，弟弟被炸死，父亲被炸伤，自己也险些丧生，但他没有向挫折低头，仍继续实验。在马拉伦湖上爆炸后的浓烟中，浑身血污的诺贝尔振臂高呼：“我成功了！”用这些先进的事迹感染激励他们，使他们懂得要想取得成功，必须具备顽强的意志品质。另外，学生在分组实验或课外实验的过程中，不可能每组实验都能取得成功，对实验失败的小组，教师要及时的给以鼓励，鼓励他们面对挫折，分析失败的原因，给他们创造成功的机会，在哪跌倒的在哪爬起来，让他们懂得失败是成功之母。当他们通过自己的努力，战胜挫折走向成功的时候，会使他们的身心感到无比的愉悦。当然，教师本身也必须做一个生活的强者，这一点在培养学生坚强的意志品质方面的作用是不容忽视的。
挫折教育可以使人学会容忍、谦让，变得冷静、有耐力。化学实验中进行挫折教育，能够使学生体会到受挫后取得成功的喜悦，更能鼓起理想的风帆，从而培养学生坚强的意志品质，塑造学生健康心理。
四、利用实验，培养学生的适应能力，使学生学会适应、学会生存
化学实验心得体会例3
让每个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。这是化学新课改坚持的理念之一。这一理念体现了愉悦学习观培养的重要性。
愉悦学习观是现代学生应该确立的一种新的学习观念。这一观念要求学生在学习活动和社会生活中满怀信心、充满热情、带着愉悦欢快的情感基调去主动积极地从事学习活动，生动活泼地获取知识、培养技能、发展情感，使科学素养得到全面发展。现代心理学的有关研究表明，饱含欢乐成分的学习活动，能使学习者获得精神上的快感和享受，促使学习者的内心世界开放、延伸，在轻松愉快中积聚、释放出更强大的学习能量，产生出超越自我的更大的学习效果，提高学习的效率。反之，消极的、抑郁的学习情绪则会降低学生的学习效率、使学生丧失信心和希望或陷入不适度的焦虑状态有损健康。因此，在化学教学中，教师应采用各种有效措施和策略，营造一种愉悦的教学氛围，使学生在愉快的情绪状态中学习。为此，我们结合中学化学教学实际提出了如下培养策略。
1 借助多种积极因素，促使学生获取愉悦之情怀
教师在化学教学过程中，要充分利用诸如丰富的表情、生动的语言、引人入胜的授课技巧等各种积极因素，设法使学生进入愉悦的情境状态以获得愉悦情感体验。
1.1 营造愉悦的学习氛围
营造良好的学习氛围关键在于教师。赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。课堂教学过程不仅是在特定情境下使学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流、认知因素相互作用的过程。教师的情感状态可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高。为此，化学教师应以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，注意使用激励性的语言提问、评价等手段营造一种积极愉快的学习氛围。
1.2 运用语言艺术
有情感的教学语言可以渲染教学的情感氛围，吸引学生注意，激发学生学习化学的兴趣。如动情而又拟人化的描述：稍纵即逝的现象——“说时迟，那时快”；剧烈的燃烧——“轰轰烈烈”的氧化。情真意切、生动形象、质朴自然、声情并茂的语言可把教学内容化作一股清泉，浸润学生心田，犹如一座洪钟，叩开学生情感之门。例如，在学习CaCO3和Ca(HCO3)2相互转化的关系时，教师可列举祖国著名的溶洞，引用富含情感色彩的语句：你参观过溶洞吗?溶洞那争奇斗艳的石笋、石竹，洞顶那垂直倒挂的钟***石柱，洞内那千姿百态的石猴、石狮，你知道它们的形成过程吗?目睹壮丽的天然景观，你了解其中的鬼斧神工的化学原理吗?等等。这些充满激情的语言，可以感染学生，触动学生的思绪，激发起学生探索大千世界奥秘的欲望。学生听了这些富有情感色彩的语言自然就会融入愉悦学习之中。
2 挖掘教材美感，促使学生感受化学之美感
美的愉悦功能是人人皆知的，化学中的美也不例外。化学教师要注意挖掘教材中的美的因素，并有机地融入教学中，让学生在心理上产生美的感受，情感上产生美的共鸣，学习上接受美的熏陶，使学生在审美愉悦中掌握化学基本知识和基本技能。充分展示化学中的美是愉悦学习观产生的一大源泉：美观的教具能激发学习的情绪，成功的实验能创造愉悦的享受，严谨的推理能形成思维的共振，丰富的联想能引起心灵的共鸣等等，这些都在不经意中会带来学生学习的愉悦。焰色反应的缤纷、指示剂的色变、可燃物的燃烧、金刚石的晶莹、金属的色泽、溶液的澄清，可以愉悦学生的视觉；酯的果香、酒的醇香、油脂的脂香，可以愉悦学生的嗅觉；石墨的润滑、甘油的滋润、陶瓷的光洁、玻璃的光滑，可以愉悦学生的触觉。这些美的愉悦可以使学生感受到学习化学是一种美的享受，学习是一种快乐的事情。
3 运用化学实验，促使学生体验化学之趣味
运用实验培养学生学习的愉悦情感，是化学学科得天独厚的优势。化学实验现象五彩缤纷，能极大地激发起学生的好奇，利用学生的这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，进而揭示事物的本质，达到对学习对象的本质和规律的认识，随着这种情绪体验的不断深化，学生就能产生进一步学习的需要。教师可在教学中充分利用各种化学实验，激发学生这种强烈的学习欲望，使之体验化学之趣味。
3.1 变教师演示实验为学生实验
化学新课改理念中提倡：让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。传统的演示实验基本都是老师做，学生看，教师当演员，学生为观众，这样做，学生得不到亲身体验，也就难以调动学生的学习积极性。因此，化学教学中应充分发挥学生在实验中的主观能动性，让学生通过亲自操作，尝试和体验实验中的乐趣。教师可以对部分简单易行的演示实验进行改进，变为学生动手的“表演”实验或随堂实验，可以收到很好的效果。例如，高一学习配置一定物质的量浓度溶液时，由于该实验的现象不明显，若由教师单独在讲台上演示，难以引起学生的浓厚兴趣，如果改由教师讲，让实验能力较强的学生代替老师上台演示，让学生参与其中，学生的兴趣就会被充分地调动起来。
3.2 增加趣味性实验
我国新世纪义务教育化学课程在实验设计上加强了实验的趣味性，除了家庭小实验以外，在课堂实验中也引入一些有趣的实验，如“燃烧条件的探索”、“粉尘爆炸”、“金属熔化温度的比较”和“氢氧化钠的腐蚀”等，教师在教学中要充分发挥趣味性实验的功能，提高学生学习化学的兴趣，使他们有效地进行愉悦学习。比如，在化学绪言课中，在不改变教材内容的前提下，借用后面复分解反应的几个实验，将稀氢氧化钠溶液依次倒入内壁上蘸有酚酞、浓盐酸、硝酸银溶液的3个无色透明而“洁净”的“空”烧杯中，3个依次倾倒，发现它们分别显色成了“红葡萄酒”、“白兰地”和“牛奶”。这个实验操作简单，现象明显，对学生产生强烈的激励作用，对提高学生学习化学的兴趣十分有益。再如，对学生不易理解和掌握的某些化学概念，可结合授课内容制作一些能够帮助学生加深概念理解的小实验或小魔术。例如在学习“酸碱指示剂”
的内容时，可以用滤纸(事先用无色酚酞试液湿过并晾干)和针(用碱液润湿)为道具，做“一针见血”的小魔术，等等。这些小实验运用到教学中可以提高学生学习的愉悦情绪，使他们体验到学习化学之兴味。
4 联系生产实际，促使学生体会化学的广泛用途
新课改理念中特别强调教学要联系学生的社会生活实际，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性。社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。在授课时要有意识地联系所学内容，有的放矢地介绍日常生活和社会建设中所用到的化学知识，了解化学与日常生活的密切联系，并能解决生活中与化学有关的实际问题，使学生感到学有所得，学有所用。这样既可以做到理论联系实际，学以致用，又可以通过生动的实例激发学生的愉悦心情，触发学生的强烈情感和求知欲，使他们迅速进入学习最佳状态。例如，在化学教学中让学生认识到能源危机、环境危机和资源危机等一系列危机都与化学密切相关；让学生通过参加“海水制盐”、“衣服干洗”和“农作物生长必需的化学元素”等课题来体验化学对人类的价值。在讲解CO2与Ca(OH)2反应的性质时，联系建筑工程中用石灰沙浆砌砖、抹墙，就是利用空气中的CO2与石灰沙浆成分中的Ca(OH)2反应这一化学性质。
5 选用多媒体技术，使学生融入学习乐趣之中
多媒体教学以其鲜明的***像、生动的形象和灵活多变的特点，容易引起学生的注意、调动学生的情绪。利用多媒体创设教学情境，可以使教学内容富有感染力，甚至可以把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。如在讲授“离子晶体、分子晶体”一节时，晶体的立体结构若只在书本上画出，既单调又乏味，如果利用多媒体把各种晶体制作出来，学生可以看到生动逼真的立体结构晶体，再配上立体结构的旋转、透视等，使学生在优美的音乐和简练的讲解中，不知不觉地就接受了知识的熏陶Ⅲ。学生自然学得愉快、学得有趣。
6 进行多样化评价，促使学生享受成功之乐趣
评价的目的是为了激发学生学习的愿望，培养学生渴求新知识的动机。评价的要求应是充分调动学生继续学习的积极性，促进学生巩固所学知识，并迅速转化为动力。因此，新课改理念中提出了“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式”；“关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功”。
6.1 对学生实施积极和鼓励性评价
化学教师对学生的评价不仅使学生获得成功的学习情绪体验，更重要的是培养学生学习化学的自信心。这种积极评价要体现以学生为本，积极鼓励并充分尊重学生的个体差异，最大限度地满足学生的渴望和情感需求，让学生在学习过程中不论是一路坦途还是遭遇挫折，都能产生积极的情感体验，并能体会到教师对自己学习的关心和爱护，从而促使他们更加投入地学好化学。激励!再激励!在评价时通过激励给学生信心和力量，帮助他们搭建平台，张扬自我，品尝成功；激励学生“异想天开”、“标新立异”；对学习过程出现差错的学生，以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再“想一想”，即使是重复别人的答案，也给予一定程度的肯定，使学生从中获得成功的情感体验。
化学实验心得体会例4
中***分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0184-01
1.化学实验是联接认识主客体的中介
在化学认识范围内．认识主体和认识客体是化学认识活动过程的两极，要进行化学科学认识既不能没有认识主体，也不能没有认识客体，认识活动只有通过二者的相互联系、相互作用才能实现。因为化学实验和化学科学认识在结构上有着相同的主体和相同的客体，化学实验是主体按一定的目的，以一定的科学知识为指导，凭借一定的化学仪器与设备，采用特殊的化学实验操作，在人工控制的环境下，作用于客体使之发生变化。在这一活动中，主体对客体是积极的、能动的。它通过使用实验仪器作用于实验客体，实验客体也同时反作用于实验主体。实验主客体之间的物质、能量和信息的交换使实验主体和实验客体都发生了功能的变化。正是化学实验的这一特点，使它在化学科学认识中能居于中介地位，把化学科学认识的两极联系起来，使它们彼此联系、彼此作用从而实现主体对客体的认识。
2.化学实验是化学科学对象和化学科学认识间的桥梁
化学科学认识的成果具有两种形态，即观念形态和物质形态。观念形态的化学科学成果即化学科学知识，化学科学知识包括化学事实、化学概念、化学定律、化学理论等，它们是分别处于化学科学认识过程不同阶段的科学认识成果。这些科学认识成果的获得是认识主体以认识客体(实验对象)作为现实原型，通过实验观察所得到的结果。可以说化学科学认识的成果是通过化学实验观察得到的，并用语言、文字、化学用语陈述和描述出来的“化学事实”。在化学教学中，认识主体获得的认识客体(客观对象)的映象，是客观物质到主观精神的过程，这个过程只有通过化学实验这种实践活动才有实现。因此，化学实验是沟通化学科学对象和化学科学认识的桥梁。
3.化学实验是化学科学认识升华的重要环节
化学科学的认识是认识主体对认识客体的能动反映，但由于认识客体的无限性和认识主体的有限性，主体对客体的认识不可能一次完成，而是一步一步地不断接近，逐渐完善，而一步一步地接近过程无不依赖于化学实验。例如正是有了道尔顿的原子学说有阿伏加德罗的分子假说，有了分子假说才有汤姆生的原子模型，有了原子模型才有卢瑟福的原子带核模型，有了原子的带核模型才有伊凡宁柯的原子核中子一质子模型。这些一层更比一层高的认识过程，化学实验无疑起到了至关重要的作用，因而化学实验是化学科学认识进步和发展的必要环节。
4.化学实验是完善学生身心素质的最佳教育方式
在演示实验中，通过教师从容不迫、紧张有序的示范，可以教育并帮助学生在紧张有序的思维活动中形成良好的心理素质：通过实验提供的氛围以及围绕实验浓厚的兴趣，学生的思维方式不受限制，也有利于学生形成良好的心理素质。同时，通过***操作实验，也可以起到培养学生良好的心理素质的作用。通过分组实验，学生团结协作，共同完成实验，共同完成和讨论实验现象结论，有利于培养学生的合作精神。实验的成功，特别是简单实验设计或实验习题，学生从中体验到成功的喜悦，成就感就会使他们更加努力，更加勤奋。反之，失败之后，在老师的指导或同学的帮助下，找到失败的原因而重获成功会带给学生更大的喜悦，使他们对战胜挫折充满信心，有利于培养学生坚韧不拔的性格。
中学化学实验教学过程的特殊性，决定了化学实验教学特征：化学实验教学是以基本操作、基本技能训练为基础，化学基础理论为线索，科学方法为工具，通过化学实验观察来揭示物质及其变化的规律；其教学内容丰富多彩、生动直观、辩证唯物主义思想无时不在，无时不有。
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不是提高教学效果的唯一手段，教学中不能为了方便而去使用多媒体，应当针对教学内容采取合理的方法，综合利用各种教学媒体。这样才能发挥多媒体教学方法的综合功能。多媒体也有局限性，我们要用让其与传统教学手段取长补短，相得益彰。
总之，教学没有固定的模式，分析化学教师要善于根据专业特点、学生情况、社会需求，合理地调整和更新学科的教学内容，采用灵活多样的教学方式，在实践中不断积累经验，摸索和改良教学方法，提高分析化学教学水平，为社会提供更多的实用型人才。
化学实验心得体会例5
培养
【中***分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08C-
0145-02
化学实验是化学学科的重要内容，学生在做实验时，不够细心或操作不规范常常会导致实验失败，心理就会蒙上阴影，从心理反应看就是遭受挫折。所谓挫折就是个体从事有目的的活动中遇到阻碍或干扰，以致其动机不能得到满足时产生的恐惧、焦虑、抑郁、悲观等心理反应。此时，如果教师不注意引导，采取搪塞或回避的态度，不仅不能帮助学生消除心理压力，反而会加重学生的心理负担，影响学生的求知欲，抑制学生的探索能力。如何引导学生从实验失败的阴影中解脱出来，保持积极向上的求知欲，不断提高自己的探索能力呢？本文拟从分析学生遭受挫折时的心理入手，寻找提高学生探索能力的途径。
一、实验遇到挫折时学生的心理表现
（一）恐惧心理。化学实验中，某些物质有刺激性气味，毒性较大，如氯气、丁醇等，有些物质有致癌作用，如苯的同系物、四氯化碳等，有些物质有强烈的腐蚀性，如浓硫酸、苯酚等，这些化学药品本身就会使学生感到担心。有些化学反应非常剧烈，如氢气和氯气见光爆炸等，当实验失败的时候，有毒气体会扩散，危险化学品会泄露等，学生会更加害怕，从而引发恐惧心理，尤其是一些胆子小的女同学更是恐惧。
（二）焦虑心理。在实验过程中，学生会因为一点小的失误而着急，越是着急就越容易出现更大的失误，越是失误就越着急。在这种恶性循环中学生的心理压力增大，自然而然会产生焦虑。特别是看到别的同学实验完成，自己落后或者没有成功的时候，更加着急和焦虑。同时，学生每次实验的内容比较多，实验室开放的时间有限，学生会担心自己不能在有限的时间内完成实验，这也会引起学生的焦虑。
（三）抑郁心理。面对失败的实验，有时候即使学生冥思苦想，也找不到实验失败的原因，结果造成学生对实验成功的期望值降低，对实验兴趣减退。这时，他们的内心就会感到苦闷，情绪低落，精神萎靡不振，感到压抑抑郁，往往会以消极的心态看问题。
（四）悲观心理。一些意志薄弱的学生，在实验失败后甚至会产生悲观的情绪，这种悲观的情绪是学生对自己在群置中的心理反应。他们会认为“我笨手笨脚，做不好实验”，更有甚者，会萌生“我比不上别人，干脆不做了”。
二、学生在实验中遇到挫折的危害性分析
（一）学习热情减退。遭受挫折后，学生的自信心会受到不同程度的打击，学习积极性受挫，本来好学上进的学生，会变得消沉。从此学习的韧劲、钻劲减弱，碰到学习上的困难和问题，不愿意深入研究，得过且过，失去了应有的积极探索的动力，好学上进的热情减退。
（二）学习信心丧失。有的学生遭受挫折后，不能够克服消极悲观的情绪，产生失望的心理，失去自信自尊，引发消沉，从而丧失求知的欲望，讨厌学习，回避学习。一些学生会错误地认为自己不行比不上别人，对自己在学习上取得成功的信心不足，丧失学习信心。
（三）学习效率降低。心理学认为人的负面心理会释放负能量，直接影响人的行为。学生的负面心理会造成注意力不集中，记忆力下降；理解力和空间想象能力减弱；探索研究能力和创造力受到压制；人变得健忘倦怠，反应迟钝，思维不敏捷等。在课堂上学生常常表现为开小差走神，打不起精神，旧知识记不住，新知识理解不了，学习效率降低。
（四）心理压抑。学生在化学实验中遭受挫折时引发的不良心理反应得不到正确的疏导，无法排解，不能够回归到正常的心理状态，不仅影响学习，还会影响其人生。学生长时间在消极、负面的心理状态下生活，久而久之，就会偏离正常的社会轨道。在行为上表现出自我指责，自我封闭，缺乏安全感；在思维方式上常常是对预期的负性思维，对未来、对事情总往坏处想，悲观失望。这样的精神状态，使学生无法很好地学习和生活。
三、培养学生实验挫折中探索能力的可能性
（一）学生心理的可塑性。学生的心理是正在发展且尚未成熟的，还未固定化和模式化，有极强的可塑性。教师要积极引导，传递正能量，促进其正面发展。可挖掘学生心理中的坚韧性，自信力，自控力，努力促使其恐惧、焦虑、抑郁、悲观等心理反应转化为稳定的积极探索意识，促使学生形成从容、耐心、刚毅的心理品格。
（二）学生天生的求知欲。求知欲是人类系统地理解和运用知识解决问题的欲望，是认识世界和主动学习的动力，它直接指向知识本身，并以获得知识为满足。皮亚杰认知理论认为人类认识发展是一个积极主动的建构过程。换句话说，人类认知活动是主体的内在要求，是积极主动的，在学习活动中表现为有强烈的求知欲，这种求知欲会帮助学生战胜困难。同时，教师采取有针对性的教学方式，为学生提供探索知识的情境与条件，可以进一步发展学生的求知欲。
（三）教师的积极引导。在学生遭受挫折时，教师的及时介入，可帮助学生准确分析实验失败的原因，找出存在问题并加以引导教育。教师可进行心理的辅导和干预，引导学生积极向上，以培养学生良好的意志品质和承受力，使他们在挫折和困惑中不气馁，不放弃，而是积极探索。还可引导学生进行规范的实验操作，耐心做演示实验，边规范演示边提醒注意事项、观察的要点，重振和提升学生的自信心。
（四）同学的同化作用。同化就是趋同性的影响，即个人或团体因为与其他个体或团体接触和联系，采纳其态度与价值，思维模式，行为习惯，最后走向趋同化。同学之间对问题的认识、理解有趋同性，他们在平时的生活、交往过程中，往往会互相作用，互相影响，相互同化。一些心理素质好，坚定自信的同学，更会起到“榜样”的作用，他们良好的心理素质会影响、辐射、带动一些心理素质不够强的同学往积极方面发展。学生的认知水平、实验的操作能力有强有弱，实验时可以充分发挥他们的互助同化作用，以强带弱，提高分析问题解决问题的能力。
四、培养学生实验挫折中探索能力的策略
（一）培养学生的自信心。自信心是一种高层次的、指导性的、进取性的精神力量。教师要不断地改进教学方法，开展心理教育，培养和增强学生的自信心。对于有可能引起学生恐惧心理的实验，教师要使学生懂得用科学的方法操作是安全的，只有不按照科学方法和步骤操作才会危险，明确指出接触少量的有毒物质，不会引起中毒现象，消除学生的恐惧心理，增强他们的自信心。还要创造条件让学生有更多的实验机会，如让学生充当实验员参与实验的准备，还可以根据需要延长实验室开放的时间，让学生有充足的实验时间，等等，减轻学生的心理压力。
（二）培养学生严谨求实的实验态度。化学是一门科学，科学的实验来不得半点马虎。在学习研究化学时必须具有严谨求实的实验态度，当遇到实验结果与课本的结论不一致的情形，教师要引导学生不轻信、不盲从，***思考、敢于探索，找出原因。例如：在做缓冲溶液的制备和性质实验时，很多学生往配制的缓冲溶液中加入酸或碱后，溶液的pH值发生了很大变化，实验失败了。原因往往是加入了过多的酸或碱，没有严格按照实验步骤规定的量滴加，超过了缓冲溶液的缓冲能力，使缓冲溶液失去缓冲作用。
（三）培养学生严密的思维方法。思维的严密性直接影响学生的探索能力。教师在实验教学过程中要注意强化学生三方面的心理意识：一是大胆而合理的怀疑。二是克服盲从大多数的顺从心理。三是培养不断否认自己的探索心理。教师要深入研究教材，精心设疑，围绕教学目标设计由表及里，由此及彼，由浅入深，层层推进的问题程序，使学生的思维从表象到本质向纵深发展，探索能力不断提高。如苯酚、乙醇分别与酸性高锰酸钾溶液的反应，往苯酚溶液中加入酸性高锰酸钾溶液很快紫红色溶液就褪色了，说明苯酚很容易被酸性高锰酸钾溶液氧化。往乙醇溶液中加入酸性高锰酸钾溶液后，紫红色溶液不褪色，难道乙醇不能被酸性高锰酸钾溶液氧化？按课本介绍，酸性高锰酸钾溶液是强氧化剂应该能将乙醇氧化，可是紫红色溶液为什么不褪色？一些学生认为实验失败了。其实不然，如果继续耐心地观察，5分钟后一定会观察到紫红色溶液褪色，原来乙醇确实能被酸性高锰酸钾溶液氧化，只是需要反应的时间。事实表明，做实验要有耐心，要有严密的思维方法。
（四）培养学生的团结合作精神。团结就是力量，集体的智慧可以弥补个体的不足。由于学生的认知水平有限，学生个体探索出的解决问题的方法往往不够全面和深入，得出的解决问题的方法往往是简单的有限的，需要进一步挖掘。学生要学会合作，在小组合作的过程中，既当学生，又当老师，集思广益，互相学习，共同提高，形成关于某个问题的一致看法，使问题得到解决。这样的团结合作模式可以开阔学生的眼界，激发思考，使学生能够根据他人正确观点检验和修正自己的观点，从而提高自己的探索能力。如比较浓度、温度对化学反应速率的影响实验，做一组对比实验时既要操作又要同时记录时间、还要观察记录混浊出现的时间，这些必须要合作完成。
（五）培养学生积极探索的理念。积极探索的理念是学生探索行为的内在动力，是保持和提高探索能力不竭的力量源泉。如学习苯酚的显色反应后，鼓励学生设计实验探索如何检验对乙酰氨基酚（又名扑热息痛）药物中的酚羟基。这样的活动使学生在学中做、做中学，在学与做的实践中逐步形成积极求索的态度，勇于探索的理念。这种使学生感受到学了有用、学了能用、学了会用、学了想用的探索态度，必然会进一步提高学生的探索能力。
（六）采用合理的评价方法鼓励学生。传统的观念评价学生的化学成绩往往不重视学生的实验成绩，甚至直接以理论考试成绩作为评定的唯一标准，这是不合理的。我们应该对学生实验的表现给予重视，提高学生实验成绩在化学成绩中的比重。要鼓励学生在实验方面的进步，鼓励学生通过实验学习，提高探索能力，鼓励学生深刻认识“知识从实验中来，到实验中去，再到实验中探索新知识”的道理。
总之，要引导学生形成辩证的挫折观，正确地对待实验的失败，能容忍挫折，克服恐惧、焦虑、抑郁、悲观等情绪，学会自我宽慰，自我调节，乐观开朗，胸怀坦荡，奋发***强，保持自信积极向上的态度，让学生在挫折和教训中变得聪明和成熟，通过失败本身提高自己的探索能力，满怀信心去争取成功。
【参考文献】
[1]卢家楣.学习心理与教学[M].上海：上海教育出版社，2002
化学实验心得体会例6
这个概念本身蕴含的问题和争议使得它难以满足科学实验研究的要求关于“民族心理”的定义方式存在多种可能性。其中一种定义是以整个民族群落为主体，这个主体在社会环境中所表现出来的整体性的心理和行为倾向性即是民族心理。这种定义方式强调民族的整体性和集群性，是一种自上而下的定义策略。比如，冯特以黑格尔的“时代精神”概念为基础，将民族心理定义为民族整体的精神活动特征;另一种定义方式则是通过寻求同一民族的大多数个体在类似社会环境中所表现出来的共同的心理和行为特征来界定民族心理。这种定义则强调个体是构成民族的基本单元，采取的是自下而上的定义策略。近年来，有研究者试***通过对隶属于不同民族的个体的心理和行为特征进行实验研究或量化测评，从而考察不同民族的整体性心理特征。他们所依据的就是民族心理的第二种定义方式。持前一种观点的研究者对后者的研究结论不以为然。他们认为，个体的简单叠加不能形成群体，对个体的实验研究或测评结果不能用来描述民族整体。即，自下而上的研究只能考察个体心理而不能描述真正的民族心理或群体心理。对民族心理的研究必须要采取社会学、人类学、民族学等社会科学研究的宏观的、整体的视角。也就是说，民族心理学研究只能发端于关于民族心理的第一种定义方式。而在这种定义下，民族心理作为研究对象缺少了进入实验研究的必要限定条件与确定性，因为实验研究者只能对具体的个体进行精确测评，却不能对民族整体进行测评。辩解:除了民族心理学之外，还有很多学科都存在核心概念界定分歧而导致研究策略与研究方法的差异。这种现象在自然科学领域中也不少见，比如牛顿经典力学与量子力学之间的区别。因此，核心概念定义方式的多样性本身并不构成实验研究的障碍。质疑意见的中心议题是，民族心理学的两种主要概念定义方式中，只有自上而下的整体性的策略才能够真正言说民族心理的课题。那么，这种理论建构策略是否与实验研究不相容呢?固然，实验研究的实施过程只可能针对个体而进行，实验研究遵循的是从个体到整体的归纳方法。那么归纳的方法是否是我们认识世界的障碍呢?不可否认，人类全部知识的基础正是归纳的方法。人的认识过程正是通过对个别对象的考察而形成一般性结论。与自上而下的演绎法相比，归纳法不能保证结论的确定性，但是归纳法是为演绎法提供前提的认识方法。民族心理学是我们认识民族群体共同心理和行为特征的研究，同样需要归纳法和演绎法的配合才能形成新的知识。因此，断言民族心理学只能采用自上而下的研究方法，即演绎法，并不符合人类的认识规律。再者，是否存在这样的分别，归纳法是属于自然科学的而演绎法是属于社会科学的?经典的自然科学实验通过在实验条件下观察事物的变化而形成结论，研究者应该保持中立，客观地描述观察到的现象，不能事先持有某种理论或假设，这就是传统实验研究只做描述不做解释的法则。社会科学的研究者往往是带着某种预设介入研究主题，他们会用自己的预设或理论对观察到的现象做出解释。社会现象纷纭复杂，也需要研究者对其做出解释。于是，在传统的学科分类标准中，描述与解释是两个不相容的思维体系，只能分别适用于不同的研究领域。20世纪后半期以来，在现代科学体系中的解释与描述之间的界线逐渐模糊。一方面，社会科学理论，包括哲学也在寻求通过观察与描述的实验来验证其命题;另一方面，自然学科的研究也更多依赖演绎法，用理论去做解释和预测。比如当代进化心理学的理论建构就是从自然选择理论出发，通过演绎法推导出操作性假设，再运用这些操作性假设去预测社会现象，最后通过观察、实验等方法去检验操作性假设的预测。通过以上分析我们发现，学科属性与核心概念的定义策略并不构成民族心理学使用实验研究方法的障碍。
(二)民族心理是一个高度生态化的概念，其所涉及的大多数内容只能在真实的社会条件下才会展示出来
在实验室的控制条件下所观察到的被试的表现不能准确地再现其民族心理特征辩解:对实验研究的生态效度的质疑并不局限于民族心理研究领域。在所有的实验研究中，研究者都要事先考虑实验条件下得到的结论在多大程度上可以推衍到一般。比如经典力学的实验，研究者在实验室中营造了一个理想的环境，在其中物体不受力时可以保持匀速直线运动状态。但是在现实条件下我们不可能观察到始终保持匀速直线运动的物体，摩擦力很快会使得运动的物体停下来。那么这是不是物理学的实验缺乏生态效度呢?任何实验都建立在一个理想态模型的基础之上。这个理想态模型的建构则有赖于对现实的形式化表征。也就是说，当我们难以言说纷繁复杂的现实时，需要将其中无关的，或不那么重要的因素先剔除，只留下我们认为对我们了解现实最重要的因素，然后对这些重要因素的因果关系进行分析并提出一个因果关系的假设，这就是形式化的模型。实验的目的就是检验这个因果模型假设是否成立。因为假设模型是在剔除了大量无关或不重要因素后才提出来的，所以对它的检验也只能在这样的条件下进行。那么，在理想条件下获得的实验结果如何返回现实环境呢?让我们再以经典的物理学实验为例。在实验室的理想条件下，实验结果显示物体不受力时可能做匀速直线运动，我们把这个模型称为模型一。现实的环境中存在摩擦力影响物体的运动，于是研究者需要另外建构一个关于摩擦力与物体运动的假设模型，这是模型二。模型一和模型二结合就可以描述存在摩擦力的条件下物体的运动特征。现实中物体的运动轨迹往往不在一个平面上，于是物理学家还需要建构一个斜面与运动关系的模型，模型三。模型一、二、三结合就可以言说在不平坦的，有摩擦力的表面上的物体的运动特征。随着加入的模型的增加，实验描述的对象越来越接近现实。面对民族心理的研究课题，实验的生态效度自然是一个值得关注的话题。但是生态效度也不应该成为民族心理引入实验研究方法的障碍。从上述例子我们可以看出，实验研究需要从现实中抽离出来，同时，实验结果也能够返回现实。民族心理实验研究的生态效度可以通过，最终也必须通过实验设计的改进，多组实验的相互配合、印证等方式来得到提升。
(三)在面对文化影响的问题上，民族心理学的和实验心理学存在分歧
民族心理具有高度的文化渗透性，以至于在很多场合民族心理与文化心理这两个名词具有几乎同样的涵义。因为文化是“民族”构成的最重要条件，所以民族作为主体所表现出来的心理特征不可能离开文化而抽象成为某种具有超越文化限制的一般性概念。在实验心理学的基础性研究中，文化渗透却是需要被仔细地排除的干扰因素。也就是说，在研究目标上，民族心理学与实验心理学存在分歧。民族心理学需要考察文化对心理和行为的影响，而实验心理学却要尽量避免文化因素对研究结果的渗透。辩解:将实验研究与文化因素的影响对立起来其实是一种误解。事实上，文化对个体或群体心理的影响也是可以通过实验方法来研究的。在一些基础性研究中，比如有关痛觉的研究，研究中需要尽量避免文化因素对被试痛觉体验的影响，从而精确界定人的痛觉阈限。之类研究是对人的最一般意义上的身心特征的考察，因此避免文化因素的渗透是必要的。比如，被试的性别、受教育程度、职业，以及被试对实验目的的认识，被试与主试之间的关系等因素都会影响到被试的痛觉体验。为了获得精确的结果，研究者需要精确地控制每一个因素。同时也有研究者专门考察某一类文化因素对痛觉阈限变化的影响，比如在测试前让被试听不同风格的音乐，结果发现音乐影响了人的痛觉阈限。由此可以看出，文化因素在实验中的渗透几乎是不可避免的，实验研究中要控制哪些文化因素的影响是依据研究的目的来确定的。今天的心理学研究者越来越重视基础性实验研究的跨文化比较。这样的跨文化比较可以帮助研究者分辨出哪些心理特征受到文化因素的影响而哪些是特征具有跨文化的一致性。文化因素在实验心理学的研究中既可以作为一个自变量，也可能是需要控制的干扰变量，也可能出现在因变量之中。因此，文化因素也不是民族心理学开展实验研究的障碍，相反，民族心理中的文化成分正是实验研究的目标。在涉及文化或跨文化的研究中，研究材料或工具的跨文化一致性是值得关注的问题。无论是实验还是量表，在一种文化背景下有效的研究工具或材料在另一种文化中未必适用，这就是研究的跨文化效度问题。这个问题提醒着研究者，即使已经在一种文化中获得了有效的结果，也不能对研究工具或材料做简单的语言翻译就投放到另一种文化中施测，并且还把这两个结果直接进行比较。当然，跨文化研究效度问题不仅仅出现在实验、测量等量化研究中，社会学、人类学等人文学科的质性研究同样也会遭遇这个问题。解决这个问题的方法和前面提到的生态效度问题一样，即，通过改进实验设计、重复检验、多组研究相互印证等手段来提升研究的效度。总体上，对民族心理实验研究的质疑意见涉及到了这个领域的主要困难，但这些困难不是不可能逾越的，相反，它们只不过在提醒着从事这类工作的研究者应该时刻警惕，不要犯技术上的错误。回顾心理学实验研究的历史，我们可以发现一个有趣的规律:很多过去认为不能通过实验来研究的议题后来都被列入实验研究的名单内。冯特最初断言记忆不能通过实验来研究，但是在艾宾浩斯以后，关于记忆的实验就不再新奇了;弗洛伊德理论以潜意识概念作为基础，直到20世纪50－60年代，心理学家都认为潜意识是不能用科学的方式来认识的，因此弗洛伊德的理论缺少必要的科学性，但是当內隐研究技术被发明以后，对潜意识的实验研究也不遥远了。类似的课题还有自我、思维、决策、推理、社会认知等［14］。在某一阶段，实验研究遭遇到理论与技术的困难，突破这个困难的力量来自对研究课题做出恰当的操作性定义，以及采用合适的技术手段。本文已经对民族心理实验研究的质疑意见做了辩驳，在此基础上，本文进一步提出:1．类比实验研究的历史，我们有理由相信，民族心理的实验研究尽管在今天正面临一些困难，这并不意味着用实验手段研究民族心理问题是不可能的;2．从研究历史看，研究技术的进步，提出核心概念的恰当的操作性定义是心理学实验研究进步的原动力;3．实验研究的本质是模型模拟，这个特征与社会科学的研究方法在逻辑上是一致的，因此，实验民族心理学与社会学、人类学、民族学等人文学科的研究之间并没有矛盾。
二、民族心理学有必要采用实验研究技术
前文已经讨论了民族心理学有采用实验研究的可能;接下来，本文还将论证，民族心理学的研究有采用实验方法的必要性。人类获取知识的目的一是为了满足对世界的好奇心，期待获得关于未知现象的解释;二是为了满足对世界的控制欲，通过知识预测世界的变化，进而达到对世界的掌控。每一门学科都承担了解释某一个领域内的现象、传承领域知识的责任，即，在自己的学科领域内尽可能地达成人们的愿望。为了实现解释、控制的目标，人们必须建构一个关于世界的假设模型，通过对模型运行机制的考察来解释世界的变化，同时，也是通过对模型运行特征的评估从而实现对世界变化的预测和控制。人们建构的模型是对真实世界的模拟，这个模型是否能够担当准确描述世界的任务呢?于是，对模型的检验是必不可少的。我们可以将已知的世界变化特殊输入模型，观察模型运行结果与世界的现实变化之间是否契合。这是验证性实验;如果我们的模型已经通过验证，那么我们可以将当前的现实数据输入模型，通过模型运行结果来预测世界变化的特征，这是预测性实验或叫住探索性实验。自然科学是对物理世界做出描述与解释的知识。在模型建构与检验方面，自然科学已经积累的丰富的经验，并形成了一套成熟的研究规范，这种规范就是科学范式。按照库恩的分析，自然科学已经进入范式阶段，即在某一个历史时期总有一个具有统治性的世界模型，大多数研究者都信奉一个主流的范式。这时，研究者的主要任务就是用这个范式所规定的方法去描述和预测世界;关于这个模型或范式本身的质疑和争议则常常被忽略。目前的心理学处于什么阶段呢?研究者对这个问题有很多不同的看法，有人认为目前的心理学已经进入范式阶段，也有人提出心理学还处于前范式阶段。存在这种争论暗示了目前心理学缺乏统一的理论模型，也没有被大多数同行所认可的主流范式。与当前处于范式阶段的自然科学所不同的是，心理学以人和人类社会作为研究对象，目前还没有形成统一的理论范式，甚至有研究者认为心理学永远也不可能像今天的物理学、化学那样成为一门真正的范式科学。在这个意义上，心理学实际上还处于前范式阶段，即还没有形成一个统一的用以描述和预测世界的模型，也没有形成得到公认的主流研究规范。在这个时期，各种声音彼此争论，相互竞争。因此，常常听到对某一种研究方法的批评就不奇怪了。要公正地评价某种研究方法在这个学科中的贡献，我们需要跳出这些争论本身，在元理论的层面上，从学科的研究目标的角度来评价研究方法的取舍。如前所述，每一个学科知识都是对世界某个领域的描述和预测，为了实现这个目的，学科知识必须要建构理论模型。心理学当然也不例外。同样，为了检验模型的有效性，验证性实验是必不可少的;为了将经过验证的模型用于描述与预测未来，探索性实验也是必要的。因此，在学科建构的元理论水平上，心理学的实验性研究方法是必要的。所不同的是，由于心理学还没有形成统一的主流范式，各种实验规范之间还存在竞争与争论。需要注意的是，这些争论的焦点在于某种实验规范是否可行，而不是实验本身的元理论价值的评价。民族心理学作为心理学的一个分支学科，它的研究应该遵从心理学的学科规范。如果实验研究对于心理学来说是必要的，那么对于民族心理学而言同样是必要的。第一，如果说心理学需要实验，而作为心理学的一个分支的民族心理学却不需要实验，这个判断在逻辑上和学理上都是不成立的。在逻辑上，如果民族心理学是隶属于心理学的下位概念，那么心理学的所有属性都会体现在民族心理学之中。如果实验研究对心理学而言是必须的，那么对于民族心理学而言也应该是必须的。在学理上，这个判断意味着将心理学研究分成可以用实验的和不可以用实验的两部分。这个分割表面上看起来没什么问题，因为通常我们也会将不同的研究课题与适合的研究方法对应起来，比如，一些课题适合采用这种方法而另一些课题则适合采用另一些方法等。但是，当我们讨论研究课题与研究方法的对应关系时，是在操作层面上对研究方法的划分。即，用什么方法控制变量、用什么技术收集反应数据等。所有这些区别或差异都是在统一的元理论之下衍生出来的变化。如前所述，心理学的元理论模型需要通过实验来验证其有效性。于是，在统一的元理论之下，心理学的各个研究领域都要遵循实验研究的基本准则，这就是让心理学成为科学的那些规范。如果研究者强调某一个领域可以不受此条件限制，那就意味着这个领域的研究已经被划分到了心理学的领域之外了。正如冯特将民族心理学与他自己创建的实验心理学分开一样。在他断言高级心理活动不适合通过实验来研究时，实际上是将研究高级心理活动的民族心理学和研究基本心理过程的实验心理学看作两个相互***的学科。其中实验心理学属于科学，而民族心理学则应该属于人文学科的研究。两者赖以描述和解释行为的假设模型是不一样的。冯特的实验心理学遵循的是自然科学的解释模型，而他的民族心理学则遵循社会学和文化人类的模型。而今天的民族心理学的理论建构如果不希望脱离科学心理学的主流范式而***经营，就应该遵循心理学统一的元理论规范。也就是说，和心理学的其他研究领域一样，采用科学的研究范式是让民族心理学成为科学的前提。反对者可能会提出这样的观点:即使民族心理学遵循心理学统一的元理论规范，但是在操作层面上，由于民族心理学研究对象的特殊性使得它可能采用相应的特别的研究技术，比如，观察法、个案法、质性研究方法等，而实验法则不是民族心理学的必须技术。需要指出的是，研究对象与研究方法之间并不存在固定的对应关系，虽然某些特殊的研究对象对研究方法会有特别的要求，但是为了获得精确的认识，研究者往往要采用多种研究方法相互配合、印证。即使是感觉阈限研究这样的课题，也不是单单采用实验法就能够应对的，往往需要观察法、访谈法等技术的配合才能获得精确的结果。通常，越复杂的研究对象越是要求多种研究技术的配合。民族心理学的研究对象非常复杂，正因如此才需要多种技术的共同参与，实验法也是其中不可或缺的一项。第二，正如数学是人类理性思维的通用语言一样，实验逻辑也是民族心理研究的公用语言。民族心理学研究以民族为主体的心理和行为机制，要识别某一民族的特有心理和行为特征，需要将该民族的心理和行为表现与其他民族进行对比。在心理学研究中，在两个或多个民族之间进行对比时最主要的控制变量是文化因素。因此，民族心理学本质上是研究文化的科学。民族心理学的研究者一定持有自己特有文化的在场。于是，民族心理学的研究实际上是用一种文化去描述自己和他者的文化。当两个来自不同文化背景的研究者要对话时，各自的文化在场可能成为他们之间交流的障碍。比如，关于地域文化的称谓就体现了这种文化在场的障碍。欧美人习惯将来自欧洲大陆以东的所有文化都称为“东方文化”，而东亚人则习惯将东亚以西的所有文化都称为“西方文化”。那么，介于两个地域之间的西亚和印度文化当属于东方文化还是西方文化呢?显然，所谓东西方文化的称谓在学理上和伦理上都是不严谨的。而认真思考过不同地域文化关系的学者会采用更为客观、严谨的文化识别标准，比如车文博先生提出了一个从整体－分析、神性－理性两个维度来区分“四方文化”的标准。根据这两个维度，文化类型可以被分为四大类别:整体神性、整体理性、分析神性，和分析理性。东亚、西亚、印度和欧美文化依据各自在两个维度上的表达而被识别为不同的类型。由于提出了一个相对稳定的文化识别标准，各种地域文化的特征才有可能放在同一个体系中来比较、交流。就像在地***上标出经纬度，地***上的任意两个点就可以相互定位了一样。民族心理研究可能采用多种研究手段，包括各种人文研究的手段和自然科学的研究手段。各种研究方法得到的结果要能够相互交流，需要有一个像地***上的经纬线一样的坐标体系。这个坐标系统就是研究的元理论范式。前面已经论述过，实验是支持并验证这个元理论的过程。于是，实验逻辑就成为了界定文化阅读有效性的坐标。在统一的实验逻辑下，民族心理的各类研究才拥有相互比较的可能。
化学实验心得体会例7
一、激发学生的好奇心理
学生要有良好的学习心态、强烈的求知欲望，对化学现象产生强烈的好奇，这是学习创新的基础。在教学过程中，教师有意识地举一些新颖有趣的例子，能够对激发学生的学习兴趣产生潜移默化的影响。通过实验，培养学生的学习兴趣与探索意识。而演示实验在化学教学中具有激趣、导思和示范功能，是学生学习化学的向导。
实验教学中，教师要积极引导，使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。
二、鼓励学生主动质疑
教师在教学过程中注意设疑，其作用在于让学生学会质疑。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养他们的自信心。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对
关键词 的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问，在知识的上下联系比较中敢于反应，在总结知识时还要不断追问。
在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感，注意探索实验教学的规律，启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教学氛围，能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件，从而使知识与能力同步增长，把素质教育落在实处。
三、培养化学实验品质
在化学实验教学中，部分化学教师对学生直接参与实验仍然不够放心，害怕学生犯错或发生意外。另外，部分教师曲解学生的主体地位，当学生获得实验探究的机会时，仍然过多干涉学生，希望能按照教师设定的程序进行，这样极易造成学生被动地参与实验活动。在实验教学中，这种思想和行为将不利于化学实验品质的培养，学生起初产生的实验兴趣将会逐渐淡化。
因此，实验教学中，教师要真正组织学生开展教学活动，将“教为主导，学为主体”理念落实到底，充分发挥学生的主体性，以培养学生的实验能力和品质为宗旨。当然，在培养学生科学创新精神的活动中，教师应具有创新性的教学思想、教学内容、教学手段和科学的评价体系。
四、注重实验过程
学生由于自身的局限性，不可能像科学工作者一样，在做实验时把每一步骤都做得日臻完美。教师不能单单从实验结果的角度来分析学生的实验是否成功，而是应该注意观察学生的具体实验步骤是否有创新之处，哪怕有很微小的进步教师都应该给予学生鼓励。这就是教师在实验课堂上，应该本着重视结果更重视过程的原则，只有这样才能让所有学生都真正在学习中获得成就感，而不是只有少数的优秀学生主导课堂，而其他学生得不到表现的机会。只有这样长此以往的坚持，我们的学生才能真正热爱化学学科，并真正提高化学实验素质。
通过实验，不仅可以使学生了解我们的祖先在很久以前就懂得了化学知识和化学原理，学习化学可以更好地指导我们的生活。而且教师应该鼓励学生通过亲身的实验学习，对以往的古论进行鉴别，去伪存真地树立理论联系实际的科学观念。
五、结论
进行实验课教学时，教师应该多放手，让学生自己去探索，效果会更好。教师可以指导学生自己去选择用什么样的仪器，怎样组装，并且自己动手去操作，然后大胆发言回答老师的问题。教师不要对学生的发言马上给予肯定或者否定的回应，以免挫伤学生自主探索的积极性。
化学实验心得体会例8
Improve Self-efficacy in Experiment, Enhance Students’ Self-test Ability in Experiment//Mao Xiaomin
Abstract This paper describes the meaning of self-efficacy chemical experiment and the impact on students’ self-test experiment, tries verbal stimulus, model demonstration, successful experience, positive attribution to develop self-efficacy in chemical experiments and to enhance student self-test ability.
Key words chemical experiment; self-efficacy; self-test experiment ability
化学是一门以实验为基础的学科,它不同于其他学科的显著特点是有着十分丰富而又生动有趣的化学实验,具有很强的科学性、趣味性、实践性和创造性等。化学实验能力又是中学课程标准中必备的基础能力之一。然而在化学实验的实际教学过程中,有相当一部分学生由于胆小懦弱、缺乏操作技能、不熟悉操作程序等原因,在实验时犹豫不决,生硬地模仿周围的同学操作,导致丢三落四,甚至不敢动手,只作“旁观者”,根本谈不上自主进行探究性实验。因此,要提高化学实验教学的质量,仅仅重视化学实验操作技能的训练是远远不够的,提高学生对化学实验的信心和完成化学实验操作的能力预期就显得非常有必要。也就是说,在化学实验教学中培养学生积极的自我效能感,对于提高化学实验教学质量具有重要意义。
1 化学实验自我效能感内涵
自我效能,也称自我能力有效感,是美国心理学家班杜拉于1977年首次提出的。它不是技能,也不是一个人的真实能力,而是个体对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。
化学实验自我效能感是指学生对自己是否能够成功地进行化学实验的主观判断[1],包括两个相对***的构成要素:1)学生对自己的学习能力能否完成化学实验操作任务的主观判断,即化学实验操作能力的自我效能感;2)学生对自己的学习行为能否完成化学实验操作任务的主观判断,即化学实验操作行为的自我效能感。自我效能感不仅与个人拥有的知识技能相联系,而且与一个人能否利用自己所具有的知识技能相联系,也与个体的认知评价和体验紧密联系。高自我效能感的学生在实验中表现出适当的自信,能战胜困难,会取得更多的成功;而低自我效能感的学生则表现出自卑,影响其自身能力正常的发挥,降低学生取得成功的概率。培养学生的实验自我效能感最好的途径是让学生体验成功。
2 化学实验自我效能感对学生自主实验的影响
1)影响实验心态。化学实验难免用到有毒、有强腐蚀性的物质,难免碰到飞溅、爆炸等令人担忧的意外情况发生,不同实验自我效能感的学生在面临化学实验时的心身反应是不一样的[2]。自我效能感高的学生在实验中表现为信心十足、情绪饱满、心情愉快,因而实验操作较顺手,实验能顺利完成。而自我效能感低的学生对自己顺利完成学习任务的能力信念不足,缩手缩脚,在实验中容易出现手忙脚乱、惊慌失措或者碰倒试剂瓶等危险的情况,即使简单容易的操作,也会怀疑自己能否成功,情绪焦虑、恐惧,因而实验效率低下,甚至不能完成相应的实验任务。例如浓硫酸有强腐蚀性,自我效能感低的学生会因担心触及浓硫酸而被腐蚀,在操作中出现手指发抖等现象。
2)影响实验难度选择。自我效能感不同的学生在选择实验难度上会出现不同的情况。自我效能感高的学生在实验中选择具有挑战性的任务,在困难面前能坚持自己的行为,并能尽最大努力完成任务。而自我效能感低的学生在实验中选择简单容易的任务,当遇到困难和挫折时,便开始怀疑自己能否成功,表现出缺乏信心,不敢尝试或完全放弃。
3)影响实验进程。自我效能感不同的学生也会影响实验进程。自我效能感高的学生在实验前清楚掌握实验步骤,熟悉每一步操作注意事项,在实验中比较耐心细致地完成每一个操作,力求完美。而自我效能感低的学生在实验中总怀疑自己操作不当,或操作步骤混乱,导致实验失败或无法完成相应实验。如银镜反应的实验中,溶液还未澄清就停止滴加稀氨水;好不容易配好银氨溶液,却忘记加乙醛就开始水浴加热,这都与学生自我效能感有着重要的关系。
3 提高学生化学实验自我效能感,提升自主实验
能力的实施路径
1)言语激励,增强实验信心,提高自主实验意识。班杜拉认为,在人们掌握了某些知识和技能,显示出自己有能力时,言语激励等外部强化的恰当运用能促进对任务的完成,激励人们去努力学习,同时外部提供的信息也让人看到自己的进步,从而有助于自我效能感的建立。因此,教师对学生的每一点进步、每一点成功都要给予积极关注,给予积极评价,有利于增强实验信心,提高自主实验意识。
如在制备氢氧化铝的实验中,学生选择氢氧化钠溶液与氯化铝溶液混合制备。但在操作中有学生将少量的氯化铝溶液滴加到氢氧化钠溶液中,没有得到沉淀,就以为自己做错了,怀疑自己的实验能力。教师发现后和学生一起分析过程,得出反应已生成偏铝酸钠,若在此溶液中滴加酸液,即可生成氢氧化铝沉淀。此时,教师对学生的思考能力大加赞赏,并鼓励学生在***思考的基础上进行相应的实验。学生喜形于色,继续完成实验。在课后,该学生告知教师,他得到另一种制备氢氧化铝的方法,就是将氯化铝溶液不断加入到氢氧化钠溶液中,就会生成沉淀。可见,该学生受教师言语激励后,增强***完成化学实验的信心,提高了实验自我效能感,从而促进自主实验意识的提高。
2)榜样示范,感知实验过程,激发自主实验动机。研究表明,学生个体的自我效能感是在自我与环境互动过程中形成和发展起来的,环境中的他人获得成功或失败的经历会为个体带来替代性效应,影响个体的自我效能判断。因此,为了培养学生的实验自我效能感,可以通过树立榜样,为学生提供替代性效能信息。教师应首先起到榜样示范作用,在演示实验中要做到对步骤心中有数,随时提醒学生注意操作规程,出现意外现象不慌乱,泰然处之,还可与学生一起分析出现异常现象的原因。教师的这种权威性榜样作用对学生自我效能感的发展影响较大。但同伴的榜样也不可缺少,有时甚至比教师的榜样效果更好,因为这会让学生觉得同龄的自己也有能力获得成功。
如在氨气的喷泉实验中,通过教师的演示,让学生感知实验操作过程,并共同分析形成喷泉的原因,学生在参与分析过程中拓宽思路。由此学生提出氯化氢、二氧化碳等气体也能在一定条件下进行喷泉实验,然后教师鼓励学生去验证假设,并注意实验操作。此时学生能较准确把握实验操作过程而无需反复强调。可见,通过教师的榜样示范作用,提高了学生自我效能感,从而激发学生自主实验的动机。
3)成功体验,激发积极情绪,形成自主实验能力。科学实验证明,个体亲历的成功经验在自我效能感形成和发展中发挥着最有力的作用。不断获得的成功体验会使学生认识到自己的能力,坚信自己的能力,有助于提高学生的自我效能;而不断的失败则会使学生怀疑自己的能力,进而使学生丧失自己的能力信念,不断降低自我效能感。因此在化学实验时,要根据最近发展区理论合理设定目标,让学生通过适当的努力就能取得成功,从而让学生重新审视自己,促进形成正确的认知,重新给自己定位,在提升自我效能感的同时,形成自主实验能力。
如在银镜反应中,让学生明确控制氨水用量的原因,在操作中学生会非常仔细地配制银氨溶液。在最后获得光亮的银镜时,学生因发现自己的能力而欣喜,激发积极的情绪,自我效能感得以提高。自我效能感的提高,又推动学生自主地进行化学实验,从而促进形成自主实验能力。
4)积极归因,促进自我肯定,发展自主实验能力。所谓归因,是指人们对结果原因的解释。归因方式的不同不仅直接影响自我效能判断,而且间接影响学习成绩。在实验教学中,教师应引导学生进行积极的归因,促进学生进行自我肯定,从而发展自主实验能力。
如苯酚与浓溴水反应应生成三溴苯酚白色沉淀,但学生在实验中边滴边振荡,并未看到所谓的白色沉淀,怀疑自己做错了,并怀疑自己的实验能力。此时教师可引导学生在不振荡的情况下继续滴加,果然得到久违的白色沉淀。此时教师再次引导学生思考原因。学生通过对比实验得知,原先不是操作失误,也不是能力有问题,而是生成的三溴苯酚沉淀溶解在苯酚中。教师继续引导:能否设计实验证明该反应是取代反应?学生通过实验、反思,并得出正确结论。因此,引导学生进行积极归因,有利于学生进行自我肯定,更能激发学生的自我效能感,进而可提高、发展学生的自主探究实验能力。
总之,化学实验操作是非常有趣而吸引人的,可通过上述多种方式,增强学生实验自我效能感来提升其化学实验能力,同时既能让学生学到化学知识,又能体验美好的情感,这应是教师不懈的追求。
参考文献
化学实验心得体会例9
化学是建立在实验的基础之上的学科，在高中进行实验教学是化学教学的重要任务.但由于传统化学实验的繁琐性和难操作性，使得化学实验教学并没有落到实处。随着现代多媒体技术的不断普及，在高中化学实验教学中融入多媒体教学技术，从时间和空间上，对弥补化学实验中的形式漏洞、保障安全、规范操作、增进学生理解和实践能力，具有重要作用。
一、多媒体技术在高中化学实验中的应用优势
众所周知，化学实验是一项要求很高的内容，其操作规范和步骤都有严格的规定，来不得丝毫马虎。一旦学生在操作方面有点儿失误的话，小的方面，可能会致使实验失败，大的方面，可能会引起事故，甚至危及生命，从而影响大多数学生的学习兴趣，产生恐惧心理。如果我们采用多媒体技术，在学生动手做实验之前，先对其整个过程进行模拟操作，对易出现的后果也加以呈现，这样学生动手做起实验来，就知道要先做什么，再做什么，力求正确操作，一举成功。如笔者在跟学生讲“氯气的制法”这一实验中，当讲完了通常步骤后，笔者就特别强调了本次实验的收尾工作，即应该先把导管移出水面，最后再移走酒精灯，并用多媒体课件演示了错误操作产生的后果。学生看后触目惊心，都表示要按正确的步骤来进行实验。为了保证实验的成功率，笔者又让学生在电脑上反复实验，并给出相应的分数。经过数次反复之后，才进行的现场操作，结果无一个学生操作失误，大家也都意识到了做实验是一件非常严肃的事情，来不得半点儿马虎，从而培养了学生做事谨慎的性格。在这一过程中，多媒体技术对本次实验教学产生了良好的引导作用，让学生既明白了实验的全过程，又掌握了科学作实验的访求，一举两得，提高了实验的成功率，提高了高中化学的教学质量。
（1）有助于增强教学内容的直观性
在化学教学的过程中运用多媒体技术向学生展示丰富多彩的化学物质，有效地演示错综复杂的化学变化和化学现象，将有效地激发学生对化学学科的学习兴趣。例如，在讲到铁盐和亚铁盐的检验和转化时，借助多媒体技术进行模拟，通过画面演示能有效帮助学生理解铁盐和亚铁盐的检验和转化。由于多媒体课件结合了文字、声音、色彩丰富，模拟各类化学反应更是妙趣横生。使得学生在愉快的情绪下接受知识和教育。这样一来，通过多媒体技术的运用，在教学中为学生提供了丰富的感知，极大地刺激了学生的好奇心，激发求知欲，培养起对化学学科的学习兴趣，从而为提高学习效率奠定基础。
（2）有助于优化教学手段和方法
多媒体辅助教学有助于创设良好的教学情境，将知识难点化简为易、化抽象为形象。例如，在讲授关于微观粒子及其结合、运动的知识点时，由于微观粒子的不可感知性，学生对物质微观结构的理解停留在抽象层面，难以在脑海形成相关概念。传统的教学手段往往通过挂***、模型等媒体进行演示，产生的效果甚微。如果教学中通过多媒体课件用动画的形式进行演示，变小为大，变静为动，则可以给学生以生动直观的启示，增强了学生对物质微观结构的认识和理解，这一过程就显示出了多媒体辅助教学的优势，对优化教学效果，改变传统教学方法和手段的推动作用。
二、多媒体技术运用于化学实验教学的措施
（1）投影技术在化学实验中的运用
化学实验教学的目的，就是让学生在试验过程中了解物质的变化过程，获得感性认识，得出结论，从而提高他们的认识水平和能力。实验以其真实性、科学性的特点，能够通过演示，激发学生学习兴趣，让他们更加直观地接受新知。在教学实践中，通常采用抬高实验装置，放大实验仪器，增加实验药品用量，反复展示实验结果等手段，以提高演示实验的可见度。然而，实验仪器不能随心所欲地放大，反复展示实验结果，既浪费药品又浪费时间，而且有些在实验中瞬间产生的现象很难人人看到。而在实验中采用投影技术，则可大大改善以上状况。投影技术的主要功能是放大实验过程和现象，让所有学生清晰地观察实验的全过程，为培养学生的观察能力提供了有利条件。
（2）摄像和录像技术在化学实验中的运用
在化学教学中，有时需要做一些变化过程时间较长的实验，而且在实验过程中还会伴随一些无关紧要的现象，这对于学生的耐心和注意力是一种考验。要想让学生在实验中始终保持高度的注意力是不现实的，而且课堂时间也不允许。另外，有的实验过程中会产生比较激烈的反应，还有的实验会产生对人体有害的物质，这些实验都具有危险性，不适合直接在课堂上操作。因此，可以充分利用录像的技术功能，更加真实地演示实验，如放像的快进、慢进、倒退等功能，可以分别用在高速或缓慢的实验过程展示上。还可以利用录像，对实验中容易发生的错误操作引起的危害进行真实再现，让学生充分了解错误操作容易产生的后果，引起他们足够的重视，以期他们更加准确地掌握正确的实验操作步骤和操作技能。
（3）计算机和网络技术在化学实验中的运用
化学实验对实验步骤和操作规范都有一定要求，不允许出现任何差错，一旦操作失误，不仅会导致实验失败，造成实验事故，影响学生的学习积极性，更有学生会因此对实验产生恐惧心理。为避免这些消极影响的发生，可以引导学生在实验前通过计算机和网络技术进行模拟实验，在模拟试验的过程中初步掌握试验步骤，然后再进行试验。这样不仅可以有效防止一些失误的发生，而且可以大大提高化学实验的有效性。如通过模拟展示点燃未检验纯度的氢气发生爆炸的场面，可以让学生加深对操作错误引起危害的认识，提高他们的警惕。多媒体技术的模拟，可以有效提高实验的成功率，帮助学生深刻理解正确操作的重要性。
对一些装置较多或操作步骤较复杂的实验，教师可引导学生在模拟的网上场所进行模拟实验，等他们对实验的步骤和细节掌握后，再进行实际的动手操作。如“乙酸乙酯的制取”实验中，学生在多媒体技术上进行模拟，既能了解实验原理，又能掌握操作方法，学生在模拟操作中可以有效提高实验技能。
三、结语
多媒体技术与高中化学实验相融合具有多种优越性，有助于发挥教师在实验教学中的引导、启迪、归纳等方面的主导作用，有助于教学目标的实现和教学效率的提高。在具体的教学中，化学教师要善于利用多媒体技术服务于教学，以便更高效的开展化学教学工作。
化学实验心得体会例10
中***分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0190-03
一、引言
经过上一轮高校本科教学水平评估，地方高校的实验教学资源水平上了一个台阶，硬件设施有了质的飞跃，但实验教学的水平和效果未必同步得到很大提升，具体表现在学生实践能力弱，“学以致用”难。通过对工科学生就业和企业用人的调研表明，学校人才培养模式与单位用人模式的矛盾冲突存在使学生就业后适应性不够强的问题，工科学生渴望学校能提供学以致用的知识和服务地方经济的本领，社会希望工科大学生成为具备知识综合应用能力、工程实践能力和创新能力的综合性创新应用人才。无论是学生发展的需求还是社会经济发展的需求，都要求高校全面提高教育质量，切实加强实践育人工作。工科类大学实验室是集科学、技术、实践于一体，融智慧、思想、理念于一体的高水平、***准、显层次的研究和探索空间。实验室文化的意义重大，但概念抽象，当涉及到具体的实验室文化建设时，更是让我们实验室教师和管理者感到迷惑。实验室文化体现出的不仅仅是实验室建设和管理者的水平，更是整个学校甚至是高等教育对待实验教学的重视程度、对于提高高等教学水平的重视程度。为了更好地建设实验室文化，使实验室成为高校人才培养、创新研究和技术转化等的重要基地，本文对高校工科类实验室文化建设的意义、内容和建设途径进行了思考，并在笔者所在的部级实验教学示范中心，部分付诸于实践，获得了良好的效益。
二、实验室文化建设的意义
高校实验室大体可以分为教学实验室和科研实验室。当然有时候界限会没有那么明显，本文需要界定一些工科类实验室为工科类教学实验室。实验室是发现、发明和工程创新的摇篮。知识、理论、技能需通过实践来理解、掌握和锻炼，大量的发现、发明也是通过试验、实验来实现的。众所周知，实验室文化是高校整体文化和育人环境的一部分，是不可或缺的重要组成部分，尤其是当前正处于国家提出并要求全面提高高等教学水平的阶段，更显出其举足轻重的作用。目前，大多数实验室都受益于“十一五”建设的资金和各项条件支持，实验室的硬件建设都已经基本到位，硬件质量得到全面提升。然而，实验室硬件条件的提高并不是完全意味着实验教学水平的提高，更不能等同于人才培养质量的提高。实验室软件的建设就摆在当前实验室教师和管理者面前，实验室软件建设的好坏，必定会直接决定了实验室硬件发挥作用的水平，进而影响实验教学和人才培养的水平，实验室文化建设应该是其中很重要的一项内容。正如《高校实验室文化建设问题的探讨》一文中描述的那样，实验室文化建设是发挥实验室文化功效、推进大学文化建设的需要；是提高实验教学质量和科研水平的要求；是培育高校实验室核心竞争力和凝练实验教学特色的具体体现；是营造优良校风、教风和学风的必然要求；是实验室建设和管理上层次、上水平的必然趋势。实验室作为实践教学和人才培养的一个重要的场所，良好的实验室文化有利于激发学生的探索欲望、创新精神，养成思考和动手习惯，也有利于激发老师的奉献精神，从而形成良好的学风和教风，提升实验教学质量。所以，有必要通过研究实验教学的非智力因素与实验室文化建设的关系，准确把握实验室文化建设的方向，积极开展实验室文化建设。这样可以为实验室注入新的活力，赋予实验室鲜明的特色，提升学生的实验学习主动性和实验教师的教学积极性，最大限度地发挥实验室的人才培养功能，同时有利于提高实验室的核心竞争力，增强实验室可持续发展能力。
三、实验室文化建设的研究概况
国内相关的研究虽早在1996年就提出了实验室文化建设，但研究主要集中在近两年（2010―2012年），对实验室文化建设已经有初步研究成果。比如对实验室文化建设意义进行分析，并结合所在单位介绍实验室文化育人环境建设的实践过程；对实验室文化建设内涵与特征的分析，认为加强实验室文化建设，对带动实验室水平提升具有非常重要的现实意义；以及分析实验室文化的功能等方面，有些也已经涉及到文化建设途径的研究和实践。比较而言，国外高校在实验室文化建设方面意识比较强，注重实验文化传承，虽然除了人性化的设施外，实验大楼、实验室环境、一般通用设备看起来还不如我们的新，但他们对实验教学特别重视，理念先进，认识深刻，也有严格的相应制度保证。特别是工程类学校，国外高校的实验教学比例和要求普遍比国内高校的高，执行过程也更为严格。比如加拿大滑铁卢大学，学生第二学期就奔向企业实习一学期，第三学期回校上课，第四学期又到企业实习，如此循环直到毕业，理论联系实际。学生毕业时获得的实践能力、创新能力、从业能力等均能符合企业要求。又如哥本哈根工程学院认为，工程师是解决实际问题的，包括要考虑环境和经济等方面，仅仅理论是不够的，所以提出了基于实际问题的学习项目，强化实践性环节，并强制性地实施一个学期的实习。
四、实验室文化建设的思考与实践
实验室文化建设目的主要是提高实践育人的质量。对于实践育人质量，不仅需要楼宇、设备等硬件条件，以及实验教学方法和手段的创新、改进，还需要教学各方的精力投入，具备良好的学风和教风，同时也需要一系列制度的保证。因此，良好的实验室文化建设具体来说，要从物质、管理、理念和学术氛围等方面进行针对性的建设。以下笔者提出了思考与实践，供同行参考。
1.学生应该作为学校或专业的首要服务对象。正如工程教育认证要求的那样，将学生作为学校或专业的首要服务对象，学生的满意度是能否通过该认证的重要指标。在实验室文化建设中，要求考虑实验室的所有资源，包括固定资产和师资队伍等，都应该为学生所用，为全体学生所用。比如实验室的开放，就涉及到设备的开放和时间的开放，如实验室的一些大型贵重的设备的开放，往往会让管理者很难决定去开放，因为会担心和顾虑贵重设备损坏和维护等。实际上，通过对使用者的培训和考核，以及事后的监督和跟踪，并且在一种良好的实验室文化氛围的情况下，是可以将所有的房间打开，所有的设备开放的。再比如实验教师以及理论课老师的投入，因为当前教师的各种考核制度的干扰，使得教师无法全身心投入到实验教学和实验教学创新中来。如果按照工程教育认证要求的那样，是以学生的学业成就作为实验室文化建设的指导思想，而不是一味地跟着考核的指挥棒走，相信这一个指导思想一定能得到很好的实现和落实。
2.要着重考虑实验对学生哪些能力的培养。工科学生渴望学校能提供学以致用的知识和服务地方经济的本领，社会希望工科大学生成为创新应用型人才，即我们中心提出的具备“三个能力”（即知识综合应用能力、工程实践能力和创新能力）。我们中心作为部级实验教学示范中心，在中心建设模式上有自己的特色和创新。比如我们提出“设身处地为学生所想”的理念，建立了学生“取水理论”模型（见***1）：模型的主要思想是，多提供“好水”，方便“取水”，利于“多储水”；模型的核心是学生自主“取水”。而且这一模型已经成为部级实验教学示范中心内涵建设的思路。多提供“好水”就是中心要在优质资源建设基础上，根据“两个需要”（社会发展对学生能力的需要和学生自我发展的需要）设计好实验教学内容体系，包括理论、经验和技术；方便“取水”就是设计学生取水途径和方法，即要根据学生“三个能力”培养要求设计好实验教学体系和实验教学模式，以及实验教学运行机制，重点突出学生的自主；利于“多储水”就是在好的运行机制上，营造优良的实践环境，包括软、硬件条件和文化氛围，帮助学生将更多的“水”内化为自己的知识、能力和素质。由此来，指导、打造中心高水平综合实践育人平台，系统地解决实验教学存在的共性问题。
学生通过实验中心设置的大型综合实验项目和层次化、不断线的实验创新教学新体系，自主探索，全程动手，纠正了一般实验的定式操作的缺陷，允许犯错，寓教于练，自主设计，主动解决问题，打破目前程式化按步就班实验方法的弊端，学生参与系统的训练后“三个能力”明显提高。许多学生进工作单位后，因其工作成绩突出受到重用，或公司评价很高，或评为单位骨干员工，或在毕业一年即成为公司的团队负责人。实验过程的体验非常重要，自主的发现和探究对学生的“三个能力”的培养发挥了重要的作用。
（三）工程教育认证标准与实验室文化建设的关系
根据中国工程教育认证协会（筹）2012年4月修订的工程教育认证标准，可以为实验室文化建设指明方向。下面择其要点并修改为实验室建设相关内容如下。
1.实验室应具有吸引学生进实验室的制度和措施。
2.具有丰富的实验资源和实验指导。
3.学生在整个实验过程，有良好的跟踪和评估；并通过记录（可以学生自行记录）实验进程和实验结果，证明学生能力的提高。
4.学生通过实验室的动手、体验、探索，具备良好的人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德，具备从事工程所需的知识储备，具备设计和实施工程实验的能力，并能够对实验结果进行分析，掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识，有一定的组织管理能力等。
五、总结
良好的实验室文化有利于激发学生的“三个能力”的培养，也有利于激发老师的奉献精神，从而形成良好的学风和教风，提升实验教学质量。本文阐述了笔者在部级实验教学示范中心建设过程中对实验室文化建设的一些思考以及初步的实践。在围绕实验中心实践育人的“学生取水模型”如何更好地进行实验室文化建设方面，只是作了一些初步的尝试和探索，还有很多的工作要做。
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