我优求知网丰碑课文赏析
课文指教科书中的正文，区别于注释和习题等，一般在语文或地理中出现。下面是整理的丰碑课文赏析，欢迎大家分享。
丰碑课文赏析
1、严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
【解析】这是将***走在前面，看到的一位老战士已冻僵的样子。共有三句话，第一句话是讲这位老战士冻死在那里。从“倚靠光秃秃的树平坐着”，可以想象到他当时可能是由于疲劳，坐在那儿歇一会儿却再也站不起来了。第二句话是讲老战士牺牲时的神态。这是一个长句子，分为两层：前面四个分句讲他确实冻僵了，大雪已经落满了他的全身；后面几个分句讲他牺牲前似乎在抽烟，可以看出他当时的心情还是很镇定、安详的。第三句话是讲老战士身上的穿着，从“单薄破旧”等词语可以看出他的衣服是十分少的，也从中可以看出他是被冻死的。这三句话是按观察顺序写的。
2、大雪很快覆盖了***需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
【解析】“晶莹”，光亮透明的意思。“丰碑”，高大的碑，比喻不朽的功绩。这句话含义深刻。从形象上看，大雪覆盖的***需处长的身体，确实像一座晶莹的碑。更重要的是，***需处长那一心为公、毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将***和战士们心中的一座丰碑。
3、等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。
【解析】这句话连续用了四个“可能”，说明红***将会遇到很多、很大的困难，不仅是恶劣的天气，还有残酷的战斗以及粮食、衣物的缺乏、不足等困难。
4、将***愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的***需处长敬了一个***礼。
【解析】“将***愣住了”，是因为冻死的是***需处长，这出乎他的意料，“缓缓”说明当时他的心情是沉重而又激动的，沉重的是***需处长被冻死他感到内疚，激动的是他为红***队伍中有这样严于律己的好干部而自豪，所以“他久久站在雪地里”，向“***需处长敬了一个***礼”来表达自己对***需处长的哀悼和敬意。
5、他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
【解析】“那声音”是指沉重而坚定的脚步声，是指战士们被***需处长的精神所鼓舞后，决心更好地完成任务，***到底。胜利肯定属于红***队伍，因为红***队伍中有无数像***需处长这样的同志，这支队伍一定会取得胜利。
《丰碑》是一篇文艺性较强的课文。通篇，作者所要表达的意思和情感都没有明说出来，而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。其中，第7小节作者先从外貌、神态和衣着三个方面，刻画了一个冻僵了的红***老战士的形象：“好似一尊塑像”、“衣着单薄破旧”，其神态“十分镇静”、“十分安详”。接着第8—12小节在描写将***见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中，侧面介绍了“他就是***需处长”。最后在第13小节里写这位***需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”。
如何帮助学生从认识这“好似一尊塑像”的红***老战士，到理解“成了一座晶莹的丰碑”的***需处长，是本课教学的难点。
如何通过描写人物外貌，表现人物内在品质，通过描写人物神态、动作、语言，揭示人物的心理活动，刻画人物的形象，表达文章的中心思想，是本课语言训练的重点。
我校老师在教学《丰碑》一课时，利用了教材中的三处思维空间，运用“反刍法”引导同学们展开想象，进行听、说、读的综合训练，取得了很好的教学效果。
当教学进入到第11小节的时候，教师用一道过渡题：有人小声地告诉将***“这位冻僵的老战士就是***需处长”以后，将***的情感发生了怎样剧烈的变化？自读课文第12小节。
在儿童自读课文第12小节后，抓住第一个思维空间，引导学生想象：“将***愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同时屏幕上显示了将***向***需处长敬礼的***画。
学生边看***，边思考。一会儿功夫，学生纷纷举手：
“将***想：他就是***需处长？太意外了！”
“将***想：我还未了解情况，就先发火，错怪了老人，真渐愧。”
“多好的老人呀！为了保证战士们有棉衣穿，自己宁可穿单衣结果冻死了！”
“将***想：***需处长真了不起，我们红***部队有这样舍己为人的战士，真值得骄傲和自豪。”
教者此时话锋一转：“大家再轻声读第12小节，仔细体会将***的这些想法作者是怎样表达出来的？我们怎样读才能把将***的情感变化的过程读出来？”
学生边读，边寻找，边体会。像课文中的“愣住了”“眼睛湿润了”“跟云中山化为一体”……这样难以理解的词句，因为有了前面想象的铺垫，学生也都自己读懂了。再通过反复朗读，体会了将***情感变化的过程，在理解课文内容的过程中，也理解了作者通过人物的动作、神态的描写表达人物内心活动的方法。
这时教者抓住时机，引导儿童“反刍”第7小节：“当你读到这里，觉得***需处长除了不怕牺牲外，还有什么高尚品质？”
通过讨论把学生从“老战士有不怕牺牲的精神”的初步认识，提高到***需处长还有“舍己为人”的高尚品质的高度来理解。
“大家再读第7小节，体会***需处长舍己为人的品质。”这样通过“反刍”第7小节，***需处长的光辉形象更加鲜明了。
学生“反刍”第7小节以后，教者抓住第二个思维空间，再次引导：“***需处长不是一坐下来就牺牲的呀，他牺牲前，坐在那光秃秃的树干下可能想些什么呢？”同时教师在屏幕上显示了***需处长在风雪弥漫的天气里坐在树下借火吸烟的***画。
学生一边看着屏幕上的***画，一边展开了想象的翅膀：
有的说：“***需处长看着红***战士穿着棉衣，大踏步地从他面前走过，感到十分欣慰，他想，我完成了上级交给我的任务！”
有的说：“***需处长可能会对战士们说，加油啊！翻过云中山就是胜利！我吸口烟，歇一会儿，马上赶上你们！”
有的说：“***需处长可能想，只要战士们有棉衣穿，不挨冻，我就是冻死了也心甘！”
有的说：“***需处长可能想，我牺牲了不要紧，有这么多年轻的红***战士继续***，长征一定会胜利，***一定能成功！”
这时教师先引导学生概括：***需处长牺牲前对***事业充满了必胜的信念，对自己完成了上级交给的任务感到十分快乐，充分表现了他忠于职守和***乐观主义精神。然后第二次“反刍”第7小节：“轻声读第7小节，从***需处长的姿势、神态、衣着，体会他的忠于职守，对***事业充满必胜信心的高尚品质。”
通过阅读、体会，又把学生的认识提高了一步：***需处长不仅有“不怕牺牲、舍己为人”的高贵品质，而且有“忠于职守、乐观自信”的精神。
这时教师因势利导：“作者是怎样歌颂***需处长这些高贵品质的呢？大家自读第13小节。”
由于有了上面的两处想象做铺垫，学生对“晶莹的丰碑”是什么，都十分清楚，无须教师作任何解释。
突破难点以后，教师抓住第三个思维空间，继续引导儿童想象：“当红***战士穿着***需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑的时候，他们可能想些什么？说些什么？”
这时候学生想象的翅膀已经完全展开了：
“战士们走过这座晶莹的丰碑的时候，十分难过，多好的老人呀！你是为了让我们不挨冻才牺牲的！”
“红***战士一定会个个捏紧拳头表示决心，一定要继承***需处长的遗志，将***进行到底！”
这时教师引导儿童概括：***需处长的英雄形象，既使战士们感到难过，又使战士们受到极大的鞭策和鼓舞。然后话锋一转：“作者是怎样把战士们的这种情感变化的过程表达出来的？大家读第14小节。”
学生读着读着，知道了：“沉重而坚定的脚步声”就是战士们悲痛的心情和化悲痛为力量的情感变化的表现：“如果胜利不属于这样的部队还会属于谁呢？”就是将***由“担心”到充满必胜信心的情感变化的具体体现；知道了作者是巧妙地通过描写将***“听到的”和“想到的”来表达将***、干部、战士们情感变化的过程的。这样又把对***需处长的不怕牺牲、舍己为人、忠于职守的高贵品质的认识提高到了“激励后人”的新高度。
“大家再读第7小节，体会战士们走过***需处长前面的感情！”
经过三次想象，三次“反刍”，***需处长那高大而鲜明的人物形象深深地印在学生的脑海中。同时作者通过描写人物的姿势、神态、衣着等表现人物品质的方法，以及那些相关的词语、句子、句式，在涌动着生命力的真情实感的诵读中，也一起积累到同学们的记忆里。
[想象是一种可贵的发出思维能力，就此学此是一种感知、认知的初级阶段的学习，当然，这种学习自然也是有所得的。然而，想出的发挥是由此及彼，在“此”以外的深层次发掘，要想得自然、流畅、合增又合理就必须做到对“此”的充分理解，由“此”生发开来，想象到“彼”，这个过程是学习的又一个层次，就会获得事半功倍的效果。
但是，启发学生想象要找到台适的“发散点”，给学生以广阔的想象空间，启而得法，学生想象的翅膀自会展开，否则便会出现启而不发、唤而不应的情况，因为不是任何事物的任何一点都能激发出人的想象的。这一课中，翟老师找准了“发散点”，为学生开拓思维空间，启发学生合理想象，效果极佳。
课文分析
1.“丰碑”原指什么? 课文中指什么?
原指高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩，课文中指***需处长的高尚品德与舍己为人的精神。
2.用——画出描写***需处长外貌的句子，说说你从中体会到什么?
从***需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会到了***需处长死时是如此寒酸，从而感受***需处长的崇高精神。
3.“他红着眼睛像一头发怒的豹子，样子十分可怕。” 这是一个什么句? 从这句话中你体会到什么?
这是一个比喻句。从这句话体会到了将***当时的愤怒，对每个战士的关心爱护，反映了战争时期的艰苦生活，赞扬了***需处长舍己救人的伟大精神。
4.为什么将***后来眼睛湿润了，并向那位***需处长敬了一个***礼？
将***被***需处长舍己为人的***精神所深深感动，同时也体现了他对***需处长的怀念与不舍之情，为了表达他深深的敬意所以为***处长敬了一个***礼。
5.你想对文中的***需处长说什么?
***需处长，您真了不起，为了其他的战士您英勇献出了自己宝贵的生命，我向您致敬。我们都应该发扬您舍己为人的***主义精神，您是我心中永远不朽的丰碑。