我优求知网《马说》课件
课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，它与课程内容有着直接联系。下面是为大家整理的《马说》课件，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学目标
1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、学习托物言志的构思方法
3、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
教学重点
1、积累文言知识
2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
教学难点
《马说》的论点是怎样的？作者的写作意***是什么？
课时安排
2课时
第1课时：通读课文，翻译课文；
第2课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的`寓意，理解文章所表达的主题思想。
教学步骤
第一课时
导入新课
“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢?今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。
一、解题
“说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。
二、介绍作者及背景
韩愈(768~824)，字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋***之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。
三、听读课文
(一)注意读准字音；
(二)注意划分节奏；
(三)注意语气语调。
四、学生朗读
(一)读准字音(先正音释词,再自由朗读)；
(二)读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)；
(三)读出语气(找出相关语句,学生齐读)。
1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）——痛惜之情
2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）——愤慨诘问
3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——讽刺嘲笑
五、作业
(一)翻译全文
(二)背诵全文
第二课时
一、检查背诵及翻译
二、合作讨论
(一)概括每节大意并思考:
(二)文章结构上有什么特点?
(三)作者的观点是什么
(四)文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。
伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。
(五)千里马被埋没的原因是什么?
(六)反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?
三、链接拓展
(一)如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?
(二)写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语。
(三)写出几句含有“马”字的的诗句。
四、教学小结
(一)归纳课文
中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
(二)归纳写作特点
本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。
五、课外作业
思考和练习