我优求知网对小学一年级学生识字现状的调查报告
在经济飞速发展的今天，报告的使用频率呈上升趋势，我们在写报告的时候要注意涵盖报告的基本要素。在写之前，可以先参考范文，以下是为大家整理的对小学一年级学生识字现状的调查报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、问题的提出
在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已成大势所趋。但是低年级学生年龄较小，思维能力还不强，多大的识字量和教学速度适合，以及如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学中亟待解决的一个问题。学前儿童在上小学一年级以前或多或少已经认识了一部分生字。为了解新生已经掌握汉字的基本情况，为教学服务，也为了进一步探求出既减轻学生负担，又提高识字质量，更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，我们对一年级新生学前识字情况进行调查研究。
二、调查的内容、方法与对象
本次研究以一年级上、下册语文教材中应该掌握的生字表为基本字，适当补充了部分日常生活中常用字，采取问卷调查的方式，对一年级新生的认字情况进行调查。调查内容分为三部分：
1、主动愿意识字；
2、最多能认识200个汉字的；
3、识字的途径。
三、调查结果与分析
调查统计表中看到，孩子们的认读能力，明显强于听写能力。随着社会发展，父母对孩子的培养普遍倾注了更多的精力和爱心。许多家长把教孩子识字，作为家庭教育的一种手段和衡量自己孩子是否聪明。所以调查中发现，认字较多的孩子，家长在引导上起了非常重要的作用。很多学前儿童在幼儿园或父母的启迪下，或多或少地从幼儿读物，日常生活中的电视节目、食品包装盒等各方面，有意或无意地认识了不少汉字。而且认字较多的孩子，对读写汉字都有一些主动记忆的意识，这与家长或幼儿园的老师的引导有很大关系，使这些孩子不仅会读，而且会写。
四、调查结论
社会是一个广阔的天地，只要注意引导，就可以从生活中学到很多的汉字。儿童的听说读写能力要从小注意引导，这不仅对幼儿语言发展起到促进作用，而且还有助于儿童智力、创造力及思维力的培养和发展。若能把课外的识字活动和平时的语文教学结合起来，孩子们的语文学习就会学得更好、更快、更活。
五、讨论与建议
在识字教学中，很容易忽视发挥学生的主体作用。一味强调死记硬背，久而久之，就会使孩子感到学习汉字很困难，枯燥无味。当今社会是一个开放的社会，开放识字渠道，拓展识字的空间，让孩子们用眼睛与自己身边的汉字对话，通过多种途径获得文字信息，养成自主识字是十分有益的。引导和培养孩子在生活中识字的意识和习惯，把学习的主动权交给学生。通过以上识字调查，对我们的识字教学工作也得到一些启示。
1、创设情境，激发自主识字兴趣
苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”一年级学生好奇心强，求知欲高，我们要以开放的形式组织课堂教学，激发学生学习兴趣，大胆放手让学生自主学习，活跃课堂气氛，活跃学生思维。在老师的引导下，激发学生识记生字、读通课文的兴趣。然后，让学生自主学习，通过读一读，圈一圈，使学生对生字有初步印象。在此基础上，组织学生分组学习，讨论识记生字的办法，让学生积极开动脑筋，想出每个字的识记办法。
2、激活想象，培养自主识字创造力
低年级学生思维以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性教材支持下才能进行。汉字有其以形表义的特点，每个汉字类似***形，形象、生动、直观，便于想象记忆。我们可以让学生通过谜语、游戏、歌谣、对比、联想等儿童喜闻乐见的形式去强化记忆，把学习的主动权交给学生，鼓励学生通过奇思妙想，去创造有效的记忆方法。
3、学以致用，开辟自主识字的第二课堂
这次学前识字调查表明：在儿童的学前生活中，他们总能通过各种渠道、或多或少接触或认识一部分汉字。少儿读物，对他们起到很大帮助。为了充分利用学生已有的知识和经验，拓展学生自主识字的渠道，本学期，我们班将开展课余读书活动，培养学生课外阅读的好习惯。坚持“寓识于读”、“以识促读”，重点通过读背唐诗，开辟自主识字第二课堂，使学生在读中巩固所学生字，在读中认识更多汉字。
4、用好教材，培养自主识字的好习惯
教材后面专门设计了“认识偏旁部首”和每篇课文后面的“描红”字帖，目的`是让学生掌握常见基本笔画的名称、偏旁部首、和笔顺。我采用小组学习、同桌互助学习的方式，让学生在实践中掌握如何写好汉字的本领，在探究中感受汉字的形体美，并在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的过程中，写好所识的文字。
六、调查的体会
因为字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，我校低段语文老师在新课改的大环境下，积极探索，想方设法，让学生好学乐学，提高学生的识字效率。尽管如此，目前我辅导组的一小部分学生还存在着对识字不感兴趣的现象。有的小学生学得快，忘得也快，读写运用不同步，识字教学中和学生的生活联系少密切，看***说话时学生运用所学词语不够熟练，因为字识得少，部分学生朗读水平差，书写速度慢。通过这次调查，笔者既看到低年级学生已掌握了不少汉字，但还存在一些问题。为了全面贯彻落实新课程标准有关识字方面的要求，促使我中心校低年级识字教学再上一个新台阶，为此建议
1．创设契机，提高识字兴趣
根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中***出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上，变成“我要学”。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。
2、重视指导，教会学生识字方法
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
3、培养学生自主识字能力，学会在生活中识字
当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！
我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
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