我优求知网作业设计的心得体会
心中有不少心得体会时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于我们不断提升自我。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是为大家整理的作业设计的心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
作业是教学过程中不可或缺的重要环节之一，作业是反响教学效果的重要手段之一，它既能使学生稳固已学知识，又能开展学生才能，还是教师和家长评价学生数学学习的一种根据。在新课改的形式下，作为一名数学教师，我们该如何对待作业，如何进展作业设计呢?下面卧谈一下我对作业设计的一点见解：
作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣。
以往的数学作业形式比拟单一，仅局限于学生个人完成，数学课本知识范围的书面作业，远离学生的理论生活和社会生活，学生才能得不到进步。根据新课程理念，我们应该变化作业形式，有利于进步学生的理论才能。可以布置操作性作业、日记型作业、
小学数学作业评价，不能填写单一的“优、良、差”等级或打分,而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、鼓励等功能，促进学生全面、持续、和谐的开展。用赏训的目光和心态去批阅学生的每次作业.。“等级+简语来评价描绘学生的作业程度.。“轻视”作定结果，“重视”作业过程.。
课程改革已经进展好几年了，有的教师可能还在为布置作业或不布置作业而苦恼。我认为作业是要布置的，但不是单一地做数学题，而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑才能、动手才能等融入作业中，设计多种形式的理论作业，让作业内容丰富起来，真正为学生的开展效劳，让作业成为学生的乐趣。
学生作业我的理解是教师在课堂教学之中用以消化和稳固课堂上所学知识和技能，培养、训练学生以形成才能的一种理论手段，是学生在教师的指导下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题。下面就小学数学作业设计与布置谈谈自己的看法。
布置作业时，除了布置一些如计算题、根本应用题等常规作业外，还应编选一些操作题和开放性习题。如今的数学远非只是算术和几何，而是由许多局部组成的一门学科。它要处理各种数据、度量和科学观察;进展推理、演绎和证明。而“做数学”的方法也远非只是计算或演绎，还包括观察形式、验证猜测、估计结果和动手操作。当然，学生的数学作业也不应是一些简单的书面作业，还应包括观察形式、验证猜测、估计结果和动手操作的内容。所以在小学数学作业的改革与创新的过程中我特别注重这一方面，如：四年级在教学平行四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的家庭作业：
1、做一做：用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面***形是平行四边形?哪些平面***形是梯形?
3、说一说：平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征?
4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面***形并涂上不同颜色。
这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对平行四边形和梯形的理解、认识和应用。
作业能表达教学内容的层次，适宜思维才能层次不同的学生，针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调开展的空间，让学困生稳固根底知识，中等生强化根本技能，学优生优化知识构造，如教师可根据学生程度把学生分成两组或三组，分类布置作业，也可在布置作业的同时布置适量选做数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是开展学生才能的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。总之，布置作业的目的是为了把数学与现实生活实际联络起来，让学生在数学原理与实际操作中学数学，通过实际操作来激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新意识和实际操作才能，感受数学和生活的联络，使每一个学生喜欢学习数学，喜欢做数学作业，在数学作业这个乐园中全面开展，从而真正进步学生的综合素质。也只有这样，才能真正促进学生安康快速地开展。
《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的开展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同开展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学开展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄五、六十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原那么，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进展了大胆尝试。
做数学教师的都有这样的经历，对全班学生布置一样的书面作业，假设容易吧，根底好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，总是互相之间比谁先做好，谁先给教师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗!而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的根底，长此以往，学生就会养成求快不求质的急躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。假设作业难度大点吧，根底好，有才能的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于根底差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的进步。
人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的才能是不同的，数学新课程标准在前言中的根本理念中首先就指出——人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的开展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的详细差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。
一般来讲，对于根底好的学生，在其掌握了书本内容的根底上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步开展其思维的深化性和灵敏性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于根底一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所进步。而对于根底差的学生，那么应布置根底性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而进步他们的数学成绩。
分层教学首先应成认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假设在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以我们不能简单的用优、中、差来分层，我在我们班实行的是“星级方案”。让学生明白经过努力就会成功以及同学之间应该互相帮助，才能形成一个快乐、安康、向上的班集体。刚开始我对每一位学生还不理解时都定位于三颗星，要想成为五颗星，必须付出辛勤的劳动和开动自己的小脑筋。经过一个月左右的理解，对照标准，对符合要求的学生提升为四星星，再过一个月后，对一批最优秀的学生提升为五颗星，“星级方案”初具雏形。并宣布这是一个荣誉称号，是靠你的智慧与努力去争取的，得到后并不是终生制的，对不符合的将被降级。从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的积极性很高，调动了每一层次学生的学习动机。
学习目的的分层设定是进步学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同开展程度学生的开展需要。在考虑大多数学生的普遍性开展需要之外，既要考虑学习程度相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习程度相对较高的学生“吃不饱”的问题。目的具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目的的学习，就好似航行在大海中的船没有罗盘一样。我让学生明白了目的的重要性后，请每位学生根据自己的情况制定一个实在可行的目的。并根据班级的实际情况制定了一个三颗星、四颗星、五颗星的标准：
1、学习方面：三颗星：会做根底题;四颗星：会做根底题并理解;五颗星：会做题、理解并会讲思路。
2、发言和提问方面：三颗星：一节课能举一、二次手;四颗星：一节课能举三、五次手;五颗星：一节课能举五次以上的手。
3、成绩测试方面：三颗星：能及格;四颗星：良好;五颗星：优秀。
4、帮助别人方面：三颗星：能经常帮助别人;四颗星：能带伙伴，并经常帮助别人。
5、遵守纪律方面：能遵守《小学生日常行为标准》。
这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习气氛更加浓重。同时也防止了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造才能，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于进步学生的综合素质，有利于进步教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。
总之，数学作业应由单一书面机械重复的多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正表达学生的智慧、知识、才能、情感、态度、价值观的生成。
我经过一段时期的探究和理论，学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在理论、才能方面有了很大进步，后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。